Bijlage 1 PPT Zelfevaluatie GOK

Informatieronde
Zelfevaluatie GOK
Gelijke OnderwijsKansen of Goed Onderwijs Kan
woensdag 18 oktober 2006 - Gent
donderdag 19 oktober 2006 - Hamme
vrijdag 20 oktober 2006 - Deftinge
Henk De Reviere
[email protected]
Pedagogisch Begeleider GOK
Materiaal ter beschikking op
website van DPB Gent
- http://www.vsko.be/kogent/
- “Diocesane Pedagogische Begeleidingsdienst (DPB)”
- “Basisonderwijs”
- “Leergebieden”
- “GOK”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Scenario Zelfevaluatie GOK
Bijlage 1: Powerpointvoorstelling
Bijlage 2: Individuele reflectie
Bijlage 3: Evaluatie concrete acties
Bijlage 4: Voorbeeld bevraging leerlingen
Bijlage 5: Voorbeeld bevraging ouders
Bijlage 6: Synthese zelfevaluatie per thema
Bijlage 7: Effectenmeter en toelichting
Bijlage 8: Checklist bij het lezen van de GOK - visie
en de GOK - actieplannen
10. Bijlage 9: Bronnen waar je effecten kan in vinden voor GOK
Bezinning:
“Van mezen en roodborstjes…”
•
Observatie van een Engels bioloog (Alan Wilson) begin 1900
•
De observatie door deze bioloog maakt de spreiding van een vernieuwingsproces
onder vogels duidelijk.
Begin 1900 werd in Engeland voor het eerst melk
aan huis besteld. Dit gebeurde in flessen met een
dunne afsluiting bovenaan de fles. Roodborstjes
en mezen slaagden erin deze dunne afsluiting stuk
te prikken en de room die bovenaan de fles te
vinden is op te drinken. Dit was uiteraard niet naar
de zin van de klant, noch van de melkboer.
Vandaar dat vrij snel bovenaan elke fles een
sterkere aluminium afsluiting werd geplaatst. De
mezen slaagden erin nog verder melk te
consumeren. Dit was niet het geval bij de
roodborstjes. De nieuwe aanpak verspreidde zich
onder de mezen, maar niet onder de roodborstjes.
De vraag is, hoe dit kan worden verklaard?
De bioloog in kwestie stelt vast dat mezen in
groepen van 7 à 8 rondvliegen en dat de
samenstelling van die groepen regelmatig wijzigt.
Mezen leven in een situatie waarin men collega’s
kan observeren (doorprikken van de aluminium
afsluiting), het gedrag kan overnemen en gezien
de wisseling in de samenstelling van de groepen,
kan overdragen naar andere mezen. Roodborstjes
leven alleen en zijn vooral bekommerd voor de
afbakening van hun eigen territorium. Zich
afsluiten, betekent meteen geen kansen hebben om
van anderen te leren.
Omzendbrief GOK
Doelstellingen GOK:





Uitbouw van een onderwijs - praktijk (= kwaliteitsbeleid) die
rekening houdt met de taalachterstand en de diversiteit van
iedere leerling.
Uitbouw van een krachtige leeromgeving, waarin geen
uitvallers zijn.
Bevorderen van de leer - en ontwikkelingskansen van
kansarme leerlingen. Onderwijsachterstand van kansarme
autochtone en allochtone leerlingen proberen wegwerken.
Vermijden van uitsluiting, segregatie en discriminatie
Bijdragen tot de sociale cohesie. Bevorderen van een betere
integratie van kansarme autochtone en allochtone leerlingen.
Doelstellingen op drie niveaus



Leerlingenniveau:
- streven naar een optimale ontplooiing van al de
leerlingen
- bijzonder veel aandacht voor de kwetsbare leerlingen
Leerkrachtniveau:
- streven naar krachtige leeromgevingen
- professionaliseren van leerkrachten
Schoolniveau:
- streven naar betrokkenheid van het volledige team
- organiseren van overleg
- optimaliseren van de teamwerking
Kijk op zelfevaluatie

“Kwaliteitszorg is een belangrijke uitdaging binnen het
proces van schoolorganisatie: een school die zich
voortdurend afvraagt wat ze aan het doen is, wordt er
alleen maar beter van.”(Yves Van Nuland)

“Het proces, in hoofdzaak geïnitieerd door de school zelf,
waarbij welgekozen participanten op een systematische
wijze het functioneren van de school beschrijven en
beoordelen met het oog op het nemen van beslissingen c.q.
initiatieven in het kader van schoolontwikkeling.”(Peter
Van Petegem)
Zicht op de eerste GOK – cyclus
(1)

In het Katholiek Onderwijs in Oost – Vlaanderen:
-Scholen met aanvullende lestijden GOK: 247 van de 321 (77 %)
-Scholen die geen aanvullende lestijden GOK ontvingen: 62 van de 321
(20 %)
-Scholen die geen gegevens GOK hebben ingediend: 11 van de 321
(3%)

Vlaanderen: controle in 1772 scholen
38 scholen uitgesteld advies
8 scholen ongunstig advies
1764 scholen gunstig advies
Zicht op de eerste GOK – cyclus
(2)
 Bijna
80 % koos voor thema’s; hiervan koos
85 % voor 2 thema’s voor de hele school.
 Ruim
20% koos voor één of meer clusters;
hiervan koos 97% voor één cluster.
Zicht op de eerste GOK – cyclus
(3)
Keuze van de thema’s:
-
-
Preventie en remediëring: 76 %
Taalvaardigheidsonderwijs: 53 %
Socio – emotionele ontwikkeling: 52 %
Leerlingen – en ouderparticipatie: 15 %
Intercultureel onderwijs: 13 %
Doorstroming en oriëntering: 8 %
Zicht op de eerste GOK – cyclus
(4)
Keuze van de clusters:
•
•
•
Ontwikkelings – en leerachterstanden
remediëren en leerwinst boeken: 66 %
Taalvaardigheid van de leerlingen
bevorderen: 29 %
Een positief zelfbeeld en sociale
competentie realiseren: 8 %
Stand van zaken in de tweede
GOK - cyclus: aantal scholen (1)
Scholen die GOK –
lestijden ontvingen
Aantal scholen
DPB Gent
259
Scholen die geen
GOK – lestijden
ontvingen
62
Totaal
321
Stand van zaken in de tweede
GOK - cyclus: aantal scholen (2)
Opstartende
GOK - scholen
Doorstartende
GOK -scholen
Totaal
Aantal scholen die GOK
– lestijden ontvingen
29
230
259
Stand van zaken in de tweede
GOK - cyclus: aantal scholen (3)
Geen 10 %
doelgroepleerlingen
Geen aanvraag
ingediend
Totaal
Aantal scholen die geen
GOK – lestijden
ontvingen
26
36
62
Stand van zaken in de tweede
GOK – cyclus:
lestijden in het Bisdom Gent (4)
Aantal
lestijden
< of =
10
10<>30
30<>50
50<>70
70<>100
> 100
Totaal
Aantal
scholen
125
104
24
1
3
2
259
Jaar 1: Schooljaar 2005-2006

Elkeen moet doelstellingen op basis van de eigen beginsituatieanalyse kiezen

Eerste trimester: uitschrijven van een beleidsplan GOK =
visietekst GOK + GOK - actieplan

Wat na de eerste trimester? GOK - actieplan voor trimester 2 en 3 uitvoeren
Jaar 2: Schooljaar 2006-2007

Uitvoeren van GOK - actieplan jaar 2

Uitvoeren van de zelfevaluatie
- in tweede trimester
- moet kwaliteitsvol zijn
- gebeurt op de 3 niveaus
Jaar 3: Schooljaar 2007-2008

Verder werken met het GOK – actieplan

Controle door de inspectie :
1. Was de beginsituatieanalyse voldoende kwaliteitsvol en volledig
2. De keuze van de gelijke kanseninstrumenten en de doelstellingen
voldoende verantwoord zijn in functie van deze analyse
3. De gelijke kanseninstrumenten werden uitgebouwd en de
doelstellingen effectief bereikt werden
4. De zelfevaluatie kwaliteitsvol uitgevoerd werd
(zie decreet art. VI.8 )
SMART – PRINCIPE
De doelen zoals het een “SMARTJE” past, inpasbaar in de gewone
schoolwerking
S
Specifiek
in kleine tussenstappen
heel concreet
M
Meetbaar
welk resultaat willen we zien bij
leerlingen en bij leerkrachten
A
Aanvaardbaar
door de achterban
R
Realistisch,
Resultaatgericht
Tijdperspectief
haalbare acties
T
afbakenen in tijd
MAGIE – PRINCIPE
Anders gezegd, de doelen moeten MAGIE hebben
M
Meetbaar
hebben we het gedaan of niet
gedaan?
A
Acceptabel
is het door iedereen aanvaard?
G
Gecommuniceerd
is iedereen er van op de hoogte en
blijft iedereen op de hoogte?
I
Inspirerend
leidt het tot nieuwe ideeën,
inzichten,…?
E
Engagerend
is iedereen er bij betrokken, weet
iedereen wat te doen, zet iedereen
stappen…?
Omzendbrief GOK
Tijdens het tweede jaar van de GOK - cyclus moeten scholen een zelfevaluatie
uitvoeren. De omzendbrief vermeldt hierover het volgende:
“In de loop van het tweede trimester van het tweede schooljaar voert elke school
een zelfevaluatie uit. Dit betekent:
- dat de school nagaat of de gegevens verzameld en geanalyseerd werden
met betrekking tot de vooropgestelde doelstellingen;
- de zelfevaluatie resulteert in voorstellen voor verbetering van de eigen
werking en in eventuele bijsturingen;
- de zelfevaluatie wordt ter kennisgeving voorgelegd aan de schoolraad.
Algemeen wordt aangenomen dat de kwaliteit van de zelfevaluatie verhoogt
wanneer het zelfevaluatieproces wordt gedragen door het schoolteam.”
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Kwaliteitscirkel GOK
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
lln
lk
lln
3 GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect ?
school
school
4. GOK acties
21-10-2003
lk
5. Acties
uitgevoerd ?
UITVOERING
zelfevaluatieVAN
GOK DE ACTIES
2
INTERNE EVALUATIE
BEGINSITUATIE ANALYSE
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
Aanzetten tot vragen voor GOK zelfevaluatie

8 vragen binnen de cyclus: analyseren –
plannen - evalueren – bijstellen

Vragen 1 tot 4 werden reeds meegenomen
in de uitvoering van de beginsituatieanalyse
Kwaliteitscirkel GOK
1.
Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag1: In welke mate realiseren wij als
school gelijke kansen (op optimale
ontplooiing) voor al onze leerlingen?
Deze vraag zet scholen aan om voor alle aspecten van
ontwikkeling vast te stellen of leerlingen het goed stellen
(=beginsituatieanalyse):



Zijn alle leerlingen goed op weg om de
minimumdoelstellingen (eindtermen) van alle
ontwikkelingsgebieden te halen?
Kunnen alle leerlingen zich, naargelang hun capaciteiten,
optimaal ontplooien?
Zijn er bepaalde groepen van leerlingen die systematisch
lager scoren dan andere leerlingen?
Voorbeeld: Socio - emotionele
ontwikkeling
Doelstelling op leerlingniveau:
Het aantal leerlingen met een positief zelfbeeld en sociale
competentie verhogen.
Hoe?

Via regelmatige screening (minimaal tweemaal per jaar) voor welbevinden in
alle klassen krijgen we over de leerjaren heen een scherp zicht op welke
kinderen het goed maken en welke het sociaal – emotioneel moeilijkhebben.

Door middel van een korte bevragingslijst worden leerlingen systematisch
gepolst naar de manier waar op ze het klas – en schoolleven ervaren.
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
Lln.
Lkr.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 2: In welke mate bieden wij
kwaliteitsvol onderwijs aan alle
leerlingen?

De basisfilosofie van het GOK - beleid is dat de kwaliteit van het
onderwijs dat de school aanbiedt de sleutel is tot het verhogen van
gelijke kansen voor alle leerlingen, ongeacht hun herkomst.

Opnieuw geldt hier dat deze vraag binnen een goede
beginsituatieanalyse reeds onder de loep werd genomen.
Voorbeeld: Socio - emotionele
ontwikkeling
Doelstelling op leerlingniveau:
Het aantal leerlingen met een positief zelfbeeld en sociale competentie
verhogen.
Hoe?
Bij het opvolgen van leerlingen niet enkel focussen op schoolse
prestaties maar ook op andere aspecten van de persoon.
Kwaliteit onderwijs





Wat weten we van onze
kinderen ?
Wat doen we met wat we
weten ?
Houden wij rekening met
verschillen ?
Hoe pakken we dit aan ?
En waarom doen we dit zo ?
(= Visie)
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK -Is er beweging ?
doelstellingen
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 3: Aan welke GOK - doelstellingen
gaat de school concreet werken?
De school legt prioritaire GOK –
doelstellingen vast:
DOELEN
Leerlingniveau
Leerkrachtniveau
Schoolniveau
! Belangrijk om geïntegreerd op deze drie niveaus te werken!
Voorbeeld: Socio - emotionele
ontwikkeling

Aantal kinderen met + zelfbeeld verhogen. (LL)
 Gericht observeren om kinderen met een - zelfbeeld
herkennen. (LK)
 Een + onderwijsstijl hanteren en via gerichte acties
het zelfbeeld van kinderen verhogen. (LK)
 Een positieve sfeer te creëren in de school door
kinderen positief te benaderen.(SCH)
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK
doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 4: Welke concrete acties werden
gepland om de GOK - doelstellingen te
halen?
Concrete vragen bij de beschrijving van de acties :








Wat is het specifieke doel van de actie? Welk effect wenst u te
bereiken?
Hoe wordt de actie vormgegeven?
Wie wordt bij de uitvoering van de actie betrokken?
Binnen welke tijdspanne wordt de actie gepland?
Wie volgt de uitvoering van de actie op? Hoe?
Hoe wordt de actie (en de doelstelling) geëvalueerd?
Hoe blijft het team op de hoogte van de voortgang van de actie?
Hoe worden eventueel de schoolbegeleidende instanties betrokken?
GOK - doelstellingen

Aantal kinderen met + zelfbeeld verhogen. (LL)
 Gericht observeren om kinderen met een - zelfbeeld
herkennen. (LK)
 Een + onderwijsstijl hanteren en via gerichte acties
het zelfbeeld van kinderen verhogen. (LK)
 Een positieve sfeer te creëren in de school door
kinderen positief te benaderen.(SCH)
Voorbeelden
GOK - acties op leerling - niveau

Kwaliteiten van kinderen worden ingezet.
 Kinderen mogen hun gevoelens uiten op een
sociaal aanvaardbare manier, alle gevoelens
mogen er zijn.
 Kinderen worden betrokken bij klasafspraken en
strafmaatregelen.
 Kinderen mogen een eigen mening hebben.
GOK - doelstellingen

Aantal kinderen met + zelfbeeld verhogen. (LL)
 Gericht observeren om kinderen met een - zelfbeeld
herkennen. (LK)
 Een + onderwijsstijl hanteren en via gerichte acties
het zelfbeeld van kinderen verhogen. (LK)
 Een positieve sfeer te creëren in de school door
kinderen positief te benaderen.(SCH)
Voorbeelden
GOK - acties op leerkracht niveau

Kinderen waarover we ons zorgen maken gaan we
gericht observeren

Kwaliteiten benoemen en waarderen

Belonen eerder dan straffen
GOK - doelstellingen

Aantal kinderen met + zelfbeeld verhogen. (LL)
 Gericht observeren om kinderen met een - zelfbeeld
herkennen. (LK)
 Een + onderwijsstijl hanteren en via gerichte acties
het zelfbeeld van kinderen verhogen. (LK)
 Een positieve sfeer te creëren in de school door
kinderen positief te benaderen.(SCH)
Voorbeelden
GOK - acties op schoolniveau

Afspraken over belonen en straffen

Positieve verwoording van reglementen

Aanpassingen rapport
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
School
Lkr.
School
4. GOK acties
21-10-2003
6.Effect?
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 5: Worden de acties goed
uitgevoerd?  in kaart brengen van het
proces van de uitvoering







Wordt de actie uitgevoerd?
Is iedereen die bij de uitvoering van de actie moest betrokken zijn, er
daadwerkelijk bij betrokken?
Is voor iedereen duidelijk wat er moet gebeuren?
Wordt de actie voldoende opgevolgd en gecoördineerd?
Verloopt de uitvoering van de actie zonder obstakels,
meningsverschillen, praktische belemmeringen?
Kan de actie binnen de voorziene tijd uitgevoerd worden?
Is er voldoende ruimte voor interactie (met alle betrokken partijen, ook
externen ) over de uitvoering van de actie?
Vraag 5: Worden de acties goed
uitgevoerd?  peilen naar de reacties bij
de betrokkenen




Voelen alle leden van het team zich goed bij de uitvoering
van de actie, zowel uitvoerders als niet - uitvoerende
betrokkenen? Zijn alle leden tevreden?
Hoe reageren de leerlingen op de actie?
Hoe reageren de ouders en externe betrokkenen op de
uitvoering van de actie?
Kunnen reacties voldoende aan bod komen en opgevolgd
worden?
Voorbeelden
GOK - acties op leerkracht niveau
Gericht observeren om kinderen met – zelfbeeld
te herkennen







Hebben we de zorgkinderen gericht geobserveerd?
Kennen we de lln. met een negatief zelfbeeld?
Hebben we hun kwaliteiten ontdekt?
Is het LVS een hulpmiddel of een last?
Was er samenwerking?
Wat ging goed? Wat kan je ondersteunen bij die
aanpak?
Hoe voelen de leerlingen en de leerkracht zich bij de
aanpak?
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?Lkr.
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 6: Hebben de acties het beoogde
resultaat?  vaststellen van effecten



Leidt de actie tot het beoogde doel ?
Zijn de doelstellingen voldoende gerealiseerd met deze acties ?
Kunnen we de effecten in kaart brengen op de drie niveaus?
DOELEN
Leerlingniveau
Leerkrachtniveau
Schoolniveau
De effectenmeter (bijlage 7)
Bronnen waar je effecten voor
GOK kan in vinden (zie bijlage 9)
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 7: Is dankzij het uitvoeren van de
acties de totale kwaliteit van het onderwijs
toegenomen?
Belangrijk om op termijn de uitvoering en het effect van
de acties steeds weer terug in het ruimere kader van
het onderwijsgebeuren te plaatsen (bijdrage tot
krachtiger onderwijs):



Hebben de acties en hun resultaten een blijvend karakter? (verankering
/ kwaliteitsborging)
Hebben de acties en hun resultaten een structureel karakter? (breed
gedragen)
Zijn de acties en hun resultaten voldoende integraal? (doorheen het
curriculum)
Voorbeeld: Socio - emotionele
ontwikkeling

Voelen de kinderen zich
beter in de klas en op
school?

Zijn er nu meer kinderen
met een overwegend +
zelfbeeld?
Kwaliteitscirkel GOK
1.Leerlingen
8. Kansengelijkheid
2. Kwaliteit
onderwijs
7. Kwaliteit
verhoogd ?
Lln.
Lkr.
Lln.
3. GOK doelstellingen
Is er beweging ?
6.Effect?
School
School
4. GOK acties
21-10-2003
Lkr.
zelfevaluatie GOK
5. Acties
uitgevoerd ?
2
Vraag 8: Zijn de gelijke kansen tot
optimale ontplooiing voor alle leerlingen
echt verhoogd?

Slagen we er als school in om voor meer leerlingen, en in
het bijzonder de meest kwetsbare, gelijke en volwaardige
kansen op ontwikkeling te bieden?

Zijn we erin geslaagd ervoor te zorgen dat:
 Meer leerlingen goed op weg zijn om de minimumdoelstellingen
(eindtermen) van alle (of meer) ontwikkelingsgebieden te halen?
 Meer leerlingen zich, naargelang hun capaciteiten, optimaal
kunnen ontplooiien?
 De groep leerlingen die lager scoorden bij de beginsituatieanalyse
te verkleinen?
Zelfevaluatie =
Rechterhelft van de
kwaliteitscirkel GOK
5.
Zijn de acties uitgevoerd?
6.
Effect van de acties?
7.
Is de kwaliteit van het onderwijs toegenomen?
8.
Zijn de gelijke kansen verhoogd?
De kortere weg – De kleine cirkel
De kortere weg: twee gevaren

Pendelen in de onderboog:
-blijven steken bij de vraag : ‘Hebben we de geplande
acties uitgevoerd?’
-ook nagaan of het effectief bijgedragen heeft tot meer
kwaliteit

Voortzetten van wat al goed gaat
 Op gezette tijden het geheel overschouwen en de ‘grote
cirkel’ rond maken
Rondjes maken en toch
vooruitgaan

Cyclus keer op keer doorlopen zal leiden tot een
hoger niveau van beheersing, steeds een stapje
dichter bij de realisatie van het doel: voor alle
leerlingen meer kansen tot optimale ontplooiing.

Of het nu om kleine cirkels of om de grote
cirkelbeweging gaat, belangrijk is dat de school de
zelfevaluatie gebruikt om er iets mee te doen.
Schoolontwikkeling
adoptie
implementatie
incorporatie
De neerslag van de zelfevaluatie

De school beslist zelf hoe ze het verslag van de zelfevalutie noteert:
- Conclusies van de zelfevaluatie op één à twee bladzijden samenvatten
- Verwijzen naar andere documenten en bijlagen die meer detail verschaffen

Toegankelijk voor het schoolteam en externe betrokkenen.

De school houdt doorheen de drie jaren van de GOK – cyclus een logboek GOK bij (een
“dossier”).

Mogelijke onderdelen van het logboek GOK:
1. Eigen opvoedingsproject
2. Identificatiegegevens
3. ‘Brede zorg’ uit SWP
4. Beginsituatieanalyse GOK
5. Uitgeschreven visie GOK
6. Plannen van concrete acties voor GOK
7. Evaluatie en opvolging
8. Samenwerking met externen
Een stap dichter
naar gelijke kansen =
Van zelf - perspectief naar
ander - perspectief

Als ze verschillende thema’s niet langer als afzonderlijke domeinen opvat en in
afzonderlijke acties vorm geeft.

Als ze de achterliggende principes van elk thema geïntegreerd toepast in klas – en
schoolpraktijk.

Als de integratie van de thema’s leidt naar het besef dat bevorderen van gelijke kansen
het pure handelingsniveau overstijgt en in essentie neerkomt op een bepaalde houding:
een absolute gerichtheid op de leerling (zowel op het cognitieve, als op het socio –
emotionele, het affectieve en het sociale vlak).

Kunnen innemen van het leerlingperspectief door alle actoren op de school en doorheen
het hele schoolcurriculum: dat is het ultieme doel van het gelijke
onderwijskansenbeleid.
Kwaliteitsster GOK
Rapport Controle Gelijke
Onderwijskansen
FASE
1.
2.
3.
4.
5.
Beginsituatieanalyse
Gekozen doelstellingen
Uitbouw GOK-werking
Effect
Zelfevaluatie
CONTROLEASPECT





Gegevens over de
doelstellingen?
Analyse van deze
gegevens?
Verbetering/bijsturing/
bestendiging?
Participatieraad /
schoolraad?
Betrokkenheid van het
schoolteam?
Kwaliteitsoordeel voor…(1)
Zelfevaluatie en gegevens over doelstellingen
1
De school heeft geen gegevens verzameld met betrekking tot de
gekozen doelstellingen.
2
De school heeft weinig gegevens verzameld met betrekking tot
de gekozen doelstellingen.
3
De school heeft voldoende gegevens verzameld met betrekking
tot de gekozen doelstellingen.
4
De school heeft systematisch en op volledige wijze gegevens
verzameld met betrekking tot de gekozen doelstellingen.
Kwaliteitsoordeel voor…(2)
Zelfevaluatie en analyse van gegevens
1 De school heeft de gegevens niet geanalyseerd.
2
De school heeft de verzamelde gegevens in enige mate
geanalyseerd.
3
De school heeft de verzamelde gegevens voldoende
geanalyseerd.
4
De school heeft de verzamelde gegevens grondig
geanalyseerd.
Kwaliteitsoordeel voor…(3)
Zelfevaluatie en verbetering / bijsturing
1
De school heeft geen voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd.
2
De school heeft weinig voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd.
3
De school heeft voldoende voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd.
De school heeft grondig werk gemaakt van het formuleren van
4 voorstellen tot verbetering/bijsturing of besluit tot het
bestendigen van haar goede werking.
Kwaliteitsoordeel voor…(4)
Zelfevaluatie en schoolraad
1
De school heeft de zelfevaluatie niet voorgelegd aan de
schoolraad.
2 3 4
De school heeft de zelfevaluatie voorgelegd aan de
schoolraad.
Kwaliteitsoordeel voor…(5)
Zelfevaluatie en teambetrokkenheid
1
Het schoolteam was helemaal niet betrokken bij het
zelfevaluatieproces.
2
Een gedeelte van het schoolteam voelde zich betrokken bij
het zelfevaluatieproces.
3
Het schoolteam was voldoende betrokken bij het
zelfevaluatieproces.
4
Het schoolteam heeft het zelfevaluatieproces grondig
gedragen.
Resultaten GOK – controle
van de eerste GOK - cyclus
Basisonderwijs
- controle in 1772 scholen
-in 8 scholen een ongunstig advies
Secundair onderwijs
controle in 423 scholen
- in 8 scholen een ongunstig advies
-
Zelfevaluatie
Gegevensverzameling
0,6 % De school heeft geen gegevens verzameld met betrekking tot de
gekozen doelstellingen
9,7 % De school heeft weinig gegevens verzameld met betrekking tot de
gekozen doelstellingen
57,4 % De school heeft voldoende gegevens verzameld met betrekking
tot de gekozen doelstellingen
32,3 % De school heeft systematisch en op volledige wijze gegevens
verzameld met betrekking tot de gekozen doelstellingen
Zelfevaluatie
Gegevensanalyse
1,3 % De school heeft de gegevens niet geanalyseerd
13,9 % De school heeft de verzamelde gegevens in enige mate
geanalyseerd
52,8 % De school heeft de verzamelde gegevens voldoende
geanalyseerd
32,0 % De school heeft de verzamelde gegevens grondig
geanalyseerd
Zelfevaluatie
Voorstellen tot verbetering en
bijsturing
1,4 % De school heeft geen voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd
13,7 % De school heeft weinig voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd
59,8 % De school heeft voldoende voorstellen tot verbetering/bijsturing
geformuleerd
25,1 % De school heeft grondig werk gemaakt van het formuleren van
voorstellen tot verbetering/bijsturing van haar werking
Zelfevaluatie
Betrokkenheid
1,0 % Het schoolteam was helemaal niet betrokken bij het
zelfevaluatieproces
10,0 % Een gedeelte van het schoolteam voelde zich betrokken
bij het zelfevaluatieproces
54,0 % Het schoolteam was voldoende betrokken bij het
zelfevaluatieproces
35,0 % Het schoolteam heeft het zelfevaluatieproces grondig
gedragen
Zelfevaluatie en kwaliteitszorg
Aandachtspunten (1)
 Zelfevaluatie als continu proces
Geen eenmalige gebeurtenis.
 Zelfevaluatie GOK zien binnen het brede kader van
permanente kwaliteitszorg
 Werken aan GOK staat niet los van het totale zorgbeleid
van de school.
 Zorg voor een brede kijk op zelfevaluatie:
– Bevragen team
– Bevragen van leerlingen, ouders, …
– Verzamelen en interpreteren van andere outputgegevens
Zelfevaluatie en kwaliteitszorg
Aandachtspunten (2)
 Betrek het hele schoolteam en gebruik verschillende
werkvormen:
– persoonlijke reflectie
– groepsgesprekken
– plenaire momenten
 Het zorgteam/ het kernteam draagt het proces van
zelfevaluatie.
 Bouw de zelfevaluatie op vanuit je beginsituatieanalyse.
 Zorg voor een schriftelijke neerslag van de
zelfevaluatie.
Procedure zelfevaluatie





Stap 1: Voorbereiding van de zelfevaluatie door de
zorgbegeleider/ het zorgteam/ het kernteam.
Stap 2: Personeelsvergadering met bevraging van het hele
schoolteam.
Stap 3: Verwerking van de gegevens door de
zorgbegeleider/ het zorgteam/ het kernteam.
Stap 4: Bespreken van de conclusies en bijsturen van het
GOK- actieplan op een tweede personeelsvergadering.
Stap 5: Bijsturen van het GOK - actieplan door de zorgbegeleider/
het zorgteam/ het kernteam.
Scenario zelfevaluatie (1)
Stap 1: Voorbereiding van de zelfevaluatie door de zorgbegeleider/ het
zorgteam/ het kernteam
a) Bespreken scenario zelfevaluatie
b) Inhoudelijke voorbereiding informatie naar het schoolteam
c) Verzamelen relevante info
- Opmaken stand van zaken
- Beslis welke info je nodig hebt
- Mogelijke uitbreiding bij het verzamelen van relevante
informatie
d) Maak duidelijke afspraken over het verloop van de personeelsvergadering
Scenario zelfevaluatie (2)
Stap 2: Personeelsvergadering met bevraging van
het hele schoolteam.
a) Inleiding: situeren zelfevaluatie vanuit omzendbrief en binnen
kwaliteitszorg
b) Individuele reflectie
c) Reflectie in het team
d) Groepsgesprekken: evaluatie van de concrete acties.
e) Afronding: zicht geven op wat er verder gebeurt met deze
zelfevaluatie.
Scenario zelfevaluatie (3)
Stap 3: Verwerking van de gegevens door de
zorgbegeleider/ het zorgteam/ het kernteam
a) Controle minimale voorwaarden volgens de omzendbrief
b) Synthese van de gegevens i.v.m. de kijk op het GOK - beleid
– Welke conclusies kan je trekken?
– Moeten er initiatieven genomen worden om bij te sturen ?
b) Maak per actie een samenvatting
– Welke conclusies kan je trekken?
– Moeten er initiatieven genomen worden om bij te sturen ?
– Komen de drie niveaus leerling – leerkracht – school aan bod ?
d) Maak een synthese per thema
Scenario zelfevaluatie (4)
Stap 4: Bespreken van de conclusies en bijsturen van het
GOK - actieplan op een tweede
personeelsvergadering
a) Verslag synthese door de zorgbegeleider/ het zorgteam/ het
kernteam
b) Bespreken voorgestelde bijsturingen
c) Formuleren van conclusies en afspraken
Scenario zelfevaluatie (5)
Stap 5: Bijsturen van het GOK – actieplan
door de zorgbegeleider/ het
zorgteam/ het kernteam
a) Stel de concrete planning van de werking GOK bij
b) Maak afspraken wanneer een volgende evaluatie van de GOK –
werking gebeurt
c) Vul het logboek GOK aan
d) Evalueer de gevolgde procedure zelfevaluatie
Citaat!
“Als kinderen allemaal dezelfde kip moeten
knippen, kunnen ze hun ei niet kwijt!”