Voor u ligt de schoolgids van de school waar uw

Voor u ligt de schoolgids van de school waar uw kinderen dagelijks onderwijs ontvangen.
Het informeren van ouders over de organisatie van de school, de inhoud van het
onderwijs en wat het onderwijs toevoegt aan de mogelijkheden van uw kinderen is een
taak van de school. De Wet op het Primair Onderwijs schrijft voor dat deze informatie
aan de ouders gegeven wordt in de vorm van een schoolgids.
Het is voor u, en voor uw kinderen van groot belang goed geïnformeerd te zijn over de
onderwijsactiviteiten en aanvullende activiteiten van de school. Dat maakt het gesprek
over het schoolleven van uw kinderen en de ontwikkeling van uw kinderen zinvoller. Het
biedt u tevens de mogelijkheid medeverantwoordelijk te zijn voor de schoolloopbaan van
uw kinderen. Het bestuur van de school stelt jaarlijks de schoolgids vast nadat deze op
school met de medezeggenschapsraad is besproken. De inspectie van het onderwijs
controleert of de schoolgids voldoet aan de wettelijke eisen.
College van bestuur AMOS
INHOUDSOPGAVE
Voorwoord
4
1. De school
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Het team
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
De doelstellingen van het bestuur
De taken van het bestuur
Waar wij voor staan als school
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
Teamsamenstelling
De schoolleiding
De interne begeleiding
De leerkracht
De ICT-er
De vakleerkrachten
Coördinatoren
Het onderwijsondersteunend personeel
Bestuurlijke context van de school
3.1.
3.2.
4.
5
Naam en adres
De geschiedenis van de school en uitleg van de naam Ichthus
De schoolgrootte en groepssamenstelling
Huisvesting
Peuterspeelzaal Pinkeltje
De visie van onze school
De missie van onze school
Schoolprofiel Cultuur en Kunstzinnige vorming
Onze levensbeschouwelijke identiteit
Ons onderwijs
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Onze pijlers
5.1.1.
Zorg voor het unieke kind
5.1.2.
Samenwerken vanuit veiligheid
5.1.3.
Ondernemend leren
5.1.4.
Kleurrijke ontmoetingsplek
Ons onderwijs in de groepen 1-2
Ons onderwijsaanbod in de groepen 3 t/m 8
5.3.1.
Leesonderwijs
5.3.2.
Taalonderwijs
5.3.3.
Schrijven
5.3.4.
Rekenen en wiskunde
5.3.5.
Wereldoriëntatie
5.3.6.
Verkeer
5.3.7.
Lichamelijke opvoeding
Ons onderwijsaanbod algemeen (groep 1 t/m 8)
5.4.1.
Godsdienst en levensbeschouwelijke vorming
5.4.2.
Burgerschapsvorming
5.4.3.
Cultuur en Kunstzinnige vorming
5.4.3.1.
Cultuurbeleid op de Ichthusschool
5.4.3.2.
Dramatische vorming
5.4.3.3.
Beeldende vorming
5.4.4.
Sociaal- emotionele vorming
5.4.5.
Gebruik van computers
Kwaliteitszorg
Resultaten op onze school
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
5
5
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
8
9
9
9
10
10
10
10
11
12
12
12
12
12
13
13
14
14
14
14
15
15
16
16
16
16
17
17
18
18
18
19
19
20
20
2
5.7.
6.
De zorg voor de kinderen
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
7.
7.3.
Medezeggenschapsraad
Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad
Ouderwerkgroepen
Procedures en regelingen AMOS
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
De aanmelding en inschrijving van 4 jarige kleuters
Aanname criteria
Voor het eerst naar school
Als uw kind van school verandert
6.4.1.
Inschrijving en plaatsing
6.4.2.
Uitschrijving
Plaatsing van een leerling met speciale behoefte
Indeling groep 3 t/m 8
De interne zorg voor de kinderen
6.7.1.
De zorg voor het jonge kind
6.7.2.
Leerlingvolgsysteem
6.7.3.
Stappenplan zorg
6.7.4.
Dyslexieprotocol
6.7.5.
Kleuterverlenging / doubleren
6.7.6.
Versnellen
6.7.7.
Speciale (interne) zorg
6.7.8.
Motorische Remedial Teaching (MRT)
6.7.9.
Ortho-team
6.7.10.
Permanente Commissie Leerlingenzorg
Verslaggeving naar ouders toe
Naar het voortgezet onderwijs
6.9.1.
De CITO eindtoets
Ouders en onze school
7.1.
7.2.
8.
Schoolontwikkeling
5.7.1.
Meervoudige Intelligentie
5.7.2.
Ontwikkelingsonderwerpen
Klachtenprocedure
Procedure schorsing of verwijdering
Procedure gronden voor vrijstelling onderwijs
Protocol nieuwe media
8.4.1.
Onze uitgangspunten
8.4.2.
Afspraken met de leerlingen
Overzichten – vakanties en vrije dagen
20
20
21
23
23
23
24
24
24
24
24
25
25
26
26
27
27
27
28
28
28
29
29
30
31
31
32
32
33
33
34
34
35
35
35
36
36
38
10. Adressen e.d.
39
11. Procedure verlofaanvraag
41
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
3
VOORWOORD
Graag bieden wij u hierbij de schoolgids aan van onze oecumenische basisschool De
Ichthus voor het schooljaar 2008-2009
Deze gids bevat zo veel mogelijk actuele informatie over de school. De gids is in eerste
instantie bestemd voor ouders en/of verzorgers van de kinderen die bij ons op school
zitten.
In deze gids willen wij een beeld geven van het onderwijs dat bij ons gegeven wordt.
Hierdoor weet u wat u van de school kan verwachten en wat de school voor uw
kind(eren) kan betekenen.
De schoolgids is tevens een eerste kennismaking met onze school voor hen die een
(nieuwe) school voor hun kind(eren) zoeken. Daarnaast geven wij de gids ook aan
relaties binnen het onderwijs en aanverwante sectoren.
Actuele informatie en andere vermeldenswaardigheden over de school vindt u op onze
website www.ichthus-osdorp.nl .
Wij hopen dat deze gids de basis vormt voor een plezierig nieuw schooljaar en dat u zich
door het lezen van deze schoolgids een goed beeld kunt vormen van onze school. Daar
waar in deze gids (kortweg) wordt gesproken over ouders, wordt bedoeld ouders en/of
verzorgers.
Namens het team en de medezeggenschapsraad van de Ichthus,
Lenemie Laarman
directeur
Amsterdam, september 2008
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
4
1.
DE SCHOOL
1.1
Naam en adres
Oecumenische basisschool Ichthus
De school waar je kunt schitteren
Website: www.ichthus-osdorp.nl
Email: [email protected]
Hoofdgebouw
Prof. R. Casimirstraat 32
1068 KC Amsterdam
tel. : 020 6191243
fax. : 020 6198337
1.2
Dependance
Prof. H. Bavinckstraat 9
1068 KD Amsterdam
tel. : 020 6193551
(dit is geen postadres)
Dislocatie
Koos Vorrinkweg 2-4
1069 JR Amsterdam
tel. : 020 6190106
(dit is geen postadres)
De geschiedenis van de school en uitleg van de naam Ichthus
In juni 1959 startte in Osdorp een nieuwe school als dependance van de Hervormde
School Geuzenveld. Binnen korte tijd groeide deze dependance uit tot een zelfstandige
school, de Hervormde School Osdorp en had twee locaties in gebruik. In april 1960 werd
besloten om deze locaties op te splitsen in zelfstandige scholen. Toch duurde het nog tot
1962 voordat het zover was. De twee scholen gingen ieder hun eigen weg. Eén van de
scholen kreeg bij de officiële opening op 7 november 1962 de naam Ichthus.
Ichthus is het Griekse woord voor VIS. De letters vormen tevens de beginletters van de
volgende woorden: I (Iesous) Ch (Christus) Th (Theos) U (Uio) S (Soter)
Dit betekent in het Nederlands: Jezus Christus Zoon van God, Verlosser
De vis was een herkenningsteken voor de eerste Christenen. Zij schilderden de vis op
muren of tekenden het in het zand. Zo maakten zij duidelijk dat zij een volgeling waren
van Jezus. De vis is duidelijk herkenbaar in het logo van onze school. Hiermee geven wij
mede onze identiteit aan.
De Ichthus maakte in eerste instantie een groei door, maar door vergrijzing van de buurt
daalde het kinderaantal fors. Hadden wij in 1968 nog 248 kinderen, in oktober 1984
waren er dat slechts 67. De school had in 1985 te weinig kinderen om verder te mogen
gaan. Door inspanning van ouders, personeel en bestuur mocht de Ichthus in augustus
1985 toch als basisschool weer met een nieuw schooljaar starten. De woningbouw in de
omringende gebieden zorgde voor een groei. Helaas was deze groei niet voldoende om
de door het Ministerie gestelde norm van het aantal kinderen te halen. In 1988 was er
wederom sprake van sluiting van de Ichthus. De geplande woningbouw in het
tuinbouwgebied Sloten was voor het Ministerie reden om de Ichthus nog een jaar open te
houden. Vanaf dat jaar was er sprake van sterke groei.
Na jaren van sterke groei daalt het leerlingaantal nu enigszins. Door de afbraak van
woningen in Osdorp (vanwege de stadsvernieuwing) en de trek van met name gezinnen
met kinderen in de midden- en bovenbouw naar nieuwbouwprojecten elders in de stad of
de randgemeenten, zijn er de afgelopen jaren meer gezinnen verhuisd dan gemiddeld.
Op de teldatum van 1 oktober 2007 bezochten 379 leerlingen de school. Gedurende het
schooljaar stijgt dit aantal licht vanwege de 4-jarige kinderen die dan instromen. Door de
bouw van nieuwe huizen en appartementen in de directe omgeving van de school wordt
er in de komende jaren weer een lichte groei verwacht.
Onze leerlingen komen voornamelijk uit Osdorp en Nieuw Sloten. Daarnaast komt er een
klein percentage leerlingen uit de Aker en overige wijken uit de stad.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
5
1.3
De schoolgrootte en groepssamenstelling
Gezien het huidige leerlingenaantal werken wij met 15 groepen. Naast 5 kleutergroepen
zijn er van de groepen 3 en 4 van ieder leerjaar 2 groepen. Vanaf groep 5 werken wij
met jaar- en combinatiegroepen. De samenstelling van deze groepen is als volgt: groep
5, groep 5/6, groep 6, groep 7 groep 7/8 en groep 8. Ook de vijf kleutergroepen zijn
heterogeen samengesteld wat inhoudt dat kinderen van de groep 1 en 2 bij elkaar in de
groep zitten. Dit betekent dat 4 tot 6 jarigen samen in een groep zitten.
Het is niet mogelijk om met precieze cijfers aan te geven hoe groot de groepen bij ons
zijn of zullen worden. Wel kunnen wij u vertellen dat het aantal kinderen in een groep
rond de 25 kinderen kan liggen; grote groepen dus. Ons onderwijs is er op gericht, dat
door onze manier van lesgeven, een kind niet een nummer is, maar dat ieder kind
specifieke aandacht en zorg krijgt.
1.4
Huisvesting
De groei van de voorbije jaren heeft er voor gezorgd dat de school op diverse locaties
gevestigd is. Vervangende nieuwbouw, in de Fünke Kupperbuurt, is reeds vele jaren in
voorbereiding. De verwachting is dat in het huidige schooljaar alle benodigde procedures
zijn doorlopen en dat er uiteindelijk met de daadwerkelijke bouw gestart kan worden.
Tot het zo ver is, is de huisvesting van onze school verspreid over 3 locaties:
-
Prof. R. Casimirstraat - Hoofdgebouw –
8 lokalen waarin gehuisvest:
de groepen 4 t/m 8
Directie en administratie
2 noodlokalen die gebruikt worden voor
drama en muziek
het gymnastiekgebouw (groepen 3 t/m 8)
Het gebouw van Prokino- Goochem waar
de voor- en naschoolse opvang in
gehuisvest is
-
Prof. H. Bavinckstraat - Dependance
4 lokalen. Deze worden gebruikt voor:
2 groepen 3 , het handenarbeidlokaal
en Peuterspeelzaal Pinkeltje
-
Koos Vorrinkweg 2-4
6 lokalen en speelzaal. Hierin zitten:
5 groepen 1-2 .
- Dislocatie
Het hoofdgebouw, de noodlokalen, het gymnastiekgebouw en de dependance liggen op
zeer korte loopafstand van elkaar. De dislocatie is op 10 minuten loopafstand van het
hoofdgebouw. In het jaarprogramma (zie jaarkalender) zijn er regelmatig activiteiten
waardoor de kinderen van de verschillende bouwen elkaar ontmoeten
1.5
Peuterspeelzaal Pinkeltje
Aan onze school is de peuterspeelzaal “Pinkeltje” verbonden. Deze peuterspeelzaal maakt
ook deel uit van AMOS. Uw kind kan vanaf twee en half jaar oud op de peuterspeelzaal
geplaatst worden. In verband met een wachtlijst is het verstandig zeker ruim een jaar
van tevoren uw kind in te schrijven.
Bij veel activiteiten werken wij samen met de peuterleidsters van “Pinkeltje”. De
peuterspeelzaal is gevestigd in de dependance van onze school aan de
Prof. Bavinckstraat 9, tel.: 020 6193551.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
6
2
HET TEAM
Wie doet wat
In dit hoofdstuk wordt een korte beschrijving gegeven van de inhoud van de
verschillende functies en taken. In de kalender ziet u een fotogalerij van de teamleden,
de namen en wat hun functie en/of taken zijn.
2.1
Teamsamenstelling
Het team van de Ichthusschool bestaat uit 31 mensen. Voor het grootste gedeelte zijn dit
groepsleerkrachten en daarnaast kent het onderwijs nog andere functies en taken.
Ongeveer een derde deel van het team werkt fulltime, het grootste gedeelte van het
team bestaat uit parttimers.
2.2
De schoolleiding
De Ichthusschool heeft een directeur en een adjunct directeur, die de algehele leiding
hebben. Zij hebben hun kantoor in het hoofdgebouw. U kunt ze dagelijks bereiken voor
korte vragen of het maken van een afspraak.
2.3
De Interne Begeleiding
Aan de school zijn twee Intern Begeleiders (kortweg IBers genoemd) verbonden. Dit zijn
leerkrachten die aanvullende studies gevolgd hebben om mee te denken over de
(preventieve) zorg aan de kinderen. De IBer onderbouw is gecertificeerd dyslexie
specialist en de IBer van de bovenbouw is specialist in educatieve zorgsystemen.
De IBers coördineren de zorg op school en begeleiden leerkrachten bij zorgvragen, extra
onderzoek en externe hulpvragen. Wanneer kinderen zich zodanig ontwikkelen dat het
reguliere onderwijsaanbod niet meer voldoet, zal de leerkracht samen met de IBer kijken
welke stappen er genomen moeten worden. Dit kan op leergebied zijn, maar ook op het
gebied van gedrag of werkhouding. Ouders worden altijd op de hoogte gesteld van het
zorgtraject. De IBers hebben ook regelmatig overleg met de directie om het onderwijs en
de zorg voor de kinderen te kunnen optimaliseren.
2.4
De leerkracht
De leerkracht bereidt de lessen voor, geeft les, begeleidt de kinderen en houdt hun
vorderingen bij. De leerkracht spreekt met ouders over het functioneren en de
vorderingen van de kinderen. De leerkracht is opgeleid om kinderen die meer begeleiding
nodig hebben, specifieke aandacht te kunnen geven.
2.5
De ICT-er
ICT staat voor Informatie- en Communicatie Technologie. De ICTer is een leerkracht die
het ICT beleid op school ontwikkelt en coördineert. Hij ondersteunt de andere
leerkrachten en begeleidt hen bij het werken met computers en verzorgt en introduceert
tevens nieuwe hard- en software. De ICTer blijft, door het volgen van cursussen, op de
hoogte van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van informatica. Tevens beheert
de ICTer het netwerk op de hoofdlocatie en de website van de school.
2.6
De vakleerkrachten
De vakleerkracht is een leerkracht die opgeleid is om een bepaald vak te geven. Bij ons
op school werken een vakleerkrachten lichamelijke opvoeding (gymnastiek) en een
vakleerkracht kunstzinnige vorming.
2.7
Coördinatoren
Een aantal leerkrachten heeft, naast hun lesgevende taak, ook een coördinerende taak.
De Cultuurcoördinator ontwikkelt en coördineert het cultuurbeleid voor onze school.
Vanuit ons schoolprofiel leggen wij een extra accent op cultuureducatie.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
7
De coördinatoren Drama en Muziek ontwikkelen een leerlijn voor dramatische vorming en
muziek voor onze school. De dramalessen starten dit schooljaar na de herfstvakantie en
de muzieklessen na de Kerstvakantie.
Naast dat de coördinatoren de drama- en muzieklessen aan de groepen geven,
begeleiden zij de groepsleerkrachten ook met het verder uitwerken van deze lessen.
Vanuit ons schoolprofiel leggen wij een extra accent op dramatische- en muzikale
vorming.
De coördinatoren Ondernemend leren zijn twee leerkrachten die zich dit schooljaar gaan
specialiseren in het concept van ondernemend leren. Dit om het onderwijsconcept van
Ondernemend Leren te coördineren en begeleiden in de verschillende bouwen.
2.8
Het onderwijsondersteunend personeel
Naast het onderwijzend personeel beschikt de school ook over mensen die ondersteunde
taken hebben, die het onderwijs in de school ten goede komt.
De schoolassistent draagt zorg voor de huishoudelijke diensten en doet licht
administratief werk.
De conciërge draagt zorg voor de huishoudelijke dienst van zijn locatie en verricht klein
onderhoud aan de schoolinventaris en leermiddelen, schoolgebouw en schoolterrein.
De administratief medewerkster verricht administratieve werkzaamheden, waaronder de
leerling- en absentenadministratie, de financiële administratie, verzorgt de
administratieve afhandeling van reparaties en vandalisme, het bijhouden van het
Leerlingvolgsysteem (LVS), het maken en verspreiden van de nieuwsbrief, de coördinatie
van Schatkamer, het maken van afspraken en het, samen met de ICTer, bijhouden van
de website.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
8
3.
BESTUURLIJKE CONTEXT VAN DE SCHOOL
Onze school maakt deel uit van de Stichting AMOS (Amsterdamse Oecumenische
Scholengroep). De stichting bestuurt 33 basisscholen en 2 speciale scholen voor
basisonderwijs in Amsterdam. Het bestuur beheert een eigen administratiekantoor en
heeft een beleidsbureau. Het adres vindt u in het adressenoverzicht achterin deze
schoolgids (hfdst. 10)
3.1
De doelstellingen van het bestuur
Het bestuur van AMOS wil voor zijn scholen het volgende bereiken:
- Scholen met een eigentijdse uitstraling, een herkenbare profilering en een goed
onderwijsconcept, waar kinderen uitgedaagd worden hun talenten te ontwikkelen.
- Scholen met een positief mensbeeld, gebaseerd op de levensbeschouwelijke visie van
de school.
- Scholen die uitgaan van opvoedkundig partnerschap en gelijkwaardigheid van
ouders/opvoeders.
- Scholen die netwerken onderhouden, ondermeer in de wijk.
- Scholen waar kinderen, ouders en medewerkers zich gekend en gewaardeerd voelen.
Scholen die zich kenmerken door een respectvolle en veilige werk- en leefomgeving.
3.2
De taken van het bestuur
Het bestuur voert alle taken uit, die volgens de wet bij een schoolbestuur berusten. Tot
deze taken behoren onder meer:
- het uitvoeren van de rol bij geschillen tussen bijvoorbeeld ouder en de school (zie ook
klachtenprocedure hfdst 8.1)
- het bewaken van de wettelijke voorschriften en het bestuursbeleid die gelden bij het
toelaten en verwijderen van leerlingen (zie ook de toelatingsregeling hfdst. 6)
- het voeren van het overleg met de bovenbestuurlijke medezeggenschapsraad
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
9
4.
WAAR WIJ VOOR STAAN ALS SCHOOL
De visie/missie en identiteit van de school
De Ichthus is een school die volop in ontwikkeling is. In het schooljaar 2006-2007
hebben wij onze visie opnieuw gedefinieerd. Deze visie en missie geeft richting aan ons
onderwijs. Het geeft aan waar wij als school voor staan en wat wij willen bereiken.
4.1
De visie van onze school
Als Ichthusschool staan wij ervoor om kinderen veel te leren. Wij zien het als onze
verantwoordelijkheid om uitstekend onderwijs te geven, waarbij wij naast
kennisontwikkeling ook een opvoedende taak hebben. Wij vinden het belangrijk dat
kinderen ondernemend gedrag en hun talenten en kwaliteiten leren ontwikkelen, als ook
het dragen van verantwoordelijkheid. Zodat een kind niet alleen ten bate voor zichzelf
kan schitteren, maar dat deze ontwikkeling ook in dienst staat voor het geluk van
anderen.
4.2
De missie van onze school
Wij willen als Ichthusschool niet zomaar een school zijn, maar een school die zich op een
duidelijke manier wil onderscheiden en wil laten zien waar de leerkrachten zich sterk voor
maken.
- Er wordt veel geïnvesteerd in de kennisontwikkeling. Leerkrachten leggen de lat
hoog. Niet van alle kinderen wordt hetzelfde gevraagd, maar er wordt toegewerkt
naar een zo hoog mogelijk leerrendement voor iedereen, iedereen mag bij ons
schitteren, ook op cognitief gebied! Presteren is geen vies woord. Wie op onze school
heeft gezeten zal ervaren dat er een goede basis is gelegd voor het voortgezet
onderwijs en het latere leven.
- Kinderen worden op onze school uitgedaagd door boeiende thema’s en projecten,
waar van hen een hoge mate van betrokkenheid en zelfstandigheid wordt verwacht.
De leerkracht zet weliswaar de lijnen uit, maar kinderen krijgen de ruimte om binnen
de kaders veel eigen initiatief te ontwikkelen. We staan als school daarin niet alleen.
Alle scholen van het schoolbestuur AMOS hebben het beginsel van ondernemend
leren omarmd.
- Op onze school krijgt het ondernemend leren een bijzondere uitwerking op het gebied
van cultuur en kunstzinnige vorming. Beeldende kunst, muziek, dans en theater
krijgen meer dan gewone aandacht. Vooral de cultuur van het taalgebruik wordt bij
ons benadrukt: door toneel te spelen, gedichten te maken en te declameren,
debatten met elkaar te voeren, boeken te lezen en samen te maken etc..
Wij willen bekend staan als: De school waar je kunt schitteren
Hiermee geven wij aan dat wij als Ichthusschool willen uitstralen een school te zijn die
kansen biedt aan de ontwikkeling van de unieke talenten en kwaliteiten van ieder kind.
Wij willen een basis leggen, opdat een kind na het doorlopen van onze school alles kan
gaan leren wat binnen zijn/haar vermogen ligt.
4.3
Schoolprofiel Cultuur en Kunstzinnige vorming
Wij zijn in het schooljaar 2007-2008 gestart om onze missie concreet uitwerken in een
profielschets van de school. In deze profielschets zijn wij bezig om doelstellingen op een
zestal aspecten uit te werken die wij als uitgangspunt nemen bij alle vakgebieden . De
zes aspecten zijn:
- Wat wij met kinderen in acht jaar willen bereiken
- De inrichting van de school en lokalen
- De werkcultuur op school
- De hoogtepunten van ons onderwijsprogramma
- De kwaliteiten van de leerkrachten
- De buitenschoolse partners
Dit schooljaar streven wij er naar de profielschets te kunnen afronden.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
10
4.4
Onze levensbeschouwelijke identiteit
Onze school maakt deel uit van de AMOS scholengroep. AMOS heeft een
oecumenische grondslag en identiteit, die ze in de afgelopen jaren heeft
geconcretiseerd in een visie op godsdienst en levensbeschouwing.
De Ichthus is van oorspong een protestants-christelijke school. Wij willen als
school een eigen(tijdse) invulling aan het begrip ‘oecumene’ geven. Een invulling
die recht doet aan onze christelijke traditie en ruimte biedt om vanuit een open,
zoekende houding bruggen te slaan tussen culturen en godsdiensten.
Wij verwachten van iedereen die bij onze school betrokken is om die
verantwoordelijkheid te nemen.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
11
5.
ONS ONDERWIJS
Hoe ziet de praktijk er uit
Vanuit onze missie/missie geven wij een korte beschrijving van de pijlers van ons
onderwijs
5.1
Onze pijlers
5.1.1 Zorg voor het unieke kind
Kinderen komen naar school om te leren. Het leren van kennis en vaardigheden en ook
het leren samenwerken, het leren ondernemen en het leren ontdekken.
Wij streven ernaar voor alle leerlingen zoveel mogelijk actieve en zinvolle leersituaties te
organiseren.
Verschillen tussen kinderen worden niet opgevat als een hinderlijke afwijking van het
gemiddelde, maar als een gegeven dat er nu eenmaal is.
We worden als school uitgedaagd om aan die verschillen tegemoet te komen door alle
kinderen dat onderwijs te geven dat wat betreft vorm, inhoud en timing het beste
aansluit bij hun ontwikkeling.
Daarnaast besteden wij aandacht aan het ontwikkelen van de manier waarop het kind
leert (leren leren), het reflecteren op hoe je hebt geleerd, op het zien van samenhang en
het verwoorden van het eigen denkproces.
5.1.2 Samenwerken vanuit veiligheid
Binnen het pedagogisch klimaat gaan wij uit van de drie basisbehoeften: Relatie,
competentie en autonomie. Dit houdt in dat wij een veilige leeromgeving creëren waarin
het kind zich welkom voelt en de ruimte krijgt om zichzelf te zijn. Vanuit een veilig
klimaat zijn accenten op samenwerken en samen leren mogelijk. Samenwerkend leren
(coöperatief leren) bevordert een positieve relatie tussen kinderen met verschillende
ontwikkelingsniveaus.
Op onze school werken wij vanaf groep 1 met coöperatieve werkvormen die het
samenwerkend leren/coöperatief leren bevorderen. Dit zijn samenwerkingsvormen
waarbij het denkproces van de leerlingen gestimuleerd wordt. Zelf initiatief nemen,
samen nadenken, samen tot oplossingen komen, samen oefenen en luisteren naar de
ander; dit zijn allemaal ontwikkelingsprocessen die met verschillende werkvormen
gestimuleerd worden en bij veel vakgebieden meerdere keren in de week gehanteerd
worden.
We willen uitgaan van de talenten van kinderen. We zien het als een opdracht om diverse
talenten een kans te geven om zich te ontplooien, te kunnen schitteren. De kinderen
moeten succeservaringen kunnen opdoen, zich competent voelen. Dit kan binnen het
cognitieve gebied zijn, maar ook op het gebied van muziek, drama, creativiteit, beweging
en sociale vaardigheden. Door gebruik te maken van talenten (sterke competenties)
kunnen minder sterke competenties zich ontwikkelen. Daarom werken wij binnen ons
onderwijsprogramma bewust aan het bevorderen van zelfstandig werken. Hierbij kunt u
denken aan het omgaan met uitgestelde aandacht en het takensysteem. Ook vinden wij
dat kinderen de kans moeten krijgen om zelf beslissingen te nemen en van de gevolgen
te leren. Zij moeten de mogelijkheid hebben om verantwoordelijkheid te dragen voor hun
leren.
5.1.3 Ondernemend leren
Kinderen ontwikkelen zich als ze gemotiveerd zijn om iets te bereiken. De wil tot leren is
een onmiskenbaar element in elk leerproces. Om de wil tot leren te versterken werken
we aan uitdagend onderwijs en doen we een beroep op het eigen initiatief en de
creativiteit van de leerlingen; het maakt kinderen sterk en leert hen op eigen benen te
staan.
Iedereen krijgt bij de geboorte een enorme creatieve bagage mee. Wij willen dat
kinderen deze creativiteit blijven benutten en stimuleren dat door het concept
ondernemend leren; dit houdt in dat wij kinderen willen leren creatieve ideeën om te
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
12
zetten in acties door te durven, door te zetten, tegenslagen te incasseren en toch door te
gaan.
Ondernemend leren is een vorm van leren die gericht is op concrete, levensechte en
betekenisvolle doelen. Het is gericht op iets van waarde, iets dat echt is; echte mensen,
echte dingen, een echt concreet doel dat van betekenis is nu en later. Kinderen kunnen
bijvoorbeeld de verantwoordelijkheid krijgen voor het opzetten van een
toneelvoorstelling. Dit betekent dat zij een toneelstuk kiezen of schrijven, moeten
nadenken over de plaats van uitvoering, de aankleding van het toneel, kleding, de
uitnodigingen, de catering, de bekostiging etc. etc.
Door ondernemend leren werken we aan sociale vorming in de praktijk; het is levensecht
leren en vindt zowel binnen als buiten de school plaats.
Wij willen kinderen leren zelf initiatieven nemen, keuzes durven maken en die ook
kunnen verantwoorden. Dit vraagt om een uitdagende leef- en leeromgeving waarin
ondernemend gedrag van de leerlingen ruimte krijgt, maar niet ten koste van een ander
gaat. Dit vraagt om samenwerken, goed kunnen luisteren naar een ander, maar ook een
eigen mening durven geven. Het vraagt ook om moed om de ander te corrigeren en de
bereidheid om zelf gecorrigeerd te worden.
5.1.4 Kleurrijke ontmoetingsplek
Onze school staat in een kleurrijke stad en maakt deel uit van een multiculturele
samenleving. Wij willen activiteiten stimuleren om de ontmoeting tussen verschillende
culturen en godsdiensten te bevorderen, waarbij wij recht blijven doen aan onze
christelijke identiteit.
Wij respecteren verschillende culturele en/of levensbeschouwelijke achtergronden en
verwachten dat respect ook van ouders en kinderen.
Een goede samenwerking tussen schoolleiding, leerkrachten, kinderen en ouders,
medezeggenschapsraad en bestuur vormt de basis voor een goed schoolklimaat.
5.2
Ons onderwijsaanbod in de groepen 1-2
In de groepen 1-2, de kleuters, hebben wij gekozen voor een heterogene groepering die
kinderen een veilige basisgroep biedt en tegelijkertijd voor de leerkracht mogelijkheden
creëert om onderwijs te bieden aan groepjes van wisselende samenstelling. Dit biedt
mogelijkheden om kinderen afwisselend te laten werken in groepen met verschillende
niveaus en in groepjes van kinderen die aan dezelfde instructie toe zijn.
De centrale activiteit van kleuters is spelen. Kleuters leren spelenderwijs, het is
levensecht en serieus leren en er worden allerlei vaardigheden ontwikkeld en/of
gestimuleerd die de basis vormen voor het onderwijsaanbod van de midden- en
bovenbouw.
In de groepen 1-2 werken wij thematisch met de methode "Schatkist". Dit betekent dat
wij rondom het uit Schatkist gekozen thema al onze onderwijsactiviteiten invullen. Deze
wisselende thema’s worden tegelijkertijd in alle groepen 1-2 aangeboden, waarbij het
streven is om op deze wijze, in een cyclus van twee jaar, alle thema's aan bod te laten
komen. Naast de thema's uit de methode is er ruimte voor de specifiek
seizoensgebonden thema's. Het aantal weken dat er aan een thema wordt gewerkt is
wisselend en afhankelijk van het onderwerp.
Bij de keuze van deze thema’s sluiten wij zoveel mogelijk aan bij de belevingswereld van
de kinderen. Als kinderen erg betrokken zijn bij het thema, zijn ze nieuwsgierig en willen
ze graag nieuwe dingen leren. Vanuit het thema leren de kinderen omgaan met cijfers en
letters, nieuwe woorden, taal en denken, motorische vaardigheden als knippen en
schrijven, omgaan met sociale situaties, samenwerken, kiezen, delen en doorzetten.
De leerkrachten doen een thema aanbod, maar de inbreng van kinderen is van groot
belang en wordt gebruikt bij het uitbouwen van de activiteiten. Wij streven ernaar dat de
kinderen verantwoordelijk worden voor hun eigen leerproces.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
13
Wanneer uw kind op onze school komt 'wennen' ontvangt u een aanvullend
informatieboekje met alle extra zaken die voor de onderbouw van belang zijn.
5.3
Ons onderwijsaanbod in de groepen 3 t/m 8
In de groepen 3 t/m 8 werken wij met leerjaren die gegroepeerd kunnen zijn in een
jaarklas of combinatiegroep waarin twee leerjaren zitten. Ook in deze combinatiegroepen
krijgen de kinderen per leerjaar instructie.
In de groepen 3 t/m 8 werken wij voor alle vakgebieden met methoden en/of
bronnenboeken.
5.3.1 Leesonderwijs
In de groepen 3 wordt het aanvankelijk taal/lezen aangeboden met de methode “Veilig
Leren Lezen” (2e maanversie). Deze methode sluit goed aan bij de methode Schatkist in
de onderbouw. In de (nieuwe) Veilig leren lezen methode is er voldoende ruimte voor
differentiatie.
Bij het voortgezet technisch lezen wordt in de groepen 4 t/m 8 uitgegaan van het AVI
systeem. Hierbij lezen kinderen twee keer in de week, onder begeleiding, in groepjes
boeken op hun eigen leesniveau. In de loop van het schooljaar wordt dit uitgebreid met
“tutorlezen”. Leerlingen krijgen een “tutor” uit de hoogste leerjaren van de school en
lezen daar een aantal malen per week mee. Er wordt dan ook gecontroleerd of de tekst
begrepen wordt. Minimaal 2 keer per jaar wordt een leestoets gebruikt om het leesniveau
van de kinderen opnieuw vast te stellen.
Vanaf groep 4 krijgen de kinderen naast het voortgezet technisch lezen ook begrijpend
lezen. Hiervoor gebruiken wij de methode “Goed Gelezen”.
Bij begrijpend lezen leren wij de kinderen te begrijpen wat een schrijver precies bedoelt
met een tekst. Bij dit aspect van lezen leren de kinderen het verschil tussen teksten,
bijvoorbeeld verhaal, reclame, strip, leerboek, verslag. Ze leren een samenvatting maken
waarin ze de essentie uit een tekst halen en meningen en feiten uit de tekst kunnen
weergeven.
5.3.2 Taalonderwijs
In de nieuwe visie van onze school neemt taal een belangrijke plaats in. Taal is immers
één van de belangrijkste onderdelen op een basisschool. Taal moet niet alleen geleerd
worden, het hele onderwijs draait om taal. We leren niet alleen hoe de taal in elkaar zit
door te werken aan spelling en grammatica, maar we gebruiken dezelfde taal om te
leren, te communiceren (in contact komen met de ander), onze mening te
geven/verwoorden, onze gevoelens te benoemen etc. etc.. Er wordt dan ook onderscheid
gemaakt tussen mondelinge en schriftelijke taal. Elke groep heeft hierin zijn eigen
accenten. Met betrekking tot de woordenschatontwikkeling wordt hieraan in alle groepen
(1 t/m 8) veel aandacht geschonken.
Taal wordt aangeboden met behulp van de methode “Taaljournaal”. Deze methode wordt
gebruikt in de groepen 4 t/m 8 en sluit aan bij de aanvankelijk taal/lezen methode die de
kinderen in groep 3 gehad hebben. Ook in de taalmethode Taaljournaal is er voldoende
ruimte om te differentiëren.
Engels wordt gegeven in de groepen 7 en 8. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de
methode “Let’s do it!”
Het doel is kinderen vertrouwd te maken met een beperkte, maar wel belangrijke
hoeveelheid Engelse woorden, uitdrukkingen en grammaticaconstructies. De kinderen
maken schriftelijke en mondelinge oefeningen. Om een correcte uitspraak aan te leren
wordt er gebruik gemaakt van geluidsdragers.
5.3.3 Schrijven
Het schrijven gaat gelijk op met het leren lezen. Wat kinderen leren lezen, leren ze ook
schrijven. In groep 3 en 4 wordt er vooral aandacht besteed aan het aanleren van een
goede schrijfmotoriek en het aanleren van de juiste vorm van de letters en cijfers. De
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
14
kinderen leren meteen al schrijven met lusletters. Wij willen u daarom vragen uw kind
geen blokletters aan te leren. Halverwege groep 4 ontvangen de kinderen eenmalig een
vulpen van de school, die wordt meegenomen naar de volgende groepen Tot die tijd
schrijven de kinderen met potlood in hun schrijfschrift. In de volgende jaren ontwikkelt
het kind een vlot en duidelijk schrift. Verder leren de kinderen creatief en expressief
schrijven. Dat betekent dat de kinderen verschillende lettertypen leren schrijven, leren
temposchrijven en letters ontwerpen. Elke dag passen kinderen het schrijven toe. Wij
gebruiken de methode: “Handschrift”.
5.3.4 Rekenen en wiskunde
Voor het rekenen gebruiken wij een realistische reken- en wiskundemethode “Pluspunt”.
Deze methode leert de kinderen rekenen door het oplossen van praktische vraagstukken
die ze in het dagelijkse leven tegenkomen. Kinderen leren ook tabellen en grafieken te
maken van gegevens die zij hebben verzameld. De kinderen leren geen maniertjes meer,
maar leren begrijpen wat zij doen. Dit kan betekenen dat als u uw kind wilt helpen, uw
manier van rekenen verschilt met hoe wij de kinderen leren rekenen.
Niet alle kinderen behoeven hetzelfde werk te doen. Alle kinderen volgen het
basisprogramma, daarnaast is er nog herhalingsstof, verrijkingsstof en rekenmateriaal
waarmee kinderen zelfstandig werken.
5.3.5 Wereldoriëntatie
Wereldoriëntatie is een verzamelnaam voor diverse vakken. De vakken aardrijkskunde,
geschiedenis, verkeer en biologie herinnert iedereen zich nog wel. De laatste jaren zijn er
nog een aantal vakken bijgekomen zoals maatschappelijke verhoudingen, geestelijke
stromingen, staatsinrichting, natuur- en milieueducatie, bevordering gezond gedrag,
sociale redzaamheid, techniek en burgerschapsvorming.
Sommige van deze vakken vallen onder de ‘oude’ onderdelen, aan andere vakken wordt
aparte aandacht besteed. Bij ons worden aan de vakken aardrijkskunde, natuur- en
milieueducatie en geschiedenis, door middel van een methode, apart aandacht besteed.
De rest van de wereldoriënterende vakken is geïntegreerd opgenomen in de eerder
genoemde vakgebieden, met uitzondering van Burgerschapsvorming.
De methode voor Aardrijkskunde “Land in zicht" begint bij de leefwereld van het kind en
bouwt dan verder uit naar de streek, de provincie, Nederland, Europa en tot slot de
wereld. Een aantal thema’s zoals wonen en werken komt regelmatig terug. In groep 3
tot en met groep 5 is er plaats voor veel open leersituaties uitgaande van actualiteiten,
de tijd van het jaar en alledaagse dingen. In de hogere groepen herhaalt zich dit, maar
daarnaast wordt ook de wereld verder verkend. Bij verwerking van de leerstof kan er op
verschillende niveaus worden gewerkt.
De basisstof wordt door alle kinderen gemaakt, andere vragen kunnen soms door
kinderen en leerkracht gekozen worden op grond van aanleg, interesse en
moeilijkheidsgraad. In groep 6 staat Nederland centraal, in groep 7 verruimt het beeld
zich tot Europa en in groep 8 wordt er gewerkt aan onderwerpen over de wereld. Naast
de topografie komen ook economische, sociaal-culturele, sociaal-politieke en ecologische
onderwerpen naar voren.
Bij het vak Geschiedenis leren de kinderen over gebeurtenissen, ontwikkelingen en
personen in het verleden in relatie tot het leven van vandaag. Om meer van het heden te
begrijpen verdiepen de kinderen zich in bepaalde aspecten van het verleden en dit leidt
tot kennis en inzicht. De kinderen leren perioden en gebeurtenissen uit hun eigen leven
en uit de geschiedenis op een tijdsbalk te plaatsen. De kinderen leren aanduidingen van
tijd en tijdsindeling te hanteren zoals: dagen, weken, maanden, jaren en eeuwen.
Wij gebruiken de methode: “Bij de Tijd”. Dit schooljaar gaan wij een nieuwe geschiedenis
methode kiezen
De methode voor Natuur- en milieueducatie “Natuurlijk” heeft een thematische basis. De
leerinhouden zijn geselecteerd op de leefwereld van het kind. Bij de opbouw van de
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
15
lessen is rekening gehouden met de seizoenen en wordt er op bepaalde momenten een
buitenschoolse activiteit georganiseerd. Zo wordt het aanbod van de schooltuinen
verwerkt in de lessen en zal een excursie naar Artis altijd aansluiten bij de lessen. De
thema’s nemen naarmate de kinderen een hogere groep bereiken in complexiteit en
moeilijkheidsgraad toe.
5.3.6 Verkeer
Bij het vak verkeer wordt er vooral aandacht besteed aan verkeersborden,
voorrangsregels en het gedrag van kinderen op de fiets. De kinderen worden bewust
gemaakt van het samenspel dat in het verkeer noodzakelijk is om tot een veilig
weggebruik te komen. Wij werken met de methode “Klaar Over”. In groep 7 doen de
kinderen mee aan het “theoretisch verkeersexamen”. De leerlingen van groep 8 doen het
praktische ‘fiets verkeersexamen”.
5.3.7 Lichamelijke opvoeding/bewegingsonderwijs
Twee keer in de week krijgen de kinderen gymlessen. Deze lessen worden gegeven door
vakleerkrachten. De inhoud van de gymlessen zijn zo gepland dat er gedurende de
basisschooljaren aandacht besteed wordt aan verschillende spelvormen. Ook hier wordt
gebruik gemaakt van diverse werkvormen waarbij de leerlingen elkaar ondersteunen en
van elkaar leren. De diverse oefenvormen die in de loop der jaren op deze manier
gedaan worden, monden uit in eindvormen die dan als 'sport' beoefend kunnen worden
(bijvoorbeeld: basketbal, volleybal, honk- en softbal, handbal, hockey).
In het kader van 'sportpromotie' neemt de school gedurende het schooljaar deel aan een
aantal projecten die uitgaan van de stichting "Jippie". Jaarlijks wordt ingetekend op een
aanbod waarbij de school ingeloot kan worden. Van te voren is niet met zekerheid aan te
geven voor welke sporten en voor welke leerjaren de activiteiten toegekend worden. De
desbetreffende groepen krijgen hier ruim van te voren bericht over.
5.4
Ons onderwijsaanbod algemeen (groep 1 t/m 8)
5.4.1 Godsdienst en levensbeschouwelijke vorming
In het afgelopen schooljaar hebben wij onze visie op godsdienst en
levensbeschouwelijk vorming geherdefinieerd. Deze zijn wij aan het uitwerken op
aspecten als leerdoelen, themalessen, hoogtepunten, inrichting, bezinnend
stilstaan ,partners, dialoog met andere culturen etc.
Onze visie/missie is:
- Wij vormen als school een gemeenschap binnen de samenleving. Een
gemeenschap met een oecumenische grondslag waarin wij recht doen aan
onze christelijke traditie, waarin ontmoeting en verbondenheid met anderen
een centrale plaats innemen.
- Wij staan open voor verschillende levensbeschouwingen en respecteren het
kind in zijn levensbeschouwelijke eigenheid. Gezien de samenleving, de buurt
en populatie van onze school kan dit ook niet anders.
- Wij staan positief tegenover de eigen levensbeschouwelijke ontwikkeling van
de kinderen. Ieder kind is van unieke waarde en heeft ook zeker recht op een
eigen levensbeschouwelijke visie.
- Wij vinden het belangrijk voor de levensbeschouwelijke- en algemene
ontwikkeling van de kinderen dat zij bepaalde kennis, vaardigheden en
houdingen meekrijgen betreffende levensbeschouwing. Daarom heeft
levensbeschouwelijke vorming een plaats binnen de school. Dit komt niet
alleen terug in het vak godsdienst. Het geeft richting aan ons dagelijks
handelen en aan vele vakgebieden.
Deze brede invulling van levensbeschouwelijke vorming heeft betrekking op de
hele school en op elke schooldag.
Bij het uitwerken van onze visie/missie op godsdienst en levensbeschouwelijke vorming
worden wij ook dit schooljaar begeleid door een identiteitsbegeleider van Arkade-Cilon.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
16
5.4.2 Burgerschapsvorming
Sinds 1 februari 2006 zijn scholen verplicht om bij te dragen aan de integratie van de
leerlingen in de Nederlandse samenleving door middel van Burgerschapsvorming. Dit
staat in de wet “Bevordering actief burgerschap en sociale integratie”
Centraal staat daarbij het actief meedoen aan de samenleving, een deel van die
samenleving te willen zijn en er een positieve bijdrage aan te leveren.
De kern van burgerschap is:
- Democratie: een manier om verschillende opvattingen en belangen bij elkaar te
brengen en op vreedzame wijze tot oplossingen te laten komen.
- Participatie: het tonen van verantwoordelijkheid voor de eigen leefomgeving door er
een bijdrage aan te leveren.
- Identiteit: het eigen waardesysteem van waaruit iemand handelt in de publieke
ruimte, zoals op school: wat is belangrijk om energie in te steken, welke idealen heeft
iemand?
Burgerschapsvorming is niet iets nieuws op scholen. De meeste scholen hebben in hun
onderwijsaanbod al aspecten van burgerschapsvorming gerealiseerd, zoals verkiezingen
voor de leerlingenraad, leren conflicten op te lossen, kennis van ons democratisch stelsel
etc. Het gaat hierbij echter om versnipperde activiteiten die afhangen van het toeval of
de voorkeur van de leerkracht.
In het schooljaar 2007-2008 hebben wij meegedaan met een landelijke pilot
Burgerschapsvorming. Het ging hierbij om het ontwikkelen en onderzoeken van een
doorlopend leerplan dat als ‘programma’ kinderen tijdens hun basisschoolperiode op een
vanzelfsprekende manier kennis, houding en vaardigheden worden bijgebracht op het
gebied van democratisch burgerschap.
De gedachte achter het programma Burgerschapsvorming is dat het effect van de
bovengenoemde activiteiten onderdeel wordt van de dagelijkse praktijk. Het is werken
aan kennis, vaardigheden en houding. Door het oefenen van democratische principes in
de klas en op school en te werken aan het bijdragen van de leerlingen aan de kwaliteit
van de school door ze verantwoordelijkheden en ruimte voor initiatieven te geven. Het is
leren door te doen!
Bij het verder uitwerken van het programma Burgerschapsvorming tot een doorlopende
leerlijn worden wij begeleid door het ABC (schoolbegeleidingsdienst Amsterdam).
5.4.3 Cultuur en Kunstzinnige vorming
Onder culturele en kunstzinnige vorming wordt alles verstaan wat te maken heeft met op
expressieve wijze uiten van ideeën, gevoelens, waarnemingen en ervaringen. Het gaat
daarbij om uitingen in beeld, geluid, muziek, taal, spel en beweging. Daarnaast ook het
kennisnemen, begrip en waardering ontwikkelen van/voor de eigenheid van de culturen
die de samenleving vormen, zowel in het heden als in het verleden.
De verschillende vakgebieden die we binnen de kunstzinnige vorming onderscheiden zijn:
 Beeldende vorming
 Muzikale vorming
 Dans
 Drama
 Literatuur
 Media educatie
 Cultuur
De kunstvakken helpen kinderen bij het verkrijgen van onder meer zelfvertrouwen,
concentratievermogen en leerplezier. Deze drie eigenschappen steunen het kind (niet
alleen) bij het leren van de cognitieve vakken zoals rekenen en taal . Het is ook een vak
dat de creatieve intelligentie helpt ontwikkelen. Hierbij worden de leerlingen gestimuleerd
uitgedaagd en mogen ze laten zien wat ze in huis hebben. Juist in dit vakgebied kunnen
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
17
kinderen stralen en schitteren en een andere, verrassende kant van zichzelf ontdekken
en aan anderen laten zien.
5.4.3.1
Cultuurbeleid op de Ichthusschool.
Op onze school is het cultuurbeleid voornamelijk gericht op de beeldende kunst, muziek
en drama.
Voor deze vakken hebben wij ook onze eigen expertise in huis, een vakleerkracht voor
beeldende vorming (Paula Sweers) en een docent voor muziek (Freek van Beenen) en
een docent drama (Dave Markus). De vakleerkracht beeldende vorming is ook tevens
cultuurcoördinator. Zij zal dit schooljaar, in samenspraak met team,
medezeggenschapsraad en externe instanties, het cultuurbeleid op de Ichthus opzetten
en begeleiden. Hierbij zal zij voor ons aanbod van kunst en cultuur doorgaande
leerlijnen, van groep 1 t/m groep 8, opzetten. Zij wordt hierin begeleidt door Mocca
(Expertisenetwerk cultuureducatie)
Momenteel is het zo dat de leerlingen regelmatig in de verschillende leerjaren de
bibliotheek bezoeken en naar een voorstelling gaan in theater De Meervaart of het
concertgebouw. In groep 7 volgen de kinderen de museumlessen en de leerlingen van
groep 8 doen mee aan de Kunstkijkdag. Daarnaast is er vanuit de Brede
schoolactiviteiten Schatkamer een aanbod van o.a.streetdance, schilderen, dans,
filmmaken, koken, techniek etc. voor alle groepen (zie schoolkalender informatie bij
maart)
5.4.3.2
Dramatische vorming
“ Spelen is leren"
" Spelen is amuseren"
" Spelen is zoeken"
" Spelen is een natuurlijke behoefte om jezelf te ontplooien"
" Spelen is kiezen wat je wilt doen"
Onze leerlingen krijgen lessen in dramatische vorming. Dave Markus zal na de
herfstvakantie starten.
Waarom drama op de Ichthusschool?
Drama is gericht op het vergroten van het repertoire van kinderen om hun ideeën,
beelden, ervaringen en belevenissen uit te drukken met middelen als stem, taal, muziek,
beelden, houding, mimiek en spel.
Drama ondersteunt de taalontwikkeling en vergroot het zelfvertrouwen,
inlevingsvermogen en de fantasie bij kinderen. Zij leren kijken, luisteren naar elkaar en
samenwerken.
Drama is ook gericht op het ontwikkelen van begrip en waardering voor uitingen van
anderen.
Bij drama wordt gewerkt met
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
 De kinderen vergroten
de volgende doelstellingen:
hun waarnemingsvermogen
hun bewegingsvrijheid
hun spreekvaardigheid
hun fantasie en voorstellingsvermogen
hun expressievermogen
hun inlevingsvermogen
hun zelfbeeld
Dit alles vanuit de gedachte dat ieder kind kan schitteren en stralen. Ieder kind kan
zichzelf laten zien en kan op zoek gaan naar de grenzen van zichzelf. Het talent van ieder
kind komt op deze manier tot bloei en mag gezien worden.
5.4.3.3
Beeldende vorming.
Al jaren bezit het vak beeldende vorming bij ons op school een bijzondere positie. Onze
vakleerkracht, Paula Sweers, geeft de groepen 3 t/m 8 twee keer in de maand in ons
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
18
eigen vaklokaal aan de Prof. Bavinckstraat (dependance) het vak handvaardigheid
(textiele werkvormen en handenarbeid). Zij geeft deze lessen samen met de
groepsleerkracht. Daarnaast worden de tekenlessen in de groepen gegeven door de
groepsleerkracht. Hiervoor gebruiken zij de methode “Moet je doen”. Ook hierbij kunnen
zij overleggen met de vakleerkracht.
Wat willen wij met het vak beeldende vorming bij de kinderen bereiken?
- We willen de kinderen kennis laten maken met verschillende mogelijkheden en
technieken om zich in beelden uit te drukken.
- Wij willen ze uiting geven aan de ontwikkeling van hun eigen creativiteit en
expressievermogen. -Wij willen ze leren in te leven in het werk van anderen
(medeleerlingen en kunstenaars) en van zichzelf en daarvoor respect te tonen.
- Wij willen ze laten genieten van het werken met allerlei materialen in verschillende
werkvormen en ze daarvoor ook de verantwoording laten dragen.
Dit betekent dat de kinderen hun ideeën, gevoelens, waarnemingen en ervaringen op
persoonlijke wijze leren vorm te geven en dat ze trots zijn op wat ze zelf presteren en
waarderen wat een ander kan.
5.4.4 Sociaal- emotionele ontwikkeling
Sociaal- emotionele ontwikkeling speelt zich af op veel levensterreinen. De kinderen
ontwikkelen zich thuis, op school en in de buurt. Op school staat in dit leerproces
centraal dat het kind in wisselwerking met de ander leert over de ander en zichzelf.
Sociaal- emotionele ontwikkeling is van groot belang voor het welzijn van het kind, voor
nu en voor later. Deze ontwikkeling speelt zich af in een gebied van normen en waarden.
Om goed als leerling te kunnen functioneren op dit gebied is het van belang dat er in de
groep aan een aantal basisvoorwaarden wordt gewerkt zoals nieuwsgierig zijn,
zelfvertrouwen hebben, emotioneel vrij zijn. Dit zijn waardevolle basisvaardigheden
wanneer je wilt leren contact te maken en respect te ontwikkelen.
Sociaal emotionele ontwikkeling is geen apart vakgebied, maar geïntegreerd in ons totale
onderwijsaanbod met als doel te werken aan het zelfbeeld en sociaal gedrag van het
kind.
Zelfbeeld =



de leerlingen leren met hun eigen mogelijkheden en grenzen omgaan:
Ze hebben zelfvertrouwen
Ze kunnen gedragsimpulsen beheersen
Ze kunnen en durven voor zichzelf en voor anderen op te komen
Sociaal gedrag = de leerlingen leveren een positieve bijdrage in een groep
 Ze gaan respectvol met anderen om
 Ze handelen naar algemeen geaccepteerde normen en waarden
 Ze respecteren verschillen in levensbeschouwing en cultuur
 Ze durven in een groep voor hun eigen standpunt uit te komen
 Ze houden rekening met de wensen van anderen
 Ze durven in een groep steun te geven aan iemand met een afwijkend
standpunt
 Ze nemen verantwoordelijkheid voor te verrichten taken
Wij volgen deze ontwikkeling bij de kinderen door groeps- en of kinderbesprekingen en
observatielijsten. Wij leggen deze ontwikkeling vast in het Leerlingvolgsysteem en
leerlingdossier en rapporteren dit naar u tijdens de rapportgesprekken.
5.4.5 Gebruik van computers
In de huidige informatie- en kennismaatschappij is de computer niet meer weg te
denken. Ook op onze school is de computer helemaal ingeburgerd.
Als school zien wij het gebruik van computers als een integraal en ondersteunend
onderdeel van het onderwijsleerproces van de leerlingen. Het geeft de mogelijkheden tot
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
19
het oefenen, herhalen en verdiepen van de leerstof. Daarnaast worden er programma’s
ingezet voor extra ondersteuning.
Voor elke groep zijn er computers beschikbaar. De groep 4 t/m 8 beschikken over een
aantal computers in een netwerkopstelling in het hoofdgebouw. Het is de bedoeling dat
deze kinderen niet alleen werken met vaststaande programma’s afgestemd op de
leermethodes, maar ook zelf aan de gang gaan met internet, e-mail en tekstverwerken.
Bij de groepen 1-2 staan de computers in een ‘stand alone’ opstelling. Zij werken met
een computerprogramma dat aansluit bij de methode “Schatkist”. De leerlingen van
groep 3 werken in hun locatie op 'laptops' en ‘stand alones’ die het lees- en taalonderwijs
ondersteunen. Een gedeelte van de verwerkingen van de lessen gebeurt met de
computer. Achter in deze schoolgids treft u een protocol voor nieuwe media aan.(hfdst.
8.4)
5.5
Kwaliteitszorg
Wij hebben zorg voor de kwaliteit van het onderwijs. Wij kijken voortdurend naar de
kwaliteit. Wij controleren of wij alles wat wij beloven ook daadwerkelijk doen. Wij
bekijken wat goed gaat en aan welke punten wij binnen ons onderwijs nog aandacht
moeten besteden.
Het op peil houden van de kwaliteit van ons onderwijs gebeurt op verschillende
manieren. Wij gebruiken voor het onderzoeken van de schoolorganisatie onder andere
een schoolvragenlijst (zowel intern als extern) en een schoolscan. Wij willen t.z.t. ook u
als ouders en leerlingen van de bovenbouwgroepen, d.m.v. een lijst, bevragen over de
kwaliteit van ons onderwijs.
Het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs in de groepen gebeurt onder andere
door het afnemen van diverse toetsen, klassenbezoeken, functioneringsgesprekken, het
volgen van studiedagen en cursussen. De kwaliteit van ons onderwijs wordt ook van tijd
tot tijd door de rijksinspectie uitvoerig doorgelicht.
Alle gegevens die hierdoor worden verkregen, worden gebruikt om ons onderwijs te
evalueren. Aan de hand van deze gegevens stellen wij, wanneer dit nodig is, ons
onderwijs bij.
5.6
Resultaten op onze school
Een belangrijke indicator om te zien wat de resultaten van ons onderwijs zijn is de CITO
eindtoets, die ieder schooljaar afgenomen wordt bij de leerlingen van groep 8. In de
onderstaande tabel laten wij de resultaten van CITO eindtoets van de afgelopen 5 jaar
zien.
schooljaar
2004
2005
2006
2007
2008
Schoolscore
539
538,4
537,1
537,6
538,1
Landelijk
535
535
535
535,1
535,4
gemiddelde
5.7
Schoolontwikkeling
Om onze visie/missie te kunnen verwezenlijken hebben wij ons in ons schoolplan 20072011 doelen gesteld. Voor dit schooljaar staan de hieronder genoemde
ontwikkelingsonderwerpen centraal.
5.7.1 Meervoudige Intelligentie
In de in hfdst 5.1.1 t/m 5.1.3 genoemde pijlers van ons onderwijs om onze visie/missie
te kunnen verwezenlijken past het werken vanuit de principes van Meervoudige
Intelligentiewat inhoudt dat ieder mens is uniek en specifieke talenten heeft. Vanuit dit
oogpunt willen wij op onze school gebruik maken van de theorie van de Meervoudige
Intelligentie (Howard Gardner) omdat aanpak recht doet aan verschillen tussen
leerlingen.
Wat is Meervoudige Intelligentie
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
20
Het gaat bij Meervoudige Intelligentie (MI) niet hoe intelligent iemand is, maar op welke
wijze iemand gebruik maakt van zijn/haar capaciteiten/talenten (intelligenties). Dus niet
van “Hoe slim ben ik, maar hoe ben ik slim”.
Kinderen willen graag leren, ze zijn leergierig en gemotiveerd om de wereld om hen heen
te ontdekken. Echter: Op hun eigen manier! De één leert door doen, de ander moet het
‘voor zich zien’ en een derde persoon moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen
alvorens deze te kunnen begrijpen. Hierbij hoort de uitspraak: Alle kinderen zijn op
verschillende manieren knap/slim. Iedereen ontwikkelt zich in een aantal van deze
intelligenties sterker dan in andere .
Bij MI worden verschillen tussen kinderen niet als lastig ervaren; verschillen (talenten)
worden juist benut en ingezet. Daarnaast worden de talenten die minder ontwikkeld zijn
door MI gestimuleerd, waardoor een kind een zo breed mogelijk aanbod krijgt. Deze
aanpak doet veel met het zelfbeeld, wederzijds respect en de benadering naar onze
medemens. Het gebruik van MI leidt tot grotere betrokkenheid, motivatie en een hoger
leerrendement. Dit is onderwijs op maat/adaptief onderwijs in de echte betekenis.
Hieronder de acht intelligenties, de acht kwaliteiten, talenten op een rijtje:
- Verbaal–linguïstisch: Goed in taal, spelling. Een groet woordenschat. Leren door taal,
verwoorden van de opgedane kennis. Halen veel informatie uit teksten.
-
Logisch-mathematisch: Kinderen die alles willen ordenen, ze houden van regelmaat.
Tellen graag, zoeken systemen. Leren door alles in goede volgorde te plaatsen, schema’s te
maken en logisch te verklaren.
-
Lichamelijk –kinesthetisch: Doeners, stilzitten is niet hun liefhebberij. Willen beginnen,
aanpakken, bewegen, voelen en aanraken. Leren door experimenteren en ondervinden.
-
Visueel ruimtelijk: Kijkers, gevoelig voor kleuren en lay-out. Leren door afkijken. Doe het
voor en ze weten het. Beelddenkers, onthouden informatie door het koppelen van informatie
aan beelden. Ze zien het voor zich.
-
Interpersoonlijk: Samenwerkers, gevoelig voor sfeer, leren door feedback en samendoen.
Het is erg belangrijk voor ze om te kunnen overleggen en samen tot resultaten te komen.
-
Intrapersoonlijk: De alleen werker, de individualist, de denker. leren door afwegen,
overwegen, denken en zoeken naar verschillende standpunten. Wil graag zelf denken, heeft
hiervoor tijd nodig. Is oorspronkelijk en origineel.
-
Muzikaal-ritmisch: De muzikale mens. Leren door raps, melodietjes, ritmes. Zijn gevoelig
voor geluiden om hen heen. Kunnen overal een ritme in herkennen en dit onthouden. Hebben
een hoofd vol liedjes.
-
Naturalitisch: De natuurmens, heeft een grote interesse voor de natuur. Kent planten- en
dierennamen. Kan uitstekend, intuïtief bijna, met dieren en planten omgaan. Leren door
informatie te spiegelen aan de natuur. Heeft oog voor detail en kan goed determineren.
5.7.2 Ontwikkelingsonderwerpen huidig schooljaar
- Meervoudige Intelligentie – Na in het schooljaar 2007-2008 een eerste
oriëntatie gehad te hebben in het werken de principes van Meervoudige
Intelligentie, willen wij ons dit schooljaar gaan werken met MI kaarten bij taal,
aanvankelijk lezen en WO vakken. Deze kaarten komen tegemoet aan de acht
vormen van intelligentie. Bij iedere kaart worden voor kinderen leerdoelen
gesteld en het verwachte resultaat wordt duidelijk aangegeven. De kinderen
zullen hun resultaten (tussentijds en ) aan het eind van een project/thema
presenteren. Wij zullen dit schooljaar 3 projecten/thema’s opzetten met MI
kaarten.
Hierbij worden wij begeleidt door Klasseadvies (Marco Bastmeijer) en Christine
Brons BV.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
21
-
-
-
-
-
-
Schoolprofiel – Het verder uitwerken van ons schoolprofiel Cultuur en
kunstzinnige vorming met een accent op taal en drama. Hierbij worden wij
ondersteund door de Educatieve Stad
Drama – Om drama niet alleen bij de dramalessen van de docent te houden,
en het meer handen en voeten te geven in de dagelijkse praktijk in de klas
gaat het team zich scholen op de volgende aspecten van drama:
o Kennis maken met verschillende werkvormen binnen het vak drama
o Het krijgen van handvatten om drama in de dagelijkse praktijk
vaker en flexibel in te zetten o.a. als middel om de concentratie te
verbeteren, sfeer te veranderen/creëren, te ontspannen.
Hierbij worden wij begeleid door OMJS Advies en Training
Levensbeschouwelijk onderwijs – De verdere uitwerking van onze
visie/missie op levensbeschouwelijk onderwijs. Hierbij worden wij ondersteund
door Arkade-Cilon
Burgerschapsvorming – Het opzetten van een programma/leerlijn voor
Burgerschapsvorming, waarbij de ervaring en materialen van de pilot ons
uitgangspunt zijn. Hierin worden wij begeleid door het ABC
Ondernemend leren –De coördinatoren Ondernemend Leren (2 leerkrachten)
scholen zich verder en begeleiden het team.
Taalonderwijs – De (verdere) inrichting van betekenisvolle taalhoeken in de
groepen 3 en 4 en het werken hiermee. Hierbij worden wij begeleid door het
ABC.
Voortgezet technisch lezen in de groepen 3 t/m 5 wordt geoptimaliseerd
Verder gaan wij ons bezighouden met o.a.:
- Geschiedenisonderwijs - Kiezen van een nieuwe geschiedenismethode
- Schoolloopbaanprotocol opstellen – Het optimaliseren van het
schoolloopbaanbeleid van de kinderen van de Ichthus. Dit is de
((tussentijdse)aanname, doorstromen naar een volgende groep, verlengen of
versnellen van groep, aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerling,
rapportage over de ontwikkeling, advies- en keuze Voortgezet Onderwijs.
- Sociale- en fysieke veiligheid – optimaliseren van veiligheidsprotocollen en
opstellen van een veiligheidsplan
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
22
6.
DE ZORG VOOR DE KINDEREN
Van aanmelding tot afscheid
Voor alle AMOS scholen gelden onderstaande afspraken:
 Om toegelaten te worden tot onze scholen, verwachten wij van ouders dat zij de
christelijke identiteit van de school respecteren. Dit betekent dat alle kinderen, ook
uw kinderen, deelnemen aan de godsdienstlessen, weekopeningen, kerst- en
paasvieringen etc.

Soms gebeurt het dat een groep vol zit en een kind niet geplaatst kan worden. Dan
schrijven we uw kind(eren) wel in, maar kunnen we de kinderen nog niet direct
plaatsen. Deze kinderen worden op een wachtlijst geplaatst.

Voor jonge kinderen geldt dat we hen pas definitief inschrijven en op een wachtlijst
plaatsen, als we binnen een jaar plaats hebben voor deze kinderen.

Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor het toelaten of het weigeren van een
leerling. Als een leerling geweigerd wordt, zal het schoolbestuur u schriftelijk
uitleggen waarom uw kind(eren) geweigerd is (zijn). Ouders kunnen tegen deze
beslissing schriftelijk bezwaar maken bij het bestuur. Het bestuur zal dan de ouders
horen en weer een beslissing nemen.
6.1
De aanmelding en inschrijving van 4 jarige kleuters
Als u uw kind wilt aanmelden voor inschrijving of u wilt een oriënterend gesprek hebben
over het onderwijsaanbod van onze school, dan kunt u een afspraak maken met de
directie. Tijdens dit gesprek zal in het kort worden verteld hoe er wordt gewerkt op onze
school en kunt u uw vragen stellen. Mocht uw keuze op de Ichthusschool vallen, dan is
het van belang dat u uw kind op tijd aanmeldt. Hierbij denken wij aan de leeftijd van 2 ½
jaar.
Zodra wij uw aanmelding binnen hebben komt uw kind op de inschrijflijst (leerlingen voor
groep 1) te staan. Een aantal maanden voordat uw kind 4 jaar wordt, krijgt u een brief
waarin u wordt gevraagd om de aanmelding te bevestigen. Mocht u uw kind op meerdere
scholen hebben aangemeld, dan wordt er van u verwacht een definitieve keuze voor een
school te maken.
Na ontvangst van uw bevestiging van de aanmelding gaan wij over tot definitieve
inschrijving. U wordt dan samen met uw kind uitgenodigd voor een
kennismakingsgesprek. Tijdens dit gesprek wordt het inschrijvingsformulier ingevuld. Een
inschrijving geldt vanaf het moment dat het inschrijfformulier is ingevuld en
ondertekend. Na dit gesprek kan een korte rondleiding worden gegeven.
Een ingevuld inschrijfformulier betekent niet automatisch dat uw kind op onze school
wordt geplaatst. Wanneer duidelijk is dat een toekomstige groep 1 al vol is, dan ontvangt
u een bericht dat uw kind op de wachtlijst is geplaatst.
Is er wel plaats in de groepen, dan wordt er voor de plaatsing gekeken naar onze
aanname-criteria. Aan de hand van deze criteria plaatsen wij uw kind wel of niet in één
van de groepen. U ontvangt hierover bericht. Dit bericht over wel of geen plaatsing is
definitief zo ook in welke groep uw kind geplaatst wordt.
Kinderen die in de weken voor de zomervakantie jarig zijn, worden pas aan het begin van
het nieuwe schooljaar geplaatst en kinderen die in december jarig zijn, kunnen pas in
januari komen als er plaats is in de groep.
6.2
Aannamecriteria
Bij plaatsing is de groepsgrootte bepalend. Wanneer uw oudste kind bij ons op school zit,
betekent dit dat uw jongere kinderen voorrang hebben bij plaatsing. Maar het is ook in
dit geval noodzakelijk dat u tijdig een inschrijfformulier inlevert.
Kinderen die op Pinkeltje zitten hebben voorrang bij plaatsing als het inschrijfformulier op
tijd is ingeleverd. Let op: inschrijving en/of plaatsing op peuterspeelzaal Pinkeltje
betekent niet dat uw kind op de Ichthus staat ingeschreven. U moet voor onze school
een apart inschrijfformulier invullen.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
23
In welke kleutergroep uw kind geplaatst wordt is afhankelijk van een aantal factoren. Bij
iedere plaatsing wordt door ons gekeken naar de samenstelling van de groep. Hierbij zijn
zaken als verhouding jongens-meisjes, afspiegeling van de buurt, percentage
zorgkinderen in de groep en het aantal jongste kleuters in de groep. Het kan zijn dat er
voor een bepaalde kleutergroep wel plaats is en voor een andere kleutergroep niet.
6.3
Voor het eerst naar school
Ongeveer 6 weken voordat uw kind 4 jaar wordt, mag hij/zij komen wennen. U krijgt
schriftelijk bericht wanneer uw kind verwacht wordt en bij welke leerkracht uw kind in de
klas zit. Het aantal wendagen bespreekt u met de leerkracht van uw kind. U kunt dan
ook eventuele bijzonderheden met de hem/haar bespreken. Het wennen is echter niet
mogelijk in de laatste weken voor de zomervakantie en in de decembermaand.
Als uw kind 4 jaar is, is uw kind nog niet leerplichtig. Wij kunnen ons voorstellen dat u,
vooral in het begin, merkt dat uw kind de school erg vermoeiend vindt. U kunt in overleg
met de leerkracht uw kind dan een middag thuishouden. Vanaf het 5e jaar is uw kind
leerplichtig en moet uw kind elke dag naar school. In overleg met de directie kan uw kind
maximaal 10 uur thuis gehouden worden tot het 6e jaar.
6.4
Als uw kind van school verandert
6.4.1 Inschrijving en plaatsing
Als uw kind al op een basisschool zit en u wilt uw kind op de Ichthus inschrijven,
bijvoorbeeld vanwege een verhuizing, dan zijn een aantal zaken van belang.
Allereerst dient u een afspraak te maken met een van de leden van de directie voor een
oriënterend gesprek. Wanneer uw kind al op een basisschool in het Stadsdeel Osdorp, of
de nabije omgeving van de school is ingeschreven, verwijzen we u altijd terug voor een
gesprek met de directie van die school. Wanneer u aangeeft dat dit gesprek al gevoerd
is, voeren we overleg met de andere school over de aard van dit gesprek. We willen ten
alle tijden voorkomen dat de Osdorpse scholen en de scholen in de directe omgeving van
de school geconfronteerd worden met leerlingen die regelmatig van school verwisselen.
Ook is het belangrijk dat we inzicht krijgen in de situatie op leergebied en lesstof waarin
de betreffende leerling zich bevindt.
Na invulling van het inschrijfformulier, wordt in het overleg met directie en IBers
gekeken naar het onderwijskundig rapport van de vertrekkende school en eventueel
aanvullende informatie, alvorens wij tot plaatsing overgaan. Aan de hand van deze
informatie plaatsen wij uw kind wel of niet in één van de groepen. U ontvangt hierover
bericht. Dit bericht over wel of geen plaatsing is definitief.
6.4.2 Uitschrijving
Als uw kind tussentijds zijn schoolloopbaan naar een andere basisschool gaat, dient u
rekening te houden met de volgende punten.
 U meldt tijdig bij de directie naar welke basisschool uw kind gaat en per wanneer.
 Wij sturen een onderwijskundig rapport naar de nieuwe school om de overstap zo
soepel mogelijk te laten verlopen. Voor het toesturen van eventuele aanvullende
informatie hebben wij uw toestemming nodig. Wanneer u dit wenst kunt u een
kopie van het onderwijskundig rapport krijgen.
6.5
Plaatsing van een leerling met een speciale behoefte
De wet biedt ouders van kinderen met een handicap de mogelijkheid te kunnen kiezen
voor het regulier of het speciaal onderwijs. De wet komt tegemoet aan de toenemende
vraag naar integratie van gehandicapte kinderen. Ook gehandicapte kinderen moeten,
evenals alle andere leerlingen, conform hun mogelijkheden in de reguliere basisschool
onderwijs kunnen volgen. Daar staat tegenover dat de school in staat moet zijn een
ononderbroken ontwikkeling te bieden. Het onderwijs aan de overige leerlingen mag er
geen hinder door ondervinden. Waar de noodzakelijke randvoorwaarden ontbreken, is
het niet in het belang van het kind en de ouders om scholen tot toelating te verplichten.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
24
De procedure loopt als volgt:
De Commissie voor Indicatiestelling (CvI) kan een positieve beschikking afgeven,
waarmee uw kind toelaatbaar is voor het speciaal onderwijs of het primair onderwijs met
een Leerlinggebonden Financiering het zgn.“rugzakje”.
Als u met deze beschikking uw kind bij ons op school aanmeldt, dan zullen wij zorgvuldig
nagaan of de zorg van uw kind valt onder de zorgbreedte van onze school. Wij willen
immers een goed beeld hebben of wij uw kind met deze specifieke hulpvraag dat kunnen
bieden, waar het recht op heeft: goed onderwijs in een veilig klimaat.
In ons overleg van directie en IBers zullen wij de gevraagde zorg van uw kind toetsen
aan de hand van het stappenplan leerlinggebonden Financiering in het Primair Onderwijs.
De uitspraak die na deze toetsing volgt, zal bepalen of wij het verantwoord vinden om uw
kind op onze school te plaatsen.
Als onze school instemt met plaatsing, dan wordt er in nauw overleg met u als ouders en
de school voor speciaal onderwijs een handelingsplan opgesteld.
6.6
Indeling groepen 3 en overige leerjaren
De indeling van de groepen 3 gebeurt op zorgvuldige wijze. Hierover hebben de
leerkrachten van de groepen 1-2 en de IBer onderbouw goed overleg, waarbij de
volgende criteria geldt: verdeling jongens-meisjes, kinderen met leer- en
gedragsproblemen, vriendjes-vriendinnetjes. Het is dus geen automatisme dat kinderen
uit dezelfde groep 1-2 bij elkaar blijven in groep 3.
Wij streven er naar om vanaf groep 3, zoveel als mogelijk, dezelfde samenstelling van
leerlingen te behouden. Het kan echter zijn dat wij toch moeten besluiten om hiervan af
te wijken. Dit gebeurt als:
- De verhouding qua aantal leerlingen per groep niet meer in balans is met de
andere groep(en) van hetzelfde leerjaar.
- De verhouding qua verdeling van leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte
tussen de parallelgroepen niet meer in balans is
- Wij door een lager leerlingenaantal gaan werken met combinatiegroepen, omdat
er geen 2 jaargroepen meer geformeerd kunnen worden.
De samenstelling van deze “nieuwe” groepen wordt op zorgvuldige wijze gedaan door de
Intern Begeleider en de groepsleerkrachten van de groepen. Bij deze verdeling wordt
gekeken naar:
- Een zo gelijkmatige mogelijke verdeling van leerlingen met extra
ondersteuningsbehoefte;
- Verhouding jongens en meisjes
- Er wordt rekening gehouden met vriendjes en vriendinnetjes
(bij dit laatste is het niet mogelijk om alle vrienden en vriendinnen bij elkaar te
houden)
6.7
De interne zorg voor de kinderen
Gedurende de acht jaar dat een kind de Ichthusschool bezoekt, hebben wij de zorg voor
dit kind als het gaat om zijn totale ontwikkeling. Hier geven wij een onderverdeling aan
hoe wij deze zorg aan de kinderen geven:
- De zorg voor het jonge kind
- Leerlingvolgsysteem
- Stappenplan zorg (handelingsplan)
- Dyslexieprotocol
- Verlengen/doubleren
- Versnellen
- Speciale (interne) zorg
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
25
o
o
o
Motorische Remedial Teaching (MRT)
Ortho-team
Permanente commissie leerlingenzorg (PCL)
6.7.1 De zorg voor het jonge kind
Op onze school streven wij er naar om de aantallen in de groepen van de onderbouw niet
te groot te laten worden. Wij proberen om in de groepen 1 t/m 4 niet meer dan 25
kinderen te plaatsen Bij de kleutergroepen is het mogelijk dat zij aan het einde van het
schooljaar iets groter worden vanwege de instroom van nieuwe 4 jarigen.
De prioriteit van de zorg op school ligt bij de groepen 2,3 en 4. Dit wil niet zeggen dat de
overige groepen geen extra zorg krijgen, het is echter belangrijk om te investeren op
deze jonge leeftijd. Te laat handelen kan grote gevolgen voor het kind met zich mee
brengen. Door het accent van zorg bij deze groepen te leggen, streven wij tevens naar
een preventieve werking.
6.7.2 Leerlingvolgsysteem
Het leerlingvolgsysteem is bedoeld om de ontwikkeling van elke leerling te kunnen
volgen en om te controleren of ons onderwijs het gewenste resultaat heeft. Zoals al
eerder is gesteld kijken wij naar het unieke kind. In die zin proberen wij dus elk kind
afzonderlijk te volgen als het gaat om zijn/haar individuele ontwikkeling.
De leerlingen worden tijdens het schooljaar regelmatig op hun prestaties beoordeeld. De
leerkracht richt het onderwijs zo in dat problemen zoveel mogelijk worden voorkomen en
houdt zelf bij wat hij/zij extra met de leerling of groep doet. Vanaf groep 3 wordt het
werk regelmatig getoetst met behulp van methodegebonden toetsen en CITO toetsen.
Ook worden er – vanaf groep 1 – standaardtoetsen afgenomen die los staan van de
methoden die wij op school gebruiken. Deze toetsen kennen een ‘landelijke norm’. Dat
wil zeggen dat de resultaten van onze leerlingen vergeleken worden met het landelijk
gemiddelde.
Van ieder kind wordt na aanmelding een leerlingdossier aangelegd. Het dossier bevat
gegevens omtrent het functioneren van het kind bijvoorbeeld toetsen en besprekingen.
De ontwikkeling van uw kind kan mede op deze wijze goed gevolgd worden.
Naast toetsing worden de kinderen nog op andere wijze gevolgd en besproken:
- Intakegesprek groep 1
Twee weken nadat uw kind op school zit zal de leerkracht van uw kind een gesprek
met u aangaan. Dit gesprek is bedoeld om een vollediger beeld van uw kind te
krijgen, waardoor de leerkracht het onderwijs op de ontwikkeling van uw kind kan
afstemmen.
- Observaties
Wij houden de ontwikkeling van uw kind vanaf het eerste begin op onze school goed
in de gaten. In groep 1-2 worden alle kinderen gericht geobserveerd. Deze observatie
zal de leraar bespreken met de ib-er. Aan de hand van deze bespreking zal worden
bekeken of het kind eventueel extra hulp of aandacht nodig heeft op bepaalde
punten. Na een aantal maanden zal dezelfde observatielijst nog een keer door de
leraar worden ingevuld en wederom worden besproken met de IBer. Op deze manier
wordt de ontwikkeling van uw kind al vanaf het eerste begin op onze school goed in
de gaten gehouden.
- Werk van de kinderen
Het werk dat uw kind in de groep maakt is voor ons een belangrijke informatiebron.
Dit werk geeft een duidelijk beeld van de manier waarop uw kind leert.
- Methode-gebonden toetsen
Ook volgen wij de ontwikkeling van uw kind met behulp van toetsen uit de methodes
die wij op onze school gebruiken. Deze toetsen vormen vaak de afsluiting van een
lessenserie en toetsen de aangeleerde leerstof van de voorafgaande periode. Deze
informatie geeft de leerkracht houvast om na te gaan of de leerstof goed is verwerkt
en of er veranderingen nodig zijn in het lesgeven.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
26
6.7.3 Stappenplan zorg
De zorg voor kinderen gaat volgens een bepaald plan, dat uit de volgende stappen
bestaat: signaleren - analyseren - oplossingen voorbereiden - oplossingen toepassen evalueren.
 Signaleren: Het signaleren door de leerkracht in de groep gebeurt door het afnemen
van een toets en door observaties. De resultaten hiervan komen in het
leerlingvolgsysteem.
 Analyseren: Er volgt een bespreking. Alle kinderen van de groep worden door de
leerkracht en de IBer besproken.
 Oplossingen voorbereiden: In de groepsbespreking wordt bekeken wat de leraar
binnen de groep kan doen. De afspraken rond deze aanpak worden vastgesteld. Wij
schrijven op wat individuele kinderen of een groep kinderen aan extra hulp of
moeilijke leerstof nodig hebben. Het is dus een plan om binnen de groep uit te
voeren.
 Oplossingen toepassen: Niet alle kinderen leren even vlug, soms is er voor een kind
ander of extra materiaal nodig om iets te verduidelijken, soms een andere instructie.
De ene keer zal de leraar klassikaal en een andere keer individueel of met kleine
groepjes werken, waarbij de andere kinderen zelfstandig werken. Uitgangspunt is
altijd dat de kinderen graag blijven leren en met plezier naar school gaan.
 Evalueren: Na een van tevoren afgesproken tijd wordt er geëvalueerd of de gestelde
doelen bereikt zijn.
6.7.4 Dyslexieprotocol
Goed lees en taalonderwijs is een belangrijk speerpunt van onze school. De
leesvaardigheid van kinderen is een voorwaarde voor schoolsucces. In Nederland heeft
ongeveer tien procent van de leerlingen op de basisschool moeite met leren lezen. Niet
goed kunnen lezen heeft verstrekkende gevolgen voor de schoolloopbaan en voor het
functioneren in een geletterde maatschappij als de onze. Bij het vroegtijdig signaleren
van leesproblemen maken wij gebruik van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie van
het Expertisecentrum Nederlands. Het protocol is bedoeld om leerkrachten in het
basisonderwijs een houvast te geven bij het vroegtijdig onderkennen en aanpakken van
leesproblemen.
Binnen onze school volgt de leerkracht samen met de intern begeleider en
dyslexiespecialist kinderen met leesproblemen aan de hand van een stappenplan op een
systematische wijze en kan goede begeleiding opgestart worden. Voor een belangrijk
deel kunnen leesproblemen dankzij vroegtijdig in grijpen binnen onze school worden
verholpen. In sommige gevallen zijn de leesproblemen complexer dat nader onderzoek
noodzakelijk is om tot een goede diagnose en interventie te komen. De gesignaleerde
problemen kunnen veroorzaakt woorden door dyslexie; een stoornis in het lezen en
schrijven. Bij dyslectische kinderen is vnl. het lezen niet goed geautomatiseerd. Het is
alsof ze iedere keer de woorden weer voor de eerste keer zien. Dyslexie is een
aangeboren afwijking in bepaalde gebieden van de hersenen. Daardoor gaan de hersenen
anders met taal om en wordt het lezen niet goed geautomatiseerd. Deze kinderen
hebben ondanks een goede intelligentie toch vaak problemen op school. Het zijn vooral
problemen op het gebied van vlot lezen en foutloos schrijven. Ons streven is om voor
ieder kind een zo hoog mogelijk niveau van de technische lees-en spellingvaardigheden
te bereiken.
6.7.5 Kleuterverlenging /doubleren
De wet op Primair Onderwijs (WPO) schrijft voor dat iedere kind recht heeft op een
“ononderbroken” ontwikkeling. In die zin kan “zittenblijven” eigenlijk niet meer. Dit
neemt niet weg dat een kind mogelijk langer tijd nodig heeft voor de basisschool dan de
‘normale’ acht jaar.
Aan het eind van elk jaar wordt gekeken of het kind inderdaad toe is aan de volgende
groep. Er wordt gekeken naar zowel de cognitieve (verstandelijke) ontwikkeling, als ook
naar de sociaal-emotionele ontwikkeling en de taak/werkhouding. In sommige gevallen
besluit de school een kind een jaar langer in een bepaalde groep te houden. Geprobeerd
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
27
wordt om dan zoveel mogelijk aan te sluiten op datgene wat het kind wel al kan en zo
min mogelijk te laten herhalen. Bij deze afweging zal u als ouder betrokken worden. De
uiteindelijke beslissing ligt bij de school.
6.7.6 Versnellen
Soms komt het voor dat kinderen zich heel snel ontwikkelen. Als dit het geval is bij uw
kind kan het tot de mogelijkheden behoren dat uw kind een groep sneller doorloopt of
een groep overslaat. Deze beslissing wordt pas na zorgvuldige overweging, en soms na
inschakeling van het ABC of Orthoteam, genomen. Dit gaat in nauw overleg met u als
ouder. Daarnaast hebben wij voor onderzoek door het ABC of Orthoteam uw
toestemming nodig.
Wij zullen bij deze afweging altijd kritisch blijven kijken naar de gehele ontwikkeling van
uw kind. Het aankunnen van moeilijkere leerstof wil nog niet zeggen dat uw kind zich op
sociaal- en emotioneel gebied ook prettig zal voelen bij oudere kinderen. Bij onze
beslissing, die de school uiteindelijk maakt, zullen wij al deze aspecten meenemen.
6.7.7 Speciale (interne) zorg
Het systematisch volgen van de ontwikkeling van de kinderen en het planmatig
afstemmen van het onderwijs op de behoeftes van het kind noemen wij interne zorg. De
Intern Begeleider (IBer) helpt leerkrachten met de kinderen die extra zorg nodig hebben.
Dit kan zijn omdat het niet goed gaat of juist omdat zij veel meer aankunnen.
Als de ontwikkeling van een kind niet naar verwachting verloopt, kan een leerkracht
collega’s om tips en ideeën vragen. Wanneer dit niet genoeg blijkt te helpen, neemt de
leerkracht contact op met de IBer. Aan de hand van een door de leerkracht gestelde
hulpvraag overlegt de leerkracht met de IBer over de te volgen procedure. Al in een
vroeg stadium bespreken zij met de ouders het te volgen traject.
Voor extra leer-, hulp- en begeleidingsmiddelen hebben wij op school een orthotheek.
Deze bevat allerlei hulpmiddelen zoals: gespecialiseerder methoden, leerboeken,
naslagwerken en computerprogramma’s.
Als ondanks alle zorg het toch niet goed gaat met het kind, kunnen wij ons, afhankelijk
van het “probleem”, richten tot gespecialiseerde instanties zoals : Advies – en
Begeleidingsdienstcentrum (ABC), de GGD, GGZ, logopedist/fysiotherapeut (via
huisarts), Verwijzing Indicatie en Advies (VIA) en het Orthoteam (AMOS)
6.7.8 Motorische Remedial Teaching (MRT)
Dit schooljaar zijn wij op school gestart met het geven van Motorische Remedial
Teaching.
Waarom MRT lessen?
Binnen de lessen bewegingsonderwijs willen wij voldoen aan de gestelde kerndoelen van
OC&W: verkrijgen, behouden of vergroten van plezier in bewegen en spelen, zonodig met
het vergroten van vaardigheden op dit gebied.
Naast dat bewegingsonderwijs goed is voor de gezondheid, ondersteunt het ook de
‘totale ontwikkeling van het kind. Het is een uitstekend hulpmiddel om kinderen
bijvoorbeeld allerlei ruimtelijke begrippen aan te leren (bijv. links, rechts, boven, onder
etc.) of getalsbegrippen (denk aan breuken). Ook wordt de woordenschat vergroot.
Verder is het goed voor de sociaal- emotionele ontwikkeling van kinderen.
Binnen de gymlessen functioneren kinderen op verschillende niveaus. De ontwikkeling
van de kinderen wordt ook bijgehouden in de vorm van een “volgsysteem”. Dit geeft
samen met de observatie van de (gym)leerkracht aan waar kinderen extra zorg nodig
hebben. Deze zorg wordt meestal binnen de gymles gegeven.
Naast deze extra zorg, binnen de gymlessen, geven wij ook nog zogenaamde
“steunlessen” voor kinderen. Deze steunlessen oftewel MRT lessen houden in dat door
een gespecialiseerde vakleerkracht aanvullende bewegingslessen gegeven wordt aan
kinderen voor wie de extra zorg binnen de lessen bewegingsonderwijs niet toereikend is
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
28
en waarvan je hoopt dat ze doormiddel van ongeveer 6 intensieve , 20-minuten durende
lessen weer kunnen invoegen in de gewone gymlessen.
In overleg met de groepsleerkracht wordt gekeken naar geschikte momenten voor de
MRT-lessen. Wanneer uw kind in aanmerking komt voor MRT, zult u daarover
geïnformeerd worden. De MRT lessen worden gegeven door meester Ron Jonkvorst.
6.7.9 ORTHO-Team
Sinds 1 januari 2001 beschikken de scholen van AMOS over een Orthoteam.
Het ortho-team bestaat uit negen orthopedagogen die het schoolteam ondersteuning
bieden bij het vormgeven van “onderwijs op maat”. Immers kinderen zitten samen in een
groep, maar zijn stuk voor stuk verschillend en hebben ook verschillende
onderwijsvragen en onderwijsbehoeften..
Met behulp van het ortho-team willen we bereiken dat de zorg voor alle kinderen op onze
scholen nog beter kan worden uitgevoerd.
De werkzaamheden van het team bestaan uit:
- Het doen van observaties in de klas van kinderen en /of leerkrachten. Hierbij
kan gebruik worden gemaakt van video-opnames die met de leerkrachten
worden besproken. Het spreekt vanzelf dat de beelden alleen voor intern
gebruik zijn. Wanneer het gaat om opnamen van uw zoon of dochter zal
uiteraard via school uw instemming worden gevraagd.
- Het doen van individueel onderzoek bij kinderen om de sterke en zwakke
kanten van de leerlingen in kaart te brengen zodat leerkrachten de kinderen
beter kunnen begeleiden bij het leren en bij de sociaal – emotionele
ontwikkeling.
- Ontwikkelen van (groeps)handelingsplannen in overleg met leerkrachten en
intern begeleiders zodat de leerstof en de instructie past bij het
ontwikkelingsniveau van uw kind.
- Het coachen van leerkrachten, waarbij ook gebruik kan worden
gemaakt van video – opnamen.
Als een kind individueel wordt onderzocht, is de school verplicht daarvoor uw
toestemming te vragen. Tevens wordt ouders gevraagd een formulier in te vullen waarin
zij gesignaleerde problemen kunnen toelichten.
Na het onderzoek vindt er altijd een gesprek plaats met de ouders waarin de resultaten
van het onderzoek worden toegelicht en afspraken worden gemaakt over de gewenste
aanpak. De contacten met het ortho-team verlopen via de school.
Op de Ichthusschool werken we samen met twee vaste vertegenwoordigers van het
orthoteam. Onze samenwerking en plannen leggen we vast in een ortho-jaarplan. Dit
schooljaar zullen we werken met Sabine Vink en Lisette Marcus.
6.7.10
Permanente Commissie Leerlingenzorg
Als na uitvoerig onderzoek blijkt dat uw kind op de Ichthus niet de zorg en aandacht kan
krijgen die het nodig heeft omdat er specifieke leer- of gedragsproblemen zijn, wordt het
verwezen naar een school voor speciaal onderwijs. Binnen ons samenwerkingsverband is
gekozen voor een PCL die beslist of een kind geschikt is voor een speciale basisschool.
De PCL geeft hiervoor een “beschikking” af. De ouders kiezen zelf, vaak met hulp van de
basisschool, naar welke speciale basisschool hun dochter of zoon gaat.
Voordat de PCL zo’n beschikking afgeeft moet een aantal stappen doorlopen worden. In
ons samenwerkingsverband zijn deze stappen uitgeschreven in een stuk: “het zorg- en
verwijzingstraject”.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
29
Kort samengevat komt het hierop neer:
 De school signaleert een mogelijk probleem en zoekt zelf naar oplossingen;
 De school overlegt hierover met de ouders;
 Wanneer de school een aantal mogelijkheden heeft geprobeerd en het resultaat niet
bevredigend is, zal de school na overleg met de ouders, een onderzoek in laten
stellen naar de mogelijkheden van het kind. De uitslag van dit onderzoek wordt met
de ouders en de school besproken. Door dit onderzoek krijgt de school soms nog een
aantal mogelijkheden aangereikt die op school uitgevoerd kunnen worden;
 Soms heeft de school ook al hulp van een deskundige van de speciale basisschool
ingeroepen;
 Als dit allemaal niet tot verbetering leidt, kan de school zich tot het “zorgplatform”
wenden. De deskundigen van het zorgplatform kunnen soms de basisschool verder
adviseren. Het is ook mogelijk dat het zorgplatform de school adviseert met de
ouders over verwijzing naar het speciaal onderwijs (sbo) te gaan praten;
 Als verwijzing noodzakelijk is, zal de school- na toestemming van de ouders- een
onderwijskundig rapport insturen naar de PCL. Dit rapport bevat alle noodzakelijke
(onderzoeks-)gegevens van de kinderen. De ouders moeten door middel van een
handtekening toestemming verlenen dit rapport op te sturen. Het zorgplatform
controleert eerst nog of het onderwijskundig rapport volledig en actueel is;
 Na 8 weken geeft de PCL op grond van dit onderwijskundig rapport een beschikking
af om toegelaten te worden op een speciale basisschool verder begeleid moet kunnen
worden;
 Wanneer de ouders een speciale basisschool hebben uitgezocht, zal daar een
aanmeldingsgesprek plaatsvinden. De speciale basisschool beslist zelf of het kind
wordt toegelaten.
U dient zelf uw kind op een speciale basisschool in te schrijven. Het verwijzen naar en
het inschrijven op een speciale basisschool houdt niet automatisch in dat het kind direct
wordt geplaatst. Veel scholen hebben te maken met een wachtlijst. Als de
plaatsingsdatum bekend is, wordt het kind door de speciale basisschool opnieuw getoetst
opdat ze het kind in de juiste groep met het juiste lesprogramma kunnen plaatsen.
Totdat het kind is geplaatst, blijft het kind in principe op onze school.
6.8
Verslaggeving naar de ouders toe
Wij vinden het belangrijk dat u nauw bent betrokken bij ontwikkeling van uw kind. Uw
kind zal zich dan beter voelen Wij nodigen u in ieder geval drie keer per jaar uit om te
spreken over de vorderingen en het functioneren van uw kind naar aanleiding van de
schriftelijke rapportage over de ontwikkeling van uw kind.
Het bespreken van het rapport is erg belangrijk om de stand van zaken “achter” de
rapportage en beoordeling goed door te spreken. Een oudergesprek is natuurlijk ook een
geschikt moment voor u om te vragen hoe uw kind functioneert. In het schema kunt u
zien hoe vaak en wanneer deze oudergesprekken plaatsvinden.
Groep
1
Groep
2
Groepen
3 t/m 7
Groep
8
Na 2 weken
September
Intake-gesprek
Informatieavond
Informatieavond
Informatieavond
Informatieavond
November
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek
Oudergesprek en
informatie-avond
over het VO
Adviesgesprek over
het VO
Oudergesprek
Januari
Maart
Juni / Juli
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
30
Wanneer u tussentijds vragen heeft over bepaalde zaken of wanneer uw kind met
verhalen thuiskomt die u graag eens zou willen bespreken, maak dan voor- of na
schooltijd een afspraak met de leerkracht. U kunt natuurlijk ook altijd een gesprek
aanvragen om het functioneren van uw kind te bespreken. U begrijpt dat voor en tijdens
schooltijd de leerkracht geen tijd heeft om rustig met u te praten.
6.9
Naar het voortgezet onderwijs
De overgang van groep 8 naar het voortgezet onderwijs is een belangrijke stap. De
beslissing, naar welke vorm van voortgezet onderwijs het kind het best kan gaan, wordt
niet zomaar genomen.
In november is er een informatieavond voor ouders en de kinderen van groep 8. Op deze
avond wordt informatie gegeven over de vijf stappen die worden genomen als uw kind
naar het Voortgezet Onderwijs(VO) gaat. Daarnaast zal de leerkracht één en ander
vertellen over de te volgen procedures. In januari volgt dan het adviesgesprek met u en
uw kind. Als u het niet eens bent met het advies van de school, dan zal de uitslag van de
CITO Eindtoets worden afgewacht. Aan de hand van deze toetsgegevens zal het advies
nog een keer met u worden besproken. In januari en februari zijn de opendagen van de
VO-scholen. U dient uw kind zelf in te schrijven op een VO-school. Alle inschrijvingen
dienen te gebeuren volgens de regels die opgesteld zijn in de "Kernprocedure".
Als de uitslag van de Eindtoets van het Cito bekend is èn als de leerling is ingeschreven,
worden de leerlinggegevens elektronisch uitgewisseld. De ouders ontvangen, indien
gewenst, een kopie van dit elektronische formulier. Op een later tijdstip zal de leerkracht
van groep 8 een gesprek hebben met alle VO-scholen waar kinderen van onze school
staan ingeschreven. Dit is de zogenaamde "Warme Overdracht".
6.9.1 De CITO eindtoets
De wet schrijft voor dat er naast het advies van de school ook een onafhankelijk gegeven
moet zijn. Voor dit onafhankelijke gegeven hanteert onze school de Cito- eindtoets. De
kwaliteit van ons onderwijs kunt u niet alleen aflezen uit de score op de Cito-eindtoets.
Om u daar een oordeel over te kunnen vormen zult u alle gesprekken over de
vorderingen van uw kind, de rapporten en de gegevens uit het LVS naast elkaar moeten
leggen.
De score op de Cito-eindtoets is een belangrijke indicatie voor welke vorm van
voortgezet onderwijs uw kind geschikt is. Om u een inzicht te geven naar welk niveau
Voortgezet Onderwijs onze schoolverlaters van het schooljaar 2007-2008 door gestroomd
zijn, geven wij de resultaten:
Praktijk Onderwijs/LWOO
VMBO-B
VMBO-K
VMBO-T
HAVO
VWO
2 lln
0 lln
0 lln
13 lln
19 lln
16 lln
4%
0%
0%
26%
38%
32%
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
31
7.
Ouders en onze school
Wij vinden de betrokkenheid van ouders bij het onderwijs aan hun kinderen van groot
belang. Ouders zijn verantwoordelijk voor de opvoeding en de school speelt daarbij
onmiskenbaar een rol.
Meewerken op school is leuk en geeft informatie over de leefwereld van je kind in de
school.
De vaste activiteiten waaraan de ouders van onze school kunnen deelnemen zijn te
onderscheiden in:
 Bestuurlijke taken – (Gemeenschappelijke) Medezeggenschapsraad
 Begeleidende taken: schoolzwemmen, schooltuin, excursies en schoolreizen,
schoolkamp, museum- en theaterbezoek, sportactiviteiten etc..
 Mee organiseren van schoolevenementen: feesten e.d.
 Beherende taken : uitleen schoolbibliotheek, klusgroep e.d.
7.1
Medezeggenschapsraad
De Medezeggenschapsraad (MR) is het officiële orgaan waar onderwijzend personeel en
ouders van schoolgaande kinderen medezeggenschap hebben over de gang van zaken op
school. Ook op onze school is er zo’n raad. Hij is gevormd uit ouders en teamleden en
bestaat uit 6 leden( 3 ouders en 3 leerkrachten). De Wet Medezeggenschap op Scholen
(WMS) geeft precies aan op welke terreinen de hele MR instemmings- of
adviesbevoegdheid heeft en op welke terreinen één van de geledingen een bepaalde
instemmings- of adviesbevoegdheid heeft. Op deze terreinen moet de directie van de
school altijd de MR in kennis stellen van een “voorgenomen” besluit. Pas na het horen
van de MR (instemming of advies) kan de directie een definitief besluit nemen.
De directeur is bij de MR vergaderingen aanwezig als adviseur en als vertegenwoordiger
van het bevoegd gezag/school.
Daarnaast is de MR de plaats waar ouders en leerkrachten met elkaar praten over
plannen van de school en de ideeën die ouders hebben over wat zij belangrijk vinden met
betrekking tot het onderwijs. De veiligheid in en rondom de school is ook een
aandachtspunt van de MR.
De vergaderingen van de MR zijn in principe openbaar, tenzij anders wordt aangegeven.
Als u als ouder iets opgevallen is waarvan u denkt dat het in de MR besproken moet
worden kunt u daarover contact opnemen met de MR. U kunt daartoe één van de ouders
in de MR benaderen, of één van de leerkrachten. Nadat beoordeeld is of uw inbreng op
de vergadering besproken wordt, dan kunt u dan (dat deel van) de vergadering bijwonen
om uw punt toe te lichten.
De op de MR vergadering besproken zaken kunt u lezen op de info borden (notulen MR).
Tevens kunt u een samenvatting lezen in de nieuwsbrief.
In het schooljaar 2008-2009 bestaat de MR uit de volgende leden:
Namens de ouders:
Robin Holscher
Otto Dalloesingh
Dolf Kroep
Namens het personeel
José Klein
Muriël Bundel
Freek van Beenen
Adviseur
Lenemie Laarman (directeur)
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
32
7.2
Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR)
De GMR overlegt met het bestuur over o.a. onderwijs-, personeels- en financieel beleid
op bestuursniveau. De kaders waarbinnen de school haar eigen visie op onderwijs
realiseert worden op dit niveau vastgesteld. De school wordt in de GMR
vertegenwoordigd door een teamlid en een ouder.
Namens de ouders
Namens het personeel
7.3
vacature
Muriël Bundel
Ouderwerkgroepen
We organiseren elk schooljaar een groot aantal activiteiten waarbij de hulp van ouders
welkom is. Daarom inventariseren wij de hulpouders aan het begin van het schooljaar
middels een formulier. In de eerste weken van het nieuwe schooljaar willen wij zo het
overzicht van de verschillende werkgroepen compleet hebben.
Elke ouderwerkgroep kiest een coördinator die samen met de werkgroep van
leerkrachten het feest of de activiteit voorbereiden. De coördinator neemt de suggesties
en ideeën van de ouderwerkgroep mee en koppelt de voortgang ook weer terug. Deze
ouder zal samen met één of meer leerkrachten een draaiboek maken voor de activiteit.
De coördinator benadert ook de leden van de ouderwerkgroep als er voor de bepaalde
activiteit hulp nodig is.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
33
8.
PROCEDURES en REGELINGEN AMOS
In dit hoofdstuk treft u een aantal regelingen en procedures aan zoals die zijn
vastgesteld door het schoolbestuur.
8.1
Klachtenprocedure
Overeenkomstig de Kwaliteitswet heeft elk bestuur en elke school een klachtenregeling.
Zowel de school als het bestuur spannen zich in een veilig schoolklimaat voor alle
leerlingen te creëren. Een veilig schoolklimaat is in onze ogen de gezamenlijke
verantwoordelijkheid van ouders en school. Voorwaarde is op tijd in gesprek gaan met
elkaar als zaken mis (dreigen) te gaan. Ook goede afspraken en een duidelijke
klachtenregeling dragen bij aan een veilig schoolklimaat.
Ons bestuur hanteert de klachtenregeling voor een veilig schoolklimaat. Een landelijke
regeling die samengesteld is door de samenwerkende onderwijsorganisaties. Een
exemplaar van de klachtenregeling kunt u bij de schooldirectie inzien.
In het kort komen de afspraken en de regeling hier op neer:
a. Behandeling op schoolniveau
Heeft u vragen over bijvoorbeeld een voorval op school, de begeleiding van kinderen op
school of de manier waarop de school omgaat met kinderen en hen beoordeelt, dan kunt
u een afspraak maken met de leerkracht. Een tweede mogelijkheid is dat u een afspraak
maakt met de directie van de school. In heel veel gevallen worden bovengenoemde
zaken op schoolniveau tot ieders tevredenheid afgehandeld.
b. Behandeling op bestuursniveau
Als uw vragen naar uw mening niet afdoende beantwoord worden, dan kunt u contact
opnemen met het bestuur. Het bestuur hoort de betrokkenen en zal trachten met alle
betrokkenen tot een oplossing te komen.
In een enkel geval komt het voor dat het gesprek op school niet goed meer mogelijk is.
De directie heeft de opdracht dit onmiddellijk aan het bestuur te melden. Het bestuur zal
dan duidelijke afspraken maken en ervoor zorgdragen dat in alle rust aandacht besteed
kan worden aan de ontstane situatie om zo tot een oplossing te komen.
Het bestuur moet in een dergelijk geval een afweging maken tussen de belangen van alle
betrokkenen in de school: de kinderen, de leerkrachten en de ouders.
b. Ernstige zaken of vermoedens (behandeling op bestuursniveau)
Er kunnen gedragingen of uitingen zijn op school die niet afdoende afgehandeld worden.
Er kunnen ook gevoelige zaken zijn of zaken die te maken hebben met
grensoverschrijdend gedrag.
Ouders en kinderen kunnen dan een beroep doen op de contactpersoon in de school, de
(externe) vertrouwenspersonen van AMOS of de klachtencommissie.
Onze contactpersoon op school is Muriël Bundel (leerkracht groep 5/6). Zij kan benaderd
worden om een afspraak te maken. Dat geldt zowel voor ouders als voor de kinderen
zelf. De contactpersoon doet de eerste opvang. Zij luistert naar u, geeft informatie over
mogelijke vervolgstappen.
U kunt ook een beroep doen op twee externe vertrouwenspersonen. U kunt de externe
vertrouwenspersoon zien als een deskundige van buiten de school. Gevoelige klachten of
klachten betreffende grensoverschrijdend gedrag worden verwezen naar de
leidinggevende of de externe vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon begeleidt de
klager bij de klachtprocedure en eventuele aangifte.
U kunt ook een schriftelijke klacht indienen bij de landelijke klachtencommissie. Deze
commissie onderzoekt de klacht en adviseert het bestuur over eventueel te nemen
maatregelen.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
34
Het adres van de Landelijke Klachtencommissie kunt u vinden in hfdst. 10
De namen van de (externe) vertrouwenspersonen van AMOS zijn op te vragen bij het
bestuur.
Meldplicht seksueel geweld
Bij klachten van ouders en leerlingen over de schoolsituatie, waar mogelijk sprake is van
grensoverschrijdend gedrag jegens een minderjarige leerling is het bestuur verplicht dit
te melden aan de vertrouwensinspecteur. Onder grensoverschrijdend gedrag wordt
verstaan seksueel misbruik, seksuele intimidatie, fysiek geweld, psychisch geweld,
discriminatie of radicalisering.
Als er sprake is van een redelijk vermoeden van een seksueel misdrijf, dan is het bestuur
verplicht aangifte te doen bij de officier van justitie. Justitie volgt haar eigen rechtsgang.
Meldpunt vertrouwensinspecteurs 0900- 111 3 111,
Voor klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik en ernstig psychisch
of fysiek geweld of voor een onafhankelijk advies over deze onderwerpen.
Al deze instanties zullen het bestuur op de hoogte stellen van binnenkomende klachten
en de afhandeling van procedures.
8.2
Procedure schorsing of verwijdering
We hopen het niet, maar soms gebeurt het wel………….dan gaat het tussen de school en
een leerling niet goed. We spreken dan over een heel ernstige situatie.
Het bestuur kan een leerling schorsen voor een paar dagen of in een heel ernstige
situatie van school verwijderen. Voordat deze beslissing genomen wordt, worden een
aantal stappen gezet
 het bestuur hoort de leerkracht en eventueel de directie;
 het bestuur hoort de ouders;
 het bestuur besluit over te gaan tot schorsing of verwijdering;
 bij verwijdering moet het bestuur zich gedurende acht weken inspannen om een
andere school voor het kind te vinden;
 lukt dit niet en het bestuur blijft bij het genomen besluit dan kan de leerling
definitief verwijderd worden:
 de inspectie en de leerplichtambtenaar worden hierover ingelicht;
 ouders kunnen schriftelijk bezwaar aantekenen bij het bestuur;
 in het uiterste geval kunnen ouders naar de rechter stappen
8.3
Procedure gronden voor vrijstelling onderwijs
Bij het aanmelden van uw kind heeft de directie u van alles verteld over het onderwijs
dat op school gegeven wordt. Soms, bij hoge uitzondering, kunnen ouders de school
vragen of het mogelijk is hun kind niet aan een bepaalde onderwijsactiviteit te laten
deelnemen. De school beslist dit niet zelf, dat doet het schoolbestuur.
De directie van de school zal daarom het verzoek van de ouders aan het schoolbestuur
doorgeven. De directie geeft het bestuur ook een advies over de aanvraag. Dit advies is
van tevoren met de ouders doorgesproken. De directie geeft ook aan, wat naar de
mening van de directie een zinvolle vervangende onderwijsactiviteit voor de leerling is,
als het bestuur toestemming geeft.
Het bestuur zal u meestal schriftelijk laten weten of een verzoek ingewilligd wordt en op
welke gronden het bestuur dit besluit genomen heeft.
8.4
Protocol voor nieuwe media.
Sinds de school televisie, video en internetfaciliteiten heeft, kunnen er beelden en
programma's de school binnenkomen, die wij ongeschikt achten voor de leerlingen.
Te denken valt aan bepaalde uitingen van geweld, seks en racisme. Met name door de
gemakkelijke toegang tot internet, is het risico van het binnenhalen van disrespectvol en
ongewenst materiaal groot.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
35
De school staat op het standpunt dat ongewenste uitingen zoveel mogelijk moeten
worden voorkomen, zonder de leerlingen alle verantwoordelijkheid uit handen te nemen.
De school ziet een mogelijkheid om leerlingen, onder begeleiding, eigen
verantwoordelijkheid bij te brengen. Het omgaan met internet wordt op zich als leerpunt
binnen de school gezien. Wij kiezen voor wat betreft het gebruik van internet dus voor
het “pedagogisch” filter.
De school confronteert kinderen niet bewust met bovengenoemde uitingen. De
leerkrachten zullen leerlingen aanspreken op ongewenst (surf, chat en e-mail) gedrag.
Het personeel gebruikt internet vooral voor onderwijs doeleinden. Op school geldt voor al
het personeel dat het niet is toegestaan, sites op te roepen rond de thema’s geweld, seks
en racisme welke niet aansluiten bij de pedagogische opdracht van de school
8.4.1 Onze uitgangspunten
- De leerkracht bevordert het verantwoordelijkheidsgevoel bij leerlingen door de
toegang tot internet en videobeelden te begeleiden.
- De leerkracht stelt kinderen niet bewust bloot aan videobeelden van geweld, seks en
racisme, die geen opvoedkundige bedoeling hebben (uitzondering is bijvoorbeeld het
school tv weekjournaal voor groep 7 en 8, waarin oorlogssituaties worden
behandeld).
- Bij het vertonen van videofilms wordt de leeftijdscategorie in acht genomen, met dien
verstande dat films voor 12 jaar en ouder niet vertoond worden! De school ziet het
als opvoedkundige taak om kinderen ervan bewust te maken waarom bepaalde
uitingen niet door de beugel kunnen.
- De school probeert zo veel mogelijk te voorkomen dat ongewenste uitingen de school
binnenkomen.
- Leerlingen mogen niet onbeperkt en onbelemmerd internetten; personeel van de
school kijkt als het ware ‘over de schouder mee'.
- Internetten gebeurt niet zonder een leerkracht in de nabijheid.
- De school probeert de leerlingen bij te brengen welke zoekopdrachten wel en welke
niet relevant zijn bij het zoeken naar informatie op internet. Alle kinderen vanaf een
afgesproken groep krijgen een eigen e-mailadres. De school ziet erop toe dat hier
verantwoord gebruik van wordt gemaakt.
- Chatten wordt slechts bij uitzondering toegestaan (bijvoorbeeld als onderdeel van een
project).
- Ook bij het surfen op internet, bij e-mailgebruik en in het geval van chatten door
kinderen is het beleid van kracht. Daarbij geldt dat het bewust zoeken van
ongewenste uitingen en het gebruiken van schuttingtaal als storend wordt opgevat en
dus consequenties voor de leerling heeft. Het beleid wordt ouders/verzorgers
meegedeeld in de schoolgids.
- De ICT coördinator kan accounts van gebruikers inzien in verband met het beheren
van het netwerk. Desgewenst kan hij accounts controleren op ongewenst gebruik van
de computer.
- Bij het publiceren van fotomateriaal van kinderen in schoolsituaties gaan we met
grote zorg om. Belangrijk vinden we dat we een representatief beeld geven van de
situatie bij ons op school en dat recht wordt gedaan aan de integriteit van elk
individu. In de schoolkalender nemen we hier een hoofdstukje over op.
- Als er zich onregelmatigheden voordoen, wordt dit altijd gemeld bij de ICT
coördinator. Deze houdt hiervan een logboek bij. Op deze wijze krijgen we inzicht in
het verkeerd gebruik van internettoepassingen.
8.4.2 Afspraken met de leerlingen
- Geef nooit persoonlijke informatie door op internet zoals namen, adressen en
telefoonnummers zonder toestemming van de leerkracht.
- Bezoek geen websites die niet aan de fatsoensnorm voldoen.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
36
-
-
-
Vertel het de leerkracht meteen als je informatie tegenkomt waardoor je je niet
prettig voelt of waarvan je weet dat het niet hoort. Houd je je aan die afspraken dan
is het niet jouw schuld dat je zulke informatie tegenkomt.
Leg nooit verdere contacten met iemand zonder toestemming van je leerkracht.
Verstuur bij e-mail berichten nooit foto's van jezelf of van anderen zonder
toestemming van de leerkracht.
Beantwoord nooit e-mail waarbij je je niet prettig voelt of waar dingen in staan
waarvan je weet dat het niet hoort, het is niet jouw schuld dat je zulke berichten
krijgt.
Verstuur ook zelf dergelijke e-mailtjes niet.
Spreek van tevoren met je leerkracht af wat je op internet wilt gaan doen.
Je mag geen aankopen doen via internetgebruik op school.
Wanneer je via internet e-mail of chat gepest wordt moet je dit aan je ouders,
leerkracht of de vertrouwenspersoon van de school vertellen, net zoals bij andere
problemen.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
37
9.
OVERZICHTEN
Vakanties en vrije dagen
Vakanties schooljaar 2008-200
Herfstvakantie
Kerstvakantie
Voorjaarsvakantie
Paasdagen
Meivakantie
Hemelvaart
Pinksteren
Zomervakantie
20 oktober
22 december
23 februari
10 april
27 april
21 mei
1 juni
6 juli
t/m
t/m
t/m
t/m
t/m
t/m
27 oktober
2 januari
27 februari
13 april
8 mei
22 mei
t/m
15 augustus
Vrije middagen groepen 1-2
Vrijdagmiddag
5 december (Sinterklaasmiddag)
Vrije middagen groepen 1 t/m 8
Vrijdagmiddag
Vrijdagmiddag
19 december (voor de Kerstvakantie)
3 juli (voor de zomervakantie)
Continurooster groepen 1 t/m 8
Donderdag 9 april (Witte donderdag)
Lestijden groepen 1-2
8.30 – 14.00 uur
Lestijden groepen 3 t/m 8
8.45 – 14.15 uur
Continurooster groepen 3 t/m 8
Schooltijd 8.45 tot 14.15 uur (alle kinderen lunchen op school – geen betaalde overblijf)
Vrijdag 5 december
Continurooster groepen 5 t/m 8
Schooltijd 8.45 tot 14.15 uur (alle kinderen lunchen op school – geen betaalde overblijf)
Vrijdag 17 oktober
Vrijdag 20 februari
Vrijdag 24 april
Vrije dagen i.v.m. studiedagen van het personeel
Woensdag
Maandag
Donderdag
27 augustus
16 maart
30 maart
Vrije dagen groepen 1-2
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
Vrijdag
5 september
26 september
17 oktober
7 november
21 november
30 januari
20 februari
27 maart
24 april
5 juni
26 juni
Vrije dagen groep 3 en 4
vrijdag 17 oktober
vrijdag 20 februari
vrijdag 24 april
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
38
10.
ADRESSEN e.d.
School
De Ichthus
e-mail: [email protected]
website: www.ichthus-osdorp.nl
Hoofdgebouw
Prof. R. Casimirstraat 32
1068 KC Amsterdam
tel. : 020 6191243
fax. : 020 6198337
Dependance
Prof. H. Bavinckstraat 9
1068 KD Amsterdam
tel. : 020 6193551
(dit is geen postadres)
Dislocatie
Koos Vorrinkweg 2-4
1069 JR Amsterdam
tel. : 020 6190106
(dit is geen postadres)
Bestuur AMOS
Amsterdamse Oecumenische Scholengroep (AMOS)
Baden Powellweg 305 J, gebouw Aeckerstijn
1069 LH Amsterdam
tel.: 020 – 4106810
fax: 020 – 6104275
e-mail: [email protected]
website: www.amosonderwijs.nl
contactpersoon school (i.v.m. de klachtenregeling hfdst.8.1-b)
Muriël Bundel (bereikbaar maandag t/m vrijdag)
tel.(school) 020-6191243
Externe instanties
Voor- tussen- en naschoolse opvang Prokino
Stichting Prokino
Postbus 10248
1001 EE Amsterdam
tel.: 020 – 412 12 00
e-mail: [email protected]
www.prokino.nl
Coördinator Tussenschoolse opvang (overblijf) Prokino
Hazel Sheldon
Tel.: 06 333 198 86
Landelijke klachtencommissie
Landelijke Klachtencommissie Primair, Voortgezet Onderwijs en BVE
t.a.v. Mw. Mr. A.C. Melis Gröllers
Postbus 694
2270 AR VOORBURG
Telefoon: 070 38 61 697
Faxnr:
070 34 81 230
Deze instantie zal het bestuur op de hoogte stellen van binnenkomende klachten en de
afhandeling van procedures.
Meldpunt vertrouwensinspecteurs
Voor klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik en ernstig psychisch
of fysiek geweld of voor een onafhankelijk advies over deze onderwerpen
Tel: 0900 – 111 3 111
Deze instantie zal het bestuur op de hoogte stellen van binnenkomende klachten en de
afhandeling van procedures.
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
39
Leerplichtambtenaar
Stadsdeel Osdorp
Osdorpplein 1000
Postbus 90460
Tel.: 020 – 518 08 00
Logopedisten in de schoolomgeving
Logopediepraktijk Badhoevedorp
Pa Verkuylaan 20 D
1171 EE Badhoevedorp
tel.: 020 - 659 26 95
Dependance Logopediepraktijk Badhoevedorp
Evertsweertplantsoen 3
1069 RK Amsterdam
tel.: 020 – 610 43 98
Logopediepraktijk Nieuw-Sloten
Kempenlaan 80
1066 RA Amsterdam
tel.: 020 – 408 16 08
Logopediepraktijk Osdorp
Hoekslootstraat 1
1069 EJ Amsterdam
tel.: 020 – 610 84 68
Logopediepraktijk Oud West
Jacob Marisplein 35
1058 JC Amsterdam
tel.: 020 – 614 11 83
Permanente Commissie :Leerlingzorg (PCL)
Permanente Commissie Leerlingzorg
Postbus 90252
1006 BG Amsterdam
tel.: 020 – 640 09 13
Schoolgezondheidsdienst - GGD
GGD
Evertsweertplantsoen 2
1069 RL Amsterdam
020 – 555 57 32
Geestelijke Gezondheidszorg - GGZ
GGZ Buiten-Amstel
Osdorpplein 880
1068 TD Amsterdam
tel.: 020 – 788 49 90
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
40
Schoolgids Ichthusschool 2008-2009
41