presentatie (ppt)

TUTORAAT, MENTORAAT
PSYCHOLOGIE UVA
WAAROM? WAT & HOE?
Klaas Visser UvA
Vandaag

Tutoraat en mentoraat
Wat is wat en wat zijn de verschillen
 Wat doen wij er mee in de opleiding Psychologie UvA
 Waarom doen we het zo, welk doel hebben we en wat is de
onderbouwing?
 Specifiek aandacht voor BSA


Discussie: wat kunnen jullie er mee?
Vooraf

Half jaar voor het afstuderen
 De

rol van de docent
Alumnionderzoek
 Metacognitieve

vaardigheden
Sterke en zwakke kanten
 Wat
te doen?
Leerdoelen en Learning Outcomes

Vroeger kennis & inzicht, vaardigheden en attitudes
 Sterk


gericht op overdragen van docent > student
Nu meer gericht op “learning outcomes”
Focus op
 vaardigheidsdoelen
in samenhang met kennisdoelen
Biggs & Tang: Constructive Alignment
Vaardigheidsdoelen i.s.m. kennis



Basisvaardigheden
– Parafraseren, Analyseren, Evalueren
Voorwaarden voor
– Wetenschappelijk denken
Uiten zich in
– Communiceren – Reflecteren
Didactische aanpak vanaf jaar 1



Nadruk op autonomie ondersteuning
Naast colleges verplichte practicumgroepen
Verzorgd door practicumbegeleiders
 Jonge

afgestudeerden of masterstudenten
Begeleiders zijn vooral tutor maar ook mentor
Tutor of mentor

Tutor ondersteunt het leerproces
 Gericht
op leerprocesondersteuning
 Leert de student zelfstandigheid
 Helpt de student zelf kennis te vergaren

Mentor stimuleert de reflectie
 Mentorgesprekken
 Binnen
een leerlijn professionele vaardigheden
Propedeuse Psychologie
Activiteiten leerprocesondersteuning

Practicumgroepen wetenschappelijk denken
Samenhang en opbouw over het hele jaar
 Altijd voorbereidende opdrachten > zelfde niveau
 Opdrachten over de stof van die week


In combinatie met digitale weekopdrachten
Speciale projecten: beroepsoriëntatie, onderzoek,
praktijkopdrachten
 Veel aandacht voor wetenschappelijke schrijfopdrachten


5 papers en een eindpaper in juni
Onderbouwing


Zelfstandig studeren moet je leren
Motivatie (Self Determination Theory)
 Autonomie
(autonomie ondersteuning)
 Competentie (veel feedback, veel toetsen, veel hulp)
 Verbondenheid (vaste groepen van 15 studenten)
 Zorgt
voor gekend en gezien worden en erbij horen
Self determination theory: Ryan & Deci
Mentoraat

Onderdeel van leerlijn professioneel gedrag
 Relatie
met leerdoelen hele opleiding
 Leren reflecteren, krijgt later vervolg
Mentoraat

Eerste gesprek najaar
 Reflecteren
op eigen studiegedrag
 Doelen stellen
 Relatie met BSA
 Heterogeniteit:
 Verwijzen
naar honoursprogramma, studiegroep
Doelen stellen: Schippers et al: goal setting intervention, 2015
Mentorgesprekken hoe?

Student bereidt een aantal vragen over zijn/haar
gedrag als student voor
 Hoe
studeer je, tijdsbesteding, tevredenheid, resultaten,
doelen, verbeterpunten, gedragsverandering


Bespreekt dat met de mentor (concretisering)
Centraal staat: het is haar leven, zijn studie, haar
toekomst, zijn keuzes, etc.
Mentoraat

Tweede gesprek in januari
 Specifiek
BSA georiënteerd
 Voor studenten die overwegen te stoppen op 1
februari
BSA

Aansluiting bij motiverende gespreksvoering
 Open
vragen stellen
 Reflectief luisteren
 Bevestigen
 Samenvatten
 Informatie en advies geven (en eventueel
doorverwijzen)
Miller & Rollnick, sluit aan op de autonomiegedachte in de SDT
BSA dus niet



Bang maken
Statistieken sturen met kansen op (weinig) succes
Demotiveren
Onderzoek bij economie van A.S. Booij;
onderzoek gezondheidsvoorlichting, G.J. Kok o.a.
Derde mentorgesprek


Februari/maart na start tweede groep
Zowel reflectie als vooruit kijken
 Internationalisering
 Keuze
specialisatie
 Werkveldorientatie
 Masterkeuze (selectie eisen)
Leerlijn Professioneel Gedrag daarna

Tweede studiejaar
 Opnieuw
practicumgroepen en mentorgesprekken
 Gesprekspracticum

Practicum Onderzoek en Rapportage
 Specifieke

aandacht onderzoek- en beroepsethiek
Later afhankelijk specialisatiekeuze en master