Vaco*s - Groepen

Vaco’s
22-02-2016
Mijn handboek, een troef?
• Voordelen?
• Welke leerplancomponenten het beste uitgewerkt?
• Voor welke leerplancomponenten vind je het nodig om
extra of ander materiaal te maken?
• Wat laat je weg?
• Wat zou je nooit weglaten?
2
Mijn handboek: een troef?
• Wat is te moeilijk voor je leerlingen of voor een aantal
van je leerlingen?
• Wat is te gemakkelijk voor je leerlingen of voor een
aantal van je leerlingen?
• Waar doe je al aanpassingen? (schrappen, aanvullen, iets
anders geven in de plaats, extra oefening …)
• Waar zou je nog aanpassingen willen doen?
3
Kijkwijzer handboek kiezen tweede graad
4
www.kahoot.it
room 869163
• Wie biedt soms andere teksten dan die in het handboek aan om te
differentiëren? (= sommige leerlingen werken met tekst uit handboek, andere
met de jouwe)
• Wie biedt soms de keuze aan leerlingen tussen twee vaardigheden (bijv.
spreken of schrijven) om kennis te presenteren of te delen?
• Wie biedt soms extra oefenmateriaal aan leerlingen die moeite hebben met
iets?
• Wie biedt soms extra oefenmateriaal aan leerlingen die meer uitdaging nodig
hebben?
• Wie geeft meer tijd aan sommige leerlingen om een opdracht af te werken?
• Wie laat leerlingen soms de keuze tussen in groep werken of individueel?
5
Differentiëren met mijn handboek
• Wie biedt soms andere teksten dan die in het handboek aan om te
differentiëren? (= sommige leerlingen werken met tekst uit handboek,
andere met de jouwe)
• Wie biedt soms de keuze aan leerlingen tussen twee vaardigheden (bijv.
spreken of schrijven) om kennis te presenteren of te delen?
• Wie biedt soms extra oefenmateriaal aan leerlingen die moeite hebben
met iets?
• Wie biedt soms extra oefenmateriaal aan leerlingen die meer uitdaging
nodig hebben?
• Wie geeft meer tijd aan sommige leerlingen om een opdracht af te
werken?
• Wie laat leerlingen soms de keuze tussen in groep werken of individueel?
6
Differentiëren met mijn handboek
•
•
•
•
•
•
7
Iedereen altijd dezelfde tekst?
Iedereen spreekt? Iedereen schrijft?
Iedereen maakt evenveel oefeningen?
Iedereen krijgt evenveel tijd?
Alles klassikaal
Groepswerk of individueel?
Diversiteit als kans om
tot leren te komen!
8
Differentiëren =
• Pro-actief omgaan met verschillen tussen
leerlingen om maximaal leerrendement bij
alle leerlingen te realiseren.
9
Differentiëren: verschillen?
• aanvangsprestaties
• niveau, aanleg, capaciteiten en
interesses
• socio-economische status van het gezin
• etnische afkomst of thuistaal
• geslacht
• opgelopen achterstand in het onderwijs
+ Aandacht voor betrokkenheid!!!
10
Differentiëren
Leerkansen voor elke leerling
grondhouding leraar
11
Differentiëren
binnen of buiten de klas?
• op niveau van studieprogramma’s en leerwegen
bijv. wiskunderichting – talenrichting
• op het niveau van de vakken
bijv. niveaugroepen apart zetten
• binnenklasdifferentiatie
bijv. niveaugroepen binnen de klas
12
Differentiatie van
inhoud
product
proces
volgens
beginsituatie
13
leerstijlen en
leerprofielen
interesse
Differentiëren
inspelen op verschillen
• niveau
• tempo
• interesse
14
Differentiëren
inspelen op verschillen: leerplan
• tempo: zwakke lezers meer tijd geven.
• aanbod: luistermateriaal aanbrengen
dat verschilt in lengte en structuur
• ondersteuning: schrijfkaders aanreiken
aan zwakke schrijvers
• werkvormen: BZL, partnerwerk,
groepswerk, coöperatief leren,
peertutoring
• evaluatie: criteria expliciteren
15
Differentiëren
verschillen samen of apart?
• DIVERGEREN:
verschillen tussen
leerlingen
uitsplitsen
16
 CONVERGEREN:
verschillen tussen
leerlingen werken
complementair
Divergerende differentiatie
• Instructie samen – ene groep werkt
verder met verbetersleutel en andere
groep maakt eerste oefening begeleid
door leraar.
• Moment in de week van individuele
werktijd – leestijd
–
–
–
–
17
opdrachtenkaartjes over geziene leerstof
Voorzie veel taken
Geef voldoende ondersteuning
Voorzie keuzemogelijkheden
Divergerende differentiatie
Contractwerk
• identieke of verschillende contracten
• leerlingen begeleiden bij plannen van
hun opdrachten
18
Divergerende differentiatie
Hoekenwerk
– Circuitsysteem
– Klassikale registratie: leerling vult
naam in op keuzebord
– Individuele registratie: op eigen
blaadje
– Registratie per hoek
19
Divergerende differentiatie
Co-teaching
– Een geeft les, ander assisteert
– Lesgeven via verschillende hoeken (spelling)
– Parallel lesgeven
– Afwisselend lesgeven
– Interactief lesgeven: lesfasen verdelen
20
Divergerende differentiatie
Peer-tutoring
– Leren per twee: een biedt
ondersteuning
– Leren van elkaar op basis van
sterktes
– Samen leren buiten school: zelfde
wijk
21
Divergerende differentiatie
Extra (gedifferentieerde) instructie
– Alternatief leermateriaal: kijkwijzers –
ondersteunende schema’s
22
Differantiatie
alternatieve werkvormen
•
•
•
•
23
Tutor-Tutee bijv. leesstrategieën
Leerlingen stellen zelf vragen op
Best-off portfolio
Online oefeningen maken via contractwerk
Differentiatie
alternatieve werkvormen
• Flipping the classroom (Nicolas De
Roo, Howest)
– http://www.youtube.com/watch?v=2H4
RkudFzlc
– http://www.youtube.com/watch?v=9aG
uLuipTwg
– https://www.fi.ncsu.edu/project/fizz/
24
Convergerende differentiatie
• Bijv. leerlingen met een verschillende
tekst aan de slag laten gaan en info
laten delen met elkaar
• Bijv. instructie gezelschapsspel lezen
en uitleggen aan andere groep
25
Leerplan - differentiatie
• Naast basis – verdieping – uitbreiding …
• DIFFERENTIATIE: biedt mogelijkheden
tot hoger niveau (zie LP vanaf blz. 35)
 bv. wel of geen schrijfkader (1ste jaar
wel, 2de niet? - ondersteuning)
 bv. langere tekst (aanbod)
 bv. hogere eisen qua opbouw … (vragen
en opdrachten)
26
26
Handboek: mogelijkheden tot differentiatie in
tempo
27
Handboek: mogelijkheden tot differentiatie in
niveau
28
Handboek: mogelijkheden tot differentiatie op
interesse?
29