Schoolplan 2016-2020
advertisement
SCHOOLPLAN ABBS De Hoge Hof 2016 - 2020 Schoolgegevens Brinnummer Schoolleider Adres Telefoonnummer. Bevoegd gezag Directeur-bestuurder Adres bestuursbureau Contact bevoegd gezag 23FM Hanneke Schalkwijk De Hoge Hof 2A 0344 661615 Stichting BasisBuren (Basisscholen Openbaar Onderwijs) M. van der Pol Erichemseweg 2 - 41116 ZJ Buren Tel. 0344-691177 - Website: www.basisburen.nl INHOUD Inleiding Hoofdstuk 1 Onze missie en visie Hoofdstuk 2 De schoolsituatie Hoofdstuk 3 Kwaliteitszorg Hoofdstuk 4 Onderwijskundige vormgeving Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid Hoofdstuk 6 De beleidsvoornemens Hoofdstuk 7 De meerjarenplanning Bijlage 1 Bijlage 2 Bijlage 2 Jaarplanning Kwaliteitskaarten Verklaring instemming schoolplan (MR verklaring) Verklaring vaststelling van het schoolplan (bevoegd gezag) 2 Inleiding Voor u ligt het schoolplan van ABBS De Hoge Hof. Dit plan is geschreven in een periode waarin er discussie is over de kwetsbaarheid van kleine scholen. De Hoge Hof is een kleine school en ook hier worden mogelijkheden bekeken om in de toekomst goed onderwijs te blijven geven. De concrete uitwerking hiervan is te vinden in de meerjarenplanning, als bijlage van dit schoolplan. Het schoolplan is het uitgangspunt voor de onderwijskundige beleidsplanning per schooljaar, verantwoordingsdocument naar bestuur, directie, team, ouders en inspectie en is het de basis voor de schoolontwikkeling van onze school. De beleidsvoornemens worden ieder schooljaar uitgewerkt in ons jaarplan. Aan het eind van elk schooljaar worden de doelen en resultaten van het jaarplan geëvalueerd. Naar aanleiding van deze evaluatie wordt het jaarverslag opgesteld en de meerjarenplanning actueel gemaakt. Het strategisch beleid van BasisBuren is richtinggevend voor de schoolontwikkeling van de dertien scholen van BasisBuren op onderwijskundig, personeel en financieel gebied. Dit schoolplan is dan ook voor een deel de uitwerking van dat strategisch beleid. Bij het opstellen van dit schoolplan is gebruik gemaakt van diverse bronnen, zoals de resultaten van de opbrengsten en aanbevelingen van de onderwijsinspectie. Januari 2016 Hanneke Schalkwijk 3 1 Onze missie en visie De algemeen bijzondere basisschool voor primair onderwijs “De Hoge Hof” Onze visie op onderwijs Onze school de Hoge Hof is een algemeen bijzondere school waarbij wij op basis van wederzijds respect en acceptatie samenwerken met ouders, kinderen en leerkrachten met al dan niet verschillende geloofs- en of levensovertuigingen. In en om ons schoolgebouw zorgen wij voor een veilige, sfeervolle en open omgeving voor de kinderen waardoor zij zich onbelemmerd kunnen ontwikkelen op cognitief, creatief, sociaal-emotioneel en cultureel gebied. De Hoge Hof zorgt ervoor dat onze leerlingen zich kunnen ontplooien in al hun mogelijkheden. De leerlingen worden hierbij ondersteund en/of uitgedaagd door de leerkrachten. De leerkrachten doen dat door de kinderen; zelfvertrouwen te geven in wat zij aankunnen, zelfverantwoordelijkheid te bieden, leren kritisch te zijn op hun werk, leren zelfstandig te werken, te leren samen werken met medeleerlingen. Wij vinden het als school belangrijk dat de kinderen zich bewust worden van hun eigen mogelijkheden, zich bewust worden van verschillen met medeleerlingen en te accepteren dat die verschillen er zijn. Iedereen is anders en leert anders. De leerkrachten bevorderen dit inzicht door coaching gesprekken te hebben met de leerling, wat heeft de leerling van de leerkracht nodig, om tot het beoogde resultaat te komen? De missie van onze school. Wij als school hebben als doel om kwalitatief goed onderwijs te bieden, waarbij wij in het lesaanbod gebruik maken van moderne leerboeken, spelmateriaal en computers, Wij dragen bij aan de ontplooiing van mogelijkheden en talenten van ieder kind dat aan onze zorg is toevertrouwd. Met ons onderwijs willen wij midden in de wereld staan, door in de klas aandacht te hebben voor maatschappelijke en culturele ontwikkelingen. Wij werken aan deze missie door de leerlingen: Basisvaardigheden aan te leren op alle vakgebieden. Sociale vaardigheden aan te leren, met behulp van o.a. de Kanjertraining. Een passende onderwijs plek aan te bieden en onderwijs op maat te geven. Een geborgen en veilige leeromgeving te bieden. Deze missie is de leidraad voor ons onderwijskundig beleid. 4 2. Onze schoolsituatie 2.1 Leerlingpopulatie 2.2 Kengetallen Enkele kenmerken omtrent het leerlinggewicht en de leerlingaantallen per 1 oktober 2015. Leerlingaantallen op 1 oktober 2015 Gr1 Gr2 Gr3 Gr4 Gr5 Gr6 Gr7 Gr8 Totaal Aantal leerlingen 4 3 7 9 10 6 14 6 Aantal jongens - 2 5 4 7 3 8 4 Aantal meisjes 4 1 2 5 3 3 6 2 Aantal allochtone leerlingen - - - - - - - - Andere thuistaal dan Nederlands - - - - - - - - Aantal rugzakleerlingen - - - 1 - - 1 - Aantal leerlingen met dyslexie - - - - - - 5 - Aantal leerlingen met dyscalculie - - - - - - - - 59 33 26 2 - Leerlinggewicht op 1 oktober 2015 Percentage lln. met gewicht Aantal lln. + aantal lln. met toekenning van gewicht Groep 1 - - Groep 2 - - Groep 3 - - Groep 4 - - Groep 5 - - Groep 6 - - Groep 7 - - Groep 8 - - Gemiddeld gewicht school 2.3 Geen leerlinggewicht Kenmerken van de instroom Kenmerken van de instroom wat betreft het voedingsgebied, het opleidingsniveau van de ouders en de geloofskenmerken. Voedingsgebied Kapel-Avezaath ( Burense + Tielse gedeelte) Wadenoijen Tiel Aantal leerlingen 44 9 6 5 Opleiding ouders Geen LBO (of soortgelijk) MAVO (of soortgelijk) HAVO VWO MBO HBO WO Niet bekend 2.4 Percentage 17 45 23 15 Consequenties voor het lesprogramma en de lesinhouden Omdat er in Kapel –Avezaath een Nederlands-Hervormde kerk is, en er dus kennis en kunde aanwezig is, komt een dominee een keer per week godsdienstles geven. Zij geeft 45 minuten les per week aan groep 7 en 8. Er komt niet alleen godsdienstonderwijs vanuit de Nederlands-Hervormde kerk aan bod maar de kinderen krijgen ook lessen levensbeschouwing mee. Taalvakken krijgen veel aandacht op de Hoge Hof. Gezien het opleidingsniveau van de ouders en vanwege het feit dat de school in de Betuwe ligt (van oudsher taalarm gebied). Is het nodig dat hier veel tijd en aandacht naar toe gaat. In 2015-2016 zijn we gestart met een nieuwe taalmethode welke een stevige spellings- en woordenschatpoot heeft. Ons doel is de opbrengsten bij de taalvakken te verhogen. Gezien het aantal dyslectische kinderen wordt er training op school gegeven. In samenspraak met de leerkracht worden hier vaste tijdstippen voor afgesproken. Er zijn 2 rugzakkinderen, een jongen in groep 7 met een handicap in het autistisch spectrum en hypermobiliteit, en een meisje met het Syndroom van Down in groep 4. Beide kinderen worden op school door eigen begeleiders op maat begeleidt met gelden toegekend vanuit Bepo. Het meisje met het Syndroom van Down zit in groep 4, maar volgt sommige vakken in groep 3. Roosters zijn hierop afgestemd. 2.5 Interne en externe ontwikkelingen In de komende jaren zullen de volgende interne en externe ontwikkelingen op ons af komen: Interne ontwikkelingen: *Krimp leerlingaantal: Onze school staat in een krimpgebied, dit betekent dat de bevolking vergrijsd en dat er weinig geboortes zijn. Sinds een paar jaar is een klein nieuwbouw project in Kapel-Avezaath. Hier worden wat kinderen geboren. Mogelijk komen zij naar onze school. Kapel-Avezaath ligt onder de rook van Tiel en in Wadenoijen ( 2 km. van Kapel-Avezaath), is een Daltonschool. Ouders hebben in deze regio dus wat te kiezen. 6 *Wijzigingen in het personeelsbestand: Op de Hoge Hof werkt een stabiel team. Wij bemensen 3 groepen van rond de 20 leerlingen. Er zijn twee 3-combinatiegroepen, en er is een 2-combinatiegroep.We werken met 3 leerkrachten en een onderwijsassistente voor 4 dagdelen in de week. Zij wordt ingezet in de 3-combinatiegroepen. Een aantal teamleden werkt hier al jaren. Door de krimp van het leerlingenaantal binnen Basisburen, hebben we afscheid moeten nemen van goede, jonge leerkrachten. Zij konden niet blijven omdat het bestuur anders verplichtingen zou krijgen aan deze leerkrachten. Gezien het leerlingaantal verwachten wij de komende jaren met 3 groepen te kunnen blijven werken. *Samenwerking met buitenschoolse opvang. Onze tussen-en buitenschoolse opvang wordt verzorgd door de SKLM.(Stichting Kinderopvang Lienden Maurik). Op maandag, dinsdag en donderdag verzorgen 2 medewerkers van deze stichting de tussen schoolse opvang. De na-schoolse opvang wordt geregeld door deze stichting maar op een andere locatie. Kinderen die gebruik willen maken van de buitenschoolse opvang, worden naar OBS de Kastanjepoort in Erichem gebracht. Op dit moment zijn er geen kinderen op onze school, die hiervan gebruik maken. *Aanschaf van nieuwe methodes en materialen. In schooljaar 2015-2016 zijn we gestart met de vernieuwde taalmethode ‘Taal actief’. De vorige methode was verouderd en om de opbrengsten van taal te verhogen betreft spelling en woordenschat, was een nieuwe methode zeer gewenst. Om meer aandacht te besteden aan de actieve woordenschat hebben we vanaf dit schooljaar het vak filosofie ingevoerd. Kinderen leren argumenteren, een mening te vormen en een stelling te verdedigen. Allemaal vaardigheden die ze in de toekomst nodig hebben. * Om kinderen te leren problemen op te lossen en daarvoor hun creativiteit en vindingrijkheid te gebruiken, plannen we op vaste momenten door het jaar een creaochtend in. Vakken als techniek, handvaardigheid, drama zijn vaste onderdelen *Om leesplezier te bevorderen blijven we gebruik maken van de leesboeken ruilcollectie van bibliotheek Rivierenland. Iedere maand komt een leesmedia-coach die lessen geeft ter bevordering van het lezen en ze maakt de kinderen wijzer op het gebied van social-media. *Kinderen leren dagelijks van elkaar. Ze delen kennis. Daarom gaat het team in schooljaar 2015-2016 in training om verschillende vormen van coöperatieve werkvormen te leren. Zij brengen dit over op de leerlingen. *In het schooljaar 2016-2017 gaan we op zoek naar een nieuwe methode Engels. De huidige methode is weinig interactief en niet digitaal. Ook is deze methode alleen geschikt voor groep 7 en 8. Omdat kinderen steeds eerder in een Engels sprekende maatschappij functioneren( multi-media) gaan wij op zoek naar een methode die zowel digitaal als interactief is, en geschikt is om vanaf groep 5 of 6 te onderwijzen. In 2017-2018 is onze aardrijkskunde methode aan de beurt om te vervangen. We gaan onderzoeken welke methode geschikt is. Misschien zoeken we een methode voor wereldoriëntatie. Gezien de combi-groepen is dit wellicht een oplossing voor het voortdurende tijdsgebrek betreft het geven van zaakvakken. 7 Externe ontwikkelingen Met het team is gesproken over toekomstige ontwikkelingen voor onze school en wij zijn van mening dat onze school de komende jaren met de volgende ontwikkelingen te maken gaat krijgen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Nadrukkelijke integratie van informatietechnologie, Passend onderwijs, Werken met referentieniveaus, Bezuinigingen in het onderwijs, Grote aandacht voor leerresultaten in het basisonderwijs, Moeilijk te regelen vervangingen door de krapte op de arbeidsmarkt. Meer aandacht voor de lichamelijke ontwikkeling van kinderen, Aandacht in het onderwijs voor gezonde voeding en gewoonten De toenemende ontwikkelingen met betrekking tot voor- en vroegschoolse educatie die zal leiden tot een vroegere signalering van problematieken en vroegtijdige interventies, 10. Samenwerking met de aanbieders van de voor- en naschoolse opvang, 11. Opvoedingstaken die bij scholen worden neergelegd, Enkele ontwikkelingen zijn hieronder nader toegelicht: *Integratie van informatietechnologie: De communicatie in onze wereld verloopt steeds sneller en het gebruik van informatietechnologie is eerder regel dan uitzondering. Hier moeten we onze leerlingen op voorbereiden. Daarom is het gebruik van computers maar ook van apps op mobiele telefoons niet meer weg te denken uit onze maatschappij en dus uit onze school. In de nabije toekomst wordt het de gewoonste zaak van de wereld dat kinderen programma’s kunnen schrijven voor de computer. Daarom is het noodzakelijk dat wij onze kinderen hierop voorbereiden. Vanaf het schooljaar 2016-2017 gaan wij onderzoeken hoe wij informatietechnologie actief in ons lesprogramma kunnen invoeren. Verschillende scholen binnen Basisburen zijn ons al een paar stappen voor. Wij gaan bij hun ter rade en kijken dan hoe wij hun kennis kunnen gebruiken om informatietechnologie te implementeren in ons onderwijs. Daarbij is het heel belangrijk dat dit aansluit bij onze leerlingen. * Aandacht voor gezonde voeding, gewoontes en lichamelijke ontwikkeling. We zijn een B-fitt school. Met behulp van subsidie van de Gelderse Sportfederatie werkt hier een B-fitt coach. Zij komt 1 dag per maand en zij doet dan activiteiten met de kinderen die te maken hebben met bewegen of voeding. Zij laat kinderen en ouders (tijdens ouderavond) zien hoe je goede keuzes kunt maken in pauzehapjes en drankjes. Zij maakt met de kinderen gezonde tussendoortjes of geeft een les over appels in de tijd van de fruitcorso. Wat betreft bewegen, leert zij kinderen leuke pauze spelletjes die kinderen snel zelf toe kunnen passen. Ze is ook actief tussen de middag, bij de TSO met sport en spel. Na schooltijd organiseert zij clinics om kinderen kennis te laten maken met verschillende sporten. Zij kiest dan voor sporten die hier in de regio worden aangeboden. Omdat er dan al een kennismaking geweest is, is lidmaatschap van een club laagdrempelig. Als logisch gevolg van deze lessen, hebben we in schooljaar 2015-2016, 2 fruitdagen per week ingevoerd. Kinderen nemen op dinsdag en donderdag alleen fruit mee als pauzehapje. In 8 November starten we met het EU-schoolfruitprogramma. Dan krijgen de kinderen 3 maal per week fruit aangeboden via een leverancier. De begeleiding van de B-fitt coach loopt tot eind 2016. Hierna brengen we het geleerde zelf in de praktijk. * Passend onderwijs Passend onderwijs is onderwijs dat bij het kind past. Of het kind nu moeite heeft met leren, of juist extra leerstof nodig heeft. Of het kind nu ADHD heeft, slecht kan zien, het syndroom van Down heeft of helemaal niets van dit alles. Vanaf 1 augustus 2014 moet iedere basisschool in Nederland passend onderwijs aanbieden aan ieder kind. Dat hoeft niet per se op de eigen school, maar wel zo dicht mogelijk in de buurt. Heeft het kind geen speciale behoefte, dan kan het op De Hoge Hof terecht. Maar ook als het kind wel speciale behoeften heeft, kan het vaak op De Hoge Hof terecht. Als wij op De Hoge Hof niet kunnen bieden wat het kind nodig heeft, dan vertellen we de ouders duidelijk waarom dat zo is. Samen met ouders zoeken we dan naar een andere oplossing, zo dicht mogelijk in de buurt. Wij werken samen met een groot aantal scholen uit zes gemeenten in de Betuwe. Daarnaast werken we samen met jeugdgezondheidszorg, jeugdhulpverlening en maatschappelijk werk. Onze samenwerkingsorganisatie heet Betuws Passend Primair Onderwijs, BePO. Het BePO zorgt voor de deskundigheid die het kind nodig heeft. Dat kan iemand zijn die onze leerkrachten ondersteunt, maar ook iemand die het kind rechtstreeks ondersteunt. We kunnen het kind daardoor altijd een passende onderwijsplek bieden. 3 Kwaliteitszorg 3.1 Onze visie op kwaliteit en kwaliteitszorg Als kwaliteit gaat over de mate waarin wij erin slagen onze doelen te bereiken, gaat kwaliteitszorg om de zorg voor die kwaliteit. Hoe zorgen wij ervoor dat de gestelde doelen worden bereikt? Hoe lukt het ons om kwalitatief goed onderwijs te blijven verzorgen? Kwaliteit mag geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan kwaliteit noodzakelijk. Daarom is permanente en systematische aandacht voor het bepalen, bewaken en verbeteren van kwaliteit nodig. Dat betekent voor de leerkrachten een op leren gerichte cultuur enerzijds en een systematische aanpak anderzijds. Daarbij dient de focus van het kwaliteitsbeleid de leerprocessen en leeropbrengsten in het primair proces te zijn. Daar ligt de kerntaak van onze school! Samengevat: 1 Kwaliteit betekent voor ons: de goede dingen zeggen en doen (doelen stellen) en de goede dingen goed doen (naar tevredenheid) Hierbij gaat het om de mate waarin we erin slagen de gestelde doelen naar tevredenheid van ons zelf (schoolteam), bestuur, overheid (inspectie) en onze klanten (leerlingen en ouders) te realiseren. 9 Heldere en aanvaarde doelen enerzijds en normerende uitspraken (wanneer zijn we tevreden) anderzijds bepalen de kwaliteit. 2 Het gaat om de kwaliteit van het primaire proces wat en hoe leren de leerlingen hoe leren de leerlingen zichzelf ontwikkelen Het beleid met betrekking tot de schoolorganisatie, de communicatie, het personeel, de huisvesting, de materiële voorzieningen, de financiën en de externe relaties staat in dienst van de kwaliteit van het onderwijs, die we willen realiseren. 3 Er is een systematische en cyclische aandacht voor kwaliteit kwaliteit Kwaliteitszorg is de permanente, systematische verantwoorden en cyclische aandacht voor het bepalen, kwaliteit bepalen bewaken/meten, verbeteren, borgen en verantwoorden van kwaliteit. 4 De verantwoordelijkheid ligt bij iedereen kwaliteit borgen kwaliteit meten/evalueren in de school Kwaliteitszorg kan alleen gerealiseerd worden als op de school een passende cultuur is ontwikkeld. Een cultuur kwaliteit verbeteren die wordt gekenmerkt door voortdurende aandacht voor kwaliteitsverbetering, voor reflectie en ontwikkeling, een cultuur waarin de zorg voor kwaliteit een zorg voor allen is. 3.2 De vijf onderdelen van onze kwaliteitscyclus De kwaliteitscyclus neemt een belangrijke plaats in bij het systematisch verbeteren van alle facetten van ons onderwijs en ons functioneren. De stappen worden consequent gezet: niet alleen bij het invoeren van een nieuw rapport of een nieuwe methode, maar ook bij het opstellen van kwaliteitsbeleid op school- en stichtingsniveau. 1. Kwaliteit bepalen (missie, visie en doelen) De missie en de visie van de school zijn voor ons bij uitstek de sturingsinstrumenten voor de kwaliteitszorg. In schoolplan en schoolgids zijn onze missie en visie expliciet vastgelegd. Daarnaast worden de doelen zowel op school, groeps- als individueel niveau SMART geformuleerd en verwerkt in een Jaarplan, Groepsplan of Ontwikkelingsperspectief. 2. Kwaliteit meten / evalueren Meten is weten. Op onze school gebruiken wij het CITO-leerlingvolgsysteem en een volgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Voor groep 1 en 2 gebruiken we ‘Kijk’ en voor groep 3 t/m 8 Vision. We onderzoeken het volgsysteem Kanvas omdat dit perfect aansluit bij onze methode Kanjertraining. De resultaten van de metingen leiden tot handelingsgericht werken. We zijn ons ervan bewust dat niet alles meetbaar is. Voor de medewerkers van de school is het duidelijk dat kwaliteitszorg meer is dan een optelsom van diverse meetinstrumenten. Kwaliteitszorg doen we bij voorkeur in dialoog en interactie met elkaar. 10 3. Kwaliteit verbeteren Naar aanleiding van de jaarlijkse meting en de evaluatie wordt de meerjarenplanning up-todate gemaakt. Aan de hand van het meerjarenplan en de jaarlijkse evaluatie wordt het Jaarplan opgesteld. Maar ook Groepsplannen en Ontwikkelingsperspectieven worden steeds bijgesteld. 4. Kwaliteit borgen Vervolgens is het belangrijk expliciet aandacht te besteden aan het borgen van de kwaliteit. Datgene dat goed gestart en opgezet is leggen we gestructureerd vast in kwaliteitskaarten. Wij maken gebruik van doorgaande lijnen in methodes en didactische aanpak. Dit doen we door gebruik te maken van ons kwaliteitshandboek. De kwaliteitscyclus wordt per kwartaal herzien. 'Doen we nog wel wat we met elkaar hebben afgesproken?' Wel of niet? Waar moeten de kwaliteit in verbeteren en wat passen we hierin aan met elkaar? Doorscholing van het team en door het opdoen van ervaringen wordt het didactisch handelen verbeterd. Dit vertaalt zich terug in ons kwaliteitsaanbod en resultaten in de groep. 5. Kwaliteit verantwoorden Over de beloofde en gerealiseerde kwaliteit leggen we verantwoording af aan de ouders, het schoolbestuur, de inspectie en andere belanghebbenden. 3.3 Documenten kwaliteitszorg We gebruiken de volgende documenten voor de beschrijving van onze kwaliteit. Het Schoolplan In een vierjaarlijks schoolplan maken we een nieuw beleidsplan (w.o. de schoolontwikkelingsplannen) voor de komende vier jaar. Jaarplan Per jaar wordt vastgesteld aan welke delen van het schoolplan wordt gewerkt. Dit staat uitgewerkt in een jaarplan. Soms kan een veranderonderwerp in een jaar afgehandeld worden. Soms is het een traject van meerdere jaren. De Schoolgids In onze schoolgids beschrijven we voor ouders en belangstellenden wat voor een soort school we zijn, wat zij van de school mogen verwachten, de inrichting en de organisatie van ons onderwijs, de wijze waarop we de ouders bij de school betrekken, hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en verbeteren, de afspraken die voor meerdere jaren gelden, de samenwerking met anderen en de schoolregels. Het Jaarverslag In ons jaarverslag kijken we terug op wat we wel en niet van onze voornemens in het afgelopen schooljaar gerealiseerd hebben en wat dit betekent voor het nieuwe schooljaar. Het jaarverslag wordt op de site geplaatst. De meerjarenplanning Naast het jaarlijks werken met een Jaarplan en Jaarverslag hebben wij de beleidsvoornemens voor de komende vier jaren opgenomen in de Meerjarenplanning. Deze planning wordt aan het 11 eind van ieder schooljaar actueel gemaakt. Na het evalueren van het schooljaar worden de beleidsvoornemens voor het volgend schooljaar vastgesteld. Vervolgens wordt de Meerjarenplanning aangepast. Kwaliteitshandboek In het kwaliteitshandboek hebben wij onze kwaliteitskaarten opgenomen. Zij geven een beschrijving van onze kwaliteiten. Met andere woorden: ‘Zo doen wij dat hier’. Dit handboek is daarmee een geschikt middel om mensen die kennis maken met onze schoolorganisatie een snel inzicht te geven in onze werkprocedures en afspraken. Daarnaast is het voor het team een middel om onze kwaliteiten te borgen. Kwaliteitskaarten kunnen gebruikt worden als auditinstrument. 3.4 Meetinstrumenten en zelfevaluatie Op onze school hanteren we de volgende instrumenten en zelfevaluaties om opbrengsten en resultaten van ons onderwijs zichtbaar te maken: Instrumenten en zelfevaluaties 1 Kijkwijzer groepsbezoek 2 Kijkwijzer rekenen Wanneer 2 keer per jaar Bij Update kwaliteitskaart rekenen 3 Kijkwijzer IGDI spelling Bij Update kwaliteitskaart spelling. 45 Methodegebonden toetsen en evaluaties Verschillende Bij de inrichting van ons onderwijs maken we o.a. gebruik van momenten in het methoden die voldoen aan de kerndoelen voor het jaar basisonderwijs. 5 6 Eindtoets groep 8 Gegevens leerlingenzorg Jaarlijks Jaarlijks Het betreft de door de leerkrachten en intern adviseurs verwerkte evaluatiegegevens van leerlingbesprekingen, handelingsplannen, oudercontacten, doublures, onderzoeken, verwijzingen. 7 Uitstroom- schoolloopbaangegevens Jaarlijks Het betreft de advisering van de school en het volgen van de vertrokken leerlingen: naar BO, naar SBO, naar alle vormen van VO 8 Inspectierapport Om de vier jaar 9 Leerlingtevredenheidsonderzoek Om de twee jaar 10 Leerkrachttevredenheidsonderzoek Om de twee jaar 11 Oudertevredenheidsonderzoek Om de twee jaar 12 Gesprekscyclus Jaarlijks Het betreft de gesprekkencyclus van de direct 12 leidinggevende met de medewerker, waaronder POP, esprek 13 Evaluatie- en planningsdag jaarlijks Plenaire bijeenkomst in de maand mei of juni. Het evalueren van het schooljaar , het opstellen van het nieuwe jaarplan staan daarbij centraal en het up-to-date maken van de Meerjarenplanning 14 Jaarplan, Jaarverslagen Meerjarenplanning jaarlijks De actieplannen voor het nieuwe schooljaar worden in juni gebundeld tot een uitgewerkt Jaarplan en Jaarverslag 15 schoolplan Om de 4 jaar 3.5 Kwaliteitszorg op bestuurlijk niveau Binnen BasisBuren staat het leren en ontwikkelen van kinderen – het primair proces - centraal bij kwaliteitszorg. Dit primaire proces geeft richting aan de ontwikkeling van de school. Het gaat er niet om hoe mooi we het onderwijs geven, maar om wat het uithaalt, om wat leerlingen ervan meenemen. Dit betekent dat voor het beoordelen van de kwaliteit van een school in de eerste plaats de resultaten van belang zijn die met het onderwijs worden bereikt. Hiermee wordt bedoeld de mate waarin een school erin slaagt de doelstellingen van het onderwijs te bereiken. Voor een deel zijn deze doelstellingen wettelijk vastgelegd en voor een deel kan een school zelf doelstellingen formuleren. Naast doeltreffendheid zijn ook doelmatigheid en toegevoegde waarde belangrijke kenmerken van een school. Doelmatigheid verwijst naar de mate waarin wij als school erin slagen zoveel mogelijk leerlingen zonder doublures en/of schoolwisselingen naar de eindstreep te brengen. Met toegevoegde waarde wordt gedoeld op de resultaten die leerlingen behalen, omdat zij onze school bezoeken. De toegevoegde waarde van De Hoge Hofuit zich in de diversiteit van kennis en kunde die binnen het team aanwezig is en met elkaar gedeeld wordt. Deze bundeling van professionaliteit zorgt voor een cumulatieve werking, wat de kwaliteit van ons onderwijs ten goede komt. Wij staan als school niet alleen in het streven naar doeltreffendheid, doelmatigheid en toegevoegde waarde. Op alle niveaus van de organisatie van BasisBuren wordt systematisch aan onderwijskwaliteit gewerkt: door de leerkracht, de schoolleider, domeinmanagers, de directeur-bestuurder en de raad van toezicht. We noemen dit de ‘ketenbenadering’. Een ieder stelt zichzelf en anderen hoge eisen aan de kwaliteit van het werk. We willen weten, en laten zien welke kwaliteit er geleverd is en men wil die kwaliteit zeker stellen dan wel verhogen. Werken aan kwaliteitszorg bestaat bij BasisBuren uit vier deelprocessen: - meten en registreren; - beoordelen en evalueren; - kwaliteitsbewaking of kwaliteitsverbetering en - organisatie van de kwaliteitszorg en gebruikte instrumenten. 13 Bepaling van kwaliteit Voor het meten en registreren van de kwaliteitszorg wordt vooraf bepaald wat de gewenste kwaliteit moet zijn. Voor het beoordelen van de kwaliteit dient een streefdoel ontwikkeld te worden die precies aangeeft wanneer een gewenste standaard bereikt is. Bij BasisBuren is het landelijk gemiddelde van de vaardigheidsscore het minimum. Kwaliteitsbewaking heeft betrekking op alles wat men doet met de resultaten van kwaliteitsregistratie en -evaluatie. Bij kwaliteitsbewaking is er sprake van vinger aan de pols houden. Kwaliteitsverbetering geeft aan dat men de resultaten van registratie en beoordeling wil benutten om (het functioneren van) de organisatie te verbeteren en te veranderen. Tweemaal per schooljaar bespreekt het bevoegd gezag de resultaten van het CITO-leerlingvolgsysteem. Om vervolgens met de schoolleiding vast te stellen wat de school nodig heeft om de kwaliteit te verbeteren of te borgen. De organisatie van de kwaliteitszorg ten slotte heeft betrekking op de mate waarin een organisatie toegerust is om aan kwaliteitszorg te doen. Daarbij wordt gebruik gemaakt van de PDCA-cyclus (verbetercyclus van Deming). Deze cyclus is een continue proces van Plan, Do, Check en Act: verbeterplannen maken, uitvoeren, meten/toetsen, nadenken over de behaalde resultaten, de behaalde resultaten vastleggen, bepalen welke punten verder verbeterd moeten worden en weer verder. Deze verbetercyclus is onder andere terug te vinden in de Jaarplannen. Daarin zijn de activiteiten ingedeeld naar Plan, Do, Check en Act. Samengevat Er zijn zeven kernzaken die van invloed zijn op het bereiken van betere opbrengsten: 1. Het verbeteren van de instructie van leraren staat bij BasisBuren steeds centraal. Verbetert de kwaliteit van het lesgeven en leren niet, dan zullen de opbrengsten niet verbeteren. Dit is de cruciale factor en vraagt om voortdurende professionalisering, 2. Leerkrachten besteden voldoende tijd aan instructie en passen deze tijd aan, aan de behoefte van de leerlingen, 3. We zijn steeds bezig met het verbeteren van ons taal/leesonderwijs. Goede of slechte leesresultaten werken in het hele onderwijs door, 4. Wij gebruiken de beste methodes en programma’s, 5. Wij meten de resultaten op leerling-, groeps-, school- en op bestuursniveau en stellen op basis van de resultaten op alle niveaus de aanpak bij zodat de gestelde doelen gehaald worden, 6. Het bestuurlijk- en schoolmanagement inspireert en heeft voortdurende aandacht voor het opbrengstgericht werken. Schoolleiders zijn zich bewust van hun voorbeeldfunctie. Zij controleren en stimuleren de leerkrachten om zich verantwoordelijk te gedragen voor de onderwijsresultaten van elk kind, 7. Het bestuur (inclusief domeinmanagers) en de leden van de raad van toezicht nemen ook hun verantwoordelijkheid voor de eindresutaten van de leerlingen. Dat betekent dat het bestuur intervenieert op scholen als de opbrengsten onvoldoende zijn en stelt de scholen in staat optimale resultaten te behalen. Daarmee heeft de hele ‘keten’ (micro-, meso- en macroniveau) inbreng en invloed op de opbrengsten. 14 4 Onderwijskundige vormgeving 4.1 Schoolconcept Algemeen Bijzondere Basisschool Onze school is een algemeen bijzonder basisschool. Wij werken niet vanuit een bepaalde godsdienst of levensbeschouwing, maar staan open voor alle kinderen van welke godsdienst of met welke levensbeschouwing dan ook. Elk kind is van harte welkom en er vindt geen uitsluiting plaats op basis van geloof, cultuur of maatschappelijke posities van de ouders. Centraal staat het respect voor elkaars verschillende levensovertuigingen. Onze school is bedoeld voor alle kinderen uit Kapel-Avezaath en omgeving. Er zitten 59 leerlingen op school (teldatum 1-10-2015). Zij zitten nu nog verdeeld over acht groepen. Wij oriënteren ons op dit moment of het niet anders moet om ook goed onderwijs te blijven geven bij nog meer krimp. Onze school kan betiteld worden als een kleine school. Combinatiegroepen Alle leerlingen zitten in heterogene groepen en we werken nog volgens het leerstofjaarklassensysteem waarbij er veel individuele aandacht voor een leerling is (adaptief onderwijs). Op dit moment werken we met een combinatie van 1/2/3, een combinatie van 4/5/6 en een 7/8. Wij maken deze combinaties door te kijken naar leerlingaantallen, naar de chemie tussen de groepen, en we houden rekening met de belevingswereld van de kinderen ( hebben ze wat met elkaar, kunnen ze van elkaar leren). Het gebeurt nogal eens dat de jaarklassen worden doorbroken bijv. bij gymnastiek, handvaardigheid, muziek, kringgesprekken en spreekbeurten. Bij niveaulezen en begrijpend lezen zitten de kinderen niet in jaarklassen maar in niveau groepen. Het zelfstandig werken neemt een steeds belangrijker plaats in. Er wordt structureel en volgens eenzelfde format(rode draad) zelfstandig gewerkt met dag en weektaken van groep 3 t/m groep 8. Hier zit een opbouw in. In groep 1 en 2 wordt hiervoor de basis gelegd door te werken met een planbord. Schoolklimaat Het hebben van kleine groepen en mooie, lichte ruimtes(lokalen, verkeersruimtes en buitenspeelmogelijkheden) betekent voor de kinderen: veel aandacht, veel (extra) hulp, vroeg leren zelfstandig te zijn, je open stellen voor leeftijdsgenootjes en anderen, weinig of geen agressiviteit. Hierdoor ontstaat een prettige, open en tolerante sfeer op school voor zowel kinderen als ouders en leerkrachten! Daar zijn we trots, maar ook zuinig op! Wij vinden het belangrijk dat een kind met plezier naar school gaat en zich in een vertrouwde, veilige omgeving kan ontplooien. Onderwijsstijl We streven ernaar kinderen te leren leren. Kinderen leren van elkaar en delen kennis met elkaar. De volgende momenten zullen herkenbaar zijn in alle groepen: * rust en zelfstandig werken, waarbij er stilte is in de groep;; * elkaar helpen en ondersteunen, waarbij men op fluistertoon kan overleggen; * samenwerken, waarbij coöperatieve werkvormen worden toegepast 15 *We werken aan eigenaarschap/ zelfverantwoordelijkheid bij de kinderen. Kinderen moeten voor zichzelf werken en niet voor de leerkracht. Als zij zelf nadenken over hun te bereiken doelen dan motiveert hen dat om te werken aan hun doel. Belangrijk hierbij is, dat kinderen van zichzelf en van anderen accepteren dat iedereen iets anders nodig heeft om zijn/ haar doel te bereiken. De leerkracht heeft hierbij een begeleidende rol. De leerkracht houdt coaching gesprekken met de leerlingen. Ook zijn de kinderen van groep 7 en 8 aanwezig bij het startgesprek: Aan welk(e) doel(en) gaan we werken? De leerkracht stuurt deze processen aan. De instructies worden bij ons als start per groep gegeven, waarna we werken met het verlengde instructiemodel. De kinderen zitten zoveel mogelijk in groepjes, om hen de gelegenheid te geven samen te werken. In ieder lokaal staat een groepstafel waar de leerkracht aanvullende instructie geeft of samen met de kinderen werkt. Middelen Voor alle vakken maken wij gebruik van methodes die up to date zijn. Deze staan beschreven op blz. 18 en 19. Digiborden worden ingezet om de uitleg visueel te ondersteunen. Computers worden gebruikt door de leerlingen om zelfstandig stof te verwerken. Ouders Samenwerking tussen school en ouders in de opvoeding van het kind is essentieel. Daarbij is het van wezenlijk belang dat de communicatie naar ouders toe, de informatieverstrekking, maar ook de contacten tussen ouders en school goed verlopen. Ouders zijn via de MR en GMR betrokken bij schoolontwikkeling. Daarnaast ondersteunt de OR het team bij vele festiviteiten die op onze school worden georganiseerd. We houden iedere twee jaar een ouderenquête om te zien of we naar het gevoel van ouders, als school nog op de goede weg zitten. Zorgbreedte Als school geven wij naar ouders duidelijk aan wat onze (on)mogelijkheden zijn rondom zorg op school. Wij willen het maximale uit kinderen halen. Daartoe zijn onze leerkrachten uitgerust. Wel vinden we dat het samen dient te gaan met het feit dat kinderen ontspannen en gelukkig op school moeten zijn. Wij streven ernaar kinderen zoveel mogelijk binnen hun eigen groep op te vangen. Er wordt zoveel mogelijk met groepsplannen en op verschillende niveaus gewerkt. In het digitale leerlingvolgsysteem van Cito (LOVS) wordt iedere individuele leerling gevolgd. Slechts in uitzonderlijke gevallen en slechts na overleg met ouders en de intern adviseur wordt een eigen ontwikkelperspectief voor een kind opgesteld. 16 4.2 Onderwijskundige doelen Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het primair Onderwijs zijn omschreven: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen, Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden, Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving en ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Wij stellen onszelf ambitieuze doelen. Zo is het onze ambitie om bij de resultaten van CITOtoetsen minstens op het landelijk niveau te presteren en is ons verwijzingspercentage naar de speciale school voor basisonderwijs onder de 2% van het aantal leerlingen. Realisering van deze doelen gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons dan ook in om het klassen- en schoolklimaat zo goed en veilig mogelijk te houden. Daarnaast gebruiken we methoden en aanvullende materialen om het leerproces te waarborgen. Deze in gebruik zijnde onderwijsleerpakketten voldoen grotendeels aan de wettelijke plicht van de kerndoelen en daar waar nog onvolkomenheden zitten, wordt gewerkt met aanvullend materiaal of wordt eventueel gezocht naar een vervangende methode. 4.3 Overzicht vak- en vormingsgebieden Onderstaand een overzicht van de verschillende leer- en vormingsgebieden met de daarbij gebruikte methoden. De gebruikte methoden voldoen aan de kerndoelen. 1 2 De instrumenteel-cursorische vakken Vak-, vormingsgebied Methode Rekenen en wiskunde Groep 1/2 Kleuterplein Groep 3 t/m 8 Wereld in getallen Nederlandse taal Groep 1/2 Kleuterplein Groep 3 Veilig leren lezen Groep 4 t/m 8 Taal actief Spelling. 4 t/m 8 Taal actief Spelling Woordenschat 4 t/m 8 Taalactief Woordenschat Filosoferen Filosoferen met kinderen Bijzonderheden Nieuwste versie Nieuwste versie Vervangen in 2016 Vervangen in 2023 Vervangen in 2023 Vervangen in 2023 Digitaal. Jaarlijkse 17 update. 3 5 Lezen Groep 1/2 Groep 3 Voortgezet technisch lezen Begrijpend studerend lezen Schrijven Groep 1/2 Groep 3 t/m 7 Kleuterplein Veilig leren lezen Estafette Nieuwsbegrip XL Pennenstreken 1/2 Pennenstreken 4 Engelse taal Groep 5 t/m 8 6 Aardrijkskunde Groep 3 t/m 8 Blauwe Planeet Geschiedenis Groep 3 t/m 8 Bij de Tijd Natuuronderwijs en gezond gedrag Natuniek Groep 3 t/m 8 Bevordering sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer Rondje verkeer Groep 1 t/m 3 Stap vooruit Groep 4 Op voeten en Fietsen Groep 5 en 6 Jeugd verkeerskrant Groep 7 en 8 Wereldoriëntatie Groep 1/2 Kleuterplein Sociaal- emotionele Kanjertraining ontwikkeling De muzisch-expressieve vakken Muziek Moet je doen: muziek Tekenen Moet je Doen: tekenen Handreikingen uit “Tekenvaardig” Handvaardigheid Moet je Doen: handvaardigheid Handreikingen uit “Textielvaardig” Dans Moet je doen: dans Drama Moet je Doen: drama Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Vervangen in 2016 Vervangen in 2021 Digitaal, wordt jaarlijks ge-update. The team De wererldoriënterende vakken Vervangen in 2016 Vervangen in 2017 Vervangen in 2017 Nieuwste versie Uitgaven van Veilig Verkeer Nederland Kanjerschool in 2015 1e versie 1e versie 1e versie 1e versie 1e versie Waar mogelijk worden de vak- en vormingsgebieden in onderlinge samenhang gegeven 18 4.4 De zorg voor onze leerlingen De leerlingen ontwikkelen zich op verschillende manieren. De resultaten die leerlingen behalen kunnen heel divers zijn. Wij vinden het belangrijk om uit te gaan van deze verschillen. Wij zijn een school dus starten we, zoals al eerder is beschreven, bij de aanbieding van de leerstof. De instructie moet effectief en gedifferentieerd zijn en de verwerking geënt op de capaciteiten van de leerling. Daar waar nodig, wordt extra hulpinstructie geboden en/of wordt de leerstof aangepast. Onze school is een dorpsschool. Dit betekent dat wij veel kinderen uit het dorp en omgeving onderwijs aanbieden en dat wij een grote verantwoordelijkheid dragen wat betreft de kwaliteit van ons onderwijs. Wij willen goed onderwijs geven aan alle kinderen zodat verwijzingen naar het speciaal basisonderwijs alleen nodig is, als De Hoge Hof niet meer de juiste basisschool blijkt te zijn voor een leerling. Op onze school is een solide basis gelegd in de vorm van een samenhangend systeem van leerlingenzorg. Het systeem heeft de volgende kenmerken: a. In onze school volgen de leerkrachten de ontwikkeling (met name van de basisvaardigheden en sociaal-emotionele ontwikkeling) systematisch en signaleren problemen hierin tijdig. b. De intern adviseur ondersteunt en begeleidt leerkrachten en schoolleider bij de uitvoering van de leerlingenzorg. c. In onze school worden de gegevens van leerlingen volgens een vaste procedure besproken en nader geanalyseerd. d. Bij de bespreking van toets resultaten worden conclusies getrokken op drie niveaus: de individuele leerling, de groep en de doorgaande lijn binnen de school. e. Leerlingen die bij een of meer vakken op D- en E-niveau zitten van het Citoleerlingvolgsysteem, worden besproken. De E- leerlingen worden nader gediagnosticeerd en met hulp van handelingsplannen verder geholpen. Ook de leerlingen die boven het Aniveau scoren (hoogbegaafden) worden uitgebreider besproken. Dit gebeurt o.l.v. de intern adviseur en de schoolleider. f. De leerkracht stelt aan de hand van de verzamelde gegevens met de intern adviseur een plan op om het onderwijs aan de behoeften van leerlingen aan te passen, met het oog op het realiseren van minimum en aanvullende doelen. Dit zijn ontwikkelingsperspectieven of groepsplannen. g. Bij zowel analyse als planning, maken leerkrachten c.q. de intern adviseur gebruik van de deskundigheid en de ervaring van collega's binnen het samenwerkingsverband en/of van externe deskundigen. h. Bij de planning worden normen gesteld aan de opbrengsten die gehaald moeten worden. i. De leerkracht voert de opgestelde plannen uit. j. De leerkracht evalueert uitvoering van de plannen met de intern adviseur en zorgt ervoor dat voortgangsbeslissingen worden genomen. k. De concrete afspraken, procedures en formulieren zijn te vinden in ons leerlingvolgsysteem: Parnassys. l. Voor leerlingen met leerlinggebonden financiering (plus arrangement) wordt extra formatie, extra materialen en ambulante begeleiding ingezet. 19 m. Plusonderwijs. Kinderen die niet genoeg hebben aan de uitdagingen die hen in de klas gegeven worden, kunnen op vrijdagmorgen naar de Plusklas. De Plusklas is gevestigd in de Daverhof in Kerk-Avezaath en wordt gefaciliteerd door de deelnemende basisscholen. Bij de plusklas worden andere vakken gegeven om kinderen te leren leren ( Grieks/latijn), maar ook om hen te prikkelen zichzelf verder te ontwikkelen op de gebieden van science, informatietechnologie en mindfullness. Hoge citoscores zijn niet doorslaggevend. De leerkracht beslist samen met in.a. en schoolleider of de leerling gebaat is bij de leerstof die in de plusklas gegeven wordt en dat het voor de leerling goed zou zijn om bij ‘gelijk gestemden’ in de klas te zitten. Veel meer begaafde leerlingen ervaren dat ze een uitzondering zijn en dat willen ze niet. Ook moet de leerling de lesstof van de vrijdagmorgen op de eigen school kunnen missen. 4.5 Voorzieningen voor specifieke onderwijsbehoeften In het schoolondersteuningsprofiel hebben wij als school vastgelegd welke mogelijkheden wij kunnen inzetten om passend onderwijs te bieden voor onze leerlingen. Voor onze leerlingen, leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en voor leerlingen voor wie een zorgarrangement beschikbaar is, zijn de volgende, ondersteuningsmogelijkheden: Basisondersteuning Basisondersteuning gaat over het onderwijs en de ondersteuning die elke basisschool minimaal levert aan haar leerlingen. Basisondersteuning omvat het onderwijsprogramma dat onze school voor onze leerlingen verzorgt inclusief de daarmee samenhangende ondersteuning. Het gaat hierbij om leerstofaanbod, didactische aanpak, pedagogische aanpak, klassenmanagement, schoolklimaat. Ons team voert de basisondersteuning uit. Concreet houdt dit in dat de groepsleerkracht in samenwerking met het team onderwijs en ondersteuning geeft aan een groep leerlingen. Basisondersteuning is erop gericht dat elke leerling zich in een ononderbroken proces kan ontwikkelen en daarbij de kerndoelen van het basisonderwijs behaalt. Plusondersteuning Het kan gebeuren dat de ondersteuning van onze reguliere school voor de leerling kan bieden ontoereikend is. In dit geval heeft onze school de mogelijkheid gebruik te maken van aanvullende middelen (menskracht en/of geld) die het Samenwerkingsverband (Bepo) stelt. Dit noemen we plusondersteuning. De inzet van plusondersteuning is erop gericht de leerling met specifieke onderwijsbehoeften in een zo vroeg mogelijk stadium, op een zo licht mogelijke wijze, bij voorkeur in de eigen leefomgeving, samenhangende en afgestemde hulp te geven in een reguliere basisschool. Het kind krijgt dat een zorgarrangement binnen de school. Speciale ondersteuning Door bijzondere omstandigheden kan het nodig zijn dat een leerling tijdelijk of langdurig onderwijsondersteuning ontvangt in een (zeer) gespecialiseerde onderwijsomgeving. Alleen in deze omgeving kan de leerling leren en zich verder ontwikkelen. Voor deze leerling heeft het samenwerkingsverband de beschikking over speciale ondersteuningsvoorzieningen. Speciale ondersteuning omvat het specialistisch onderwijsprogramma (leerstofaanbod, didactische aanpak, pedagogische aanpak, klassenmanagement, schoolklimaat) en de daarmee samenhangende begeleiding voor de leerlingen. Het schoolteam van elke speciale school voert 20 dit uit. BePO beschikt over vijf scholen die (zeer) specialistisch onderwijs voor leerlingen verzorgen: twee scholen voor speciaal basisonderwijs en drie scholen voor speciaal onderwijs. Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling Het personeelsbeleid van onze school wordt afgeleid van het integraal personeelsbeleid dat binnen BasisBuren gemeenschappelijk voor de scholen is ontwikkeld. Dit vindt plaats binnen de samenhang zoals in onderstaande schema wordt aangegeven: Basisburen wil gezamenlijk werken aan goed onderwijs door: Een goed werkgever te zijn die de medewerker centraal stelt bij de kwaliteit van onderwijs, Aandacht te hebben voor ontwikkeling en ambitie van medewerkers, Aandacht te hebben voor en in te spelen op de verschuivende rol van leerkrachten, wat o.a. implicaties heeft voor scholing en specialisaties, Investeren in ontwikkeling van medewerkers door o.a. middelen optimaal in te zetten en Investeren in medewerkers die de visie van BasisBuren onderschrijven en graag werken op hun school. Daarnaast staat wat er van BasisBuren verwacht mag worden beschreven op ‘het BasisBurenkaartje’. 21 Ook de verwachtingen van BasisBuren met betrekking tot leerkrachten staan beschreven op ‘het BasisBuren-kaartje’: In de komende jaren worden de volgende aspecten van het integraal personeelsbeleid verder uitgevoerd: De gesprekscyclus, Scholing: studiedagen van de school, algemene studiedag van BasisBuren, BasisBurenacademie, individuele scholingsbehoeftes, inzet van de lerarenbeurs, De begeleiding nieuwe leerkrachten, Collegiale consultatie, Intervisie, Functiemix en Interne Mobiliteit. 6 De beleidsvoornemens 6.1 Sterkte zwakte analyse 22 Na het vaststellen van de visie heeft het team de data van diverse analyse-instrumenten verzameld. Daarbij is uitgegaan van een interne en externe analyse. De interne analyses betreffen de onderzoeken die de school zelf heeft gedaan naar de opbrengsten van de school en de tevredenheid bij ouders, leerlingen en leerkrachten. De externe analyses zijn de opbrengsten van inspectiebezoeken, het samenwerkingsverband en de PO-Raad. De actiepunten die uit de analyses naar voren kwamen zijn vervolgens gerubriceerd en door de teamleden geprioriteerd op urgentie, realiteit en haalbaarheid. 6.2 Interne analyse Gehanteerde instrumenten: Instrument Uitgevoerd Datum 1 Kwaliteitskaarten Ja cyclus 2 Oudergesprekken Ja 3 maal per jaar 3 Cito-leerlingvolgsysteem en Eindtoets BAO Ja april 2015 4 Jaarverslag 2014-2015 Ja juni 2015 5 jaarplan 2015 - 2016 Ja start september 2016 1. Enquete leerkracht en ouders 2. Ouderavond ouders Eens per 2 jaar minimaal 1 keer per schooljaar 3. Veiligheidstermometer voor leerlingen en leerkrachten. 4. Klassenbezoeken en collegiale consultatie Eens in de 2 jaar IA en SL bezoeken 2 maal per jaar. Collegiale consultatie minimaal 1 maal per jaar. 6.3 Externe analyse Gehanteerde instrumenten: Instrument Uitgevoerd Datum 1 Inspectierapport Ja April 2015 2 Externe audit (1) Marant betreft spelling Ja Maart 2014 3 Externe audit (2) directeur bestuurder ja April 2015 Samengevat kan dit onderverdeeld worden in de volgende sterkte-zwakte verdeling: Sterke punten: Zwakke punten: *Veiligheid. Kinderen en leerkrachten *Kleine groepen, hierdoor een vertekend voelen zich veilig in en rond de school. beeld met betrekking tot het *Er is een schoolplan+ jaarpan+jaarverslag groepsgemiddelde. *Een enthousiast team. *De werkdruk voor de leerkrachten is 23 *Een up-to date kwaliteitshandboek waar hoog. cyclisch mee gewerkt wordt. *3-combinatiegroepen. Kansen: *Kwetsbaar: afhankelijk van *Een flexibel en deskundig team. vrijwilligers(RT, ouderhulp). *Een goed gebouw met mogelijkheden voor Bedreiging: hulp/onderwijs aan kinderen. *De krimp: De toekomst van de kleine scholen. 6.4 Actiepunten en hun prioriteit De actiepunten van de diverse analyses ondergebracht in: lopend beleid, bestuurlijk beleid, Interne analyse en externe analyse: Lopend beleid 1 Domein Implementatie nieuwe taalactief met spelling en Onderwijs woordenschatpoot Groep 4 t/m 8 Filosofie( mondeling taalgebruik) Onderwijs Groep 4 t/m 8 2 Werken met groepsplannen Opbrengstgericht werken 3 Zelfstandigwerken, personificeren weektaak onderwijs 4 Creacircuit onderwijs 5 Invoering Kanvas ( LOVS Kanjertraining) Sociaal/emtioneel 6 Cooperatieve werkvormen onderwijs 7 Ontwikkelen eigenaarschap bij kinderen(coachinggesprekken) onderwijs 8 HR- cyclus Personeel 9 Website up –to- date ICT Bestuurlijk beleid Domein 1 Systematische evaluatie van ‘Onderwijs en leren’ Kwaliteitszorg 2 Systematische opbrengsten besprekingen Opbrengstgericht werken 3 Werken met plusarrangementen en Passend onderwijs ontwikkelingsperspectieven 4 Functiemix (vervolg) Personeels beleid 5 Invoering van budgettering Financieel beleid Interne analyse Domein 1 Onderzoeken niveauonderwijs (VIPZ) . onderwijsontwikkeling 2 Invoeren projecten van Reizen in de tijd. Cultuur/erfgoed 3 Onderzoek nieuwe methode Engels Leerstofaanbod 4 Onderzoeken geintegreerde methode voor de zaakvakken leerstofaanbod 5 Implementatie cooperatief leren onderwijsontwikkeling 24 7 Borgen van kwaliteitskaarten en afspraken mbt de Kwaliteitszorg doorgaande lijn 8 Onderzoeken en invoeren onderwijs op tablets (Snappet?) ICT SysthematischTechniekonderwijs invoeren Onderwijs Externe analyse 1 Profilering 2 Verantwoording opbrengsten aan derden Domein Onderwijs 25 Formulier instemming schoolplan door het bevoegd gezag FORMULIER Instemming met schoolplan Schoolnaam Verklaring Hierbij verklaart het bevoegd gezag van bovengenoemde school in te stemmen met het schoolplan 2016-2020. plaats: ............................................... datum: ............................................... naam: Mr. Mark van der Pol functie: Directeur-bestuurder BasisBuren handtekening: Schoolplan 2015-2019 ............................................... De Hoge Hof Kapel-Avezaath 26 Bijlage 3 Formulier instemming schoolplan door de MR Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van De Hoge Hof in te stemmen met het schoolplan 2016 – 2020 Plaats Datum Naam voorzitter Handtekening Schoolplan 2015-2019 De Hoge Hof Kapel-Avezaath 27
