Schoolplan

Schoolplan
Basisschool St. Jozef
2015 – 2019
Inhoudsopgave
pagina
1.
De school en haar omgeving
Wie zijn wij? Korte biografie.
3
2.
Uitgangspunten schoolbestuur
- 2.1 uitganspunten
- 2.2 HRM beleid.
4
3.
Ons schoolconcept
Missie en visie van onze school .
6
4.
Wettelijke opdrachten
- 4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking
- 4.2 De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes)
- 4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig?
8
5.
Analyse van de kwaliteit van de school
 Inhoud – houding – verhouding, op alle lagen
 IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap,
samenwerking, focus op resultaten
12
6.
Langetermijnontwikkelingen
Meerjarenplan
15
Vaststellingsdocument
Voorzitter College van Bestuur
Directeur school
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Voorzitter medezeggenschapsraad
---------------------------------------------------
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
2
1.De school en haar omgeving.
Velp is een klein dorp met ongeveer 1000 inwoners. Het dorp bestaat uit twee kernen. Er wordt
gesproken over oud en nieuw Velp.
Basisschool St. Jozef is een katholieke school, vernoemd naar de patroonheilige, St. Jozef.
Sinds 2008 is de school gevestigd in het gebouw ‘De Verrekijker’, waar we een brede school vormen
met kinderdagverblijf ‘Onder de Boompjes’, peuterspeelzaal ‘Ukkepuk’, dagbesteding ‘Kleur’ en
stichting gemeenschapshuizen ‘Quadrant’
Het gebouw wordt buiten schooltijd gebruikt door de gemeenschap van Velp voor diverse activiteiten.
We hebben de afgelopen jaren een gemiddeld leerlingenaantal van 115, verdeeld over 5 groepen. We
werken met 4 combinatiegroepen: groep 1/2, groep 3/4, groep 5/6 en groep 7/8. De vijfde groep is een
schakelklas, waarin kinderen van het asielzoekerscentrum onderwijs volgen.
Het team van onze school bestaat uit ongeveer 10 leerkrachten, een directeur, een intern begeleider, 2
onderwijsassistenten en 2 conciërges en een interieurverzorgster. We zijn een jong team met
overwegend vrouwelijke leerkrachten.
Als school zijn we voortdurend in ontwikkeling. Onze visie wordt gevormd door het werken met het
werkconcept Critical Skills, Kernconcepten en de Vreedzame School. Dit is te zien in de omgang met
elkaar, de groei in betrokkenheid bij kinderen en volwassenen en de ontwikkeling in vaardigheden om
tot leren te komen.
Hierbij bundelen wij onze krachten door samen te werken met ‘Het Telraam’ uit Oeffelt en ‘De Kreek’l
uit Reek.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
3
2. Schoolbestuur.
2.1 Uitgangspunten
Missie
In de OPTIMUS onderwijsorganisatie wordt professioneel, dynamisch, vol vertrouwen en in
gezamenlijkheid gewerkt aan de ontwikkeling en toekomst van allen die bij OPTIMUS betrokken zijn.
Alle kwaliteiten van de leerlingen worden aangesproken en met hen tot ontwikkeling gebracht. De
leerlingen ontwikkelen zich tot burgers met een waardenoriëntatie, die hen – in zelfverantwoordelijke
zelfbepaling – verantwoordelijkheid doet nemen om in betrokkenheid met medeburgers, ook die met
oriëntaties op andere bronnen van waarden, de samenleving verder te ontwikkelen, gericht op het
welzijn van de samenleving als geheel.
Visie
OPTIMUS wil dat kinderen de school met brede bagage verlaten, zodat zij de uitdagingen van de
toekomst aan kunnen gaan. OPTIMUS leerlingen leren:
 Kennis te hebben van de wereld;
 Vanuit waarden te handelen;
 Kritisch te denken;
 Eigenaar te zijn van hun ontwikkeling en uit zichzelf gemotiveerd zijn om te leren;
 Effectief te communiceren;
 Sociaal-emotionele en culturele vaardigheden;
 Hun creativiteit te benutten;
 Samen te werken;
 Oplossingsgericht te werken;
 ICT-vaardig te zijn.
Waarden
Kernwaarden van OPTIMUS:
Kwaliteit:
Ontwikkeling:
Resultaat:
Verantwoordelijkheid:
Verbondenheid:
Vertrouwen:
Professionele medewerkers richten zich op de behoefte van het kind
Leerlingen en medewerkers zijn continu in ontwikkeling
Het werken aan opbrengsten is motiverend voor zowel leerlingen als
medewerkers
Eigenaarschap is op alle niveaus terug te vinden
Verbinding op en tussen alle niveaus, ook verbinding intern-extern
Vanuit vertrouwen in de ander wordt de verbinding aangegaan,
waarbij je zegt wat je doet en doet wat je zegt
Doelen
OPTIMUS heeft de volgende speerpunten met de daarbij horende doelen:
1. Opbrengsten in brede zin
-scholen laten zien hoe zij hun ambities t.a.v. de (brede) opbrengsten realiseren;
-scholen maken zichtbaar op welke wijze zij het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling
van de leerlingen met het oog op zichtbare resultaten;
-90% scoort boven de ondergrens van de inspectie eind groep 8 en 20% scoort boven de
bovengrens;
-de school geeft aan op welk resultaatgebied een school excelleert.
2. Verbeteren en vernieuwen van het onderwijsleerproces
-leerlingen zijn actief betrokken bij hun eigen leerproces en dragen zichtbaar bij aan
hun eigen ontwikkeling;
-90% van de leerkrachten scoren voldoende op ICT-competenties;
-90% van de leerlingen scoort voldoende op de mediawijsheid-competenties.
3. Professionaliseren
-iedere school heeft het continu leren in werking en toont aan hoe dat leidt tot
verbetering van het onderwijs;
-360 graden feedback is op de scholen geïmplementeerd;
-medewerkers besteden persoonlijke opleidingsbudgetten/-uren t.b.v. individuele
ontwikkeling;
-jaarlijks wordt een onderzoeksagenda opgesteld en uitgevoerd.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
4
4. Ouderbetrokkenheid
-elke school betrekt ouders actief bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind.
5. Regionale samenwerking
-iedere school heeft een eigen zorgarrangement, afgestemd binnen het samenwerkingsverband.
2.2 HRM Beleid
Duurzame inzetbaarheid
Met duurzame inzetbaarheid bedoelt Tinka van Vuren (2012) de mate waarin men zijn of haar huidig en
toekomstig werk kan en wil blijven uitvoeren.
Volgens de Sociaal Economische Raad (2009) bestaat duurzame inzetbaarheid uit drie elementen:
vitaliteit, werkvermogen en employability.
Vitaliteit:
staat voor energiek, veerkrachtig, fit en onvermoeibaar door kunnen werken
met een groot doorzettingsvermogen.
Werkvermogen:
is de mate waarin men fysiek, psychisch en sociaal in staat is om te werken.
Employability:
is het vermogen om nu en in de toekomst verschillende werkzaamheden en
functies adequaat te blijven vervullen, zowel in eigenbedrijf als in een ander
bedrijf of sector.
Wil men duurzaam inzetbaar zijn, dan is het nodig om te beschikken over zowel een goed
werkvermogen, als een grote employability en een hoge vitaliteit.
Oud en jong
Het gaat erom de vitaliteit, het werkvermogen en de employability van alle medewerkers te versterken.
Dat betekent dat men zich dus niet alleen op de ouderen moet richten. Tenslotte gaat het erom dat
iedere werkende vitaal de arbeidsmarkt betreedt, vitaal blijft en deze ook weer vitaal verlaat bij het
bereiken van de pensioengerechtigde leeftijd.
ARBO en HRM
Duurzame inzetbaarheid neemt toe door arbo-, gezondheidsmanagement en door HR-maatregelen.
Gezondheids management richt zich op (persoonlijke) gezondheidsbevordering in de vorm van
leefstijlmaatregelen (meer bewegen, gezondere voeding, slaap en ontspanning). Ook van belang is de
verbetering van de arbeidsomstandigheden op het gebied van veiligheid, gezondheid en welzijn. HRM
stelt beleid en maakt gebruik van instrumenten als gesprekkencyclus, training en opleiding,
functieaanpassing, mobiliteit, etc.
Doelen OPTIMUS
Huis van Werkvermogen
Talenten &
Passies
Werk-Privé
balans
werkomstandigheden
rijfveer
(kern)waarden & cultuur
tevredenheid & motivatie
Competentie
scholing
loopbaan
mobiliteit
Gezondheid
vitaliteit
leefstijl
Om inzicht te krijgen in belangrijke aangrijpingspunten voor interventies
is het ‘Huis van werkvermogen’ ontwikkeld door Ilmarinen (2005). Dit
‘Huis van Werkvermogen’ biedt een kader waarin de factoren die het
werkvermogen bepalen zijn opgenomen.
OPTIMUS heeft met de directeuren de bovenstaande theorie
geïntegreerd en in een handzaam model samengebracht.
Alle thema’s op de verdiepingen en de zolder dienen jaarlijks
aandacht te krijgen om de duurzame inzetbaarheid optimaal te
bevorderen!
Op 3 niveaus kan aandacht worden besteed aan de duurzame
inzetbaarheid; op organisatieniveau, teamniveau en individueel
niveau. Om te weten waar een team staat, is een check op elke
verdieping aan te raden, een 0-meting. Vandaaruit kan het team
doelen stellen voor de komende periode; welke resultaten wil men
bereiken: minder verzuim, medewerkers breder inzetbaar maken,
begrip creëren en de samenwerking bevorderen binnen de
qt4ry6u[0p]\verschillende generaties binnen een team, etc.
Voor meer informatie verwijzen we naar het algemene strategisch
beleidsplan Optimus en HRM strategisch beleidsplan.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
5
3. Ons schoolconcept
Onze missie, visie en de vertaling in kernwaarden/kernwoorden
Bs St. Jozef is een katholieke basisschool. De school is voor alle kinderen toegankelijk, ongeacht hun
godsdienst of levensbeschouwing. We zijn een school waar iedereen welkom is en ‘er toe doet’.
Het motto van onze school: Ieder
kind een belofte!
Op schoolniveau wordt gestreefd naar een klimaat, waarin iedereen op een positieve manier met elkaar
omgaat, zich prettig voelt en werkt. Een school waar gespeeld, geleerd en gewerkt kan worden in
saamhorigheid. We werken vanuit de uitgangspunten van De Vreedzame School en Critical Skills.
Werkconcept Critical Skills is gebaseerd op Essentieel Leren.
Essentieel leren heeft tien essenties die gebaseerd zijn op opvattingen over leren, de samenleving en
de schoolpraktijk:










iedereen (h)erkent elkaar als persoon
je laat zien wie je bent, wat je kent en wat je kunt
je leert en werkt op basis van respect en vertrouwen
je gebruikt je hersenen goed
de leraar is coach en instructeur en de leerlingen werken
leraren en leerlingen gebruiken allerlei bronnen voor leren en ontwikkeling
de school werkt met doelen voor alle leerlingen
de school stelt diepgang boven oppervlakkigheid want minder is meer
ook ouders zijn bij de hele school betrokken
samenwerken voor een maatschappij op basis van democratie en gelijkwaardigheid.
Wij zijn een buurtschool en geven basisonderwijs aan kinderen van 4 tot 13 jaar. Ons onderwijs wordt
gekenmerkt door een open sfeer, met respect voor verschillen.
Wij sluiten aan bij de verschillende onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Wij bieden daarbij
passende zorg voor alle niveaus. Wij bieden duidelijkheid en structuur.
Andere belangrijke normen en waarden voor ons zijn:
samen, talent, ontwikkeling en eigenaarschap
Dit eigenaarschap zie je binnen de school o.a. terug bij het stellen van doelen waarbij leerlingen inzicht
krijgen in hun eigen ontwikkelingsproces.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
6
Naast een gedifferentieerd aanbod op cognitief gebied, investeren wij in de ontwikkeling van
werkhouding en denkproces. Dit doen we door het aanbieden van Sleutelvaardigheden. Kinderen
worden vaardiger in: communiceren, onderzoeken, oplossingsgericht denken, sociaal handelen,
informatieverwerking, kritisch denken, creatief denken , leren en reflecteren. Dit doen we met name op
de middagen waarbij de zaakvakken in de vorm van Kernconcepten aangeboden worden. Door
samenwerking leren onze leerlingen rekening te houden met elkaar, leren ze zichzelf en anderen steeds
beter kennen. Ze reflecteren op hun eigen handelen, kunnen en durven door de bril van een ander te
kijken en hebben het vermogen om bronnen op waarde in te schatten. Onze leerlingen leren wat
gewenst gedrag is en hebben inzicht en respect voor andere culturen.
Wij bereiken dit door:
 Met hulp van de sleutelvaardigheden.
 Samenwerking met scholen om ons heen.
 Mee te gaan met de ontwikkelingen op het gebied van ICT en social media.
 Het toepassen en verder uitbouwen van coöperatief leren.
 Het verder uitbouwen van onze Kernconcepten waarbij we de sleutelvaardigheden
toepassen.
 Het bieden van Passend Onderwijs, ook voor de ‘bovenpresteerders’
 Een evenredig aanbod op het gebied van cognitieve en creatieve activiteiten
 Structurele investeringen in het vakmanschap van onze teamleden
We bouwen verder aan:
 Kansrijke combinatiegroepen.
 Kernconcepten.
 Eigenaarschap van het leerproces van leerlingen.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
7
4. Wettelijke opdrachten.
De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de
inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het
onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe basisschool St. Jozef hieraan voldoet.
4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking.
We werken met WMKpo, dit is een webbased instrument kwaliteitssysteem waarmee we in enkele
gemakkelijke stappen de kwaliteit van onze school in kaart brengen.
Om doelgericht te kunnen ontwikkelen, zowel de school als de medewerkers, nemen we systematisch
de volgende stappen:
Plan (P): Vaststellen van de doelen van de school (en de medewerkers).
Do (D): De doelen in de praktijk realiseren.
Check (C): Controleren of de doelen in voldoende mate gerealiseerd worden.
Act (A): Wat goed gaat vasthouden (borgen) en verbeteringen realiseren.
Op onze school worden methodegebonden toetsen afgenomen. Daarnaast nemen we twee keer per
jaar de toetsen van Cito af. In groep 1/2 worden naast de cito-toetsen ook nog de toetsen beginnende
geletterdheid van CPS afgenomen.
Indien nodig worden aanvullende toetsen afgenomen om de onderwijsbehoeften van leerlingen duidelijk
in beeld te krijgen. Enkele toetsen, die daarvoor gebruikt kunnen worden: Leesvoorwaarden van In den
Kleef; Utrechtse Getaltest; PI-dictee;
Kinderen worden op niveau getoetst. Wij willen weten op welk niveau wij kinderen aanbod moeten
bieden. Daarom wordt per leerling, per vakgebied bekeken welke toets aangeboden moet worden.
Bijvoorbeeld een leerling zit in groep 6 en wordt voor spelling en rekenen getoetst op niveau groep 5.
Bij methodegebondentoetsen: als een leerling sneller door de stof gaat, toetsen we vooraf. Zo kunnen
we ons aanbod afstemmen op de behoeften van de leerling.
De toets- en observatiegegevens worden opgenomen in groepsoverzichten. Er worden
groepsoverzichten gemaakt voor beginnende geletterdheid, beginnende gecijferdheid, technisch lezen,
begrijpend lezen, spelling, rekenen en sociaal emotionele ontwikkeling.
Na de toetsperiode in jan/febr, worden de groepsoverzichten aangepast met de recente gegevens. Dit
wordt herhaald na de toetsperiode mei/juni.
In deze groepsoverzichten wordt voor elke leerling de onderwijsbehoefte beschreven.
In de groepsplannen, die daarna gemaakt worden, wordt rekening gehouden met de onderwijsbehoefte
van elke leerling bij het indelen in de verschillende instructiegroepen;
Basisinstructie, verlengde instructie, verkorte instructie.
Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet:
Zie toetsrooster in zorgplan.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
8
4.2 De inhoud van ons onderwijs.
Leermiddelen/ methodes
Zintuiglijke en lichamelijke Schatkist
ontwikkeling
Rekenrijk
Bijzondere afspraken
Nederlandse taal
Om in een combinatiegroep
effectief onderwijs te kunnen
verzorgen werken we met de
werkwijze
van
kansrijke
combinatiegroepen.
Rekenen en wiskunde
Schatkist
Veilig leren lezen
Estafette
Taal in beeld
Spelling in beeld
Pennenstreken
Rekenrijk
Engelse taal
Groove.me
Engels wordt verzorgd in groep
7 / 8.
*Aardrijkskunde.
*Geschiedenis.
*De
natuur,
waaronder
biologie.
*Maatschappelijke verhoudingen,
waaronder
staatsinrichting.
*Geestelijke stromingen
*Bevordering
sociale
redzaamheid,
waaronder
gedrag in het verkeer.
*Bevordering van gezond
gedrag.
*Bevordering actief burgerschap en sociale integratie,
overdragen kennis over/
kennismaking met de diversiteit van de samenleving
Expressie-activiteiten
Kernconcepten
We maken geen gebruik van
een bepaalde methode, maar
werken gedurende 4 weken
rondom
een
bepaald
kerndoel.
Er is een cyclus van 2 jaar,
waarin alle kerndoelen aan
bod komen.
In groep 7 maken kinderen het
een theoretisch en praktisch
verkeersexamen.
Er is een roulatiesysteem
waarin de creatieve vakken in
alle groepen evenredig aan
bod komen.
- Muziek, dans/drama
- Tekenen
- Handvaardigheid
Per schooljaar wordt er een
aantal keren een podium
gehouden. Alle groepen
presenteren aan de ouders
wat zij de afgelopen periode
geleerd/gedaan hebben.
Regelmatig wordt hiervoor een
beroep gedaan op externe
professionals.
(bijvoorbeeld
muziekdocent)
Schoolveiligheid/
welbevinden
van
leerlingen
Vreedzame school.
de Critical Skills.
Ieder kernconcept start met
een
kick-off
waarin
de
leerlingen enthousiast gemaakt
worden voor het thema.
We maken actief gebruik van
onze website zodat ouders het
proces kunnen blijven volgen.
We starten de dag met een
check-in en we sluiten af met
een check-out.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
9
Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop
deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet
basisschool St. Jozef aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet
Primair Onderwijs.
4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig?
Ons aanbod:
We werken volgens het werkconcept Critical skills.
Het kind staat centraal. Uitgangspunt voor ons onderwijs is dat we accepteren dat kinderen verschillen.
We gaan in op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Dit betekent dat we gedifferentieerd en flexibel
werken. Het onderwijs wordt afgestemd op de behoeften en mogelijkheden van alle kinderen. Door
samen te reflecteren op het eigen leerproces en resultaat, maken we kinderen kritisch en intrinsiek
gemotiveerd. De groepsleerkracht speelt de centrale rol in de leerlingenzorg. Hij is verantwoordelijk voor
de kinderen in de groep. De leerkracht komt aan de verschillen tussen kinderen tegemoet door
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
10
onderwijs te geven dat wat betreft vorm, inhoud en planning het best bij hun mogelijkheden en behoeften
aansluit. De leerkracht is eigenaar van de problemen in ontwikkeling van kinderen die zich in dit verband
voordoen. Hij vraagt en regisseert de hulp die hij nodig heeft om tegemoet te komen aan de
onderwijsbehoeften van het kind. De leerkracht bespreekt 3 x per jaar, tijdens een groepsbespreking,
alle kinderen met de IB’er. Zij bepalen samen welke zorg een kind nodig heeft. Daarnaast worden er
voor individuele kinderen leerlingenbesprekingen gehouden. De IB’er coacht en ondersteunt de
leerkracht waar nodig bij het verlenen van de zorg.
Onze uitgangspunten:
We werken met het directe instructiemodel
We werken met dag- en weektaken
We begeleiden kinderen in het leren maken van keuzes
We reflecteren met kinderen op leerproces en resultaat
Met alle kinderen werken we in principe t/m groep 6 minimaal aan de minimumdoelen
volgens SLO voor de vakgebieden lezen, rekenen en taal
Het is mogelijk, dat een kind met een eigen leerlijn gaat werken voor de vakgebieden
lezen, rekenen en taal.
Bij alle kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben, wordt de leerstof compact
en verrijkt aangeboden.
De procedures die we volgen rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen die buiten de
boot dreigen te vallen zijn te lezen in ons zorgplan.
Onze toelatingsprocedure.
De meeste kinderen die aangemeld worden op onze school, stromen in via de peuterspeelzaal of de
kinderopvang die gevestigd is in de Brede School.
Instroom.
Bij tussentijdse instroom van kinderen hanteren we een vaste procedure. (Zie zorgprofiel passend
onderwijs.)
• De ouders van een leerling melden hun kind aan op onze school.
• Ouders worden uitgenodigd voor een gesprek.
• Ouders wordt gevraagd alle verslagen/gegevens mee te nemen.
• Ouders krijgen een gesprek met de directeur (indien zorgleerling betreft met IB-er)
• De IB-er neemt contact op met de vorige school, indien toestemming van ouders.
• Directeur/IB-er verzorgen terugkoppeling naar het team en/of betreffende groepsleerkracht.
• Ouders worden opnieuw uitgenodigd en er wordt een besluit genomen over het wel of niet
toelaten van de leerling.
Bij plaatsing in een groep anders dan groep 1 worden de volgende factoren in overweging genomen:
• Leeftijd van de leerling;
• Sociaal-emotionele ontwikkeling;
• Bevindingen uit onderzoek;
• Advies van de toeleverende school/instantie;
• Wens van de ouders;
• Groepssamenstelling.
Schorsing en verwijdering.
Hierbij handelen wij volgens de wet. Dit houdt in dat de uiteindelijke beslissing tot schorsing of
verwijdering berust bij het bevoegd gezag (bestuur). De wettelijke regeling ligt op school ter inzage.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
11
5.Analyse van het functioneren van de school.
Op allerlei lagen binnen de school wordt het functioneren geanalyseerd.
Zie jaarverslag.
Zie opbrengstenkatern.
Zie WMKpo.
Zie meerjarenplan.
Van doelen naar actie
punt 1: leerkrachtvaardigheden
Doelen
Actie team
(wij)
Intervisie: het bij elkaar
kijken in de klas gevolgd
door een feedback
gesprek.
Actie leiderschap
(hij/zij)
Bij de klassenbezoeken is
dit een vast
observatiepunt en dit
wordt besproken bij het
nagesprek
Individuele actie
(ik)
De leerkrachten bereiden
de lessen voor binnen dit
model
2. De leerkrachten
kennen de leerlijnen en
zijn in staat aan te sluiten
bij de
onderwijsbehoeften van
de kinderen.
Analyses van toetsen
worden gebruikt om
lesdoelen bij te stellen.
Leerkrachten faciliteren
in scholing
De leerkracht verdiept
zich in de leerlijnen en
werkt doelgericht
3.Kinderen leren van en
met elkaar in heterogene
tweetallen of groepjes.
Kennis coöperatieve
werkvormen uitbreiden
en inzetten in de groep.
Kennis en vaardigheden
uitbreiden rondom wcs.
De werkgroep critical
skills faciliteren.
Inplannen bij
teamvergaderingen.
De leerkracht bereiden de
lessen voor en plannen
de vormen en het
concept wel doordacht in.
4. Leerkrachten
betrekken kinderen actief
bij hun eigen
ontwikkeling.
Leerkrachten houden
structureel kind
gesprekken.
De mogelijkheid bieden
om intervisie te doen of
een cursus te volgen
De leerkracht plant
structureel tijd om met
kinderen individueel in
gesprek te gaan.
5. De leerkrachten en
kinderen kennen de
deelvaardigheden van
alle sleutelvaardigheden.
De teamleden verdiepen
zich in de sleutels.
Tijdens
teamvergaderingen en
cursus staan de sleutels
centraal.
De leerkracht stelt deze
wekelijks in bij de
kernconcepten en bij de
basisvaardigheden.
1. In alle groepen wordt
gewerkt volgens het zes
fasen instructie model bij
de basisvakken rekenen,
taal en lezen.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
12
Van doelen naar actie
punt 2: leiderschap
Doelen
1.Kinderen zijn
verantwoordelijk voor en
eigenaar van hun eigen
leerproces.
2.Werkdruk en
werkplezier is in balans.
Actie team
(wij)
Afspraken maken hoe we
als team
verantwoordelijkheid en
het eigenaarschap in de
groep zien.
Actie leiderschap
(hij/zij)
Inplannen op de
teamvergaderingen.
Individuele actie
(ik)
Kinderen
verantwoordelijk laten
zijn en zelf minder
controle uitoefenen. Ze
kijken veelal hun eigen
werk na (reflectie) en
weten wat hun volgende
leerdoel is.
Oorzaken van werkdruk
en beleving in kaart
brengen.
Bewust keuzes maken bij
niet ingeplande
activiteiten.
Werkzaamheden in kaart
brengen conform de cao.
Een goede planning
maken. Kan per
week/maand.
Van doelen naar actie
punt 3: samenwerking
Doelen
Actie team
(wij)
Actie leiderschap
(hij/zij)
1.Ouders zijn betrokken
bij de opvoeding en het
onderwijs van hun kind
zowel thuis als op school.
Ouders worden betrokken
bij het stellen van
leerdoelen voor hun kind
om de leerresultaten en
de betrokkenheid te
vergroten.
Draagvlak creëren door
de meerwaarde van
ouderbetrokkenheid
duidelijk en bespreekbaar
te maken.
Leerkracht ziet ouder als
partner en voert
structureel gesprekken.
2.De school is een
omgeving waarin
voortdurend geleerd
wordt van en met elkaar.
Teamleden maken
gebruik van elkaars
kwaliteiten en talenten
door middel van intervisie
en maatjes leren.
Intervisie en
klassenbezoeken
faciliteren.
Reflecteren, een leervraag
formuleren en open staan
voor feedback.
3.Het opgebouwde
scholen netwerk met
betrekking tot het
werkconcept critical skills
en kernconcepten
behouden.
Werkgroep leden
informeren team en
sturen aan.
Faciliteren en plannen van
bijeenkomsten.
Je levert een bijdrage in
de samenwerking door
gemaakte afspraken uit te
voeren en contact te
houden met je collega’s.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
Individuele actie
(ik)
13
Van doelen naar actie
punt 4: focus op resultaten
Doelen
1.De onderwijstijd
waarover leerkrachten
beschikken wordt
beschermd.
2.Het verhogen van de
leerresultaten door
systematisch en cyclisch
te werken.
Actie team
(wij)
Storing wordt zoveel
mogelijk voorkomen en
niet geplande
onderwijsactiviteiten
beperkt.
Actie leiderschap
(hij/zij)
Observatiepunt bij
klassenbezoeken.
Quick scan leertijd laten
scoren en acties op
uitzetten.
Individuele actie
(ik)
Werken volgens lesrooster
en jaarplanning.
Acties uitvoeren in de
groep.
Het team heeft hoge
verwachtingen (max.10%
uitval) en gaat uit van
doelgericht werken.
Het team bepaalt
schooldoelen, evalueert
deze en stelt bij.
De schoolleider gaat met
intern begeleider in
gesprek over
opbrengsten en zet
indien nodig acties uit.
2x per jaar worden de
opbrengsten op
teamniveau geëvalueerd.
De leerkracht formuleert
leerdoelen op groepsniveau
en vertaalt deze in een
groepsplan.
Het onderwijsleerproces
aanpassen aan de doelen.
6. Langetermijnontwikkelingen
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
14
Zie meerjarenplan 2015-2019, inclusief prioriteiten
De school is primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de
Wet op het Primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid
dienen te voeren. Dit beleid is in het schoolplan beschreven. Kwaliteitszorg betreft
activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te
borgen en te verbeteren. De school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van
de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden, dienen aan te geven wat zij onder
kwalitatief goed onderwijs verstaat. Opvattingen dienen vertaald te worden in doelen.
Systematisch moet worden nagaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen
nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld moeten worden, die worden opgenomen in
een meerjarenplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd
en gecommuniceerd met de betrokken geledingen. Het geheel kenmerkt zich door een
cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het meerjarenplan, opgesteld door de directie
van de school. Met behulp van dit meerjarenplan wordt een jaarplanner (= activiteitenplan)
gemaakt.
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
15
Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)










meerjarenplan, jaarplan
jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.)
uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken
beschrijving ouder- leerlingenpopulatie
kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting)
RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim)
Zorgplan, trendanalyses (leerlingenzorg)
School ondersteuningsprofiel
scholingsplan (schoolspecifiek)
Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)






strategisch beleidsplan
competentiecyclus
scholingsplan (bestuur)
veiligheidsplan
procedure schorsen en verwijderen
Schoolplan 2015-2019, concept versie 29 juli 15
16