Overzicht schooljaar 2010-2011

Jaarverslag 2015-2016
De Kleine Reus
1
Voor u ligt het jaarverslag van basisschool De Kleine Reus. Naast het Schoolplan, dat een periode van vier jaar
beslaat, maken we elk schooljaar een jaarplanning. Die planning vormt het uitgangspunt van dit jaarverslag.
Verder hebben we er informatie in opgenomen die is voortgekomen uit wensen en evaluaties van het team, de
oudertevredenheidsenquête, gesprekken met ouders, kinderen en medewerkers, het CITOleerlingvolgsysteem en de evaluaties van de naschoolse opvang en naschoolse activiteiten.
De foto op de voorzijde is van twee leerlingen van De Kleine Reus die in het kader van het thema “Spaanse
kunst” met hun klas op bezoek waren in het Cobramuseum om de tentoonstelling van Miro te bekijken.
2
Inhoud
1.
Inleiding ......................................................................................................................................................... 4
2. Context/ kengetallen ........................................................................................................................................... 5
2.1 Onze school .................................................................................................................................................. 5
2.2 Bestuur ......................................................................................................................................................... 6
2.3 Leerlingen ..................................................................................................................................................... 6
2.4 Personeel ...................................................................................................................................................... 7
3.Evaluatie jaarplan 15-16 ...................................................................................................................................... 8
4.Opbrengsten ...................................................................................................................................................... 15
4.1 Schoolstandaarden in niveauwaarden met gewenst uitstroomniveau in groep 8. ................................... 15
4.2
Schooloverzicht van tussenresultaten in niveauwaarde (technisch lezen, spelling, begrijpend lezen,
rekenen en wiskunde ) ..................................................................................................................................... 15
4.3 Trendtabel ( rekenen en wiskunde, technisch lezen, spelling, begrijpend lezen) ...................................... 17
Zie bijlagen. ...................................................................................................................................................... 17
4.4 Overzicht uitstroom VO en overzicht van scores op de Centrale eindtoets over de afgelopen drie jaargecorrigeerd en niet- gecorrigeerd. ................................................................................................................. 18
4.5 Analyse van bovenstaande gegevens ........................................................................................................ 19
5.
Passend onderwijs ....................................................................................................................................... 20
5.1 Activiteiten ................................................................................................................................................. 20
5.2 Verantwoording ......................................................................................................................................... 20
5.3 Overzichten crisissituaties en noodprocedures ......................................................................................... 20
5.4 Verwijzingen ............................................................................................................................................... 20
6. Personeelsbeleid ............................................................................................................................................... 21
6.1 Overzicht realisatie beleidsvoornemens .................................................................................................... 21
6.2 Overzichten in/ uitstroom .......................................................................................................................... 21
6.3 Overzicht ziekteverzuim ............................................................................................................................. 21
6.4 Terugblik op teamscholing ......................................................................................................................... 21
6.5 Gesprekkencyclus ....................................................................................................................................... 21
6.6 Functiemix .................................................................................................................................................. 21
6.7 Bekwaamheidsdossiers .............................................................................................................................. 22
7.Organisatie en management .............................................................................................................................. 22
8.Financiën ............................................................................................................................................................ 22
8.1 Belangrijke keuzes in de begroting ............................................................................................................. 22
8.2 Realisatie 2015 ........................................................................................................................................... 22
9.Huisvesting ......................................................................................................................................................... 22
3
1. Inleiding
Schooljaar 2015-2016 was wederom een druk en vol jaar met veel mooie activiteiten, interessante thema’s,
spetterende Spotlightsvoorstellingen en een nieuwe cao voor het primair onderwijs. Zeker de nieuwe CAO
heeft geleid tot in eerste instantie onrust, maar later toch ook tot meer duidelijkheid.
Er zijn binnen het team baby’s geboren, verhuizingen en er waren ook verdrietige gebeurtenissen.
Binnen de organisatie verliepen een aantal zaken minder voorspoedig dan gewenst, toch heeft dit op het reilen
en zeilen van de school, weinig invloed gehad. De kinderen gingen met plezier naar school, de medewerkers
waren betrokken en gemotiveerd voor hun werk en de meeste schoolactiviteiten hebben gewoon doorgang
gevonden.
Zo zijn er weer veel uitstapjes uitgevoerd en zijn alle groepen vanaf groep 4 op een meerdaags schoolreisje
geweest. Voor de groepen 1-2 en 3 was het ééndaagse schoolreisje al spannend genoeg. We hadden een
mooie avondvierdaagse, een ouderteamfeest, Sinterklaas werd weer onthaald, vergezeld van vele gekleurde
Pieten, er was een Paasbrunch en aan het eind van het jaar een geslaagd en zonnig zomerfeest. Helaas kon de
sportdag door slechte weersvoorspellingen niet doorgaan en heeft ook de schaatsdag geen doorgang
gevonden. We hebben dit jaar voor het eerst naar tevredenheid deelgenomen aan de Route 8-ttoets in plaats
van de Cito- eindtoets.
In alle groepen was iedere periode weer een nieuw thema actueel: de Romeinen, prehistorie, het kasteel,
Iedereen is een kunstenaar, het gezondheidscentrum de vier Beren, Circus ( met een echte
Spotlightsvoorstelling in de gymzaal, compleet met trapezekunsten), het bos ( met een boomhut in de klas) en
nog veel meer.
Ik wil alle medewerkers van het IKC, de MR, de OR, medewerkers van het bestuur bureau OOadA en mijn
collega-leidinggevenden van het kinderdagverblijf en de BSO bedanken voor de samenwerking en het
vertrouwen in De Kleine Reus.
Miriam Heijster
( directeur IKC De Kleine Reus )
4
2. Context/ kengetallen
2.1 Onze school
Onze missie:
In IKC De Kleine Reus staat ontwikkeling van het kind in alle opzichten centraal. Deze ontwikkeling wordt
mogelijk door de begeleiding van creatieve professionals, een uitdagende omgeving, een structuur die
veiligheid en vrijheid biedt en allerlei verschillende activiteiten, gedurende de hele dag. Dit kan alleen als we
elkaar kennen en vertrouwen. Dit geldt zowel voor de onderlinge relatie tussen kinderen, als voor die tussen
medewerkers, als ook voor de onderlinge relaties tussen kinderen en medewerkers . Ontwikkeling is alleen
mogelijk als er veiligheid, nieuwsgierigheid en betrokkenheid is. Dit zijn uitgangspunten voor iedere situatie en
voor alle leeftijden. Ontwikkeling begint met gelukkig zijn. Hiervoor zorg te dragen is een gezamenlijke
verantwoordelijkheid: van medewerkers, ouders en kinderen.
IKC De Kleine Reus is een vooruitstrevende en innovatieve organisatie gericht op ontwikkeling van kinderen in
de breedste zin van het woord. Dat doen we vanuit ontwikkelingsgericht perspectief. Interactie, uitdaging en
gezamenlijkheid staan centraal. We gaan ervan uit dat ieder mens zich voortdurend en op allerlei vlakken kan
en wil ontwikkelen en dat dit gebeurt door interactie met de omgeving. Dit zijn zowel andere kinderen,
volwassenen als de fysieke wereld. We dagen kinderen voortdurend uit om een stapje verder te doen dan wat
ze zonder hulp kunnen, en om te werken in de zone van naaste ontwikkeling. Wij zien onze rol als
meerwetende partner niet zo, dat wij de problemen voor kinderen weghalen of oplossen, maar dat we
steunend en actief aanwezig zijn bij een volgende stap op onbekend terrein. Dit betekent ook dat wij
vertrouwen en verantwoordelijkheid geven aan kinderen. Ze kunnen bijvoorbeeld zelfstandig op andere
plekken dan het klaslokaal werken in het gebouw, ons schoolplein daagt uit tot klimmen, bouwen en ravotten,
kinderen werken op de computer met goede afspraken, maar zonder filter en kinderen vanaf groep vier
kunnen zelf naar het leerlandschap in nummer zes gaan. Door middel van het werken met portfolio’s en
individuele gesprekken krijgen de kinderen inzicht in hun eigen leerproces en worden zij zich bewust van hun
eigen verantwoordelijkheid bij hun ontwikkeling. Wij gaan ervan uit dat leren en ontwikkelen gedurende de
hele dag en op verschillende plekken plaats vindt. Ontwikkeling is noodzakelijk en een voorwaarde voor plezier
en geluk. Binnen het IKC zijn we behulpzaam. Dit leren we de kinderen, maar dat zijn we ook voor elkaar. Zo
werken medewerkers van het IKC op verschillende plekken. Wanneer er een zieke is op het kinderdagverblijf,
kunnen medewerkers van de BSO bijspringen. Tijdens de TSO zijn pedagogisch medewerkers in de klas
behulpzaam op allerlei fronten. Alle medewerkers van het IKC erkennen elkaars expertise. We werken vanuit
gelijkwaardigheid en hebben respect voor elkaar. Een belangrijk kenmerk van ons IKC is de sfeer.
Medewerkers, kinderen en ouders, maar ook bezoekers benoemen de open en actieve sfeer op De Kleine Reus,
die zich uit in vriendelijkheid en eerlijkheid. Dit is zichtbaar in de communicatie onderling als team, in de relatie
met de ouders en met name ook in het werken met de kinderen.
Basisschool De Kleine Reus
De Kleine Reus is een OGO-school met 17 groepen: 5 groepen 1/2 en vervolgens voor elk leerjaar twee
parallelgroepen. De Kleine Reus valt onder stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel.
Drie keer per jaar worden er kinderen geplaatst, meestal door middel van een loting. Broertjes en zusjes
hebben automatisch toegang. De Kleine Reus kenmerkt zich door goed, betekenisvol onderwijs, vormgegeven
binnen thema’s, met ruimte voor inbreng van kinderen.
Buitenschoolse opvang De Kleine Reus-naschool
De Kleine Reus naschool verzorgt opvang voor, tussen en na schooltijd, tijdens vakanties, vrije dagen en bijna
alle studiedagen. De opvang vindt plaats in beide schoolgebouwen. Tijdens de vakantieopvang trekken we er
vaak op uit met de kinderen.
De pedagogisch medewerker is twee uur aanwezig voor tussenschoolse opvang: vijf kwartier samen met de
5
leerkracht en drie kwartier alleen. De pedagogisch medewerker verzorgt in de drie kwartier het eten en buiten
spelen met de kinderen. Voor zowel de TSO als BSO wordt apart betaald.
Kinderdagverblijf De Kleinste Reus en Peuterspeelzaal De Buren
Kinderdagverblijf De Kleinste Reus is een dagverblijf met 29 kindplaatsen. Wekelijks vangen we ongeveer 60
kinderen op. Het KDV is een erkende voorschool, die werkt met Startblokken. Kinderen die 10 maanden op het
dagverblijf hebben gezeten voor minimaal 2 dagen per week en tevens in de schoolzone wonen, hebben recht
op een plekje op school.
Naschoolse activiteiten
Per jaar worden twee shifts van naschoolse activiteiten georganiseerd. Deze activiteiten sluiten aan bij het
actieplan Jong Amsterdam en betreffen alle talentgebieden: sport, lijf en gezondheid, kunst en cultuur, natuur
en techniek en media en communicatie. Er worden voor alle leeftijden georganiseerd activiteiten in blokken
van ongeveer 10 a 15 weken. Incidenteel worden ook kortdurende activiteiten georganiseerd.
2.2 Bestuur
De Kleine Reus is een openbare basisschool en valt sinds januari 2008 onder de bestuursstichting Openbaar
Onderwijs aan de Amstel. De stichting heeft een bestuur op afstand en een professioneel bestuurskantoor. De
dagelijkse gang van zaken op De Kleine Reus valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur.
Op een openbare school wordt elke levensbeschouwelijke en godsdienstige overtuiging gerespecteerd en is
ieder kind welkom, ongeacht afkomst of achtergrond.
De Kleine Reus tolereert geen enkele vorm van discriminatie van en naar leerlingen, ouders of teamleden van
de school. Iedereen, ongeacht zijn of haar religieuze, politieke, sociaal economische achtergrond of seksuele
geaardheid moet zich op De Kleine Reus welkom en veilig voelen.
2.3 Leerlingen
Bij de start van schooljaar (1 oktober 2015) 2015/ 2016 heeft De Kleine Reus 437 leerlingen.
Aan het eind van het schooljaar ( 1 juli) 2015-2016 bezoeken 472 leerlingen de school.
Verdeling van leerlingen in schooljaar 2015/ 2016 op 1 juli 2015
Leeftijd
Leerjaar 1-2
leerjaar 3
Leerjaar 4
Leerjaar 5
Leerjaar 6
Leerjaar 7
Leerjaar 8
Totaal
6
Jongens
78
29
30
33
29
30
28
257
Meisjes
55
24
23
22
28
27
26
215
Totaal
133
53
53
55
57
57
54
472
Groei van de school over de afgelopen jaren
Schooljaar
11/12
12/13
13/14
14/15
15/16
Aantal leerlingen per 1 oktober
415
418
417
451
437
Aan het eind van het schooljaar gaan alle 55 8e- groepers naar het voortgezet onderwijs. Zie voor de
doorverwijzing hoofdstuk 4.3.
2.4 Personeel
In het schooljaar 2015-2015 zijn er 3 onderwijsassistenten aangesteld met een totale fte van 1,2. Zij werken
volgens een vast rooster in de groepen 1-2 en 3. De onderwijsassistenten hebben maandelijks overleg met de
bouwcoach en stemmen met de leraren de werkzaamheden af. De onderwijsassistent ondersteunen in de
groepen, begeleiden spel, houden toezicht bij het buitenspelen, maken het mogelijk dat de leraar
portfoliogesprekken voert of dat de leraren met kleine groepjes kinderen of individueel werken. Alle drie de
onderwijsassistent werken ook op de Kleine Reus in de BSO.
Verdeling onderwijzend personeel en onderwijs ondersteunend personeel
Totaal Fte’s:
26,3920
Fte’s groepsleerkrachten:
18,2828
Fte’s: Bouwcoaches:
1,6968
Gymleerkracht:
0,8
FTe Taalcoach:
0,392
Fte Opmaat:
0,9280
Fte’s directie :
1,8538
(waaronder ook ICT coördinatie en nieuwe leerkrachtenbegeleiding-en coaching)
Fte’s overige OOP:
2,5158
Verdeling sekse in fte
Mannen:
Vrouwen:
5,4116
20,9804
Verdeling opleidingsniveau
MBO:
12 %
HBO :
31%
HBO+:
38%
Academisch:
19%
Vaste en tijdelijke aanstellingen
Vaste aanstelling: 32
Tijdelijke aanstelling:6
7
3.Evaluatie jaarplan 15-16
Ontwikkeling
8
Wat
Resultaat
Er wordt met de portfolio’s
teruggekeken en vooruitgekeken.
Betrokkenheid van kinderen wordt
groter bij leerproces
Status
In ontwikkeling
1.
Doorontwikkeling portfolio: naar
aanleiding van gesprekken doelen voor
de komende periode vaststellen
2.
Doorontwikkeling portfolio’s: wie dragen
er allemaal bij aan de vormgeving van
het portfolio?
Portfolio’s geven een breder beeld.
Niet
gerealiseerd
3.
Leerlijn wetenschap en techniek
Geïntegreerd aanbod voor
wetenschap en techniek binnen de
thema’s
In ontwikkeling
4.
Bekwaamheidsdossier medewerkers IKC
Alle medewerkers geven zelf vorm
aan hun eigen ontwikkeling.
Niet
gerealiseerd.
5.
Interne Startblokkenopleiding
Niet gecertificeerde medewerkers
verwerven kennis en een
Startblokken- certificaat
Niet
gerealiseerd
6.
Scholing schrijven in het kinderdagboek
Beter leren observeren
Gerealiseerd
7.
Scholing Horeb
Gerealiseerd
8.
In BV thema’s per jaar bespreken aan de
hand van leerlijn tule/SLO
Beter gebruik van Horeb, waardoor
verdieping van aanbod en beter
kijken naar kinderen.
Duidelijke afspraken over wat er per
jaar behandeld moet worden.
In ontwikkeling.
Toelichting
Het reflecteren op de afgelopen
periode is in orde, het vooruitkijken
en koppelen aan doelen is voor zowel
de leraar als de leerlingen nog in
ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond
het IKC zijn we niet toegekomen aan
een verdere inhoudelijke
ontwikkeling.
2 leraren volgende post Hbo-opleiding
onderzoekend en ontwerpend leren
mbt wetenschap en techniek. Zij
hebben meerdere malen presentaties
gegeven en hun collega’s
geïnspireerd. Ook is er meer materiaal
aangeschaft door een donatie van de
Club van 101.
Door de bestuurlijke stagnatie rond
het IKC zijn we niet toegekomen aan
een verdere inhoudelijke
ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond
het IKC zijn we niet toegekomen aan
een verdere inhoudelijke
ontwikkeling.
Marte heeft hier bijeenkomsten voor
georganiseerd voor het schoolteam.
Marte heeft hier bijeenkomsten voor
georganiseerd voor het schoolteam.
Dit is de bouwvergaderingen wel Ana
de orde geweest, maar hier is nog
9.
2. samenwerking
9
VVE Startblokkenconferentie
Certificering van medewerkers
Gerealiseerd.
10. Invulling NSO, in het bijzonder voor
oudere kinderen.
Een aanlokkelijk aanbod in de
naschoolse opvang, in het bijzonder
voor kinderen vanaf groep 6.
In ontwikkeling.
11. Invulling vakantieopvang
Een duidelijk merkbaar ander aanbod
tijdens de vakantieopvang, dan
tijdens de reguliere NSO.
In ontwikkeling.
Wat
1.
Samenwerkingsovereenkomst opstellen
2.
Reorganisatie van vergaderingen en
overleggen voor schooljaar 2016-2017
3.
Oriëntatie op IKC-raad
Resultaat
Een werkbare samenwerking
realiseren op bestuurs-, en
managementniveau
Intensievere en betere
samenwerking op de
werkvloer
In 2016-2017 opstellen van
IKC raad
Status
Niet
gerealiseerd.
Niet
gerealiseerd.
Niet
gerealiseerd.
geen sluitend plan of procedure voor
vastgesteld.
Alle medewerkers van het KDV, de
BSO en bijna alle leraren zij
gecertificeerd. Twee leraren moeten e
nog afronden, dit is niet gelukt iv,
zwangerschap.
Door de bestuurlijke stagnatie en de
uitval de directeur a.i van de BSO zijn
we onvoldoende toegekomen aan
een verdere inhoudelijke
ontwikkeling. Er zijn wel enkele
bijeenkomsten geweest, maar deze
zijn nog niet geborgd. Er is niet
gewerkt aan de BSO voor het oudere
kind ( vanaf groep 7).
Door de bestuurlijke stagnatie en de
uitval de directeur a.i van de BSO zijn
we onvoldoende toegekomen aan
een verdere inhoudelijke ontwikkeling
en borging.
Toelichting
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
3. Organisatie
10
4.
Uitwisseling van medewerkers en
verkenning van werkplekken
Erkenning en kennis van
elkaars werk
Niet
gerealiseerd.
5.
Uitwerken hoe studiedagen te
financieren voor opvang.
Deelname aan studiedagen
door alle geledingen
Niet
gerealiseerd.
6.
OGO-scholing
Meer kennis over de
uitgangspunten van het IKC
Niet
gerealiseerd.
7.
Ouderavond
Gerealiseerd
8.
Samenwerking TSO –school
9.
Gezamenlijke voorlichtingsmomenten
van het hele IKC
Een interessante ouderavond
voor alle ouders van het IKC
PM-ers en leraren maken
samen een plan voor de
invulling van de TSO.
Een compleet
informatiemoment vanuit het
hele IKC voor geïnteresseerde
ouders.
Wat
1.
Samenwerkingsovereenkomst
opstellen
2.
Verdeelsleutel vaststellen
3.
Opstellen begroting IKC
4.
Openen kosten gemene rekening
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Helaas was de opkomst erg laag.
In
ontwikkeling.
Dit moet nog gebord worden.
In
ontwikkeling
We zoeken nog naar een verdeling van wie
wanneer waarbij aanwezig is en de precieze
organisatie.
Resultaat
Een werkbare samenwerking
realiseren op bestuurs-, en
managementniveau
Eerlijke verdeling van kosten
Status
Niet
gerealiseerd
Sturen met geld om de
samenwerking te
optimaliseren
Voorkomen van BTW-kosten
Niet
gerealiseerd
Toelichting
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Niet
gerealiseerd
Niet
gerealiseerd
4. Inrichting
11
5.
Functieboek IKC
6.
Oriëntatie andere schooltijden
7.
Website
Een website om alle
belangstellenden over het
hele IKC te informeren
Gerealiseerd
8.
Administratie gelijk trekken
Niet
gerealiseerd
9.
Vervanging bij uitval TSO
Een loket voor ouders en
meer inzicht in kosten en
werkwijze
Een oplossing voor de krappe
bezetting van de TSO
Resultaat
Betere schoonmaakbeleving
en hygiënisch gebouw
Status
Niet
gerealiseerd
Wat
Helderheid over taken en
verantwoordelijkheden
binnen het IKC
In
ontwikkeling
In
ontwikkeling
In
ontwikkeling.
1.
Nieuw schoonmaakbedrijf
2.
Schooltuin en moestuin integreren in
aanbod
Geïntegreerd aanbod, beter
onderhoud, meer
verantwoordelijkheid
In
ontwikkeling.
3.
Afspraken over inrichting lokalen
Goede afspraken ,meer
eenduidigheid, uitdagende
speelleeromgeving
In
ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling. Er is een start
gemaakt met het functieboek voor de
basisschool.
We hebben één bijeenkomst gehad. Er lijkt
momenteel geen directe urgentie te zijn om
op kort termijn iets te veranderen aan de
schooltijden.
Er is een website gerealiseerd voor alle
gebruikers van het IKC. Er zijn afspraken
gemaakt over het onderhoud en bijhouden
van de website. Er is scholing geweest.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Vlak voor de zomervakantie is het voorstel om
met twee shifts te gaan werken bij de TSO in
geval van uitval, door de BSO overgenomen.
Dit heeft helaas nog niet gewerkt in het
schooljaar 15-16.
Toelichting
Op bovenschools niveau is onderzocht of het
mogelijk is om de schoonmaak te in sourcen.
Dat is nu nog te ingewikkeld. We zijn wel in
gesprek met ons huidige schoonmaakbedrijf.
Restaurant Fyra is failliet. De BSO zou de
moestuin over nemen, dit is echter nog niet
geborgd. We zoeken een nieuwe
samenwerkingspartner ipv Fyra.
Er zijn enkele bijeenkomsten geweest voor de
groepen 1-2 en de BSO- medewerkers en voor
de lokalen op nummer 6 en de BSO. Dit is
echter niet verder uitgewerkt. Dit kwam door
5. Veiligheid
12
4.
Afspraken over medegebruik
Betere inrichting en minder
irritatie
In
ontwikkeling.
5.
Gebruik algemene ruimtes
Opgeruimder gebouw
In
ontwikkeling.
6.
Beheer tijdens vakanties
Gerealiseerd.
1.
Aanpassen pestprotocol naar protocol
veilig gedrag IKC De kleine Reus
Goede afspraken en invulling
over beheer, schoonmaak,
toezicht in het gebouw tijdens
vakanties
Resultaat
Eenduidige aanpak voor veilig
gedrag
2.
Luisterteam uitbreiden
Gerealiseerd
3.
Rouwprotocol voor het hele IKC
4.
Risico-inventarisatie afnemen voor het
hele IKC
Kinderen weten waar ze
terecht kunnen met
problemen en zorg
Het is duidelijk wie
verantwoordelijk is en wie
communiceert rondom ziekte
en dood
In beeld welke knelpunten er
binnen het IKC zijn
Wat
Status
In ontwikkeling
de bestuurlijke stagnatie en de uitval de BSOleiding.
Er zijn enkele bijeenkomsten geweest voor de
groepen 1-2 en de BSO- medewerkers en voor
de lokalen op nummer 6 en de BSO. Dit is
echter niet verder uitgewerkt. Dit kwam door
de bestuurlijke stagnatie en de uitval de BSOleiding.
De gebouwbeheerder zorgt voor meer
roosters en toezicht. Het atelier en de
magazijnen blijven echter een punt van
aandacht.
In het groot MT worden hier afspraken over
gemaakt.
Toelichting
E werkgroep is bezig, maar door de
bestuurlijke stagnatie werd dit vooral
opgepakt door school, terwijl we juist een
IKC-aanpak willen realiseren.
School en NSA is vertegenwoordigd in het
luisterteam.
Gerealiseerd.
Niet
gerealiseerd.
Door de bestuurlijke stagnatie rond het IKC
zijn we niet toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
6. Sport en spel
7. Gezond eten
8.Doorgaande lijn
13
Wat
Resultaat
Meer en verschillende
bewegingsactiviteiten voor
kinderen
Doorgaande lijn
bewegingsonderwijs
Meer duidelijkheid over wie in
welke ruimtes werkt en
controle op gebruik van
ruimtes
Status
In ontwikkeling.
Resultaat
Status
Niet gerealiseerd
Toelichting
Eenduidige afspraken over
traktaties binnen het IKC
Niet gerealiseerd
Afspraken over snoep
Afspraken voer snoep tijdens
feestdagen, sportdagen en
dergelijke
Niet gerealiseerd
4.
Oriëntatie op warme maaltijd
Duidelijkheid over al dan niet
een warme maaltijd
aanbieden of samenwerking
met cateraar?
Niet gerealiseerd
Door de bestuurlijke stagnatie
rond het IKC zijn we niet
toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie
rond het IKC zijn we niet
toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
Door de bestuurlijke stagnatie
rond het IKC zijn we niet
toegekomen aan een verdere
inhoudelijke ontwikkeling.
1.
Leerlijn beeldende technieken
Resultaat
Afspraken over hoe en wat
we aanbieden als IKC op het
gebied van kunstzinnige
vorming
Status
Niet gerealiseerd.
1.
Twee sportdagen
2.
Nascholing kleutergym
3.
Rooster ruimtegebruik naschoolse
activiteiten
1.
2.
Een gezonde maaltijd maken uit de
eigen moestuin
Afspraken over traktaties
3.
Wat
Wat
Toelichting
Door het slechte weer is de sportdag
uitgevallen.
Niet gerealiseerd.
Gerealiseerd
De gebouwbeheerder maakt roosters en
communiceert geregeld via de memo.
Toelichting
De werkgroep kreeg de
opdracht niet helder. Verder
bestaan er duidelijke
leerlijnen en leek er geen
meerwaarde te zijn om deze
speciaal voor de DKR te
ontwikkelen.
2.
Rooster voor gebruik atelier
3.
Rooster bezoek aan Opmaat door
groepsleerkrachten
Studiedag pedagogisch beleid
4.
9. Feesten en
vieringen
14
Hoe
1.
Leerlijn levensbeschouwing
2.
Feestkalender maken
3.
In BV bespreken van de waarden en
normen en morele opvoeding
4.
Werk in uitvoering
5.
Studiedag morele opvoeding
Meer duidelijkheid over wie in
het atelier werkt en controle
op gebruik van ruimte
Leraren weten meer over
werkwijze Opmaatgroep
Pedagogische uitgangspunten
leven voor het hele team
Gerealiseerd
Niet gerealiseerd
Tijdens de OBAdagen is er wel
aandacht besteed aan
pedagogisch handelen. De
gezamenlijke studiedag ging
over het IKC en professionele
cultuur.
Resultaat
Status
Toelichting
Afspraken over hoe we
omgaan met religie en
culturele overdracht.
Duidelijkheid over welke
feesten we vieren, hoe en
met wie.
Bewustwording van ons eigen
standpunt met betrekking tot
levensvragen.
Ouders maken kennis met
OGOprincipes in de praktijk
Bewustwording van ons eigen
standpunt met betrekking tot
levensvragen.
In ontwikkeling
Gerealiseerd
Niet gerealiseerd
In ontwikkeling
Gerealiseerd
Niet gerealiseerd
4.Opbrengsten
4.1 Schoolstandaarden in niveauwaarden met gewenst
uitstroomniveau in groep 8.
Dit volgt nog.
4.2
Schooloverzicht van tussenresultaten in niveauwaarde
(technisch lezen, spelling, begrijpend lezen, rekenen en
wiskunde )
Resultaten op het gebied van spelling:
De resultaten in dit jaarverslag zijn verkregen door uit Parnassus een leerjaaranalyse voor Opbrengstgericht
werken op te vragen. Hierin wordt aangegeven wat de gemiddelde score van De Kleine Reus en de landelijke
score is. Ook wordt de percentuele verdeling van de niveaus weergeven en het aantal kinderen op basis
waarvan het gemiddelde is berekend.
De niveauwaarde geeft het niveau ( E,D ,C, B of A) weer als een numerieke waarde tussen 0 en 5: A= 4..5, B=
3..4, C= 2..3, D= 1..2 en E= 0..1. een leerling/ groep met de maximale score haalt niveauwaarde 5,0. Een leerling
die de hoogst mogelijke B-score haalt, scoort afgerond een 4,0. Een leerling die precies halverwege het laagst
en hoogst mogelijke score met niveau A scoort, behaalt niveauwaarde 4,5. Een leerling die hoog in niveau C
scoort, scoort bijvoorbeeld 2,8. Deze leerling “nadert” dan niveau B.
In dit jaarverslag zijn de resultaten vanaf 13-14 opgenomen.
Spelling
13/14
14/15
15/16
M3
E3
M3
E3
M3
E3
Spelling
13/14
14/15
15/16
M4
E4
M4
E4
M4
E4
Spelling
13/14
14/15
15/16
M5
E5
M5
E5
M5
E5
Spelling
15
Gem.
DKR
109, 3
113, 8
174,7
221,3
161,8
232,1
Landelijk
108
114
145
198
145
198
Gem.
DKR
118,8
120,3
248,9
280,1
250,2
273,6
Landelijk
Gem.
DKR
129,5
113,7
125,7
130
319
337,7
Landelijk
Gem.
DKR
Landelijk
120
122
237
263
237
263
127
130
127
130
295
311
Niveau
waarde
3,9
2,6
4,2
4,1
4,0
4,3
Niveau
A
B
C
D
E
n=
B+
C
AAAA-
37%
22
33
47
26
51
15%
17
31
29
28
28
22%
24
22
13
25
11
13%
22
11
9
17
4
13%
15
4
2
4
6
54
54
55
55
53
53
Niveau
Waarde
2,1
2,2
4
4,1
4,0
3,9
Niveau
A
B
C
D
E
n=
CCAAAB+
21
24
35
43
27
36
11
15
18
15
31
24
34
28
22
26
22
32
18
17
14
9
16
0
16
17
12
7
4
8
56
54
51
46
51
25
Niveau
Waarde
4,2
4,2
2,3
2,8
4,2
4,3
Niveau
A
B
C
D
E
n=
AACC+
AA-
46
39
24
25
47
53
20
28
20
20
18
18
18
25
16
27
22
22
11
9
24
14
10
4
5
0
16
14
2
2
56
57
50
51
49
49
Niveau
Waarde
Niveau
A
B
C
D
E
n=
13/14
14/15
15/16
M6
E6
M6
E6
M6
E6
137.5
138.3
137
140,8
132,7
138,7
Spelling
13/14
14/15
15/16
15/16
M7
M7
M7
E7
Spelling
13/14
14/15
15/16
M8
M8
M8
134
137
134
137
134
137
Gem.
DKR
140
144,3
142,1
143,4
Gem.
DKR
144,7
143,1
4.4
3.8
4,3
4,3
2,3
4,0
Landelijk
139
139
139
140
Landelijk
143
143
A
B+
AAC
B+
Niveau
Waarde
3.8
4,5
4,3
4,2
Niveau
Waarde
4.0
3,9
43
37
39
40
30
25
24
16
38
32
6
36
14
24
16
16
22
25
12
8
4
11
24
6
6
14
4
2
19
9
49
49
56
57
54
53
Niveau
A
B
C
D
E
n=
B+
A
AA-
33
52
34
38
23
23
43
29
27
17
18
25
8
4
5
7
10
4
0
2
52
52
56
56
Niveau
A
B
C
D
E
n=
AC+
30
20
30
20
19
29
16
16
5
15
37
55
Resultaten op de gebieden technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde.
Technisch
lezen
M4 13/14
M4 14/15
M4 15/16
E4 13/14
E4 14/15
E4 15/16
M613/14
M6 14/15
M6 15/16
E6 13/14
E6 14/15
E6 15/16
M7 13/14
M7 14/15
M7 15/16
Begrijpend
lezen
M4 13/14
M4 14/15
M4 15/16
M6 13/14
M6 14/15
M6 15/16
M7 13/14
M7 14/15
M7 15/16
16
Gem.
DKR
56,3
59.5
51,7
56,1
58.6
61,9
83.5
86,3
79,9
91.5
gg
90,5
94.9
92,5
94,5
Gem.
DKR
18.8
15.9
18,3
40.7
43.2
38,2
51.6
55.4
94,5
Landelijk
54
54
54
62
54
62
82
82
82
86
gg
86
88
88
88
Landelijk
13
13
13
32
32
32
44
44
88
Niveau
Waarde
4.0
4.1
2,7
2,1
2,5
3,0
3.5
4,1
2,6
4.1
gg
4,0
4.1
4
4,1
Niveau
Waarde
4.2
4
4,1
4.3
4.4
4,2
4.2
4.4
4,1
Niveau
A
B
C
D
E
n=
B+
AC+
CC
C+
B
AC
Agg
AAAA-
36
48
24
24
28
30
38
44
41
43
gg
47
42
35
38
16
10
24
7
15
26
17
29
13
26
gg
18
28
28
34
20
17
27
33
21
16
19
13
14
15
gg
10
14
17
13
21
15
14
24
15
18
15
5
18
9
gg
14
6
15
11
7
10
12
12
21
10
11
9
14
7
gg
12
11
6
4
56
52
51
42
39
50
51
55
56
46
gg
51
36
54
53
Niveau
A
B
C
D
E
n=
AAAAA
AAA
A-
38
28
37
51
50
39
44
48
38
24
25
31
33
36
18
30
35
34
19
28
29
6
13
32
20
13
13
10
8
2
8
0
9
6
2
11
9
11
0
2
2
2
0
2
4
57
52
51
49
56
56
54
52
53
Rekenen
en
wiskunde
M4 13/14
M4 14/15
M4 15/16
E4 13/14
E4 14/15
E4 15/16
M6 13/14
M6 14/15
M6 15/16
E6 13/14
E6 14/15
E6 15/16
M7 13/14
M7 14/15
M7 15/16
Gem.
DKR
Landelijk
Niveau
Waarde
Niveau
A
B
C
D
E
n=
55.4
59
53,7
68.2
68.2
67,1
92.3
97.9
88,9
95.1
101.2
95,7
103.3
106.6
106,8
52
52
52
62
62
62
86
86
86
92
92
92
100
100
100
4.0
4.2
3,6
4.2
4.2
4,1
4.2
4.6
4,0
4.1
4.5
4,1
4.1
4.3
4,3
AAB
AAAAA
AAA
AAA
A-
40
44
25
40
43
39
39
66
29
33
63
28
26
48
44
16
19
31
20
25
29
29
16
29
39
21
43
35
31
35
25
21
24
25
16
18
22
13
24
18
12
19
33
15
16
14
6
14
7
6
10
10
2
16
8
4
9
2
6
2
5
10
6
7
10
4
0
4
2
2
0
2
4
0
4
56
52
51
55
51
51
49
56
55
49
57
54
54
52
55
Niveau
Waarde
4.1
4
4,0
4.3
4.1
4,3
Niveau
A
B
C
D
E
n=
AAAAAA-
45
46
37
53
33
47
36
22
43
28
35
32
7
22
16
12
27
16
10
6
3
5
2
2
2
4
2
2
2
2
58
50
63
59
51
62
Cito voor kleuters 13/ 14
Taal voor
kleuters
M2 13/14
M2 14/15
M2 15/16
E2 13/14
E2 14/15
E2 15/16
Rekenen en
wiskunde
voor
kleuters
M2 13/14
M2 14/15
M2 15/16
E2 13/14
E2 14/15
E2 15/16
Gem.
DKR
68.8
66.2
66,8
76
72.3
75,9
Landelijk
63
63
63
68
68
68
Gem.
DKR
Landelijk
Niveau
Waarde
Niveau
A
B
C
D
E
n=
82.4
82.2
83,8
93.6
90.4
94,3
81
81
81
87
87
87
3.5
3.4
3,9
4.1
3.7
4.1
B
B
B
AB+
A-
26
18
37
41
35
44
24
40
24
20
25
24
26
24
18
24
25
23
19
14
16
14
10
6
5
4
5
2
4
3
58
50
62
59
51
62
4.3 Trendtabel ( rekenen en wiskunde, technisch lezen,
spelling, begrijpend lezen)
Zie bijlagen.
17
4.4 Overzicht uitstroom VO en overzicht van scores op de
Centrale eindtoets over de afgelopen drie jaar- gecorrigeerd en
niet- gecorrigeerd.
VO-advies De Kleine Reus
12/13
Praktijkonderwijs
Kopklas
VMBO –B/K met
LWOO
VMBO –B/K
2
VMBO-GL
2
VMBO-T
3
VMBO-T met
LWOO
VMBO-T/ HAVO
met LWOO
VMBO-T/HAVO
2
HAVO
6
HAVO/VWO
6
VWO
34
Totaal
55
%
13/14
1
4
4
5
4
10
10
63
100
%
2,7
1
2,7
3
8,1
2
11
5
14
37
5,4
29,7
13,5
37,8
100
14/15
%
1
2
2
15/16
%
1
2
2
3,5
2
10
9
29
53
3,5
19
17
55
100
3
5
10
13
25
56
9
18
23
45
100
Cito-eindtoets van 13-14 en 14-15 (Zie bijlagen).
2013-2014
2014-2015
DKR zonder
correctie
537
539
DKR met
correctie
535
537
Landelijk
gemiddelde ZC
534
535
Landelijk
gemiddelde LG
535
535
N
34
55
In 15-16 heeft De Kleine Reus voor het eerst gebruik gemaakt van de Route 8 toets. De Route 8 is een digitale,
adaptieve toets. De toets past zich aan, als het niveau van het kind, waardoor kinderen tijdens de toets niet
gefrustreerd raken of een ander toets moeten maken en dus een uitzonderingspositie innemen. De Route8toets maakt het niet mogelijk om te leren voor de toets. De vraagstelling van de toets komt wel overeen met
de Cito-LVS toetsen van de voorgaande jaren. De Route 8 toets duurt ongeveer een dagdeel, in tegenstelling
tot de Cito- eindtoets die minimaal drie ochtenden beslaat.
De Route8- toets toetst de volgende onderdelen: leesvaardigheid (LE) , taalverzorging (TA), woordenschat
(WS), begrippenlijst (BL), luistervaardigheid (LU), getallen(GT), verhoudingen(VH), meten en meetkunde(MM)
en verbanden(VB).
De score van de Route 8 is anders opgebouwd dan de Cito –eindscore. Route 8 scores geven een relatieve
score weer op een schaal van 100-300.
Route 8 15-16
LE
212
TA
209
TT= taal totaal
RT= rekenen totaal
SD =standaardscore
18
WS
215
BL
232
LU
216
TT
218
GT
229
VH
233
MM
229
VB
222
RT
229
SD
224
4.5 Analyse van bovenstaande gegevens
Spelling
Met bettrekking tot de resultaten in groep 3 kan worden opgemerkt dat deze wederom zijn gestegen. De
inspanningen ne ervaringen rond het taal-leescircuit door leraren en taalcoach zijn hierin terug te zien. De
betrokkenheid van de kinderen door het werken met eigen teksten is groot. De resultaten in groep 4 zijn
gestabiliseerd. Groep heeft betere resultaten behaald dan in 13-14, maar sluiten dan ook aan bij de gorde
resultaten van de groepen 4 in 13-14. Bin de groepen 6 waren er zwakke resultaten bij de M-toetsen, die
aansloten bij de resultaten aan het eind van het vorige schooljaar, er is echter een duidelijke stijging in
resultaten bij de E-toetsen te zien. De groepen 7 en 8 laten stabiele resultaten zien.
Technisch lezen
Technisch lezen in groep 4 vraagt om meer aandacht. Hier blijven de resultaten matig. De andere groepen laten
een stabiel beeld zien met bovengemiddelde resultaten.
Begrijpend lezen
De afgelopen jaren worden hier goede resultaten op behaald. De Kleine Reus werkt met eigen teksten,
informatieve boeken bij thema’s die verwerkt worden, leeskring en Nieuwsbegrip.
Rekenen en wiskunde
Dit geldt ook voor rekenen en wiskunde. De resultaten zijn hier al drie jaar op rij bovengemiddeld in alle
groepen. Uitgangspunt is dat kinderen op De Kleine Reus standaard op drie sterren niveau rekenen van
Pluspunt, verder maken veel kinderen gebruik van Kien en/ of Rekentijgers.
Cito voor kleuters.
De afgelopen drie jaren zijn de cito resultaten voor kleuters goed. Voor rekenen en wiskunde scoort meer dan
80 % van de kinderen een A (hoogst scorende kinderen, landelijke gemiddelde 25 %) of een B ( ruim boven tot
net boven het landelijke gemiddelde, landelijk gemiddelde 25 %), voor taal is dit meer dan 60 %.
Trendtabellen
Bovenstaande is ook terug te zien in de trendtabellen.
Eindtoetsen.
Tot 14-15 heeft De Kleine Reus gebruik gemaakt van de CITO-eindtoets. In 15-16 is voor het eerst de adaptieve
en digitale toets van Route 8 gebruikt.
Praktijkonderwijs
Basisberoepsgerichte leerweg
Kadergerichte leerweg
Theoretische leerweg
HAVO
VWO
Cito –eindtoets
-501-523
524-528
529-536
537-544
545- 550
Route 8
<141
141-168
169-190
191-210
211-234
>234
De resultaten op de CITO-eindtoets zijn al drie jaar lang op rij stabiel ( gemiddeld HAVO- niveau).
Voor technisch lezen behaalt De Kleine Reus gemiddeld de eerste 2 functionele niveaus van de
referentieniveau ( voor een uitleg over de referentieniveaus zie bijlage).
Dit geldt niet voor taal verzorging en rekenen. Bij taalverzorging behaalt ongeveer 40 % van de leerlingen het
technische niveau 2 en voor rekenen ongeveer 30 %.
19
5. Passend onderwijs
5.1 Activiteiten
Op De Kleine Reus werken we in de onderwijsondersteuning met drie bouwcoaches: een geïntegreerde functie
van bouwcoördinator en IB-er. De BC onderbouw, voor de groepen 1-2 en 3 ( 7 groepen) is voor drie dagen
ambulant. De BC middenbouw, voor de groepen 4 en 5 is voor anderhalve dag ambulant. De BC bovenbouw,
voor de groepen 6, 7 en 8( 6 groepen) is gemiddeld twee dagen per week ambulant. De BC middenbouw en
bovenbouw hebben ook nog lesgevende taken. De BC’s nemen deel aan het MT overleg en zijn lid van het
kwaliteitsteam.
Incidenteel werken de BC’s ook met kinderen, nemen ze toetsen af, doen onderzoek of observeren in de klas.
De Kleine Reus heeft een Opmaatgroep, waar kinderen van een aantal uur per dag tot vier dagdelen per week
naar toe kunnen. In de Opmaatgroep wordt in een prikkelarme ruimte nieuw gedrag en nieuwe didactische
aanpakken geleerd. De Opmaatleerkracht is er 4 hele dagen. Ze werkt twee dagdelen per week ook de klas in
als co-teacher. Daarnaast verzorgt ze voor een dagdeel per week het Leerlab. De Opmaatleerkracht wordt in
2015-2016 ondersteund door een stagiaire van de HBO-opleiding pedagogiek. We kopen begeleiding in bij het
ABC voor leerling onderzoek en voor ZBO. Er zijn dit jaar 11 onderzoeken uitgevoerd door Annemiek Roelen
van het ABC. In 2015-2016 start een nieuwe ouder-kindadviseur op De Kleine Reus.
5.2 Verantwoording
Opmaat
In 2015-2016 maken 17 kinderen gebruik van de Opmaatgroep. De gemiddelde duur van het verblijf in de
Opmaatgroep per kind is: 6 maanden tot drie jaar.
Kinderen gaan gemiddeld twee ochtenden per week naar de Opmaatgroep. Ongeveer twee kinderen gaan
meer dan 2 ochtenden, twee kinderen gaan minder dan twee ochtenden. Kinderen komen naar de Opmaat in
verband met een complexe problematiek. Voor alle kinderen in de opmaatgroep worden handelingsplannen
opgesteld.
Kinderen met dyslexie in de Opmaatgroep: 8
Kinderen met dyscalculie in de Opmaatgroep: 2
We zien dat alle kinderen in de Opmaatgroep ontwikkeling doormaken, waarbij sommige kinderen op een
eigen leerlijn zitten.
Externe begeleiding
Kinderen die gebruik maken van een instituut voor dyslexie-behandeling; 6 kinderen
3 kinderen van De Kleine Reus hebben gebruik gemaakt van het bovenschoolse leescentrum van OOadA.
Kinderen die begeleidt worden door de BPO-er: geen
Kinderen die begeleidt worden door een AB-er: twee.
5.3 Overzichten crisissituaties en noodprocedures
In 2015-2016 was er een crisissituatie rond een leerling, waarbij agressief gedrag een rol speelde. Door
intensieve, externe begeleiding en opvang in de Opmaatgroep is verwijdering en/ of doorverwijzing
voorkomen.
5.4 Verwijzingen
Er zijn in 2015-2016 geen kinderen doorverwezen naar het S(B)O, wel is er een doorverwijzingstraject gestart.
Dit was aan het eind van het schooljaar nog niet afgerond.
20
6. Personeelsbeleid
6.1 Overzicht realisatie beleidsvoornemens
zie hiervoor hoofdstuk 3.
6.2 Overzichten in/ uitstroom
zie hiervoor hoofdstuk 2.4.
6.3 Overzicht ziekteverzuim
Organisatorische
eenheid
Totaal
'Openbare
Basisschool De
Kleine Reus'
ZVP
ZMF
1e jaar
1,31 %
2e jaar
0,00 %
GZVD
FTE
WN
Totaal
1,31 %
0,96
4,7
26,23
43,0
Toelichting gebruikte afkortingen en symbolen:
ZVP = ZiekteVerzuimPercentage
ZMF = ZiekteMeldingsFrequentie
GZVD = Gemiddelde ZiekteVerzuimDuur
FTE = Beschikbare arbeidscapaciteit (Full Time Equivalent)
WN = Aantal WerkNemers
Het verzuim op De Kleine Reus was in 2015-2016 laag: 0,96%
Gemiddeld ziekteverzuim in het onderwijs in Nederland in deze periode: 4,9 %.
6.4 Terugblik op teamscholing
In het schooljaar 2015-2016 hebben veel individuele en bouwscholingen plaatsgevonden, mede dankzij de
Amsterdamse lerarenbeurs.
De VVE Startblokkentraining werd in oktober afgerond.
Daarnaast zijn er vijf OBA-dagen georganiseerd, waarop iedere groep het thema voor de volgende periode
voorbereiden. Iedere OBA-dag wordt gestart met een gezamenlijk studiemoment, georganiseerd door de eigen
teamleden. In 2015-2016 zijn de volgende onderwerpen aanbod gekomen:
 programmeren
 Horeb
 Wetenschap en techniek en onderzoekend en ontwerpen leren
 Veilig gedrag/ binnenste cirkel en pedagogisch tact
Ook is er een IKC-studiedag georganiseerd voor alle medewerkers van het IKC. Centraal stond professionele
cultuur en samenwerken. Deze dag werd voorbereid en begeleid door Ady Hoting en Margot Koekoek.
In juni is een studiedag Terugblikken en vooruitkijken gerealiseerd, waarbij werd teruggekeken op het
schooljaar 15-15 en voor bereid voor het schooljaar 2016- 2017.
6.5 Gesprekkencyclus
Met alle medewerkers zijn twee gesprekken in het kader van de gesprekkencyclus gehouden, behalve met de
zwangere medewerkers. Bij alle medewerkers met een groepstaak, war hier ook een klassenbezoek aan
gekoppeld.
6.6 Functiemix
in 2016-2017 zijn er geen nieuwe LB-functies bijgekomen. Op De Kleine Reus is de verhouding LA/ LB nu: 75%/
25%.
21
6.7 Bekwaamheidsdossiers
in 29016-2017 is een start gemaakt met het functieboek. Idee was dat na voltooiing van het functieboek voor
alle medewerkers van het IKC een bekwaamheidsdossier zou worden ingericht. Nu is er wel van iedere leraar
een papieren dossier, maar dit is geen bekwaamheidsdossier waar de leraar eigenaar van is. Aangezien we in
het schooljaar 2016-2017 starten met de digitale gesprekkencyclus, zal na dat dit is geïmplementeerd, ook een
start worden gemaakt met een digitaal bekwaamheidsdossier.
7.Organisatie en management
Basisschool De Kleine Reus maakt onderdeel uit van een IKCC voor ontwikkelingsgerichte opvang, onderwijs en
activiteiten. In het schooljaar 15-15 is de samenwerking en verdere ontwikkeling binnen het IKC tussen school
en BSO gestagneerd. Dit heeft geleid tot het vertrek van de leidinggevende van de BSO en het inschakelen van
externe deskundigen. Helaas viel vervolgens de leidinggevende a.i. van de BSO uit, waardoor de samenwerking
verder stagneerde. Veel zaken waar we aan wilden werken zijn blijven liggen (zie hoofdstuk 3).
De afgelopen drie jaar was Marilene Streefland, lid van het College van Bestuur van OoadA, verantwoordelijk
voor De Kleine Reus. In december is belsoten dat de Kleien reus voortaan onder Herbert de Bruijne, voorzitter
van het College van Bestuur van OoadA valt. Het scholenpakket van Marilene vroeg die mate van aandacht, dat
een IKC in opbouw een te zware wissel trok op haar tijd. Door de andere activiteiten was het niet mogelijk om
de aandacht te geven vaan De Kleine Reus, die op dit moment, in deze fase van IKC-ontwikkeling nodig was.
In februari werd door OOadA gevraagd of de adjunct-directeur van de Kleine Reus wilde waarnemen op IKC De
Zuidas, waar de directeur uit viel door ziekte.
Helaas is de directeur van de Zuidas nog steeds ziek en is onze adjunct-directeur nog steeds op de Zuidas
werkzaam. Haar werkzaamheden zijn intern verdeeld over verschillende MT-leden.
In april is er een oudertevredenheidsenquête afgenomen onder ouders. Deze enquête betreft het hele IKC.
Ouders zijn het meest tevreden over het kinderdagverblijf, dan volgt de school, de naschoolse activiteiten, de
voorschoolse opvang, de buitenschoolse opvang en de overblijf. ( zie bijlage 4).
De uitslag van de enquête is via de Brede Reus gecommuniceerd met de ouders en aanbevelingen zijn
opgenomen in het jaarplan 16-17.
8.Financiën
8.1 Belangrijke keuzes in de begroting
De Kleine Reus heeft dit jaar geen nieuwe investeringen gedaan, de ruimte die er was voor investeringen is
opgegaan aan het vervangen van 10 laptops, die waren gestolen.
8.2 Realisatie 2015
Voor de jaarrekening, zie bijlage.
De Kleine Reus kwam ook in 2015 wederom uit binnen de exploitatiebegroting. Er werd meer geld uitgegeven
aan nascholing, maar minder geld aan inhuur derden personeel. Het jaarlijks onderhoud blijft een punt van
aandacht, dit is ieder jaar weer een(te) grote kostenpost, waar moeilijk vat op is te krijgen. Dit heeft ook te
maken met dure onderhoudscontracten die zijn afgesloten bij het nieuwe gebouw. Voor 2016 wordt hier in de
begroting rekening mee gehouden en zal er overleg plaats vinden met de afdeling huisvesting, welke kosten op
schoolniveau en welke kosten op bovenschools niveau worden gemaakt. In 2015 is minder geld uitgegeven
aan beveiliging, belastingen en heffingen. De Kleine Reus had in 2015 ( door het laat betalen van de huur door
de BSO) extra inkomsten voor medegebruik in 2015.
9.Huisvesting
In de meivakantie is het merendeel van de ramen van de achterzijde van Noorderstraat 6 vervangen in verband
met de hoogte van de kozijnen, waardoor het merendeel van de ramen niet ( goed) open kon.
Afrondend
Dit jaarverslag is in de MR vergadering van 15 september 2016 besproken. De MR heeft met het jaarverslag
ingestemd.
22
23