Onderwijs in de samenleving.

KOERSPLAN 2011-2016
(het nieuwe Koersplan is in ontwikkeling – febr 2017)
PROCON LAAT JE BLOEIEN !!
1
Inhoudsopgave
Pagina
1. Inleiding
3
2. Missie, visie en kernwaarden van ProCon
4
2.1 missie
5
2.2 kernwaarden
5
2.3 visie
6
3. Oriëntatie op maatschappelijke ontwikkelingen
9
3.1 externe analyse: kansrijke ontwikkelingen
11
3.2 externe analyse: bedreigende ontwikkelingen
12
4. Oriëntatie op interne ontwikkelingen
13
4.1 interne analyse: sterke aspecten
13
4.2 interne analyse: minder sterke aspecten
14
5. Kwaliteitsbeleid
15
6. Speerpunten van beleid
16
Speerpunt 1: Professionalisering personeel
Speerpunt 2: Ontwikkeling Leiderschap
Speerpunt 3: Op weg naar handelingsgericht werken
Speerpunt 4: Financiële duurzaamheid
Speerpunt 5: Kwaliteitszorg
7. Overzicht planning
18
2
1. Inleiding
PROCON LAAT JE BLOEIEN !!
Stichting ProCon, visie – missie – kernwaarden
2011-2016
Stichting ProCon is ontstaan uit PCO Vaassen en CNS Epe. Na een aanloopperiode
van een aantal jaren werd in 2006-2007 een fusie gerealiseerd tussen twee
voornoemde organisaties. De nieuwe naam van de organisatie werd ProCon,
Stichting voor Christelijk Primair Onderwijs, gevestigd te Epe. Momenteel bestaat de
stichting uit vijf christelijke basisscholen: Anne de Vries; W.G. vd Hulst; K. Norel; De
Violier en ’t Mozaiek.
De jonge organisatie bestaat uit om en nabij de 100 personeelsleden en draagt zorg
voor de toekomst van rond de 1000 leerlingen. Vanaf de fusie heeft er zich een
gestaag proces gemanifesteerd dat gekenschetst kan worden als leren van en met
elkaar in dienst van het creëren van ontwikkelingsperspectieven voor de leerlingen
die aan de scholen van Stichting ProCon zijn toevertrouwd.
In periode 2010-2011 hebben personeel en leidinggevend kader samen nagedacht
over revisie van visie-missie en kernwaarden voor de periode 2011-2015. Samen
heeft men indringend van gedachten gewisseld over het bestaansrecht van Stichting
ProCon en werden uiteindelijk visie, missie en kernwaarden uitgesproken en
vastgesteld.
ProCon laat je bloeien is ons nieuwe leidend thema. In 2015 is ons onderwijs nog
boeiender, passender en opbrengstgerichter.
Hoe laat Procon je bloeien?
We realiseren dit door in ons primaire onderwijsproces voortdurend de kinderen die
aan ons zijn toevertrouwd centraal te stellen. Ons handelen en onze acties zijn
gericht op het tot volledige bloei laten komen van het kind. Het besef daarvoor
verantwoordelijkheid te dragen is essentieel.
3
2. Missie, visie en kernwaarden
2.1 Onze missie
In gezamenlijkheid kwaliteit, eigenheid en identiteit laten bloeien.
Passend
Richtinggevend
Opbrengstgericht
Christelijk
Ontwikkelend
Nauw verbonden
We hebben gemeenschappelijk draagvlak vastgesteld voor onze missie omdat bij
ProCon:
Mensen het gevoel hebben
dat hun werk belangrijk is,
voor hen persoonlijk en
voor een groter geheel.
Op alle niveaus visies
over de koers van de school ontstaan.
Het is de verantwoordelijkheid van de
leiding om het proces te begeleiden
waarin deze individuele visies
gemeenschappelijke visies worden.
TEAMLEREN
Mensen met elkaar omgaan
als collega’s. Er is wederzijds respect
en vertrouwen in de manier waarop
zij met elkaar praten en samenwerken,
welke positie zij ook bekleden.
Mensen zich vrij voelen
om te experimenteren, risico’s
te nemen en openlijk de resultaten
te beoordelen.
Er staan geen drastische
repercussies op vergissingen
Vertrouwen, een gedeelde blik op
de toekomst,structuur,
overzichtelijkheid, transparantie,
betrokkenheid en enthousiasme
zal leiden tot
KWALITATIEF BETER ONDERWIJS
4
2.2 Zes kernwaarden
Met de identiteitsgebonden waarden als basis gaan we voor de periode 2011-2015
uit van de volgende kernwaarden:
 Betrokkenheid
 Kwaliteit
 Vertrouwen
 Transparantie
 Respect
De belangen van het kind staan onvoorwaardelijk centraal. In dat licht wordt
betrokkenheid gecreëerd door een eerlijke open omgang, zichtbare gezamenlijke
verantwoordelijkheid, bereidheid om te leren van en met elkaar en aandacht voor
elkaars werk. Kwaliteit wordt zichtbaar door: het inzetten van elkaars talenten,
feedback te kunnen geven en te ontvangen, te kunnen reflecteren, te werken aan
voortdurende verbetering en uit te gaan van hoge verwachtingen. Vertrouwen zien
we terug in: doen wat je zegt, eerlijkheid/openheid, praten met elkaar en niet over
elkaar. Transparantie komt tot stand door: afspraken na te komen, voorspelbaar te
zijn, structuur te bieden en gebruik te maken van goede communicatie. Tenslotte
respect, de acceptatie van elkaar in ieders eigenheid, actief luisterend naar elkaar.
5
2.3 Onze visie, ons ideaalbeeld
Hoe willen we dat Stichting ProCon er over vijf jaar uitziet
Waarden en kernwaarden bepalen onze richting voor de toekomst. We bouwen ons
ideaalbeeld, onze visie op de toekomst, op rond vijf thema’s die elkaar vanuit
samenhang versterken:





Het primaire proces
Personeel
Leiderschap
School
Bovenschools
6
Het primaire proces
Vanuit een positief zelfbeeld en passende autonomie ontwikkelt elk kind zijn of haar
eigen talenten. Stichting ProCon biedt daarvoor de juiste pedagogische diversiteit
van autonomie, relatie en competentie. De kinderen komen tot bloei in een veilige
leer- en leefomgeving. Ze worden uitgedaagd door onderwijs dat boeit en past in
deze tijd. Ons onderwijs is in 2015 opbrengst- en handelingsgerichter.
De leerkracht doet er toe!
De leerkracht is de belangrijkste factor als het gaat om de realisatie van kwalitatief
hoogwaardig onderwijs. Daarom zeggen we: De leerkracht doet er toe! Hij of zij
maakt het verschil. De leerkracht stemt vanuit een handelingsgerichte aanpak het
7
pedagogisch-didactisch handelen af op de mogelijkheden van de leerling. De school
biedt de materiële, uitdagende, veilige leeromgeving voor kind en volwassene die
daarbij van belang is.
Stichting ProCon is een professionele leergemeenschap waarin leerlingen, ouders en
professionals nauw samenwerken om het onderwijs vorm en inhoud te geven. Basis
van professioneel handelen is het continue verbeteren van de onderwijspraktijk door
middel van een cyclische aanpak van verbetertrajecten.
Goed leiderschap
Goed leiderschap is van belang voor de onderwijskwaliteit van de ProCon-scholen.
Onze schoolleiders zijn gericht op systeemleiderschap. Ze tonen hoop,
enthousiasme en energie en zijn gericht op (willen) leren. Wat vragen we nog meer
van hen? Onder anderen: dienstbaarheid, zelfreflectief vermogen, bereidheid tot
samenwerking, gericht op voortdurende verbetering, bereidheid tot een levenlang
leren, openheid en kwetsbaarheid.
Op deze manier gaan we in gezamenlijkheid aan de slag om ieders kwaliteit,
eigenheid en identiteit te laten bloeien.
8
3.Oriëntatie op maatschappelijke ontwikkelingen
De samenleving.
Mondiaal is sprake van forse ontwikkelingen in de samenleving, die op diverse
terreinen liggen. De Trendrede 2011
(http://issuu.com/vincentariens/docs/trendrede2011/3) geeft een mooie samenvatting
van het denken over het belang van menselijke relaties en stelt hierbij enkele zaken
tegenover elkaar:
hoop
in plaats van wanhoop
verbindingen aangaan
in plaats van uitsluiten
aandacht
in plaats van regels en controles
Technologische ontwikkelingen gaan razendsnel. (zie bijvoorbeeld de diverse
filmpjes op Youtube hierover. Zoals http://www.youtube.com/watch?v=6ILQrUrEWe8
Voorts zijn er politieke ontwikkelingen op het terrein van: mondialisering, vergrijzing,
gezinssamenstelling, emancipatie, arbeid en politiek.
Internationale samenwerking
Door de mondialisering verandert onze maatschappij. Nederlands is geen eiland in
Europa en de wereld. Wat nu gebeurt, zien onze kinderen over één seconde. Denk
ook aan 11 september 2001. Denk aan de vogels die dood uit de lucht vallen in
Zweden en waarover we ons mondiaal druk maken. Denk aan terrorismebestrijding.
Maar ook: wereldwijde conferenties tussen gelijkgestemden, over onderwerpen die
ons allen aangaan (milieu bijvoorbeeld).
Vergrijzing
In toenemende mate krijgen we te maken met de ouder wordende medemens. Dit
legt een druk op zorg. Tegelijkertijd biedt deze ontwikkeling ook kansen. Het is zaak
deze te ontdekken.
Kleinere gezinnen
In vergelijking met de vorige eeuw is het aantal kinderen per gezin drastisch
afgenomen. Dit heeft gevolgen voor de wijze waarop kinderen worden opgevoed en
ook bijvoorbeeld voor de mate waarin burgers in staat zijn elkaar zorg te bieden. Er is
een kleiner kringetje om op terug te vallen. Andere intimi worden hiermee
belangrijker.
Emancipatie en meer mensen die werken (beide partners)
Doordat meer ouders werken, ontstaan andere patronen in de zorg voor kinderen.
De economische ontwikkelingen laten zoals altijd een golfbeweging zien. Hierdoor
zullen collectieve oplossingen voor de kwaliteit van zorg voor kinderen belangrijker
worden.
9
Kloof tussen politiek en burger
De bestuurlijke elite krijgt veel kritiek. Terwijl de samenleving complexer wordt, neemt
in grote lijnen het vertrouwen in de bestuurders af. Dit hangt ook samen met de al
genoemde emancipatie. Het functioneren van bestuurders met politieke volmacht ligt
onder een vergrootglas. Hierdoor komt de bestuurbaarheid in het geding. We zien
hardere maatregelen, hardere misdrijven en veel politieke strijd. De bewegingen zijn
ook onvoorspelbaar geworden.
Een kind staat niet op zichzelf. Hij/zij maakt deel uit van de samenleving en de
samenleving krijgt (nu en in de toekomst) door hem/haar vorm. We kunnen ons een
beeld te vormen van ontwikkelingen in de samenleving met de democratische
driehoek van Herman Tjeenk-Willink:
3 machten:
wetgevende
uitvoerende
rechterlijke
Onderwijs in de samenleving.
De taak van de opvoeder is op te vatten als vierledig: ondersteunen, corrigeren,
verzorgen en instrueren. Deze taken zijn inherent aan mens-zijn en daarmee
fenomenen. Onderwijs is dat niet, het is gekoppeld aan tijdelijke instituten die,
afhankelijk van de maatschappelijke ontwikkeling en geschiedenis, in een bepaald
vat gegoten zijn.
Over honderd jaar zien de scholen er anders uit, simpelweg omdat de maatschappij
verandert. Daarin staat het onderwijs voor een pittige taak leerlingen te kwalificeren
en socialiseren voor een nog onbekende samenleving.
Wim Veen, hoogleraar educatie en technologie aan de TU Delft, spreekt over de
school van de negentiende eeuw waarin leerkrachten van de twintigste eeuw
kinderen toerusten voor de eenentwintigste eeuw. Onderwijs staat immers puur ten
dienste van de samenleving en is er altijd mee verstrengeld geweest.
Als we nader inzoomen op de vier opvoedkundige functies van de maatschappij:
verzorgen, ondersteunen, instrueren en corrigeren, kunnen we constateren dat het
huidige onderwijs in elk van de functies een taak heeft. De vraag is wel in hoeverre
de vier functies geheel of gedeeltelijk in het onderwijs thuis horen. Dit is een kwestie
van afstemming met andere instellingen en met de technologische en sociologische
ontwikkelingen in bredere zin.
10
In het industrieel tijdperk stond vooral de instruerende functie centraal. Welke functie
in het postindustrieel tijdperk centraal staat, is niet uitgediscussieerd. We zien dat
zowel kinderopvang als jeugdzorg als onderwijs zich over gelijksoortige of
aangrenzende opdrachten buigen. Uitwerking van die functies door het onderwijs
vindt plaats tegen de achtergrond van individualisering en anonimisering.
Opdracht voor onderwijs is om zich in elk geval op de instruerende functie te
herbezinnen: wat heeft de komende generatie nodig in een postindustriële
maatschappij? Dat zijn in elk geval basisvaardigheden (taal, rekenen, icv) en
metacognitieve vaardigheden. Maar ook de overige functies (verzorgen,
ondersteunen en corrigeren) komen voor een deel voor rekening van het onderwijs.
Zie ook het kader (Actief Burgerschap).
Actief Burgerschap1
Kinderen voorbereiden op hun rol als burger in de samenleving is al
eeuwenlang een taak van het onderwijs. Dit speelt een rol vanuit zowel de
socialiserende als vanuit de kwalificerende functie van het onderwijs. Wat wel
nieuw is, is de expliciete verplichting voor scholen om participatie en
burgerschap te bevorderen. Er zijn kerndoelen voor geformuleerd.
Burgerschapsvorming is geen vrijblijvende activiteit meer.
1 Toes, E. & Norder, H. (2010). De keien eerst, op weg naar een aanpak voor
Actief Burgerschap. Zie www.avs.nl
Het is nodig een debat te voeren over wat er verder nog als taak voor onderwijs ligt
op elk van de andere maatschappelijke functies. Dit debat moet ook gaan over
verantwoordelijkheid en uitvoering en dus ook over de bevoegdheid om in te grijpen
waar nodig. De uitkomst van dit debat stelt ongetwijfeld grote uitdagingen aan het
onderwijs en aanliggende instituties.
In het licht van voorgaande beschouwing komt de aangekondigde stelselwijziging
rond Passend Onderwijs in een nieuw daglicht te staan.
De vraag rijst op welke manier we ons kunnen onttrekken aan de korte
termijninterventies van de politieke waan van de dag en ons indringend gaan richten
op duurzame, toekomstgerichte schoolontwikkeling. In het afgelopen jaar is bij
Stichting ProCon een zeker zelfbewustzijn ontstaan dat vanuit een eigenstandig
ontwikkelde visie op de realisatie van duurzame schoolontwikkeling gevoed wordt.
Een zelfbewustzijn met visie dat koers en vertrouwen geeft voor de uitdagingen
waarvoor onderwijsprofessionals vandaag de dag gesteld worden.
3.1 Kansrijke ontwikkelingen
Goed imago. Merkbaar is dat de ProCon scholen binnen de gemeente Epe een
goed imago hebben.
Serieuze gesprekspartner. Als één van de grotere “partijen” wordt de stichting
ProCon als een serieuze gesprekspartner gezien door gemeente en overige
instellingen. Dit kan van belang zijn als het gaat om invloed uitoefenen op
gemeentelijk beleid (OOGO, LEA).
11
Goede huisvesting. Stichting ProCon heeft de afgelopen jaren veel geïnvesteerd in
de schoolgebouwen en er zijn nog steeds nieuwe ontwikkelingen op het terrein van
de huisvesting. Dit komt uiteraard ten goede van het onderwijs, maar bewerkstelligt
ook een goede uitstraling. (magneetwerking).
Samenwerking met kinderopvang (KOM). Deze is de afgelopen jaren steeds
“nauwer” geworden. Samen met de kinderopvang worden de kansen en
mogelijkheden voortdurend bekeken en zijn er nog steeds ontwikkelingen.
Goed ondernemerschap. Bestuurlijk en ook op directieniveau worden voortdurend
kansen gezocht. Ook is de vraagstelling “hoe kunnen we inkomsten genereren” c.q.
subsidies binnenhalen aan de orde.
Lerarenbeurs. Hierdoor kunnen leraren zich verder professionaliseren, wat ten
goede komt aan de kwaliteit van het onderwijs. Door de verhoging van deze beurs
kunnen leraren ook bachelor-en masterstudies volgen.
Kwaliteitsbeleid. Voorbeelden hiervan vormen de Taalpilot en de pilot
Opbrengstgericht Leiderschap.
Passend Onderwijs. Ondanks het feit dat er sprake is van grote bezuinigingen op dit
terrein zien wij ook kansen om binnen ons samenwerkingsverband hier vorm aan te
geven. Het koersplan WSNS geeft hier richting aan. Handelingsgericht werken is één
van de speerpunten.
Profilering. Alle ProCon scholen hebben hun specifieke kanten. Profilering hiervan is
sterk toegenomen. Regelmatig verschijnen de scholen hiermee in de krant. Ook een
frisse en informatieve nieuwsbrief draagt hiertoe bij. Ook nieuwe onderwijsconcepten
vallen onder dit item.
Ouderbetrokkenheid. Op een aantal ProCon scholen is een duidelijke tendens
aanwezig v.w.b. het vergroten van ouderbetrokkenheid. Bv. door het invoeren van
ouderpanels wordt de input van ouders serieus genomen en de betrokkenheid
verhoogd.
3.2 Bedreigende ontwikkelingen
Bezuinigingen. Door de overheid o.a. wegvallen van structurele subsidies (B en M).
Daardoor geconfronteerd met begrotingstekort.
Bezuinigingen op Passend Onderwijs.
Ook de gemeente wordt de komende jaren geconfronteerd met minder inkomsten
van het rijk en krijgt er tegelijkertijd meer taken bij die eerder door andere overheden
uitgevoerd werden (o.a. jeugdzorg). De gemeente kan jaarlijks 3 miljoen euro minder
uitgeven. Om financieel gezond te blijven, moet er fors bezuinigd worden.
Bezuinigingsvoorstellen 2012 – 2015:
- VVE In principe moeten alleen doelgroep kinderen het VVE-programma
volgen. Gekozen kan worden om daarom een beperkt aantal locaties VVE aan
te bieden waar doelgroepkinderen dan heen zouden moeten.
- Leerplichtambtenaar. Bekeken wordt of 1,3 fte omlaag kan worden gebracht.
- Subsidie ouderbetrokkenheid vervalt
- Leerlingenvervoer
12
-
-
Toekomstgericht gebruik van schoolgebouwen. Leegstand die ontstaat, kan
op andere wijze in gebruik worden genomen, bijvoorbeeld in het kader van
wijk- en buurtgericht werken.
Meerjaren onderhoudsplan korten met 20 %
Streven naar reductie schoolgebouwen
Leerlingenkrimp in de regio.
Steeds meer taken (druk) Als voorbeeld: De onderwijsraad vindt dat het onderwijs
leerlingen meer moet vormen. Jongeren hebben steeds meer keuzemogelijkheden.
Daarmee ontstaat de behoefte aan zingeving en oriëntatie. Schoolleiders en
bestuurder moeten leerkrachten helpen bij hun vormende rol.
4. Interne ontwikkelingen
De interne analyse richt zich in hoofdzaak op de aandachtsgebieden zoals vernoemd
in hoofdstuk 2: het primaire proces, personeel, leiderschap, de schoolorganisatie en
de bovenschoolse organisatie. Daarnaast is er aandacht voor financiën en
huisvesting.
4.1 Waar zit onze kracht?
Het primaire proces
De professionals die werken bij de Stichting ProCon zijn zich er meer dan van
bewust, dat de kwaliteit van het primaire onderwijsproces maatgevend is voor het
uiteindelijke resultaat van de opbrengsten. Het onderwijsaanbod wordt eigentijds, in
samenhang en op basis van het wettelijk beschikbare kader op maat vormgegeven,
waarbij de onderwijsbehoefte van de leerling centraal staat. De afgelopen jaren is
geïnvesteerd in ProCon-brede verbetertrajecten met betrekking tot lezen en taal.
Daarnaast wordt het curriculum verbreed met zaken als Meervoudige Intelligentie
(MI), coöperatief leren, kanjertraining,….
Personeel
De leerkracht is de belangrijkste factor als het gaat om de realisatie van kwalitatief
hoogwaardig onderwijs. Daarom zeggen we: De leerkracht doet er toe! Hij of zij
maakt het verschil.
Leiderschap
Het onderwijskundig leiderschap wordt vormgegeven door de directeur en de
internbegeleider. Daarnaast is de schoolleider een inspirerend leider die leerkrachten
laat groeien. De intern begeleider is coach op de werkvloer. Samen zetten ze aan tot
opbrengstgericht en handelingsgericht werken.
De school
De school is een lerende organisatie waar alle betrokkenen leren van en met elkaar.
Een duidelijke visie en goede communicatie zijn onmisbare voorwaarden.
13
Bovenschools
De algemeen directeur faciliteert, zorgt dat de leiders hun werk kunnen doen en
vormt de schakel tussen school en wetgeving, inspectie en is eindverantwoordelijk.
Hij zorgt voor verbinding tussen alle lagen.
Financiën
De inkomsten worden zoveel mogelijk ingezet voor personeel, het uitvoeren van
onze primaire taak, lesgeven. Geld dwingt tot het maken van weloverwogen keuzes
voor nu en in de toekomst.
Huisvesting
Het gebouw dient veilig te zijn en voor zover mogelijk te voldoen aan de eisen van
deze tijd.
4.2 Waar zit onze zwakte?
Het primaire proces
Meer kinderen met gedrag- en leerproblemen i.c.m. grotere groepen vragen van
leerkrachten een andere manier van denken. Deze paradigmashift kost tijd die we
onszelf moeten zullen geven tegenover steeds meer druk van overheid, inspectie en
ouders.
Personeel
Flexibiliteit, feedback geven en ontvangen, zelfreflectie zijn vaardigheden die elke
dag van de leerkracht worden gevraagd en waar ze in zullen moeten groeien.
Omgaan met verschillen in leerbehoefte en leerstijlen van kinderen vragen veel
energie.
Leiderschap
Een duidelijke gezamenlijke visie neerzetten en daar strategische doelen aan
koppelen waar je je vervolgens ook aan houdt. Rust creëren in de school, slow
learning, tijd geven voor verandering en je niet laten meeslepen door druk van
buitenaf.
De school
De waan van de dag betekent dat cultuur en structuur die nodig zijn voor de lerende
organisatie slechts langzaam veranderen. Ook hier geldt: de leerkracht moet het
doen.
Bovenschools
Het zorgen voor verbinding tussen de verschillende lagen, een duidelijke structuur
neerzetten, kwaliteit waarborgen.
Financiën
Weinig inkomsten waardoor druk ontstaat bij de formatie op scholen.
14
Huisvesting
De ProCon-scholen zijn in zijn algemeenheid voorzien van een goed gebouw. Voor
de WG van der Hulst en ’t Mozaiek zal in de nabije toekomst een nieuwe
kwaliteitsslag worden gerealiseerd, zodat ook deze vestigingen voldoen aan de
huisvestingseisen van deze tijd.
5. Kwaliteitsbeleid
Het kwaliteitsbeleid van de Stichting ProCon wordt gekenmerkt door een gerichtheid
op continue verbetering van de kwaliteit van het primaire proces en al die activiteiten,
die ondersteunend zijn aan de realisatie van deze ambitie.
Op alle ontwikkelterreinen wordt gebruik gemaakt van de verbetercyclus van Jay
Marino:
Implementeer
als cyclische
verbetering
Standaardiseer verbeteringen
Definieer het
systeem
IMPLEMENTEREN
PLANNEN
BESTUDEREN
Bekijk de
opbrengsten
DOEN
Uitproberen
voorgenomen
verbeteringen
Onderzoek
bestaande
situatie
Analyseer de
dieper liggende
oorzaken
Deze werkwijze stimuleert alle betrokkenen om elke keer weer stil te staan en zich af
te vragen:
Doen we de goede zien?
Doen we die dingen goed?
Waaraan kunnen we dat zien?
Op welke manier zien anderen dat ook?
15
6. Speerpunten van beleid
Speerpunt 1: Professionalisering personeel
Op schoolniveau wordt aan de hand van Persoonlijke Actieplannen (PAP) op maat
de professionalisering van betrokkenen vorm gegeven. Centrale vraag is: Hoe
kunnen de persoonlijke aspiraties van eenieder verbonden worden met de
gezamenlijk ontwikkelde visie van de schoolorganisatie. Centrale vraag: Wat wil ik,
wat moet ik leren om naar beste vermogen een bijdrage te leveren aan de
ontwikkeling van de aan mij toevertrouwde leerlingen?
Speerpunt 2: Ontwikkeling Leiderschap
Onder het motto: “Een levenlang leren voor professionals is een must”, wordt de
gestarte scholing op weg naar Opbrengstgericht Systeemleiderschap de komende
planperiode van vier jaar geïntensiveerd. Samen leren van en met elkaar werkend
vanuit de gezamenlijk ontwikkelde visie is daarbij leidend.
Speerpunt 3: Op weg naar handelingsgericht werken
Met de teams wordt momenteel besproken welke actiepunten worden opgenomen
voor 2011-2012. Deze actiepunten hebben betrekking op het werken met
groepsplannen, de leerbehoefte van kinderen, coaching op de werkvloer, kijken naar
kansen en mogelijkheden van kinderen.
Speerpunt 4: Financiële duurzaamheid
De afgelopen jaren heeft ProCon te kampen gehad met aanzienlijke
begrotingstekorten. Om uit deze ongewenste situatie te komen zijn er inmiddels
flinke stappen gemaakt om te komen tot een “financiële duurzaam beleid”.
Het bestuur van ProCon wil een verantwoord financieel beleid voeren, waarbij
beschikbare middelen optimaal worden ingezet voor het verhogen van de
onderwijskwaliteit en tegelijkertijd de risico’s in de organisatie voldoende worden
afgedekt. Door strak te sturen met geld op grond van vooraf vastgestelde en begrote
behoefte van de scholen willen we een gezonde koers aanhouden.
Het in gang gezette (financiële) verbeterbeleid zal tot de volgende resultaten moeten
leiden:
1. Er is een jaarcyclus, waarbij de beschikbare budgetten meer vraag gestuurd
worden ingezet, gericht op het verhogen van onderwijskwaliteit. Voor dit
resultaat is een goed functionerend systeem van financiële planning en control
op centraal en decentraal niveau noodzakelijk.
2. De aanwezigheid van een adequaat Management Informatie Systeem op
meerdere niveaus van de organisatie is noodzakelijk.
3. Vergroting van de deskundigheid van het (school) management m.b.t.
financieel beleid.
16
4. Het beleid van zelfbeheer voor scholen zal zijn versterkt en meer vraaggericht
worden ingezet. Daar waar zinvol en efficiënt zal centraal beleid verder
worden ontwikkeld (bv. centrale inkoop, energie, onderhoud e.d.).
5. De competentie “ondernemerschap” zal ook op financieel gebied bij bestuur
en schoolleiding verbeterd zijn.
6. Om het financiële beleid goed te borgen zal er een financieel beleidsplan
ontwikkeld worden.
Speerpunt 5: Kwaliteitszorg
Kwaliteit is één van de zes kernwaarden van ProCon voor de komende vijf jaren.
De scholen participeerden in audits die, vanuit een taalverbetertraject, werden
uitgevoerd en waarvan de thema’s door de scholen zelf werden vastgesteld.
Daarnaast hebben de scholen een intern kwaliteitsinstrument dat stichtingsbreed en
systematisch wordt ingezet om het onderwijs te evalueren.
De komende vijf jaren zal vanuit het cyclisch denken en handelen hierop worden
voortgeborduurd. Bekeken zal worden welke nieuwe thema’s aan de orde zullen
komen (verbeteringsonderwerpen). Ook zal het kwaliteitsinstrument opnieuw
bekeken worden (evaluatie van het eerste jaar + opnieuw de eigen situatie in beeld
brengen om verbeterpunten in beeld te krijgen)..
De inspectie heeft geconstateerd dat enkele ProCon scholen zich onvoldoende aan
de belanghebbenden verantwoorden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Dit is
dus een verbeterpunt voor de komende periode.
Onder het motto “met en van elkaar leren” zullen ook de (overige) verbeterpunten
vanuit de (recente) inspectieverslagen op directie- c.q. IB-niveau bekeken worden om
van daaruit te komen tot een verbeteraanpak.
ProCon breed zal worden vastgesteld op welke wijze er input zal worden verkregen
van ouders en leerlingen om de tevredenheid te peilen.
17
6. Planning
Speerpunt
Professionalisering
Ontw. Leiderschap
HGW
Financiën
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
18