Uitstroomprofiel

Ontwikkelingsperspectief-plannen.
Regelgeving en voorbeelden.
Inleiding
Omdat LECSO verschillende vragen ontvangt naar voorbeelden van het ontwikkelingsperspectief
(hoe hebben collega-scholen dit vormgegeven?) hebben we een inventarisatie gehouden onder de
leden. Daarop hebben we een hoge respons gekregen (waarvoor hartelijk dank). Van 36 scholen
hebben we voorbeelden ontvangen van de manier waarop zij het ontwikkelingsperspectief voor hun
leerlingen inrichten en vormgeven. Van beknopt tot zeer uitgebreid en al dan niet met handleiding of
digitaal ondersteund en veelal ook ingebed in een uitgebreide leerlingvolgsystematiek.
Deze notitie vormt daarvan een beknopte weergave. We hebben daarbij een selectie gemaakt uit de
ons toegestuurde informatie. Daarbij hebben we voorbeelden gekozen voor verschillende
doelgroepen en zijn de formats gecheckt op de minimaal aanwezige informatie op basis van de
wetgeving (uitstroomprofiel en onderbouwing daarvan met minimaal belemmerende en
bevorderende factoren). We zullen deze voorbeelden nog kortsluiten met de inspectie (op welke
manier beoordeeld inspectie de opp’s). Dit kan nog leiden tot aanpassingen.
Deze samenvatting is ook te vinden op de website (kwaliteit>ontwikkelingsperspectief).
De overige voorbeelden die niet in deze notitie zijn opgenomen zullen we ook via de website
beschikbaar maken maar het vraagt even tijd om de hoeveelheid informatie zo op te slaan dat die
voor eenieder toegankelijk en makkelijk vindbaar is.
Deze notitie start met de tekst van de AMvB en de toelichting daarop, die de inhoud van het OPP
bepaald. Daarna vindt u de voorbeelden in de 6 bijlagen.
Namens het LECSO-team
Corine van Helvoirt
Tekst AmvB:
Titel IIA. Ontwikkelingsperspectief
Artikel 4. Inhoud ontwikkelingsperspectief speciaal onderwijs
1. Voor een leerling in het speciaal onderwijs bevat het ontwikkelingsperspectief, bedoeld in artikel
41a van de wet, ten minste informatie over naar welk uitstroomprofiel van het voortgezet speciaal
onderwijs, bedoeld in artikel 14, eerste lid, van de wet, uitstroom van de leerling wordt verwacht dan
wel of uitstroom naar het reguliere voortgezet onderwijs wordt verwacht, en de onderbouwing
daarvan.
2. De onderbouwing bevat ten minste een weergave van de belemmerende en bevorderende
factoren die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling.
Artikel 5. Inhoud ontwikkelingsperspectief voortgezet speciaal onderwijs
1. Voor een leerling in het voortgezet speciaal onderwijs bevat het ontwikkelingsperspectief, bedoeld
in artikel 41a van de wet, ten minste informatie over naar welk vervolgonderwijs, naar welke soort
arbeid of naar welke vorm van dagbesteding uitstroom van de leerling wordt verwacht, en de
onderbouwing daarvan.
2. De onderbouwing bevat ten minste een weergave van de belemmerende en bevorderende
factoren die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling.
Toelichting bij AMvB
Dit besluit bepaalt welke informatie het ontwikkelingsperspectief, bedoeld in artikel 41a van de Wet
op de expertisecentra, in ieder geval dient te bevatten. De verplichte onderdelen van het
ontwikkelingsperspectief geven het onderbouwde perspectief aan van de leerling, waar de school
met het onderwijs aan de leerling naar toewerkt.
De verplichte onderdelen van het ontwikkelingsperspectief zijn:
- De te verwachten uitstroombestemming van de leerling. Daarmee wordt in het speciaal onderwijs
gedoeld op uitstroom naar één van de uitstroomprofielen in het voortgezet speciaal onderwijs of
naar het regulier voorgezet onderwijs.
In het voortgezet speciaal onderwijs heeft de uitstroombestemming betrekking op uitstroom naar
middelbaar of hoger beroepsonderwijs of wetenschappelijk onderwijs, dan wel uitstroom naar
arbeid (het kan hierbij gaan om de beschermde arbeidsmarkt, zoals bijvoorbeeld sociale
werkvoorziening) of vormen van dagbesteding.
- De onderbouwing van de verwachte uitstroombestemming van de leerling. De onderbouwing van
het ontwikkelingsperspectief bevat de samenhangende argumenten die relevant zijn voor het
onderwijs en die daarmee de keuze onderbouwen voor een uitstroombestemming. Daarbij wordt
rekening gehouden met de mogelijkheden van de leerling in relatie tot de voor de
uitstroombestemming vereiste kennis en vaardigheden.
De onderbouwing bevat ten minste een weergave van de belemmerende en bevorderende factoren
die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling. Het gaat hier om kindgebonden factoren en
contextfactoren die het onderwijsproces kunnen beïnvloeden en die (mede) bepalen of een leerling
een bepaalde uitstroombestemming kan bereiken. Bevorderende factoren zijn bijvoorbeeld
motivatie, doorzettingsvermogen en een stimulerende thuisomgeving. Belemmerende factoren
kunnen bijvoorbeeld het gevolg zijn van een handicap. Deze factoren vormen belangrijke
bouwstenen in de onderbouwing van de keuze die wordt gemaakt voor de te verwachten
uitstroombestemming van de leerling.
Wanneer het bevoegd gezag het ontwikkelingsperspectief voor de eerste keer na inschrijving
vaststelt, zal de onderbouwing een weergave zijn van de voor de uitstroombestemming relevante
gegevens in de beginsituatie van de leerling, zoals die bijvoorbeeld blijkt uit het onderwijskundig
rapport indien de leerling eerder onderwijs heeft gevolgd.
Het ontwikkelingsperspectief speelt een centrale rol in het cyclische proces van planmatig handelen
bij het onderwijs. Gedurende het onderwijsleerproces wordt de ontwikkeling van de leerling
nauwkeurig gevolgd met behulp van de voortgangsregistratie. Ten minste jaarlijks evalueert het
bevoegd gezag met de ouders het ontwikkelingsperspectief. Op basis van deze evaluatie treft het
bevoegd gezag, indien nodig, extra maatregelen om de leerling op de koers richting
uitstroombestemming te houden of stelt het ontwikkelingsperspectief bij.
Door gebruik te maken van de mogelijkheid om het ontwikkelingsperspectief bij te stellen, kan de
school rekening houden met het feit dat leerlingen door omstandigheden een andere ontwikkeling
kunnen doormaken dan zij aan het begin van de schoolperiode had verwacht. Bijstelling van het
ontwikkelingsperspectief kan ook aan de orde zijn als eerder een lastige afweging nodig is geweest
om te bepalen welke uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief zou worden opgenomen.
Met name bij jonge kinderen kan de keuze lastig zijn. In de onderbouwing kan de school de gemaakte
afweging dan weergeven, en kan zij bijvoorbeeld aangeven dat later – afhankelijk van de
ontwikkeling – mogelijk een andere uitstroombestemming aan de orde zal zijn.
Naarmate de schoolloopbaan vordert en op basis van de verplichte voortgangregistratie meer
gegevens beschikbaar komen over de ontwikkeling van de leerling, zullen de keuze voor een
uitstroombestemming en de afweging daarbij eenduidiger zijn.
Dit besluit laat scholen de ruimte om in het ontwikkelingsperspectief verfijning aan te brengen
binnen een uitstroombestemming. Zo zal het ontwikkelingsperspectief van een so-leerling eerst nog
het uitstroomprofiel vervolgonderwijs als uitstroombestemming kunnen benoemen, en kan de
school in een later stadium op het so de vo-schoolsoort aanduiden (bv. havo) als verwachte
uitstroombestemming van de leerling. En zo zal voor een leerling bij aanvang in het vso in het
ontwikkelingsperspectief ‘horeca’ als soort arbeid kunnen zijn opgenomen als verwachte uitstroom,
en zal in een later stadium duidelijk kunnen zijn dat de vaardigheden en belangstelling van de leerling
vooral op het terrein van de bediening liggen. In het ontwikkelingsperspectief kan dan uitstroom
naar een functie op de arbeidsmarkt in de bediening worden opgenomen.
Op het ontwikkelingsperspectief is de Wet bescherming persoonsgegevens (Wbp) van toepassing,
omdat het gaat om de verwerking van persoonsgegevens in de zin van de Wbp, niet alleen om
“gewone” persoonsgegevens, maar ook om bijzondere persoonsgegevens. Bijzondere
persoonsgegevens in de zin van artikel 16 Wbp zijn onder andere gegevens betreffende iemands
gezondheid. De Wpb verbiedt verwerking van dergelijke gegevens (artikel 16 Wbp), maar voor
scholen geldt een uitzondering op dat verbod. Op grond van artikel 21, eerste lid, onder c, Wbp
mogen scholen dergelijke gegevens verwerken voor zover dat met het oog op de speciale begeleiding
van leerlingen of het treffen van bijzondere voorzieningen in verband met hun gezondsheidstoestand
noodzakelijk is.
Uit de Wbp volgt onder meer dat niet meer gegevens in het ontwikkelingsperpectief mogen worden
opgenomen dan nodig (artikel 11 Wbp). Bij de onderbouwing van de verwachte
uitstroombestemming zal daar rekening mee moeten worden gehouden. Tevens zullen scholen
technische en organisatorische beveiligingsmaatregelen moeten nemen. Die maatregelen moeten
mede gericht zijn op het voorkomen van onnodige verzameling en verdere verwerking van
persoonsgegevens.
Bijlage 1: Cluster 3: LG
ONTWIKKELINGSPERSPECTIEFPLAN NL/ML
A. ALGEMENE GEGEVENS EN ANALYSE BEGINSITUATIE
Naam
Geboortedatum
Geslacht M/V
Leeftijd bij plaatsing
Plaatsing in leerroute
Plaatsing in groep
School van herkomst
Schoolverloop
Plaatsingsdatum
Versie ontwikkelingsperspectiefplan
Perspectief vastgesteld door CVB d.d.
Indicatie tot:
Adres
Postcode en woonplaats
Telefoonnummer(s)
Emailadres
Thuissituatie
Medische gegevens:
Datum
Diagnose
Fysieke mogelijkheden:
Spraak taalontwikkeling:
ADL:
Verzuim:
Onderzoeksgegevens intelligentie:
Datum onderzoek
Instrument
Resultaten
Didactische gegevens:
Vak
Gebruikte toets
Moment 1
Moment 2
Moment 3
Datum:
Datum:
Datum:
DL
DLE
DL
DLE
DL
DLE
Technisch lezen
Begrijpend lezen
Spelling
Rekenen
Cito eindtoetsscore:
Niveau PO leerlijnen:
Leerlijn
Moment 1
Moment 2
Moment 3
Datum:
Datum:
Datum:
Sociaal en emotionele ontwikkeling
Leren leren
(werkhouding/taakgerichtheid)
Op het gebied van technisch lezen behaalt
een gemiddeld leerrendement van
verwachte perspectief eind groep acht, primair onderwijs, zal ongeveer een DLE van
Het
zijn. Dit
komt overeen met het niveau van
Op het gebied van begrijpend lezen behaalt
een gemiddeld leerrendement van
verwachte perspectief eind groep acht, primair onderwijs, zal ongeveer een DLE van
Het
zijn. Dit
komt overeen met het niveau van
Op het gebied van spelling behaalt
een gemiddeld leerrendement van
perspectief eind groep acht, primair onderwijs, zal ongeveer een DLE van
.Het verwachte
zijn. Dit komt
overeen met het niveau van
Op het gebied van rekenen behaalt
een gemiddeld leerrendement van
perspectief eind groep acht, primair onderwijs, zal ongeveer een DLE van
.Het verwachte
zijn. Dit komt overeen
met het niveau van
Er is bij
een inschatting gemaakt van de sociaal en emotionele ontwikkeling op basis van de
leerlijnen PO. Dit is geen valide meetinstrument, maar geeft een indicatie van het niveau van
functioneren.
scoort op deze leerlijn gemiddeld niveau
niveau (primair onderwijs).
. Dit komt overeen met groep
Er is bij
een inschatting gemaakt van werkhouding en taakgerichtheid op basis van de leerlijnen
PO. Dit is geen valide meetinstrument, maar geeft een indicatie van het niveau van functioneren.
scoort op deze leerlijn gemiddeld niveau
. Dit komt overeen met groep
niveau (primair
onderwijs).
B. ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF
Leerrendementsverwachting (LRV) op basis van de Totale intelligentie en didactische gegevens:
Protectieve factoren
Belemmerende factoren
Thuissituatie
Cognitieve ontwikkeling
Medische ontwikkeling
Zelfredzaamheid/
persoonlijke verzorging
Fysieke/Motorisch
Spraaktaal ontwikkeling
Sociaal emotionele
ontwikkeling
Werkhoudingsaspecten
Onderwijsleeromgeving
 Relatie ll-lk;
Onderwijsbehoeften/
Aandachtspunten/Interventies
 Relatie ll-lln;
 Relatie ll-stof;
Reële LRV op basis van
protectieve en
belemmerende factoren:
Conclusie op basis van gegevens uit bovenstaand leerling profiel:
We verwachten dat
zich cognitief ontwikkelt volgens de leerroute van het
. Verwacht wordt
dat met betrekking tot de vakken rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen
bij het
verlaten van de basisschool op de Cito-scores een gemiddeld DLE behaald van . Dit komt
overeen met het niveau , primair onderwijs. Deze leerroute staat beschreven in het schoolplan
van de school. De tussendoelen per halfjaar staan beschreven in het onderdeel “evaluatie” van
dit OPP.
Op sociaal-emotioneel gebied , het gebied van de zelfredzaamheid en de taak/werkhouding
hanteren we de streefdoelen van het . Deze leerroute staat beschreven in het schoolplan van de
school. De tussendoelen per halfjaar staan beschreven in het onderdeel “evaluatie” van dit OPP.
Ontwikkelingsperspectief: Verwacht wordt dat op basis van bovenstaande gegevens
uit zal
stromen richting
Besproken met ouders door:
Visie ouders:
Datum:
Handtekening namens Commissie van Begeleiding
C. EVALUATIE
Evaluatiebespreking 1
Doelen/aandachtspunten t/m januari 2013:

Relatie ll-lk;

Relatie ll-lln;

Relatie ll-stof;

Cito-toetsen januari:
Evaluatiebespreking 2
Handtekening ouder(s)/verzorger(s)
Bijlage 2: Cluster 3: ZML/EMB
Ontwikkelingsperspectief
Naam leerling:
Geboortedatum:
Klas:
Vastgesteld in schooljaar:
Ingevuld door:
Leerroutes
Instroomprofiel
IQ
Schoolse vaardigheden
Sociale vaardigheden
Praktische vaardigheden (zelfredzaamheid/
motorisch functioneren)
Participatie (zorgbehoefte/
onderwijsbeperking)
Uitstroomniveau
Taal en communicatie
Sociale en emotionele ontwikkeling
Leren leren
Praktische redzaamheid
Rekenen
Ander vakgebied
Toelichting vakgebied:
Uitstroomprofiel
Uitstroombestemming
Motivatie uitstroomprofiel:
Leerroute
Toegekende leerroute
Motivatie voor leerroute:
Opmerkingen:
Bijlage 3: ZML/EMB
Hier invoegen: model NOB-profiel 1-6 (zie onderwijskwaliteit>ontwikkelingsperspectief>NOB profiel)
Is pdf bestand
Bijlage 4: Cluster 4: jonge kind (4-7 jr.)
Ontwikkelingsperspectief
Schooljaar 2012-2013
Periode: januari t/m juli
Naam
Geboortedatum
Adres
Telefoon
Email-adres
Beschikking tot
CVI nummer
Huidige groep
Datum plaatsing
Vermindering onderwijstijd
Overzicht dagen onderwijs per week
Dag
Maandag
Dinsdag
Woensdag
Donderdag
Vrijdag
Datum van uitbreiding
Hulpverlening en betrokken instanties
Periode
Contactgegevens, type hulpverlening
Inzet disciplines
Discipline
Praktijk, naam contactpersoon
Periode
Logopedie
Fysiotherapie
Speltherapie
Maatschappelijk werk
datum intake
Schoolverloop
Onderwijs
Groep, naam leerkracht
Schooljaar
Voorschoolse periode
Schooljaar 1
Schooljaar 2
Schooljaar 3
Onderzoeksgegevens
Datum, instelling, naam onderzoeker, test
WPPSI-III
IQ- / factorscore
Totaal IQ
90% / 95% betrouwbaarheidsinterval
Verbaal IQ
Performaal IQ
Verwerkingssnelheid
Algemene Taalindex
Conclusie:
SON-R ½ -7
IQ- / factorscore
80% betrouwbaarheidsinterval
Totaal IQ
IQ Redeneerschaal
IQ Performaleschaal
Conclusie:
Didactisch niveau bij aanvang
toets
datum
groep
resultaat
Taal voor kleuters
M1 / E1 / M2 / E2
Vaardigheidsscore:…../ niveau:….
Rekenen voor kleuters
M1 / E1 / M2 / E2
Vaardigheidsscore:…../ niveau:….
M1 / E1 / M2 / E2
Vaardigheidsscore:…../ niveau:….
/ Ordenen
Ruimte en tijd
Diagnose
datum, instelling, naam onderzoeker
DSM-IV classificatie:
As I
As II
As III
As IV
As V
Beschrijvende diagnose:
Beschermende factoren
-
Belemmerende factoren
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Intelligentieprofiel
Didactische ontwikkeling
(zie ook toetsoverzicht)
Taak- en leergedrag
Sociaal-emotionele
ontwikkeling
Spelontwikkeling
-
-
-
-
-
-
Zelfredzaamheid
Spraak-taalontwikkeling,
communicatieve redzaamheid
Motorische ontwikkeling,
medisch / lichamelijk
Gezin / woonsituatie /
Gezin:
-
hulpverlening
Specifieke onderwijs en ondersteuningsbehoeften
(aandachtspunten voor de begeleiding: wat werkt bij dit kind / wat heeft hij extra nodig?)
....... heeft het volgende nodig op het gebied van de:
leerkracht:
leeromgeving:
leerstof:
opvoedingssituatie:
Overige aandachtspunten
Didactische ontwikkeling: zie voor bijlage toetsoverzicht voor resultaten CITO en Methode gebonden toetsen
Huidige didactische leeftijd: DL = …. (vanaf groep 3 te berekenen)
OntwikkelingsVolgmodel Jonge Kinderen: 2x (januari en juni) per jaar invullen, zie bijlage (meest recente
uitdraai)
Diagnostische vragen

OVERZICHT ONDERWIJSAANBOD
Voor ontwikkeling op de leerlijnen wordt gewerkt vanuit het onderstaande aanbod van de groep
Instructiebehoef
Leerlijn
Methode
Basale
Prins Goedhart
ontwikkelingsbehoeften
Goed Gedaan
Instructiebehoefte
te
Niveau
sept. – jan.
jan. – juli
groep 1/2
Basis
Basis
groep 1/2
Basis
Basis
Basis/verkort/
Basis/verkort/
verlengd
verlengd
Basis/verkort/
Basis/verkort/
verlengd
verlengd
Basis/verkort/
Basis/verkort/
verlengd
verlengd
Basis/verkort/
Basis/verkort/
verlengd
verlengd
Prins Goedhart
Speel- en werkgedrag
Goed Gedaan
Kleuterplein
Motorische ontwikkeling
Kleuterplein
(Schrijfdans)
groep 1/2
Kleuterplein
Spraak- en taalontwikkeling
Fonemisch Bewustzijn
groep 1/2
Kleuterplein
Ontluikende gecijferdheid
Gecijferd Bewustzijn
groep 1/2
Kleuterplein
Ontluikende geletterdheid
Fonemisch Bewustzijn
Lettermuur
groep 1/2
Evaluatie ontwikkelingsperspectief
O Leerling ontwikkelt zich conform het ontwikkelingsperspectief
O Leerling ontwikkelt zich niet conform het ontwikkelingsperspectief waardoor een van
onderstaande interventies wordt ingezet:
O wijziging / aanpassing groepsplan
O wijziging / aanpassing uitstroomperspectief
O extra jaar groep 1 / 2
O schoolverwijzing
O overig: ……………………….
Verwachte uitstroomperspectief
Bij aanvang:
is een jong kind met een complexe problematiek. Op dit moment kan nog geen voorspelling gedaan
worden omtrent het verwachte uitstroomperspectief. Na minimaal 3 meetmomenten zal de Commissie voor de
Begeleiding een uitspraak doen over het verwachte uitstroomperspectief van
.
Op basis van het bovenstaande totaalbeeld verwacht de Commissie Voor de Begeleiding van De Zevensprong
dat het onderwijsconcept van …(school)…. tegemoet kan komen aan de ondersteuningsbehoeften van …(naam
kind)…
Advies plaatsing niveau: groep 2/3/4
Besproken met ouders
Datum,
Ondertekening
Datum,
Datum,
Commissie voor Begeleiding,
Handtekening ouder(s)/verzorger(s) voor besproken en gezien
pagina ….. t/m …..
Datum volgende evaluatie
…
Bijlage: OVMJK datum: datum
Toetsoverzicht resultaten CITO en Methode geboden toetsen: periode
Handelingsplan periode: ….-…..
Bijlage 5: cluster 4 SO
School voor speciaal onderwijs Cluster IV
Ontwikkelingsperspectiefplan
Datum
:
School
:
Adres
:
Woonplaats
:
Telefoon
:
E-mail
:
Groepsleerkracht(en)
:
Leerkrachtondersteuner
:
Intern begeleider
:
Type leerling
:
BSN
:
Naam
:
Geboortedatum
:
Adres
:
PC Woonplaats
:
Telefoon
:
E-mail
:
Groepsverloop
:
DL
:
FL
:
Beginniveau
Algemene gegevens
Diagnose:
 d.d.


conclusie:
Intelligentiegegevens:
 d.d. juni




Conclusie;
Medische gegevens:
 d.d.

Interne / externe ondersteuning: ( logopedie, fysiotherapie, ergotherapie, creatieve therapie,
speltherapie, hulpverlening)
 d.d.

Overig


d.d.
Didactisch startniveau
 Taal:
 achterstand
 Technisch lezen:
 Begrijpend lezen:
 Rekenen:
 Wereldoriëntatie:
 Aandachtspunten:
 Adviezen:
 Overig:
Deelgebieden formulier
Risico’s en
Leerling
Beschermende factoren
Mogelijkheden
beperkingen
Lichamelijk:



Gedrag




Leren


Risico’s en
Binnen
school

Beschermende factoren
Mogelijkheden
beperkingen
Leraar



Groep



School



Risico’s en
Buiten
school
Beschermende factoren
Mogelijkheden
beperkingen
Gezin



Vrije tijd









Prognostische opbrengstverwachtingen
Commissie van Begeleiding (zie verder: Onderwijsplanner-PO)
Ontwikkelingsperspectief (OPP)
 Algemene prognose:
 Uitstroombestemming :
 Overig:
Verwacht leerrendement
Arrangementen:
Functie
Rek/wis
Spelling
ontwikkeling
Gevorderd
Basis
Intensief
Inbreng ouders

Verklaring voor gezien en uitreiking van kopie
Handtekening
Handtekening
Ouders / verzorgers
School


Technisch l.
Begrijpend l.
W
Bijlage 6: Cluster 4 VSO
OPP
Algemene gegevens
Leerling
Geboortedatum
Indicatie (nr+datum)
Start locatie
Klas
Mentor
Periode huidig plan
Datum opstelling
Psychodiagnostische gegevens
Datum
Instelling
DSM-IV classificatie
As I
As II
As III
As IV
As V
Toelichting:
Intelligentieprofiel
Datum
Instelling
Testmiddel
TIQ:
Disharmonisch profiel
Naam onderzoeker
Functie
Naam onderzoeker
Functie
VIQ:
Ja
Nee
PIQ:
Toelichting:
Medische gegevens
Diagnose
Medicatie
Maatschappelijk onderzoek / milieurapportage
Datum
Naam onderzoeker
Instelling
Functie
Thuissituatie
Gezinssamenstelling, ouderlijk gezag, dagritme, gedragsproblematiek thuis, taken, etc.
Vrije tijd
Hobby / sport, bijbaan, sociale contacten, vriend(in), politiecontacten, middelengebruik, etc.
Hulpverlening
Periode
Instantie
Doel
Effect
Schoolloopbaan
Basisonderwijs:
Beschrijving van schoolloopbaan en bijzonderheden, gericht op leergebiedoverstijgende
vaardigheden en competenties (leren leren, leren taken uitvoeren, leren functioneren in sociale
situaties, ontwikkelen van persoonlijk toekomstperspectief)
Didactische resultaten bij de laatste 3
toetsmomenten voor Start OPP
Leerstofdomein
Gebruikte
toets
Rekenen
CITO Rekenen
Spelling
Cito Spelling
Begrijpend lezen
Technisch lezen (woorden) DMT
Technisch lezen (tekst)
AVI
Moment 1
DL
DLE
Moment 2
LR
DL
DLE
Moment 3
LR
DL
DLE
LR
Theoretisch perspectief bij 60 maanden met uitstroomniveau
Leerstofdomein
DL
Uitstroomniveau
Rekenen
Spelling
Begrijpend lezen
Technisch lezen (woorden)
Technisch lezen (tekst)
Sterkte- / zwakteanalyse
Gebied
Cognitieve ontwikkeling
Sociaal-emotionele
ontwikkeling
Werkhoudingsaspecten
Lichamelijke ontwikkeling en
medische gegevens
Spraak-/taalontwikkeling
Gezinssituatie
Onderwijsleersituatie
Beschermend
Voorbeelden noemen
Belemmerend
Integratief beeld
Sociaal-emotioneel: hoe is de omgang met medeleerlingen? Met leerkrachten? Hoe zit de leerling
in zijn vel? Zijn er bijzonderheden in zijn stemming? Emotieregulatie? Leer- werkhouding: hoe
staat het met de motivatie, inzet, concentratie en taakaanpak? Hoe is dit bij praktijkvakken? Zijn
er verdere bijzonderheden in gedrag? (bijv. zeer oppositioneel gedrag, spijbelgedrag,etc)
Onderwijsbehoeften
X heeft … nodig
X heeft … nodig
(Denk aan:
Instructie
Leertijd
Leerstof / leerinhouden
Feedback geven
Structurering van de taak
Werkvormen
Motivatiemaatregelen
Leeromgeving)
Ontwikkelingsperspectief
Realistisch eindperspectief
Rekenen
Spelling
Begrijpend Lezen
Technisch lezen (woorden)
Technisch lezen (tekst)
Uitstroomprofiel
Leerroute
DLE
Toelichting:
Afstemming OPP Deel 1 met ouders / voogd
Opgestuurd op:
Besproken op:
Wensen ouders:
Afspraken ouders:
Gezien / akkoord
Leerling
Ouders
Mentor
Lid van CvB