Instant video feedback, demonstratie en achtergronden

Portable video tool kit
Niels Brouwer
4e landelijke Didiclassgebruikersdag
OU-studiecentrum Utrecht
21 november 2008
De didactische driehoek

Voor het leren van leren is
en blijft de didactische
driehoek van fundamenteel
belang.

- Laten we vooral de
leerstof niet vergeten!
- Begrijpend leren betreft
de kernbegrippen / ‘grote
abstracties’ van een
schoolvak.
- Video brengt de
interacties binnen de
didactische driehoek in
beeld.

Instant video feedback
helpt leraren hun
onderwijsbekwaamheid te
ontwikkelen.
Begrip
Leergebieden / schoolvakken
waarvoor in Nederland leraren worden opgeleid
Algemeen
vormend:



Talen
Exact
Maatschappij
Beroepsgericht:




Gezondheid
Kunst
Techniek
Agrarisch
Tot.
€ 550
ƒ5
$ 175
$ 15
€ 289
€ 65
$ 10
€ 20
€ 18
€ 10
Gevraagd: vrijwilligers
Leraar
 Drie
leerlingen

Observanten
 Cameraman

Instructie

Leraar geeft les:
* Vertel binnen welk leergebied jouw
schoolvak valt
* Bereid over het begrip dat je daar aantreft
een onderwijsleergesprekje voor
(3 min. voorbereiding):
* Leg de leerlingen dit begrip uit
(5 min. uitvoering)
* Stel hen daarbij vragen om hun:
- beginsituatie te peilen
- denken te stimuleren
- begrip te toetsen
- misverstanden te verhelpen

Ook de leerlingen stellen vragen,
aan de leraar
(3 min. voorbereiding)

Publiek observeert:
Noteer punten voor feedback over:
* de uitleg en
* één van de volgende vraagtechnieken:
- pauzeren
- doorspelen van een vraag
- toespitsen
- nader verklaren
- relateren
- denkvragen stellen
[bron: Microteaching]

Cameraman filmt.
Begrip
Nabespreking

Video-opname bekijken
(5 min.)

Leraar reageert:
‘Wat leer ik hiervan?’
(2 min.)

Leerlingen en publiek
geven feedback
(10 min.)
Talen












Arabisch
Congruentie
Duits
= Overeenkomst in geslacht of getal
Engels
Frans
Fries
Italiaans*
Klassieke talen*
Nederlands
Nederlandse gebarentaal/tolkenopleiding
Russisch
Spaans
Turks
* alleen in WO
Exact




Biologie
Natuurkunde
Scheikunde
Wiskunde
Homeostase
Maatschappij









Aardrijkskunde
Algemene
Economie
Bedrijfseconomie
Filosofie*
Geschiedenis
Godsdienst/
Levensbeschouwing
Islam
Maatschappijleer
Pedagogiek
* alleen in WO
Standplaatsgebondenheid
Gezondheid




Lichamelijke
opvoeding
Omgangskunde
Verpleging
Verzorging
Hospitalisatie
Kunst









Audiovisueel
Dans
Drama
Handvaardigheid
Kunstgeschiedenis*
Mime
Muziek*
Tekenen
Textiele
werkvormen
* alleen in WO
Perspectief
Techniek










Bouwkunde
Bouwtechniek
Consumptieve
techniek
Elektrotechniek
Grafische techniek
Installatietechniek
Mechanische
techniek
Motorvoertuigentechniek
Techniek
(in de
basisvorming)
Werktuigbouw
Middelpuntvliedende kracht
Agrarisch







Agrarische
economie
Agrarische
techniek
Bloemsierkunst
Levensmiddelentechnologie
Plantenteelt
Tuin en
landschap
Veehouderij
Duurzaamheid
Contact
Dr. C.N. Brouwer
Instituut voor Leraar en School (ILS)
Radboud Universiteit Nijmegen (RU)
Postbus 9103
6500 HD Nijmegen
Iselinge Hogeschool
Postbus 277
7000 AG Doetinchem
Email: [email protected]
[email protected]
Observatiekaarten
www.coutinho.nl/ondersteun/3012
Model Verbeeldend leren door leraren
Bron: Diana Laurillard (1993). Rethinking University Teaching