GOK

Een zaak van iedereen,
een taak voor iedereen!
GOK² - III
informatieronde
Materiaal ter beschikking op
website van DPB Gent
- http://www.vsko.be/kogent/
- “Sitemap”
- Diocesane Pedagogische
Begeleidingsdienst (DPB)
Leergebieden
- “GOK”
Agenda
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
“De GOK – rap” - Pita
Toekomst…
Het GOK – landschap in het katholiek gewoon
basisonderwijs
Even heropfrissen…
Twaalf klokslagen van GOK
Al GOKkend werken aan het beleidsvoerend vermogen
van de school
De externe controle
Scenario’s opfrissing van de GOK – gedachte
Output en GOK
Vragenronde
Doelstellingen

Ontdekken hoe een school als een lerende organisatie
zelf vat heeft op de eigen beleidsvoering.
 Teruggrijpen naar de essentie van de uitbouw van een
GOKbeleid op school.
 Schoolteams aanzetten om de sporen en de effecten
van hun gevoerde GOK-beleid op te zoeken.
 Zicht krijgen op de planning van en de verwachtingen
over GOK²- jaar III.
Het decreet GOK

Recht op inschrijving

De werking van de lokale overlegplatforms
De commissie inzake leerlingenrechten

Geïntegreerd ondersteuningsaanbod
1.
“De GOK
– rap”
Pita
2. Toekomst…
Opvragen van
leerlingenkenmerken (1)
1 september 2008: omkadering (GOK – lestijden)





het gezin leeft van een vervangingsinkomen,
de leerling is thuisloos,
de ouders behoren tot de trekkende bevolking,
de moeder is niet in het bezit van een diploma
secundair onderwijs,
de thuistaal is niet het Nederlands.
Opvragen van
leerlingenkenmerken (2)
1 september 2008: het nieuwe financieringssysteem
(werkingsmiddelen)

de thuistaal (en taalgebruik),
 het opleidingsniveau van de moeder,
 het recht hebben op een schooltoelage
(=studietoelage),
 het wonen in een bepaalde buurt (statistische
sector).
Opvragen van de
leerlingenkenmerken (3)

Vanaf 01/09/2011 zal echter ook voor de
berekening van de omkadering van de scholen
gebruik gemaakt worden van de indicatoren van
het nieuwe financieringssysteem.
 Als overgangsmaatregel is dus een derde en laatste
GOK-cyclus voorzien (2008-2011).
 Daarna zijn de GOK – middelen begrepen in de
reguliere financiering.
3. Het GOK – landschap in het
katholiek gewoon
basisonderwijs
Algemeen
24%
76%
GOK-scholen
Niet GOK-scholen
Leerlingenkenmerken in GOK –
scholen – Absolute cijfers
Leerlingenkenmerken in GOK –
scholen – Relatieve cijfers
Aantal GOK - scholen
Aantal GOK - lestijden
4. Even
heropfrissen…
Omzendbrief GOK
Doelstellingen GOK:





Uitbouw van een onderwijs-praktijk (= kwaliteitsbeleid) die
rekening houdt met de taalachterstand en de diversiteit van
iedere leerling.
Uitbouw van een krachtige leeromgeving, waarin geen
uitvallers zijn.
Bevorderen van de leer- en ontwikkelingskansen van kansarme
leerlingen. Onderwijsachterstand van kansarme autochtone en
allochtone leerlingen proberen wegwerken.
Vermijden van uitsluiting, segregatie en discriminatie
Bijdragen tot de sociale cohesie. Bevorderen van een betere
integratie van kansarme autochtone en allochtone leerlingen.
Belangrijke accenten GOK

Vermijden dat de kloof tussen kinderen uit
kansarme gezinnen en kansrijke gezinnen
vergroot.
 Denken over omgaan met kansarmoede binnen de
school versterken.
 Focus sterk leggen op school als organisatie eerder
dan op de individuele doelgroepleerlingen. (3
niveaus)
 Preventieve werking naar álle kinderen, rekening
houdend met hun verscheidenheid
Omzendbrief GOK
Doelgroep GOK:

Autochtone en allochtone kansarme kinderen in
het gewoon basisonderwijs die omwille van hun
sociale, culturele economische omstandigheden
leer- en ontwikkelingsmoeilijkheden ervaren of
risico lopen in een achterstandspositie te raken

Alle leerlingen
Doelstellingen op drie niveaus



Leerlingenniveau:
- streven naar een optimale ontplooiing van al de
leerlingen
- bijzonder veel aandacht voor de kwetsbare leerlingen
Leerkrachtniveau:
- streven naar krachtige leeromgevingen
- professionaliseren van leerkrachten
Schoolniveau:
- streven naar betrokkenheid van het volledige team
- organiseren van overleg
- optimaliseren van de teamwerking
Voorwaarden

Elk schoolteam kiest doelstellingen op basis van
de eigen beginsituatieanalyse

Schooljaar 2005-2006 : 1ste trimester
uitschrijven van een gelijke kansenbeleid = een
beleidsplan met visie en een GOK - actieplan

Schooljaar 2006-2007 : 2de trimester
uitvoeren van een zelfevaluatie

Schooljaar 2007-2008 : externe controle
Jaar I - 2005-2006
School maakt een analyse op van haar beginsituatie
welke voldoende kwaliteitsvol en volledig moet zijn:
VOLLEDIG: kwaliteitsindicatoren vanuit de 6 thema’s
KWALITEITSVOL: - vanuit relevante bronnen
- met het hele team
Jaar II - 2006-2007
Uitvoeren van actieplan jaar 2
Uitvoeren van de zelfevaluatie in trimester 2 ;
kwaliteitsvol en op de 3 niveaus
1. De school gaat na of de gegevens verzameld en geanalyseerd werden m.b.t. de
vooropgestelde doelen.
2.De zelfevaluatie resulteert in voorstellen voor verbetering van de eigen werking
en in eventuele bijsturingen
3.De zelfevaluatie wordt ter kennisgeving voorgelegd aan de schoolraad
Jaar III - 2007-2008
Verder werken met het GOK- actieplan
Controle door de inspectie :
1. Was de beginsituatieanalyse voldoende kwaliteitsvol en volledig ?
2. Is de keuze van de gelijke kanseninstrumenten en de doelstellingen
voldoende verantwoord in functie van deze analyse ?
3. Werden de gelijke kanseninstrumenten uitgebouwd en de
doelstellingen effectief bereikt ?
4. Werd de zelfevaluatie kwaliteitsvol uitgevoerd ?
(zie decreet art. VI.8 )
Kwaliteitsster GOK
Preventie en remediëring
Taalvaardigheid
SENSIBILISERING
KENNIS
INZICHT
TOEPASSING
INTEGRATIE
Doorstroming en oriëntering
Socio- emotionele ontwikkeling
Leerling- en ouderparticipatie
Intercultureel onderwijs
Een stap dichter naar gelijke
kansen

Als ze verschillende thema’s niet langer als afzonderlijke domeinen
opvat en in afzonderlijke acties vorm geeft

Als ze de achterliggende principes van elk thema geïntegreerd toepast
in klas – en schoolpraktijk

Als de integratie van de thema’s leidt naar het besef dat bevorderen
van gelijke kansen het pure handelingsniveau overstijgt en in essentie
neerkomt op een bepaalde houding: een absolute gerichtheid op de
leerling (zowel op het cognitieve, als op het socio – emotionele, het
affectieve en het sociale vlak)

Kunnen innemen van het leerlingperspectief door alle actoren op de
school en doorheen het hele schoolcurriculum: dat is het ultieme doel
van het gelijke onderwijskansenbeleid
5. Twaalf
klokslagen van
gelijke
kansenonderwijs
Leerlingen gelijke kansen
geven =
Basisopdracht van elke school
5 centrale uitgangspunten
12 klokslagen gelijke kansen
(Bron: Brochure “Beter, breder en met meer kleur – Onderwijs voor kwetsbare
leerlingen in Vlaanderen” – www.steunpuntgok.be)
5 centrale uitgangspunten voor
krachtig onderwijs





De leerder centraal.
Interactief onderwijs.
Werken vanuit diversiteit.
Oog voor kwetsbare leerlingen.
Samen school maken.
Eén uur…
1. Vertrekt van welomschreven,
zinvolle en relevante
doelstellingen die de leraar
voor alle leerlingen nastreeft.
Het doel
is niet
“DE SCHOOL”
maar het eigenlijke
“LEVEN”
Twee uur…
2. Stelt de leerervaringen en
leeractiviteiten van
leerlingen centraal; accent op
boeiende en motiverende
leertaken die de leraar opvolgt
en ondersteunt.
Niet de leerling,
maar de leerstof
stuurt het handelen van
de leerkracht
in het huidig onderwijs.
Drie uur…
3. Creëert doorheen het
curriculum mogelijkheden
voor alle leerlingen om tot
actief leren, zelfontdekkend
leren en reflectie te komen.
Leer me niet
“WAT”
ik moet denken,
maar
“HOE”
ik moet denken.
Vier uur…
4. Laat ruimte voor
leerlingen om zelf
initiatieven te nemen.
Een goede leraar is
iemand
die iets uit je haalt
in plaats van
iets in je stopt.
Vijf uur…
5. Vertrekt vanuit diversiteit en
doet vanuit deze diversiteit
rijke leerervaringen ontstaan.
Onderwijs is niet
de emmer volgieten,
maar een vuur
aanwakkeren.
(Romeins filosoof)
Zes uur…
6. Gebruikt een waaier van
werkvormen waarin de leraar
en de leerlingen tot zinvolle
interactie komen.
The more ways
we teach,
the more students
we reach!
Zeven uur…
7. Heeft systematisch oog voor de
manier waarop (kwetsbare)
leerlingen op het onderwijsaanbod
reageren en biedt via differentiatie
ondersteunende maatregelen,
remediëring, extra - hulp.
Als kinderen allemaal
dezelfde kip moeten
knippen,
kunnen ze hun ei niet
kwijt!
Acht uur…
8. Evalueert breed: niet alleen
technische deelvaardigheden
(spelling, optellen…) en
cognitieve ontwikkeling, maar ook
socio - emotionele en affectieve
aspecten van leerling - zijn, naast
het leerproduct evalueert het ook
het leerproces.
Een kind is meer
dan zijn bovenste 6
centimeter
van het voorhoofd.
Bekijk het dus ook
helemaal.
Negen uur…
9. Gebruikt een brede
evaluatie om het onderwijs
zelf op punt te stellen en het
nog meer op maat van elke
leerling te brengen.
Een klas
is als een orkest:
een goede dirigent
apprecieert er alle
instrumenten.
Tien uur…
10. Focust op teamwerk waarin
directie, leerkrachten,
zorgbegeleider, CLB, DPB
samenwerken, overleggen en hun
expertise bundelen.
Iedereen kan iets,
niemand kan alles!
Dus samen zijn we
slimmer!
Elf uur…
11. Voert een open en
constructieve dialoog
met ouders.
We moeten niet
tégen de ouders
spreken
maar
mét de ouders.
Twaalf uur…
12. Maakt dat elke leerling telt,
zichzelf kan zijn, zichzelf
kan worden.
Je mag zijn zoals je bent
met je fouten en gebreken
om te worden zoals je in aanleg bent,
maar zoals je je nu nog niet kan tonen.
En je mag het worden
in jouw tijd en op jouw wijze
(Dr. Terruwe)
12 klokslagen voor gelijke
kansenonderwijs
Mocht niets van deze 12 klokslagen
de school bekend zijn dan….
IS HET VIJF
VOOR TWAALF!
6. Al GOKKEND werken aan
het beleidsvoerend vermogen
van basisscholen
Beleidsvoerend vermogen
van de school (1)
De beleidseffectieve school
Een school die haar beschikbare beleidsruimte
ten volle aanwendt om te komen tot
een voortdurend proces van autonoom en bewust
veranderen van haar organisatorisch en onderwijskundig
functioneren met als doel het verbeteren van haar
onderwijskwaliteit en het bereiken van de haar opgelegde
en eigen doelen.
( Van Petegem et al., 2004, p. 32 )
Beleidsvoerend vermogen
van de school (2)




Vermogen van de school om zelf beleid te voeren
Capaciteiten van de school om van haar geboden
beleidsruimte gebruik te maken
Meer bepaald om die ruimte zo te gebruiken dat de
leerlingen er op school beter van worden.
Een eigen kwaliteitsbeleid voeren
De inspectie stelt vast:
“De GOK-controles in de scholen en het CLB-onderzoek tonen duidelijk aan
dat het opleggen van een klare procesmatige aanpak stimulerend werkt op het
invoeren van innovatie(s), het beleidsvoerend vermogen en het participatief
uitwerken van een beginsituatieanalyse, actieplannen en zelfevaluatie
versterkt.
De opgelegde voorwaarden stimuleren een procesmatige aanpak waardoor
verschillende aspecten van de kwaliteitscirkel in principe aan bod komen.
‘In principe’ want de invulling van deze voorwaarden bereikt doorgaans nog
niet het vereiste kwaliteitsniveau.
Verdere groeikansen op dit vlak zijn erg afhankelijk van de kracht van het
beleidsvoerend vermogen in de school en van de aard van de geboden
ondersteuning. “
BVV en GOK (1)




Elke school ontwikkelt een eigen visie op gelijke
onderwijskansen.
Elke school maakt eigen keuzes vanuit die visie.
Elke school neemt haar eigen gelijke
onderwijskansenbeleid in eigen handen.
Op die manier maakt het gelijke onderwijskansenbeleid
volop aanspraak op het beleidsvoerend vermogen van de
school.
BVV en GOK (2)
De wijze waarop een school omgaat met een vernieuwing als het
gelijkeonderwijskansenbeleid hangt in grote mate af van haar
beleidsvoerend vermogen.
Het beleidsvoerend vermogen van scholen vergroten in
de GOK – werking = schoolteams leren omgaan met de
kwaliteitscirkel.
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK
doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
5. Acties
uitgevoerd ?
4. GOK
acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
2
De 9 kenmerken van
beleidsvoerend vermogen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sterke doelgerichtheid
Betrokkenheid en leiderschap
Samenwerking
Responsief vermogen
Reflectie en zelfevaluatie
Implementatie
Professionalisering
Consequente taakafbakening
Integraal beleid gericht op het
onderwijsleerproces van de leerlingen
1. STERKE DOELGERICHTHEID
of
De school werkt vanuit een duidelijke visie.
STERKE DOELGERICHTHEID






De school maakt werk van een kwaliteitsvolle
beginsituatieanalyse GOK.
De school schrijft een schooleigen visie uit voor GOK.
De school geeft een schooleigen invulling aan het GOK –
actieplan vanuit de beginsituatieanalyse.
De school formuleert concrete doelstellingen op niveau
van leerlingen, leerkrachten én school.
De school gebruikt de aanvullende lestijden om haar
vooropgestelde doelstellingen GOK te realiseren.
Het gelijkekansenonderwijs op school kadert binnen de
“brede zorg”.
2. BETROKKENHEID EN LEIDERSCHAP
of
Er is een hoge betrokkenheid
van de verschillende geledingen van de school.
BETROKKENHEID EN
LEIDERSCHAP






Het schoolteam geeft het GOK –beleid mee vorm.
Er is sprake van een gedeeld en stimulerend leiderschap.
Iedere leerkracht is GOK – leerkracht.
Het hele schoolteam draagt het GOK – actieplan.
GOK is een vast agendapunt op de personeelsvergadering.
Er is sprake van participatieve besluitvorming.
3. SAMENWERKING
of
Er is het vermogen en er is de wil om samen
te werken.
SAMENWERKING



Men maakt samen school: samen werken, samen zoeken,
samen overleggen, samen van en met elkaar leren,…
De school ziet in dat gelijkekansenonderwijs een opdracht
is voor alle schoolbetrokkenen, elk individueel teamlid.
De school heeft structureel vastgelegde
GOK/zorgteamvergaderingen.
4. RESPONSIEF VERMOGEN
of
De school communiceert met haar omgeving
en heeft een hoog responsief vermogen.
RESPONSIEF VERMOGEN




De school communiceert haar GOK – beleid via het
schoolkrantje, nieuwsbrieven, website, info –
momenten,…
De school legt de zelfevaluatie GOK voor aan de
schoolraad.
De school staat open voor zaken van buitenaf maar sluit
zich ook af als het GOK – project in gedrang komt.
De school stelt prioriteiten in het GOK – beleid.
5. REFLECTIE EN ZELFEVALUATIE
of
De school reflecteert over haar eigen
werking en stuurt zo haar eigen werking bij.
REFLECTIE EN ZELFEVALUATIE

De school heeft structureel ingebouwde
evaluatiemomenten.
 Op school zijn actie en reflectie met elkaar verweven.
 De school geeft aan in het GOK –actieplan hoe en wanneer
ze zichzelf zal evalueren.
 De zelfevaluatie GOK gebeurt voldoende kwaliteitsvol op
het niveau van de leerling, de leerkracht en de school.
6. IMPLEMENTATIE
of
De school neemt de tijd om
vernieuwingen te implementeren.
IMPLEMENTATIE
De school formuleert de GOK – doelstellingen “SMART”.
 De school adopteert de GOK – doelstellingen niet
overhaast en voert ze ook niet te snel af.
 De school hanteert het GOK – actieplan flexibel.
 De school stuurt de GOK – werking bij als ze ziet dat men
de doelstellingen niet haalt.
 De gekozen GOK – actiepunten hebben een blijvend en
structureel karakter op school.
 De school neemt niet te veel hooi op de vork zodanig dat
ze tijd heeft om de gekozen prioriteiten te implementeren.

7. PROFESSIONALISERING
of
De school investeert in de
professionalisering van haar mensen.
PROFESSIONALISERING






De school koppelt het nascholingsplan aan de prioriteiten van het GOK
– actieplan.
De school betrekt het CLB in haar GOK – werking.
De school behoort tot een netwerk van scholen die bereid zijn tot
uitwisseling van nieuwe ideeën.
De school doet een beroep op nascholingsinstanties.
De school doet een beroep op de pedagogische begeleidingsdienst.
De GOK – uren worden aangewend voor de professionalisering van de
schoolteamleden (nascholing, overleg, intervisie, co – teaching,
coaching van collega’s…)
8. CONSEQUENTE TAAKAFBAKENING
of
Iedereen op de school weet wat van hem of
haar wordt verwacht.
CONSEQUENTE
TAAKAFBAKENING

In de school is het duidelijk wie voor welke
aspecten van het GOK – beleid verantwoordelijk
is (directeur,zorgleerkracht, klastitularis, CLB, de
leerkracht die de GOK – uren invult…).
 De klastitularis blijft de spilfiguur in het GOK –
en/of zorgbeleid.
 De leerkracht die de GOK – uren invult, probeert
niet de draaglast van de klastitularis te verlichten,
maar juist de draagkracht te vergroten.
9. INTEGRAAL BELEID GERICHT OP
HET ONDERWIJSLEERPROCES
VAN KINDEREN
of
Het beleid van de school is gericht op het
leren van de leerlingen.
INTEGRAAL BELEID GERICHT
OP HET
ONDERWIJSLEERPROCES
VAN KINDEREN

De school focust zich op het meer kansen geven aan alle
leerlingen!
 De school vertrekt bij de beginsituatieanalyse vanuit de
noden van de kinderen.
 De school houdt de beoogde effecten naar de kinderen toe
in de gaten.
 De leerlingen worden er beter van.
7. De driejaarlijkse externe
controle
86
GOK – controle
2007-2008
In het tweede trimester van het schooljaar 2007-2008
zal de inspectie een tweede GOK-controle uitvoeren in
het basis - en in het secundair onderwijs.
Meer informatie kan je hierover vinden in de
Handleiding-GOK-2007 (Word, 249 kB, 8p.)
op www.onderwijsinspectie.be
87
Vaststellingen
1.
Beginsituatieanalyse
2.
Keuze van de doelstellingen
3.
Concrete uitvoering
4.
Zelfevaluatie
5.
Bereiken van de
doelstellingen
16
controleaspecten
Kwaliteitsniveaus
 Kwaliteitsniveau 1
 Onaanvaardbaar
 Kwaliteitsniveau 2
 Dient verder uitgewerkt
 Kwaliteitsniveau 3
 Voldoet
 Kwaliteitsniveau 4
 Integratie in het schoolbeleid
Advies






Gunstig of ongunstig
Motivering
Bij een eerste controle is de cesuur: gemiddeld 2 behalen op
bereiken van doelstellingen en 2,5 op het totaal
Bij een tweede controle is de cesuur: gemiddeld 2,5 behalen
op bereiken van de doelstellingen en 2,5 op het totaal
Bij de tweede GOK – controle moet de school vooruitgang
hebben geboekt.
In geval van twijfel overweegt het overleg tussen de
inspecteurs rond de vraag: “Is er een meerwaarde voor de
leerlingen?”
Vaststellingen
FASE
1.
Beginsituatieanalyse
CONTROLEASPECT
 Bereik:
– Is er een
beginsituatieanalyse?
– Is de beginsituatieanalyse
volledig?
 Betrokkenheid van het
schoolteam?
Kwaliteitsniveau voor…
Bereik beginsituatieanalyse
1 Er is een minimale BSA.
2 De BSA vertoont tekorten.
3 Er is een vrij volledige BSA.
4 De BSA is volledig en legt verbanden met het schoolbeleid.
Kwaliteitsniveau voor…
Betrokkenheid bij beginsituatieanalyse
1 De BSA is niet bekendgemaakt aan het schoolteam.
2 Het schoolteam werd minstens geïnformeerd over de BSA.
3
Het schoolteam werd gedeeltelijk betrokken bij het tot stand
komen van de BSA.
4
Het schoolteam werd volledig betrokken bij het tot stand
komen van de BSA.
Vaststellingen
FASE
1.
2.
Beginsituatieanalyse
Keuze van de
doelstellingen
CONTROLEASPECT



Inhoudelijk overeenkomstig de richtlijnen?
Verband met
beginsituatieanalyse?
Betrokkenheid van het
schoolteam?
Kwaliteitsniveau voor…
Inhoud en bereik gekozen doelstellingen
De school heeft geen van de aangereikte clusters gekozen of geen
1 concrete, samenhangende doelstellingen geformuleerd voor minstens
twee van de aangereikte thema’s.
2
De doelstellingen zijn niet op leerling-, leerkracht- en schoolniveau
uitgewerkt.
3
De doelstellingen zijn op leerling-, leerkracht- en schoolniveau
uitgewerkt.
4
De school heeft een systeem van doelstellingen dat verbanden legt
tussen leerling-, leerkracht- en schoolniveau.
Kwaliteitsniveau voor…
Verband gekozen doelstellingen en BSA
1
Er is geen aanwijsbaar verband tussen de BSA en de gekozen
doelstellingen.
2
Het verband tussen de BSA en de gekozen doelstellingen is
weinig relevant.
3
Het verband tussen de BSA en de gekozen doelstellingen
voldoet.
4
De gekozen doelstellingen sporen met een kwaliteitsvolle BSA
op maat van de school.
Kwaliteitsniveau voor…
Betrokkenheid bij de gekozen doelstellingen
1
Het schoolteam is niet op de hoogte van de gekozen
doelstellingen.
2
Het schoolteam is op de hoogte van de gekozen
doelstellingen.
3
Het schoolteam werd betrokken bij de keuze van de
doelstellingen en steunt ze.
4
De keuze van de doelstellingen gebeurde met actieve inbreng
van het schoolteam.
Vaststellingen
FASE
1.
2.
3.
Beginsituatieanalyse
Gekozen doelstellingen
Concrete uitvoering
CONTROLEASPECT
 Acties:
– op leerlingniveau?
– op leerkrachtniveau?
– op schoolniveau?
 Aanwending GOKlestijden?
 Interne en/of externe
ondersteuning?
Kwaliteitsniveau voor…
Acties op de drie niveaus
1 De school heeft de doelstellingen niet in concrete acties vertaald.
De gekozen acties zijn niet op leerling-, leerkracht- en
2
schoolniveau uitgewerkt.
3
De gekozen acties zijn op leerling-, leerkracht- en schoolniveau
uitgewerkt.
4
De school heeft een uitgewerkt systeem van acties dat verbanden
legt tussen leerling-, leerkracht- en schoolniveau.
Kwaliteitsniveau voor…
Aanwending van de GOK-lestijden
1
De school wendt de GOK – lestijden niet aan voor acties om
de gekozen doelstellingen te realiseren.
2
De school wendt de GOK – lestijden gedeeltelijk aan voor
acties om de gekozen doelstellingen te realiseren.
3
De school wendt de GOK – lestijden aan voor acties om de
gekozen doelstellingen te realiseren.
4
De school wendt de GOK - lestijden aan voor acties, die
opgenomen zijn in de totale schoolwerking.
Kwaliteitsniveau voor…
Interne en/of externe ondersteuning van de GOK-werking
1
De school maakt geen gebruik van interne en/of externe
ondersteuning.
2
De school maakt in beperkte mate gebruik van interne en/of
externe ondersteuning.
3
De school maakt in voldoende mate gebruik van interne en/of
externe ondersteuning.
4
De school maakt in sterke mate gebruik van interne en/of
externe ondersteuning.
Vaststellingen
FASE
1.
2.
3.
4.
Beginsituatieanalyse
Gekozen doelstellingen
Concrete uitvoering
Zelfevaluatie
CONTROLEASPECT





Gegevens over de
doelstellingen?
Analyse van deze
gegevens?
Verbetering/bijsturing?
Schoolraad?
Betrokkenheid van het
schoolteam?
Kwaliteitsniveau voor…
Zelfevaluatie en gegevens over doelstellingen
1
De school heeft geen gegevens verzameld met betrekking tot de
gekozen doelstellingen.
2
De school heeft weinig gegevens verzameld met betrekking tot
de gekozen doelstellingen.
3
De school heeft voldoende gegevens verzameld met betrekking
tot de gekozen doelstellingen.
4
De school heeft volledig en systematisch gegevens verzameld
met betrekking tot de gekozen doelstellingen.
Kwaliteitsniveau voor…
Zelfevaluatie en analyse van gegevens
1 De school heeft de gegevens niet geanalyseerd.
2
De school heeft de verzamelde gegevens beperkt
geanalyseerd.
3
De school heeft de verzamelde gegevens voldoende
geanalyseerd.
4
De school heeft de verzamelde gegevens grondig
geanalyseerd.
Kwaliteitsniveau voor…
Zelfevaluatie en verbetering / bijsturing
1
De school heeft geen voorstellen tot verbetering of bijsturing
geformuleerd.
2
De school heeft een beperkt aantal voorstellen tot verbetering of
bijsturing geformuleerd.
3
De school heeft voldoende voorstellen tot verbetering of
bijsturing geformuleerd.
4
De school heeft grondig werk gemaakt van het formuleren van
voorstellen tot verbetering of bijsturing.
Kwaliteitsniveau voor…
Zelfevaluatie en schoolraad
1
De school kan niet aantonen dat de zelfevaluatie werd
voorgelegd aan de schoolraad.
2 3 4
De school kan aantonen dat de zelfevaluatie werd voorgelegd
aan de schoolraad.
Kwaliteitsniveau voor…
Zelfevaluatie en teambetrokkenheid
1
Het schoolteam was helemaal niet betrokken bij het
zelfevaluatieproces.
2
Het schoolteam was slechts gedeeltelijk betrokken bij het
zelfevaluatieproces.
3
Het schoolteam was voldoende betrokken bij het
zelfevaluatieproces.
4
Het schoolteam heeft het zelfevaluatieproces grondig
gedragen.
Vaststellingen
FASE
1.
2.
3.
4.
5.
Beginsituatieanalyse
Gekozen doelstellingen
Uitbouw GOK-werking
Zelfevaluatie
Bereiken van de
doelstellingen
CONTROLEASPECT
 Effect op:
– op schoolniveau?
– op leerkrachtniveau?
– op leerlingniveau?
Kwaliteitsniveau voor…
Effect op schoolniveau
1
De school heeft nog geen doelen gerealiseerd op
schoolniveau.
2
De school heeft een beperkt aantal doelen gerealiseerd op
schoolniveau.
3
De school heeft de meeste doelen gerealiseerd op
schoolniveau.
4 De school heeft alle doelen gerealiseerd op schoolniveau.
Kwaliteitsniveau voor…
Effect op leerkrachtniveau
1
De school heeft nog geen doelen gerealiseerd op
leerkrachtniveau.
2
De school heeft een beperkt aantal doelen gerealiseerd op
leerkrachtniveau.
3
De school heeft de meeste doelen gerealiseerd op
leerkrachtniveau.
4 De school heeft alle doelen gerealiseerd op leerkrachtniveau.
Kwaliteitsniveau voor…
Effect op leerlingniveau
1
De school heeft nog geen doelen gerealiseerd op
leerlingniveau.
2
De school heeft een beperkt aantal doelen gerealiseerd op
leerlingniveau.
3
De school heeft de meeste doelen gerealiseerd op
leerlingniveau.
4 De school heeft alle doelen gerealiseerd op leerlingniveau.
Procedure (1)
 De scholen die in aanmerking komen voor de
GOK – controle worden in de loop van het
eerste trimester 2007-2008 schriftelijk op de
hoogte gesteld.
 De scholen worden minimaal twee weken voor
de controle verwittigd door de inspecteur. Die
neemt telefonisch contact op met de school en
bevestigt per mail de afgesproken datum.
Procedure (2)
 De controle duurt één dag, maar kan uitzonderlijk
worden verlengd.
 De basisgegevens van de te controleren scholen zijn
verwerkt in het ontwerpverslag.
 In een verkennend gesprek en documentenanalyse
verzamelt het inspectieteam informatie bij de directeur
en de GOK – verantwoordelijken.
 In een volgende fase zijn er gesprekken, observaties
en documentanalyses bij teamleden.
Documenten

Beginsituatieanalyse (eventueel zelfevaluatie GOK I)

GOK – beleidsplan (met doelstellingen, acties,…)

Visietekst GOK

GOK - zelfevaluatie

Communicatie met de schoolraad

Documenten die aantonen hoe school haar GOK -beleid plant,
organiseert, uitvoert en evalueert.

Eventueel het inspectieverslag van de eerste GOK - controle
8. Scenario’s
opfrissing GOK gedachte
Mogelijke scenario’s…
1.
De wondervraag (zie bijlage 1)
2.
Het stellingenspel (zie bijlage 2)
3.
Het vragenspel (zie bijlage 3)
4.
De place – mat (zie bijlage 4)
5.
De plattegrond van de school (zie bijlage 5)
9. Output en
GOK
Nieuwe IDP rapport
Per leerdomein en per vraag
Per leerdomein en per vraag
GOK - referentiegroep
Maak het belangrijke
(zo) meetbaar (mogelijk)
in plaats van
het meetbare belangrijk.
Bronnen waar je effecten voor
GOK kan in vinden voor de
basisschool (bijlage 6)
Bronnen waar je effecten voor
GOK kan in vinden voor de
kleuterschool (bijlage 7)
Slotgedachten (1)
In onderwijs en opvoeding
gebeurt er altijd
tegelijkertijd
zowel meer
als minder
dan wat we
via doelgericht handelen
op het oog hadden
Slotgedachten (2)
Een kleine herinnering aan de
broosheid
onvoorspelbaarheid
ongrijpbaarheid
onzekere duurzaamheid
En dus
nauwelijks meetbaarheid
van de output
van opvoeding en onderwijs
Slotgedachten (3)
Toen we Luikse wafels aten
onlangs in Heist – aan - zee
de kinderen in zo’n go - cart zaten
bejaarden ramden met wind mee
en de zee haar grijze zelf was
dacht ik:
Dit is het!
Dit is af!
Waarop de jongste in haar broek deed
en de oudste overgaf…
Bart Peeters
10. Vragenronde
schoolbegeleider
- begeleider kleuteronderwijs
begeleider bewegingsopvoeding
- [email protected]
- [email protected]
-
-