School Ontwikkelings Plan

Schoolondersteuningsprofiel
Basisschool St. Laurentius en de Joannesschool
Versie November 2016
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Inhoud
1. Inleiding ................................................................................................................... 3
2. Algemene gegevens ................................................................................................... 4
2.1 Missie & visie Meerderweert ............................................................................ 4
2.2 Missie & visie St. Laurentius en Joannesschool
.............................. 4
2.2.1 Visie op ondersteuning (Meerderweert) ............................................................. 7
2.2.2 Visie op ondersteuning (St. Laurentius en Joannesschool)
.............. 8
2.2.3
Beleid en kwaliteitszorg m.b.t. leerlingenondersteuning(Meerderweert) .............. 9
2.2.4 Beleid en kwaliteitszorg m.b.t. leerlingenondersteuning (St. Laurentius en Joannesschool) ...... 12
3. Basisondersteuning ................................................................................................. 14
4. Ondersteuningsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
(arrangementen) ......................................................................................................... 14
4.1. Arrangementen ............................................................................................ 14
4.2 Hoe werken we met kinderen met specifieke onderwijsdoelen .......................... 16
5. Professionalisering ................................................................................................. 20
6. Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden van de school ...................................... 20
7. Conclusies en ambities ............................................................................................. 22
2
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
1. Inleiding
In het kader van de wet passend onderwijs is Nederland verdeeld in regio’s. Binnen elke regio
hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend onderwijsaanbod voor
alle kinderen binnen die regio. Onze twee scholen vallen samen met een heleboel andere scholen
onder het samenwerkingsverband PO Weert- Nederweert (Centroz).
De wet Passend Onderwijs schrijft voor dat elk samenwerkingsverband een ondersteuningsplan
heeft.( http://po.centroz-weert.nl/pagina/267/Ondersteuningsplan )
Binnen de regio stelt elke school een schoolondersteuningsprofiel (SOP) op waarin aangegeven staat
op welke wijze de school invulling geeft aan passend onderwijs. Ook geeft de school aan waar haar
grenzen liggen en welke ambities we hebben als het gaat om zoveel mogelijk kinderen onderwijs te
bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Daarmee geeft dit document u een beeld t.a.v. wat u
van de school qua ondersteuning van uw kind mag verwachten.
Dit document geeft dus informatie over de mogelijkheden die de school kan bieden bij de
ondersteuning van leerlingen. Hierin onderscheiden we basisondersteuning en extra ondersteuning.
Door de keuzes in het samenwerkingsverband ligt de lat van de basisondersteuning hoog.
U treft een beschrijving aan van hoe deze ondersteuning op dit moment op onze school is
georganiseerd en waar onze grenzen liggen.
Dit document dient als hulpmiddel om de communicatie met ouders over de ondersteuning te
vergemakkelijken om samen het meest passende onderwijs voor een kind te realiseren.
Dit document dient er ook toe om de professionalisering rondom de ondersteuning transparant te
maken voor alle betrokkenen van de school. Het doel van de professionalisering is het realiseren van
het minimaal afgesproken niveau van ondersteuning.
Wij verwachten van u als ouders dat u bij aanmelding aangeeft of u verwacht of uw kind extra
ondersteuning nodig zal hebben.
Team St. Laurentius en Joannesschool
3
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
2. Algemene gegevens
2.1 Missie & visie Meerderweert
De missie/visie van MeerderWeert wordt uitvoerig beschreven in het Koersplan 2015-2019
( http://www.meerderweert.nl/Beleidsdocumenten ). Als lerende organisatie geven we vorm aan
kwalitatief hoogwaardig en boeiend onderwijs dat past in deze tijd (21ste eeuwse vaardigheden). We
willen kinderen én leraren boeien.
Er is passende ondersteuning voor kinderen die dat nodig hebben. Wij zorgen voor goede
leerlingenzorg binnen de kaders van Passend Onderwijs. Voor kinderen die dat nodig hebben zorgen
wij in samenwerking met onze partners in het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Weert
voor specialistische en toegankelijke ondersteuning.
2.2 Missie & visie St. Laurentius en Joannesschool
Missie
Doen wat er toe doet is onze missie! We zijn er om de kinderen van onze school te ondersteunen bij
het ontwikkelen van hun eigen talenten zodat ze een betekenisvolle bijdrage kunnen leveren aan een
duurzame en gelukkige samenleving. Uitgangspunt hierbij is het kind zelf, de verwondering, de
fantasie en de leervragen die daaruit voortvloeien.
Visie
Kinderen op onze school voelen zich veilig en uitgedaagd. Ze zijn nieuwsgierig naar zichzelf, naar de
wereld om hen heen en de toekomst die voor hen ligt. Ze weten op welke manier ze het beste
kunnen leren. Ze ontwikkelen zich optimaal op cognitief, motorisch, creatief en sociaal-emotioneel
gebied.
Op school en thuis ontwikkelen kinderen hun eigen talenten samen met andere kinderen, de
leerkrachten, en de ouders. Hierdoor leren zij dat iedereen uniek is en zijn eigen specifieke talenten
en waarde heeft en dat iedereen samen complementair is aan elkaar.
Op onze school weten kinderen dat ze niet alles al hoeven te weten en dat fouten maken mag.
Kinderen weten ook dat ze het leren weliswaar zelf, maar niet alleen hoeven te doen. Ze kunnen er
op vertrouwen dat er altijd anderen in de buurt zijn, die iets weten dat jezelf niet weet en die je een
vraag kunt stellen. Door gebruik te maken van elkaars talenten ontwikkelen kinderen besef van
zelfwaarde, afhankelijkheid en gemeenschapszin. Ze ontwikkelen op deze manier hun eigen talenten
en uitdagingen.
4
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Wij bieden kinderen een duidelijke structuur zodat ze weten wat er van hen verwacht wordt. Binnen
de kaders die aangereikt worden bestaat er veel keuzevrijheid voor hen. Door een breed aanbod en
een gevarieerde manier van werken, ontwikkelen kinderen kennis op het gebied van natuur en
techniek maar ook op het gebied van het samenwerken met elkaar. Kinderen kunnen veel bewegen,
ontspannen, relaties aangaan en initiatieven nemen.
Wij maken gebruik van concepten die de kinderen helpen hun talenten te ontwikkelen en die hen
voor bereiden op de toekomst. We maken gebruik van boeiend leren waarin we o.a. coöperatieve
werkvormen inzetten en we verkennend bezig zijn met Meervoudige intelligentie. Kinderen leren op
school en thuis werken met digitale hulpmiddelen om antwoorden te verzamelen op hun eigen
leervragen of om op een meer gepersonaliseerde wijze een leerstofaanbod te doorlopen.
Als leerkracht zijn we zowel coach, mentor als inhoudsdeskundige. We helpen leerlingen hun eigen
leerweg te plannen aan de hand van een leerlijn in een ontwikkelingsportfolio en maken gebruik van
weektaken, heterogene groepssamenstellingen en groeps-doorbrekend werken. Ook helpen we de
kinderen bij het ontwikkelen van specifieke vaardigheden en attitudes zoals: nauwkeurigheid,
doorzettingsvermogen, omgaan met complexiteit en kritisch denken.
Onze school is een plek:
-
-
waar actief leren van kinderen centraal staat met een gedeelde focus op het kind, het
proces en de leeropbrengst.
waar het plezierig is om te werken en te leren, waar werknemers worden ingezet op
posities en taken, waar ze goed in zijn en zich thuis voelen, waar ze zich voortdurend
kunnen ontwikkelen en daartoe uitgedaagd worden en waar ze kunnen doorgroeien als
leerkracht en coach.
waar kind, ouders en school partners zijn in leren en opvoeding, met wie in gesprek
gegaan wordt over welzijn, ontwikkeling en de te realiseren leerdoelen van het kind.
centraal in de dorpsgemeenschap waar buitenschools leren en leren binnen de school op
een natuurlijke manier met elkaar worden verbonden. De buitenwereld wordt naar
binnen gehaald en kinderen gaan naar buiten om de wereld te bekijken en te ervaren.
Kernwaarden:
Wie we willen zijn en hoe we met elkaar omgaan is gebaseerd op een aantal voor ons fundamentele
kernwaarden. Deze kernwaarden geven richting aan ons handelen en we willen dat deze herkenbaar
zijn voor kinderen, ouders en iedereen die contact met ons heeft. We zullen hieronder de
kernwaarden benoemen en voorzien van een korte uitleg.
Veiligheid
Hiermee bedoelen we dat onze school geborgenheid moet bieden voor iedereen die er werkt en
leert. We bouwen aan hechte werkrelaties met elkaar, kinderen en ouders waarbij normen en
waarden richting geven maar niet oordelend of limiterend zijn. Op onze school moet je jezelf kunnen
zijn en anderen toestaan dat zelfde te doen. Iedereen moet zich kunnen thuis voelen op onze school
want dat is de basis van leren en ontplooiing. Kinderen op onze school weten dat ze welkom zijn.
5
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Zelfvertrouwen
Hiermee bedoelen we dat iedereen die aan het leren is het besef ontwikkelt dat hij of zij er toe doet.
Dit geldt voor zowel kinderen, leerkrachten als ook voor de ouders. Zelfvertrouwen groeit als je het
vertrouwen van de ander krijgt. In een leerproces is het belangrijk te weten dat het goed komt en dat
je goed op weg bent zelfs als je fouten maakt. Goede feedback is van groot belang in dit proces van
“trust building”. We ondersteunen de leerlingen daarom met geduld en respect en vanuit een
positieve levenshouding.
Samen sterk
Op onze school vormen we samen een gemeenschap en het is belangrijk dat je je een gewaardeerd
deel voelt van deze gemeenschap. We beseffen dat we elkaar nodig hebben en dat we afhankelijk
zijn van elkaar. Daarom werken we samen, bereiden samen lessen voor en vieren we de diversiteit
binnen het team samen met de kinderen en de ouders. We zijn hierin een rolmodel voor onze
kinderen.
Uitdaging
De belangrijkste taak van de leerkrachten van onze school is, om de talenten van onze kinderen te
ontdekken en deze vertalen naar inspirerende en betekenisvolle leeractiviteiten. We maken hierbij
gebruik van het principe van “boeiend leren” om inzicht te krijgen in de talenten van elk kind. De
leerkrachten stellen daarom regelmatig de vraag: “ wat wil jij leren en hoe kan ik je daarbij
ondersteunen?”. We werken met hoge verwachtingen en realiseerbare doelen om de dromen van
kinderen maar ook de leerdoelen van de school te realiseren.
Structuur
We willen de kinderen en ouders in onze school graag zien als full-partners waarbij iedereen
autonoom handelt binnen de kaders die we samen met elkaar afspreken. Het is daarom van belang
om met elkaar af te spreken hoe deze kaders er uitzien en welke verantwoordelijkheden horen bij de
verschillende rollen. Indien dit vraagt om het vastleggen van afspraken doen we dit bondig,
transparant en eenduidig. In de groep hechten we veel waarde aan orde, rust en regelmaat.
Plezier
Hiermee bedoelen we dat we betrokken zijn en aandacht hebben voor elkaar. We delen een
belangrijk stuk van elkaars leven in school. We delen verhalen, ervaringen, blijdschap, enthousiasme
maar ook teleurstelling en verdriet. We zorgen ervoor dat we het fijn hebben met elkaar en geven
daarmee vorm aan het samen “beleven” in onze school.
6
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
2.2.1
Visie op ondersteuning (Meerderweert)
We nemen de 1-zorgroute en het daarin passende Handelingsgericht Werken als onderlegger voor
alle beschreven onderdelen. Zo realiseren we een structuur die voor alle Meerderweert scholen en
alle betrokkenen herkenbaar en éénduidig is waardoor onderlinge afstemming makkelijker wordt.
Iedere school heeft binnen de gemeenschappelijke kaders een eigen verantwoordelijkheid en een
eigen werkwijze in het realiseren van een krachtige ondersteuningsstructuur die de ruggengraat
vormt van de school. Het blijft van belang om de ondersteuningsstructuur goed te onderhouden en
daar waar nodig aan te scherpen of te verdiepen.
Onderwijsbehoeften zijn het uitgangspunt voor het samenstellen van het onderwijsaanbod.
De 1-zorgroute bestaat uit een aantal uitgangspunten:
De eerste opvatting is dat alle kinderen ondersteuning nodig hebben.
Zorgleerlingen bestaan dus niet. Leerlingen verschillen in de mate waarin en de manier waarop ze
ondersteuning nodig hebben. Ter bevordering van de sociale cohesie in de groep en om het
klassenmanagement uitvoerbaar te houden worden bij de 1-zorgroute de individuele
onderwijsbehoeften zoveel mogelijk geclusterd en verwerkt in een groepsaanbod. De 1-zorgroute
werkt niet vanuit individuele handelingsplannen, maar vanuit groepsplannen.
In de tweede plaats gaat het bij de 1-zorgroute om het werken, praten en denken vanuit
onderwijsbehoeften, in plaats van vanuit kindkenmerken. Kindkenmerken leveren nauwelijks
aanwijzingen op hoe een kind te begeleiden in de groep. Zo werkt een kenmerk als ‘snel afgeleid’
eerder bevestigend dan dat het uitnodigt tot actie (Hoe kan ik mijn onderwijs afstemmen op dit kind,
wat kan ik doen?). Onderwijsbehoeften formuleer je door aan te geven wat een kind nodig heeft om
de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten.
De 1-zorgroute streeft naar een verschuiving naar proactief denken. In plaats van vooral achteraf te
bekijken of een kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te ‘repareren’ als dit
niet het geval blijkt te zijn, hanteert de 1-zorgroute een werkwijze waarbij de leraar vooraf nadenkt
over wat een kind nodig heeft om de gestelde doelen te bereiken (pro-actief).
Er wordt zoveel mogelijk tegemoet gekomen aan wat de kinderen nodig hebben om de
onderwijsdoelen te bereiken. Als het nodig is kan een specialist van buiten de school de leraar
ondersteuning bieden.
Tot slot nemen ouders een belangrijke positie in binnen de 1-zorgroute. Ouders en leraren hebben
een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind. Ouders zijn samenwerkingspartners en
worden betrokken bij de zorg rondom hun kind. (Ouderbetrokkenheid 3.0)
7
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
2.2.2 Visie op ondersteuning (St. Laurentius en Joannesschool)
Wat betekent dit voor de leerkrachten op onze twee scholen?

De leerkracht is coach en begeleidt kinderen in het ontwikkelingsproces. De leerkracht richt
zich in eerste instantie altijd op het welbevinden van het individu en/of van de groep en stemt
daar zijn of haar acties op af.

De leerkracht is gericht op het in beeld krijgen van specifieke onderwijsbehoeftes van een kind
en hanteert daarbij signaleringsinstrumenten die de sociaal-emotionele en cognitieve
zorgvragen in beeld brengen.

De leerkracht heeft kennis van de wijze waarop het ondersteuningsbeleid wordt uitgevoerd ter
voorkoming van problemen op sociaal- emotioneel gebied en voert de schoolafspraken uit die
zijn vastgesteld rondom ondersteuning.

De leerkracht hanteert methodieken die op schoolniveau zijn afgesproken, enerzijds ter
bevordering van de doorgaande lijn, anderzijds ter voorkoming van problemen (zowel cognitief
als sociaal- emotioneel).

De leerkracht kent de signalen, behorende bij specifieke ondersteuningsgroepen (bijv.
hoogbegaafdheid, gedragsstoornissen, leerstoornissen, pestgedrag) en/of stelt zich daarin
lerende op.

De leerkracht is in staat de gegevens in het Leerlingvolgsysteem (LVS) te verzamelen (voert o.a.
de toetskalender uit), gegevens te analyseren en te vertalen naar het lesstofprogramma.

Het kind mag en kan altijd rekenen op hulp wanneer signalen van ondersteuning zich
voordoen.

De leerkracht zorgt voor de juiste hulp op het juiste moment en is in staat het onderwijs zo te
organiseren, dat tegemoet gekomen kan worden aan de individuele ondersteuningsvraag. Hij
of zij stelt zich lerende op en vraagt om hulp, wanneer er zich problemen voordoen. De
leerkracht is in staat planmatig de ondersteuning uit te voeren.
Wat betekent dit voor de Interne Begeleider?
Leerkrachten mogen rekenen op deskundige begeleiding met betrekking tot het onderwijskundig en
pedagogisch handelen. Hiervoor is onze Interne Begeleider verantwoordelijk:

De leerkracht mag en kan altijd rekenen op hulp wanneer signalen voor ondersteuning zich
voordoen

De IB-er is in staat tot het verlenen van consultatieve begeleiding als interne coach

De IB-er stelt zich in de begeleiding adaptief op

De IB-er in staat om leerkracht te ondersteunen bij het vergroten van de competentie
onderwijskundig- en pedagogisch handelen in de groep

De IB-er is op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen en volgt de gewenste scholing

De IB-er is gericht op het versterken van de eigen competenties

De IB-er is in staat tot het ontwikkelen en uitvoeren van een ondersteuningsstructuur en
gedraagt zich daar verantwoordelijk in

De IB-er is degene die mede bewaakt of de grenzen van de ondersteuning niet worden
overschreden

De IB-er is de bewaker van het belang van de individuele leerling, het belang van de hele groep
en het belang van de betrokken leerkracht(en).
8
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
2.2.3
Beleid en kwaliteitszorg m.b.t. leerlingenondersteuning(Meerderweert)
Binnen Meerderweert wordt gewerkt met de zogenaamde 5 niveaus van ondersteuning.
De leraar is verantwoordelijk voor de zorg van de leerlingen in zijn groep. Hij/zij blijft dat het hele
proces volgen , zowel voor de zorg in de groep, als voor de extra zorg buiten de groep. De IB-er biedt
hierin ondersteuning.
Zorgniveaus
Passend Onderwijs
Zorgniveau 1
Basisondersteuning op
school
Basisondersteuning op
school
Extra ondersteuning op
school
Zorgniveau 2
Zorgniveau 3
Zorgniveau 4
Externe (specialistische)
zorg
Zorgniveau 5
SBO en SO
Onderwijs- en
zorgbehoeften van
leerlingen
Kwalitatief goed
onderwijs en begeleiding
Idem+ begeleiding van de
25% zwakste leerlingen
Specialistische
begeleiding SBO - SO
(ontwikkelingsperspectief)
zwakste 10%
Individuele diagnostiek en
behandeling in j-GGZ
(zwakste 5%)
Zeer specifieke zorg in
speciale onderwijssetting
Wie?
Competente en
empathische leraar
Idem + ondersteuner(s)
(schoolintern (rt)
Idem +
onderwijszorgspecialist
(o.a. rt)
Idem + (mede)behandelaar(s)
zorginstelling
Idem + speciaal
multidisplinair team
Figuur naar: Continuüm van Zorg (2005) – Chris Struiksma.
Niveau 1:
Basisniveau: algemene preventieve ondersteuning in de groep.
De leerkracht geeft kwalitatief goed onderwijs aan zijn/haar groep leerlingen. Daarmee
beoogt hij/zij te anticiperen op en rekening te houden met de onderwijsbehoeften van de
leerlingen. De algemene ondersteuning heeft een preventieve functie.
Kenmerken van algemene ondersteuning zijn:

Helderheid over de na te streven (minimum)doelen.

Structurele signaleringsmomenten

Optimale taakgerichte leertijd

Consequente pedagogisch-didactische aanpak door de leerkracht

Een positief werkklimaat

Bevorderen van eigen deskundigheid en vaardigheid
Niveau 2:
Basis plus: extra ondersteuning in de groep.
Groepsplan waarin de doelen voor zorg- en plusleerlingen apart beschreven worden.
De leerkracht besteedt extra ondersteuning aan een of meerdere leerlingen, die volgens de
signaleringsgegevens de stof nog niet in voldoende mate beheersen of extra uitdaging nodig
hebben. Of kinderen die gedragsmatig opvallen.
De extra ondersteuning kan in het handelen van de leerkracht tot uitdrukking komen door:

Meer gerichte leer-en-instructietijd.

Extra korte specifieke individuele begeleiding

Extra korte specifieke groepsbegeleiding

Een aangepaste groepsorganisatie

Extra pedagogische maatregelen
9
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool

Aangepaste materialen
Concreet betekent dit:

Kringgesprekken

Individuele gesprekken zowel met ouders als met leerlingen

Plaats van de leerling in de groep

Observaties

Pre-instructie, verlengde instructie, instructietafel, duo-werk

Samenwerkend leren

Samenstellen van handelingsplannen
De extra ondersteuning wordt beschreven in het groepsplan / Eduscope.
Vanaf ondersteuningsniveau 2 is sprake van handelingsgericht arrangeren (HGA) en
handelingsgericht diagnosticeren (HGD).
De ouders worden op de hoogte gebracht van deze aanpak. De leerkracht voert de aanpak in
de groep uit.
Niveau 3:
Basis plus extra (intern): speciale ondersteuning in overleg met de intern begeleider
(leerlingbespreking)
Op basis van een analyse en diagnose van de verzamelde gegevens stelt de leerkracht
(eventueel samen met de IB-er) een aanvulling op het groepsplan op.
De ouders worden op de hoogte gebracht van deze aanpak. De leerkracht voert de aanpak in
de groep uit.
Bij het inzetten van de speciale ondersteuning kan men denken aan:

Didactisch aangepaste instructiewijze.

Ondersteunen van het proces door aangepaste materialen

Een positief werkklimaat creëren

Gesprekken met ouders en/of leerlingen

Verwijzen naar derden o.a. jeugdarts, logopediste, CJG, audiologisch centrum enz.
Niveau 4:
Basis plus extra (extern): speciale ondersteuning in overleg met intern begeleider en met
externe ondersteuning (handelingsgerichte diagnose, consultatie en/of begeleiding).
Door de leerkracht, de intern begeleider en andere externe instanties wordt op basis van
schoolspecifieke informatie en de gegevens uit extern onderzoek een plan van aanpak
opgesteld. Dit wordt verwerkt in het groepsplan of in individuele aanpassingen in het
groepsplan. Dit plan van aanpak wordt voor een vastgestelde periode in de groep
uitgevoerd, de intern begeleider kan hier ondersteuning bieden. Ook kan er ondersteuning
geboden worden in de vorm van ambulante begeleiding vanuit het speciaal (basis)onderwijs.
Als de vastgestelde periode van het handelingsplan eindigt, wordt er geëvalueerd met alle
betrokkenen.
Op basis van deze evaluatie zal men beslissen over de voortgang, bijvoorbeeld:

Verlenging van de werkperiode

Leerling aanmelden bij een andere basisschool of een TLV aanvragen voor
aanmelding S(B)O.

Einddoelen voor de leerling aanpassen aan zijn/haar mogelijkheden (OPP)
10
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Instanties en / of werkzaamheden waarmee men dan te maken kan krijgen, zijn:

Bureau Jeugdzorg

GGZ

Advies en Meldpunt Kindermishandeling

Audiologisch Centrum

Mutsaersstichting

Maatschappelijk werk

Riagg

CJG

S(B)O

Onderwijskundigrapport
Niveau 5:
Extern: Zeer speciale ondersteuning in het SO of SBO.
Aanvragen toelaatbaarheidsverklaring (TLV):
Figuur: Cascademodel
11
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
2.2.4 Beleid en kwaliteitszorg m.b.t. leerlingenondersteuning Joannesschool en St. Laurentius
Interne ondersteuningsstructuur
Binnen onze school werken we volgens de aanpak van handelingsgericht werken.
Handelingsgericht werken
Bij handelingsgericht werken (HGW) maakt de leerkracht twee keer per jaar, een plan om het
onderwijs vorm en inhoud te geven. Iedere periode wordt er twee maal per leerling geëvalueerd.
Daarbij wordt telkens de cyclus HGW doorlopen, met de daarbij behorende stappen:
Waarnemen
1. Verzamelen van gegevens, evalueren vorig plan: Hoe gaat het met de taal/leesontwikkeling van de
leerlingen in mijn groep?
2. Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: Welke leerlingen vallen op
bijvoorbeeld door een lage of opvallend hoge toetsscore? Welke zijn de belemmerde en
bevorderende factoren.
Begrijpen
3. Onderwijsbehoeften benoemen: Wat heeft deze leerling nodig om een bepaald doel te halen?
Plannen
4. Het clusteren van leerlingen: Welke leerlingen kan ik hiervoor bij elkaar brengen als (tijdelijk)
groepje omdat ze (ongeveer) hetzelfde van mij vragen?
5. Opstellen van een groepsplan: Wat bied ik deze groep leerlingen aan?
Ons handelen is doelgericht: zonder doelen geen richting, geen effectieve feedback en geen
mogelijkheid om je werk te evalueren.
Het gaat om afstemming en wisselwerking: stem je aanpak af op wat nodig is.
Realiseren
6. Uitvoeren van het groepsplan.
12
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Het clusteren van leerlingen
Het clusteren van leerlingen is een belangrijk aandachtspunt in de cyclus van handelingsgericht
werken. De clustering die de leerkracht maakt, is wel flexibel: niet voor altijd en voor elke activiteit.
Na het doorlopen van de cyclus (1ste periode) wordt voor elke nieuwe periode de clustering van
leerlingen opnieuw kritisch bekeken en zo nodig heroverwogen:
 Wat zijn de leerlingresultaten?
 Leren de leerlingen in het groepje van en met elkaar?
 Wat heeft een kind nodig om zich optimaal verder te kunnen ontwikkelen?
Het clusteren van leerlingen vindt doorgaans binnen de (combi)groep plaats. Wanneer de leerlingen
met vergelijkbare onderwijsbehoeften zijn geclusterd, maakt de leerkracht een passend plan, het
groepsplan. Het groepsplan is in essentie het resultaat van de eerder doorlopen stappen.
Het groepsplan
Een groepsplan omvat een beschrijving van het onderwijsaanbod voor een bepaalde periode. In het
groepsplan staan concrete en praktische aanwijzingen beschreven voor de manier waarop de
leerkracht omgaat met de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in de groep.
Het groepsplan richt zich dus ook op het aanbod aan alle leerlingen in de groep. Een groepsplan is
doelgericht, met hoge verwachtingen ten aanzien van alle leerlingen, om te komen tot betere
resultaten. Nieuwe en/of veranderde gegevens worden door de leerkracht op het formulier
genoteerd.
Evaluaties moeten zowel product- als procesgericht zijn.
Koppel in je evaluatie terug naar de gestelde doelen. Zijn de doelen (gedeeltelijk) behaald? Zijn ze
nog reëel? Moeten ze bijgesteld worden?
De groepsbespreking en het groepsplanbezoek
Groepsbesprekingen zijn in de jaarplanning van de school opgenomen.
Voorafgaand aan het groepsplanbezoek en de groepsplanbespreking verdiept de intern begeleider
zich in het groepsplan en het groepsoverzicht, waarin alle actuele leerlinggegevens (toetsresultaten
en onderwijsbehoeften) zijn opgenomen.
De intern begeleider leidt de groepsbespreking en bespreekt met de leerkracht ook mogelijke
begeleidingsvragen.
Het uitgangspunt voor de ib’er is: hoe kan ik een leerkracht verder helpen?
Extra ondersteuning
Enkelvoudige problematiek kan meestal binnen het groepsplan aangepakt worden.
Het kan zijn dat de leerkracht tijdens een groepsbespreking/HGW-evaluatiemoment tot de conclusie
komt dat de betreffende leerling niet in een (sub)groep onder te brengen is. Desbetreffende leerling
heeft onderwijsbehoeften die niet aansluiten bij het aanbod van je subgroepen.
Dit zijn vaak leerlingen met meervoudige, complexe problematiek.
Leerkrachten zitten met een specifieke ondersteuningsvraag.
De ambulant begeleider wordt ingeschakeld voor advies. Dit gaat altijd in overleg met het IOT(Intern
Ondersteunings Team) van Meerderweert. Ouders worden hiervan op de hoogte gebracht.
Het IOT van Meerderweert bestaat uit Anja Augustus en Paula Bakkus.
De ambulante begeleider die op dit moment aan onze scholen is verbonden heet Jacqueline
Venbrucx(Triade). Het kan ook zijn dat er een andere ambulant begeleider moet worden
ingeschakeld met specifieke kennis over juist taal en/of medische achtergronden.
De ondersteuningsvraag wordt vertaald in concrete en haalbare handelingsadviezen.
Deze adviezen worden omgezet in acties. Acties maken deel uit van de basisondersteuning zoals die
door de school is opgezet.
13
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
3. Basisondersteuning
“Basisondersteuning omvat alle acties die binnen de ondersteuningsstructuur van de school
planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd.”
Binnen Meerderweert is afgesproken dat de basisondersteuning betrekking heeft op alle leerlingen
op de niveaus 1 tot en met 4 van het Cascademodel.
Uitgangspunten voor onze twee scholen hierbij zijn:
 Een gegarandeerde basiskwaliteit van onderwijs waarbij groepsplannen als leidraad worden
gehanteerd (van de instrumentele vaardigheden rekenen, begrijpend lezen, spelling en
technisch lezen).
 De ondersteuning zoveel mogelijk naar het kind in de eigen groep.
 De onderwijsbehoeften van het kind vormen het vertrekpunt bij het realiseren van een
passend onderwijsaanbod, waarbij het welbevinden, veiligheid, relatie en ontwikkeling de
basis vormen.
 Wij realiseren onze basisondersteuning zoals beschreven onder de interne zorgstructuur.
4. Ondersteuningsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
(arrangementen)
4.1. Arrangementen
Voor ieder arrangement geldt dat steeds per individuele leerling bekeken wordt of een arrangement
daadwerkelijk binnen vooraf vastgesteld tijdpad en doel(en) haalbaar is.
1. Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met gedragsstoornissen binnen het
autismespectrum
Wat verstaan we onder leerlingen met Autisme Spectrum Stoornis?
ASS(Autisme Spectrum Stoornis) is een aangeboren ontwikkelingsstoornis. Genetische
kwetsbaarheid en (vroege) omgevingsfactoren (die vanaf de conceptie invloed kunnen hebben)
zorgen voor een verstoorde ontwikkeling van hersenen en informatieverwerking. Veel facetten van
het leven en de ontwikkeling worden door deze informatieverwerkingsproblemen beïnvloed.
2.Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met lagere intellectuele vermogens (IQ < 80)
Wat verstaan we onder leerlingen met lagere verstandelijke vermogens?
Leerlingen met een IQ tussen 90 en 70 waarvan de ontwikkeling niet conform de ontwikkelingslijn is.
3.Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met hogere intellectuele vermogens.
Wat verstaan we onder leerlingen met hogere intellectuele vermogens?
Meerderweert hanteert de volgende begrippen rondom meer- en hoogbegaafdheid:
Meerbegaafd: Kinderen die extra uitdaging nodig hebben in de groep, bij deze kinderen is geen
intelligentieonderzoek verricht. Zij halen op citotoetsen A-scores afgewisseld met en zo nu en
dan een hoge B-score.
Hoogintelligent: Uit een intelligentieonderzoek blijkt een IQ > 130
Leereigenschappen zijn aanwezig (zoals snel van begrip, hoog leertempo, analytisch en probleem
oplossend vermogen, etc.)
Hoogbegaafd: IQ > 130. Leereigenschappen zijn aanwezig in combinatie met persoonskenmerken
(zoals het creatieve vermogen, geestelijk vroegrijp, origineel, perfectionistisch )
14
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
4. Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met fysieke beperkingen:motorisch,
doven/slechthorenden, slechtzienden.
Wat verstaan we onder kinderen met een fysieke beperking?
Passend onderwijs voor leerlingen met een fysieke beperking of een chronische ziekte gaat over het
zorgen voor een toegankelijke school, aangepast materiaal, leraren met kennis van de effecten van
de beperkingen en soms medische zorg.
Voor kinderen met een lichamelijke handicap of een chronische ziekte is nauw contact tussen ouders
en school voor de afstemming van zorg en onderwijs dan ook een voorwaarde.
5. Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met dyslexie en/of TOS(Taal Ontwikkelings
Stoornis)
Wat verstaan we onder dyslexie?
Dyslexie, ook wel woordblindheid genoemd, betekent letterlijk dat iemand moeite heeft met taal.
Bij dyslexie gaat lezen, spellen en ook zelfs schrijven, gezien de leeftijd en het onderwijsniveau, veel
te moeizaam, terwijl iemand wel een gemiddelde intelligentie heeft. Er is alleen sprake van dyslexie
als er geen andere oorzaken zijn die de leesproblemen kunnen verklaren.
Wat verstaan we onder TOS?
Een TOS is een stoornis in de ontwikkeling van de spraak en/of taal. Kinderen met TOS worstelen
vaak met het maken van contact, het begrijpen en uiten van behoeften emoties en gedachten, het
verwerven van kennis over de wereld, jet plannen en organiseren van hun leven en het ontwikkelen
van hun identiteit. Al die ontwikkelingstaken zijn doordrenkt van taal en dus moeilijker te volbrengen
als je TOS hebt.
6. Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met dyscalculie
Wat verstaan we onder dyscalculie?
Dyscalculie betekent letterlijk ‘niet kunnen berekenen’. Het is net als bij dyslexie in feite een andere
term voor ernstige en hardnekkige problemen bij het aanleren van bepaalde schoolse vaardigheden,
die niet worden veroorzaakt door een gebrek aan intelligentie of te weinig onderwijs. Bij dyscalculie
gaat het om ernstige en hardnekkige problemen met het leren en vlot/accuraat oproepen en/of
toepassen van reken-wiskundekennis(feiten/afspraken).
7. Ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met AD(H)D
Wat verstaan we onder ADHD(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder)?
ADHD staat voor een aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit. Er worden vaak drie typen ADHD
onderscheiden:
Type 1: alleen aandachtsproblemen, zonder hyperactiviteit en impulsiviteit(ADD)
Type 2: alleen impulsiviteit en hyperactiviteit, zonder de aandachtsproblemen.
Type 3: de combinatie van aandachtsproblemen, impulsiviteit en hyperactiviteit. Deze vorm komt het
meest voor.
15
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
4.2 Hoe werken we met kinderen met specifieke onderwijsdoelen
Communicatie met ouders
Belangrijk is de communicatie met de ouders. Zij weten als geen ander waar het gedrag van hun kind
vandaan komt en kunnen de leerkracht veel duidelijkheid bieden over de behoeften van hun kind. Zij
zijn de ervaringsdeskundigen.
Ouders werken samen met school om de ontwikkeling van hun kind te stimuleren.
Ondersteuning
 Leerkrachten kunnen ervaringen uitwisselen met hun collega’s (collegiale consultatie).
 Advies vragen aan de IB-er(Enith Linssen), het IOT(Anja Augustus en Paula Bakkus) ambulant
begeleider(Jacqueline Venbrucx), specialist hoogbegaafdheid Meerderweert(Willeke Linssen)
 Leerlingen waarbij extra hulp of advies noodzakelijk is worden regelmatig besproken bij de
leerlingbespreking.
Methodieken
Onze reguliere methodes bieden de mogelijkheid om op drie niveaus te differentiëren vanuit het
model HGW. We bieden binnen de instrumentele vakken ons onderwijs in drie niveaus vanuit de
methodes:
Rekenen : Pluspunt,
Taal: Taal in beeld/ Spelling in beeld.
Technisch lezen: Veilig Leren Lezen(groep 3) en Estafette(Joannes) Timboektoe(St. Laurentius),
Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip XL
Extra methodieken:
In onze orthotheek zijn diverse aanvullende/remediërende of juist verrijkende methoden aanwezig:
Bijvoorbeeld: Maatwerk, Op Weg naar 1F, Pluspunters voor rekenen.
Voor spelling o.a. Spelling in de lift. Voor begrijpend lezen kunnen leerkrachten gebruik maken van
o.a. het hulpboek Begrijpend lezen van Cito. Voor technisch lezen wordt gebruik gemaakt van bv.
Leesbalans, Ralfi (light).
Beschikbare materialen:
Op de scholen zijn koptelefoons en separatieschermen aanwezig. Ook is er extra software voor
bijvoorbeeld kinderen met dyslexie.
Een vaste herkenbare instructietafel (waar het kind of het instructiegroepje instructie ontvangt) staat
in alle groepen.
Routines
Routines zijn in de groep ingevoerde gewoonten,
waarvan de bedoeling is dat ze dagelijks terugkerende zaken regelen als middel om meer effectieve
leertijd en een positieve sfeer te realiseren.
Dagelijks voorkomende routines op onze scholen zijn b.v. Stilteteken, vraagkaartje, zelfstandig
werken.
16
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Structuren
Op beide scholen zitten reeds vele structuren waar deze kinderen steun aan hebben.
In de onderbouw kennen we vaste hoeken voor bepaalde activiteiten; denk aan de bouwhoek, de
knutselhoek en de leeshoek. De functie van deze hoeken zijn met foto's en pictogrammen
gevisualiseerd.
Materialen (lesmaterialen, spelmaterialen, ontwikkelingsmaterialen, boekjes, werkbladen) staan op
een overzichtelijke en vaste plek.
Binnen het schoolgebouw zorgen we voor duidelijkheid en herkenbaarheid: met behulp van
pictogrammen helpen we kinderen de schoolregels te begrijpen.
Ontwikkelings Perspectief Plan(OPP)
Binnen onze scholen streven we ernaar om leerlingen zo lang mogelijk deel te laten nemen aan het
onderwijs binnen de groep. Hiervoor signaleren en registreren leerkrachten zorgvuldig om hun
onderwijsaanbod zo goed mogelijk af te stemmen op de groep. Daarbij vallen ook leerlingen op
waarbij sprake is van een ontwikkelingsachterstand. Indien er reden is om aan te nemen dat
leerlingen het niveau eind groep 7 niet zullen gaan bereiken, bieden we onderstaande
ondersteuning. Voor deze groep leerlingen met een achterstand van meer dan 10 maanden wordt er
door de Intern Begeleider in overleg met de leerkracht en eventueel met hulp van het IOT een
ontwikkelingsperspectief opgesteld. Deze leerlingen kunnen dan voor een of meerdere vakgebieden
een eigen leerlijn volgen.
Mocht uw kind een Ontwikkelings Perspectief Plan hebben(OPP), dan wordt dit vier maal per jaar
door de leerkracht geëvalueerd. Dit gebeurt a.d.h.v. de CITO- en/of methode-gebonden toetsresultaten. Hierop volgt een gesprek met leerkracht, Intern Begeleider en ouders.
De Intern Begeleiders zijn in staat om het uitstroomperspectief (onderdeel van het OPP) vast te
stellen en de tussendoelen te formuleren gebaseerd op de referentieniveaus.
De leerkrachten zijn in staat om te handelen volgens het OPP.
De leerkrachten integreren het OPP zo veel mogelijk in het groeps-handelen/groepsplan.
Didactiek
-Voor hoog en meerbegaafde kinderen. Middels een systeem van compacten en verrijken krijgen
deze leerlingen een verkorte instructie om toe te komen aan hun behoeften om te werken aan
uitdagendere taken en opdrachten.
Vanaf februari groep 4 kan een leerling geselecteerd worden voor de Plusklas binnen Meerderweert.
Hier zal in ieder geval het DHH (Digitale Handelingsprotocol Hoogbegaafden) voor ingevuld moeten
worden. Een dagdeel per week bezoeken de (begaafde) geselecteerde leerlingen de Plusklas. Door
het bezoeken van de Plusklas, eenmaal per week, kunnen de leerlingen in contact komen en samen
leren met ontwikkelingsgelijken. Hogere denkvormen spelen een grote rol in de speciale klassen voor
(hoog)begaafde leerlingen, met een bijzondere aandacht voor creativiteit. De hoogbegaafde
leerlingen krijgen uitdagende leerstof aangeboden en er is veel aandacht voor het ontwikkelen van
metacognitieve vaardigheden. In deze klas krijgen de leerlingen les van de specialist
hoogbegaafdheid. De klassen worden geclusterd in de groep 5/6 en 7/8. Dit schooljaar(2016-2017)
wordt ons eigen Hoog en-meerbegaafdheidsbeleid verder uitgewerkt.
-Voor kinderen met een laag gemiddelde intelligentie:
Concreet betekent dit in het handelen van de leerkrachten dat zij in staat zijn het aanspreekniveau
aan te passen op het trager kunnen verwerken van instructies. Zij bieden korte, bondige uitleg en
maken ruimte om extra te controleren op begrip bij de leerling. Leerkrachten zijn in staat om lesstof
concreet te maken en lesstof in kleinere deelstappen te kunnen opdelen.
Leerkrachten streven voortdurend naar het betrekken van de leerling bij het klassenproces om elk
kind deel te laten uitmaken van het groepsproces .
17
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
Binnen het groepsplan/groeps-handelen zorgen leerkrachten ervoor dat zij gerichte instructies
kunnen geven of begeleide inoefening. Hierbij maken zij gebruik van het HGW model
(handelingsgericht werken) gekoppeld aan het bieden van instructies op drie niveaus. De leerlingen
hebben, in hun specifieke subgroep, hierdoor meer instructietijd en begeleide inoefening onder
leiding van de eigen leerkracht. In het weekrooster maken leerkrachten binnen de vakken rekenen,
taal, spelling en technisch lezen tijd vrij om met groepjes leerlingen gericht te kunnen werken.
-Voor kinderen met een lichamelijke beperking
Binnen onze scholen is er weinig expertise m.b.t. het werken met kinderen met een lichamelijke
handicap of leerlingen die langdurig ziek zijn. We zijn wat betreft kennis van effecten van de
beperkingen en eventuele medische zorg aangewezen op externen zoals fysio-, ergotherapeuten,
arts, logopedist, etc. We schakelen meestal ambulante begeleiding in vanuit bijvoorbeeld de
Adelante Zorggroep.
Gezien onze beperkte expertise zijn we in staat enkel leerlingen met een enkelvoudige lichamelijke
beperking of chronische ziekte op te vangen. Verondersteld wordt dat het betreffende kind:
- zich met hulpmiddelen kan verplaatsen
- zindelijk is
- zelfredzaam bij toiletgang is
- aanspreekbaar is
- tot wederzijds contact in staat is
- motorisch vaardig is om op computer te werken
Als leerkracht werk je aan een goede relatie met de kinderen in je groep. Goede en wederzijdse
communicatie staat daarbij centraal. De groep dient zich bewust te zijn van de lichamelijke
beperkingen van hun klasgenoot en wat dat betekent voor de jongen of het meisje in kwestie als ook
voor de groep als geheel. Belangrijk hierbij is dat de leerkracht het contact van de groep met de
leerling stimuleert en dat de leerkracht de acceptatie van de belemmeringen van de leerling in de
groep bevordert.
Omdat er grenzen zijn aan de fysieke, pedagogische en didactische mogelijkheden van de school
moeten wij ons een beeld kunnen vormen van de zwaarte van de handicap/zorgbehoefte. Het is dan
ook nodig om de leerling goed in beeld te krijgen wat alle onderwijsbehoeften.
Bijvoorbeeld: Is er aangepast lesmateriaal nodig? Moet de lesruimte worden aangepast? Zijn er extra
handen beschikbaar in de klas vanuit bijvoorbeeld PSW?
-Voor kinderen met dyslexie en/of TOS(=Taal Ontwikkelings Stoornis)
De leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het “protocol Leesproblemen en dyslexie”.
Voor kinderen waarbij de diagnose is gesteld of voor kinderen waarbij zeer ernstige vermoedens zijn,
worden extra compenserende en dispenserende maatregelen getroffen
Alle leerkrachten zijn in staat om leerlingen te signaleren die mogelijk in aanmerking komen voor
gericht onderzoek naar ernstige enkelvoudige dyslexie en behandeling.
Alle leerkrachten zijn in staat om een (groeps)handelingsplan op te stellen voor leerlingen die gebruik
maken van de uitbreiding van instructie- of inoefentijd. Leerkrachten zorgen ervoor dat kinderen met
dyslexie meer tijd en/of een maatje krijgen om leesopdrachten te verwerken. Ook kunnen zij gebruik
maken van de beschikbare luister- en spraaksoftware. In de bovenbouw kunnen kinderen aan de slag
gaan met het programma Kurzweil.
Het is belangrijk dat de instructie van een externe behandelaar en die van school consistent is.
Verschillen in instructie kunnen leiden tot verwarring en zorgen voor onnodige extra inspanningen
van de leerling.
18
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
-Voor kinderen met dyscalculie
De leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het rekenbeleid en het “protocol dyscalculie”.
Voor kinderen waarbij de diagnose is gesteld of voor kinderen waarbij zeer ernstige vermoedens zijn,
worden extra compenserende en dispenserende maatregelen getroffen. In januari 2017 zal ons
rekenbeleid zijn aangescherpt en zit het protocol dyscalculie hierin verweven.
De leerling mag werken met concreet materiaal of een rekenmachine in de hogere groepen. Ook
mag de leerling gebruik maken van hulpkaartjes bij het rekenen en krijgt hij/zij extra tijd bij toetsen.
Tijdens de rekenles hoeven minder opgaven gemaakt te worden.
-voor kinderen met AD(H)D
Kinderen met AD(H)D varen wel bij de vaste structuren en routines die op onze scholen aanwezig
zijn. Korte instructies, directe feedback, oogcontact, één opdracht tegelijk en ervoor zorgen dat een
leerling zich niet gaat vervelen zijn enkele van de vele manieren om de leerling betrokken bij de les te
houden.
19
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
5. Professionalisering
Leerkrachten van Meerderweert zijn voortdurend alert op ontwikkeling van hun eigen kennis en
vaardigheden en op ontwikkeling van de onderwijskwaliteit binnen de school. Dit wordt geborgd via
de gesprekkencyclus en via de beoordelingsformulieren LA en LB. Dit alles aansluitend op de doelen
voor passend onderwijs. Naar aanleiding van de schoolontwikkelingsdoelen worden afspraken
gemaakt over de bijdrage hierin van elke medewerker. Jaarlijks wordt er een professsionaliseringsen begeleidingsplan opgesteld.
6. Grenzen aan de ondersteuningsmogelijkheden van de school
De visie op differentiatie, onze grenzen aan de praktische haalbaarheid
Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de
leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe
ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke
leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke
aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating).
Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is
de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die
noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen
de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen
te worden of externe-hulp ingeschakeld kan worden.
Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot:
 Pedagogische aanpak
 Didactische aanpak
 Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team
 Organisatie binnen de school en binnen de klas
 Materiële aspecten (gebouw)
 De positie van de medeleerlingen
 De rol van de ouders
 De externe ondersteuning
Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt:
Hierbij denken we aan:
- Verstoring van rust en veiligheid.
Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die
leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens
bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de
gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. Gedrag moet hanteerbaar zijn, de veiligheid
van het kind zelf, medeleerlingen en leerkrachten mag niet in het geding komen.
- Onbalans tussen verzorging/behandeling – onderwijs.
Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging/behandeling vraagt dat daardoor
zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende
leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet
meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te
bieden. Een redelijke mate van zelfstandigheid en zelfredzaamheid is vereist.
20
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
- Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen.
Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt
op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige
(zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons
de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de
(zorg)leerlingen in de groep.
- Gebrek aan zorgcapaciteit.
De school is niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de
zwaarte en/of het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Zo zien we geen
mogelijkheid voor het begeleiden van leerlingen met een ernstige visuele of auditieve beperking.
Qua aantal zal per aanmelding de afweging plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is.
- Gebrek aan de leerbaarheid van kinderen.
Wanneer inspanningen vanuit het kind en de school zich niet verhouden met de ontwikkeling die het
kind maakt moeten we tot de conclusie komen dat de ondersteuningscapaciteit van de school niet
passend is.
Wat kunnen we wel:
Aanmeldingen van kinderen met een extra ondersteuningsbehoefte worden uitgebreid door directie
en IB-er besproken. Het team en het IOT wordt om advies gevraagd. Vervolgens neemt de directie
een besluit over toelating. Bij deze afwegingen kan ook meespelen of een kind in aanmerking komt
voor ondersteuning vanuit het IOT.
21
Schoolondersteuningsplan bs St. Laurentius & de Joannesschool
7. Conclusies en ambities
Als Meerderweert hebben we ijkpunten met onderliggende criteria geformuleerd die dit hoge niveau
van ondersteuning moeten borgen.
Aandachtspunten voor de komende jaren voor wat betreft de basisondersteuning moet volgens de
eigen evaluatie liggen bij:
-
Ontwikkelingsperspectieven (handelingsplannen)
Beleid en evaluatie leerlingenzorg
Ouders Ouderbetrokkenheid 3.0 Pedagogisch actief.
Warme overdracht m.n. richting voorschoolse voorzieningen.
Versie November 2016
22