blended learning

BLENDED LEARNING
Dwayne Meijnckens
Janique Kroese
Zoë Haakmat
Laura de Smidt
WAT VERWACHT DE STUDENT AAN DE UU?
Blended learning is een formeel onderwijsprogramma, (1) waarin een student
gedeeltelijk leert door middel van online aangeboden leermiddelen en instructie, (2)
waarbij de student de controle heeft over tijd, plaats en tempo én (3) waarbij gedeeltelijk
sprake is van door docenten begeleid onderwijs op een fysieke locatie weg van huis.
ONDERZOEKSOPZET
Vragenlijstonderzoek:
Verwachtingen van blended learning : online zelfregulatie, online discussies en verwachte bijdrage online materiaal op contactonderwijs.
Focusgroeponderzoek:
Voordelen, voorwaarden en valkuilen
van blended learning werden besproken
in groepsdiscussies.
±1800 studenten van 6 faculteiten
18 studenten in 3 gemengde groepen
ONLINE DISCUSSIES
ONLINE ZELFREGULATIE
Verwachten studenten dat zij in staat zijn
hun leergedrag te reguleren bij een toename in online onderwijs?
Verwachten studenten dat online discussies zullen bijdragen aan verbeterd leren
en motivatie?
Studenten rapporteerden een matige online zelfregulatie.
Studenten Sociale Wetenschappen rapporteerden een hogere verwachting dan
Geesteswetenschappen.
Studiefase bleek hierbij niet belangrijk.
Studenten hadden een gematigd positieve verwachting van de bijdrage
van online discussies.
Studenten Sociale Wetenschappen
rapporteerden een hogere verwachting dan REBO.
Masterstudenten rapporteerden een
significant hogere verwachting dan
bachelorstudenten.
DE ROL VAN MOTIVATIE, TIMEMANAGEMENT & SELF-EFFICACY
Studenten die hogere scores op motivatie en timemanagement rapporteerden,
hadden een positieve verwachting van
hun online zelfregulatie. Studenten met
een grotere self-efficacy hadden een
negatieve verwachting.
Studenten met een grotere motivatie hadden
een positieve verwachting van de bijdrage
van online discussies. Studenten met een grotere self-efficacy hadden daarentegen een
negatieve verwachting.
Studenten met een hogere score op
motivatie hadden een positieve verwachting van de bijdrage van online
materiaal op de leerervaringen bij het
contactonderwijs, terwijl studenten
met een grotere self-efficacy een negatieve verwachting hadden.
www.stichting-oer.nl
www.facebook.com/StichtingOER
DE ROL VAN ONLINE ZELFREGULATIE BIJ BLENDED LEARNING
De relatie tussen de voorspellers motivatie &
self-efficacy en de verwachte bijdrage van online leermaterialen op het contactonderwijs
blijkt volledig te verlopen via de verwachte
online zelfregulatie.
Online zelfregulatie speelt dus een erg
belangrijke rol.
VOORDELEN BLENDED LEARNING
RANDVOORWAARDEN & VALKUILEN
Studenten van de verschillende
faculteiten geven aan dat zij verwachten dat
blended learning gepersonaliseerd leren met
zich meebrengt: op eigen tempo en niveau
studeren. Dit zou hen motiveren.
Studenten van de verschillende faculteiten
hebben de verwachting dat meer online contact met studenten en docenten voor feedback
een positief effect kan hebben op hun studieprestaties.
Studenten van de verschillende faculteiten
denken dat aspecten van blended learning
nuttig kunnen zijn bij het helpen van de voorbereiding van een college.
Studenten staan positief tegenover
blended learning, zolang er ook echt
verdieping is in het contactonderwijs.
Studenten gaan daarom voorbereid
naar een college. Docenten moeten
hierop sturen.
Studenten vinden het belangrijk dat
online aspecten van blended learning
geen vervanging worden van het contactonderwijs.
Studenten verwachten dat blended
learning alleen slaagt als studenten en
docenten open staan voor iets nieuws.
AANBEVELINGEN VOOR DE UU
De potentie van blended learning zit in het verdiepende contactonderwijs. Om tot verdiepend contactonderwijs te komen, moeten studenten zich via zelfstudie voorbereiden met online leermateriaal. Daarnaast
denken studenten dat online leermateriaal en online discussies nuttig kunnen zijn voor hun leerproces.
Om optimaal gebruik te maken van deze middelen zijn vaardigheden nodig. Online zelfregulatie blijkt van
groot belang bij de verwachte bijdrage van online materiaal op het contactonderwijs. Om de online zelfregulatie te verhogen, zou de Universiteit Utrecht wellicht ondersteunende tools of cursusonderdelen
kunnen ontwikkelen. Om te zorgen dat deze tools gebruikt gaan worden, zouden docenten het nut van
de tools moeten uitleggen aan studenten. Daarnaast zouden docenten consequenties kunnen verbinden
aan gebrekkige voorbereiding.
Vragen over het onderzoek of interesse in het rapport?
[email protected]