PowerPoint-presentatie - Meer Mans voor de klas

LA7 2016-2017
Onderwijsproces
Domeinen R&W en Taal
Roos van Kessel en Maurice Mans
Studenten H2Eh16DA
Bs. De Bloktempel Son / Bs. Aan de Bron Weert
Even in het kort…
Basisschool ‘de Bloktempel’ Son
•
•
•
•
•
brede school in een nieuw en modern gebouw
gemeente Son en Breugel (NB)
christelijke geloofsovertuiging
ongeveer 400 leerlingen en 30 docenten
onderdeel van SKPO
Voettekst
2
Even in het kort…
Basisschool ‘Aan de Bron’ Weert
•
•
•
•
•
•
onderdeel kindcentrum Aan de Bron (incl. kinderdagverblijf, buitenschoolse
opvang, VVE)
modern gebouw in gemeente Weert (L)
katholieke school
2 leerkrachten per groep (grote groepen)
ongeveer 30 leerkrachten
onderdeel stichting Meerderweert
Voettekst
3
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Schoolniveau ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
•
vaste roosters methodeanalyse
regels en procedures vs. realistisch rekenen
implementatie nieuwe versie Pluspunt
geen gebruik protocol ERWD, IB wil graag hiermee aan de slag
standaardniveaus uitstroom 1F/1S, daarnaast drie sterren-leerlingen boven
streefniveau
opbrengstgericht vs. passend onderwijs
Voettekst
4
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Groepsniveau groep 5 ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
•
iedere dag 1 uur rekenen
3 niveaugroepen (basis, herhaling en verrijking)
ieder jaar twee methode-onafhankelijke toetsen (januari/juli)
geen vakintegratie, wel mogelijkheden d.m.v. thema’s
begripsvorming en begrijpend lezen aandachtspunten (verlengde instructie
en begeleide verwerking)
denkproces inzichtelijk proberen te maken door gebruik kladpapier
Voettekst
5
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Kindniveau ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
persoonlijke leerdoelen via Snappet
eigen leerlijn (OPP): IQ test, vervolgens een apart plan opgesteld
eigen leerstof in de klas, meerekenen in lagere groep (i.o.m. ouders)
geen vaste RT-er (RT mogelijk vanuit de ouders)
plusklas (hoog)begaafde leerlingen
Voettekst
6
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Schoolniveau ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
•
•
•
•
belangrijkste methode(s):
- Wereld in getallen (basis groep 3 - 8): korte instructie, veel zelfstandig
werken, ‘mechanisch rekenen’ in de oude methode
sinds 2014 nieuwe versie Wereld in getallen, nieuwe doelen gesteld:
automatiseren vaardigheden leerlingen (denk aan tafels)
opbrengstgericht werken (leerdoelen)
gebruik maken van ICT (investering tijd, faciliteiten, software/hardware)
uitbreiding leertijd, ook buiten schooltijd
tussentijdse toetsen meer afstemmen op Cito
meer concreet materiaal inzetten
ophalen kennis van goede rekendidactiek
Voettekst
7
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Schoolniveau ‘Aan de Bron’ (2)
•
•
niet de methode, maar de doelen (en het aanbod dat daarbij past) is
leidend
belangrijke interne doelstellingen:
- versterken instructievaardigheden leerkrachten
- inzet van coöperatieve werkvormen
- inzet van allerlei materialen
- inzet van methode Met sprongen vooruit (speelser)
- passend aanbod automatiseren, memoriseren en hoofdrekenen
Voettekst
8
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Groepsniveau groep 1/2 ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
•
differentiatie HGW groep 1 + instromers niveaugroep A, B, C
differentiatie HGW groep 2 A, B, C
HGW groepen samengesteld op basis van Cito 2015 en 2016
thematische rekenlessen (methode Kleuterplein of eigen thema’s bijv.
kermis, herfst, sinterklaas)
vaardigheden: tellen (doel: tot 20), omgaan met hoeveelheden (zowel
resultatief tellen als vergelijken en ordenen), dagritme, getalsymbolen (tot
10), redeneren bij eenvoudige en betekenisvolle problemen, voorwerpen
sorteren o.b.v. verschillende eigenschappen, begrippen (bijv. langer,
korter, dikker, dunner, hoger, lager, meer, minder), bouwwerkjes
Veel inzetten van concreet materiaal, veel activerende werkvormen
Voettekst
9
1a. Analyse rekenen/wiskunde
Kindniveau ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
opstap programma via Punt Welzijn o.a. rekenspelletjes
verder zie differentiatie HGW 1 A,B,C en 2 A,B,C op groepsniveau
apart werken met Syrische leerlingen A. + A. + A. (tellen/woordenschat)
geen vaste RT-er (RT mogelijk vanuit de ouders)
Plusklas voor meer- en hoogbegaafden (IQ > 125)
Voettekst
10
1b. Analyse taal
Schoolniveau ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
•
voornamelijk gescheiden aanbod verschillende domeinen
methodes:
- Taalactief (taal en spelling)
- Timboektoe (lezen)
- Nieuwsbegrip (begrijpend lezen)
verwerking groep 4 t/m 8 Snappet (gekoppeld aan Taal Actief)
combinatie van holistische en atomische benadering taalonderwijs
opbrengstgerichte visie, instructies opbrengstgericht
in de visie een functionele waarde, in de praktijk ook geïsoleerde oefening
Voettekst
11
1b. Analyse taal
Groepsniveau groep 5 ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
•
•
diversiteit aan werkvormen, coöperatieve werkvormen
Snappet bij spelling niet altijd succesvol, schrijven is beter dan typen
bij taallessen vanuit Snappet geen differentiatie
wel een aparte spellinggroep, intensievere begeleiding/aparte werkbladen
na een toets wordt gedifferentieerd (basis, herhaling, verrijking) bij taal en
spelling
bij lezen differentiatie op AVI-niveau
geen aandacht voor MI
Voettekst
12
1b. Analyse taal
Kindniveau ‘de Bloktempel’
•
•
•
•
•
•
bij taallessen persoonlijke verwerking via Snappet mogelijk, weinig
toegepast
bij spelling meer gepersonaliseerde / divergente differentiatie
essentieel hoe de leraar omgaat met Snappet
extra werkbladen Nieuwsbegrip (begrijpend lezen)
geen vaste RT-er (RT mogelijk vanuit de ouders)
plusklas (hoog)begaafde leerlingen
Voettekst
13
1b. Analyse taal
Schoolniveau ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
groep 1 en 2 thematisch onderwijs o.b.v. Kleuterplein of belevingswereld
3 t/m 8 dagelijks taal en lezen, en taal geïntegreerd in OJW kernconcepten
veel woordenschatonderwijs, 35% NT2 leerlingen
4 fasen: voorbewerken, semantiseren, consolideren en controleren
leespromotie, boekbesprekingen, stimuleren bibliotheekbezoek, voorlezen
ouderbegeleiding: tips en materiaal voor thuiswerk
taalbeleidsplan (theoretische onderbouwing?), taalcoördinator,
dyslexiespecialist
aparte schakelklas voor leerlingen rechtstreeks uit buitenland/ AZC
concrete taaldoelen geformuleerd in Meerjarenplan Aan de Bron
belangrijkste methode Taal actief is een synthetische methode (aparte
Voettekst
14
domeinen), daarbij veel zelfstandige ‘standaardoefeningen’
1b. Analyse taal
Schoolniveau ‘Aan de Bron’ (2)
•
•
•
Belangrijkste methodes:
- Taal actief (taal en spelling, basis groep 4 - 8)
- Kant en klaar (taal, aanvullend en pluswerk, groep 4 - 8)
- Veilig leren lezen (technisch lezen, groep 3)
- Station Zuid (technisch lezen, groep 4 en 5)
- Nieuwsbegrip (begrijpend lezen, groep 4 - 8)
- Cito hulpboeken (begrijpend lezen, groep 4 - 8)
- Groove me (Engels, groep 7 en 8)
ruimte voor spelend/coöperatief leren bij de kleuters (taalspelletjes zoals
Memory)
nog beperkte aandacht voor MI, Leerpiramide Bales, Big Ideas, 21st
century skills, wel integratie taal OJW kernconcepten
Voettekst
15
1b. Analyse taal
Groepsniveau groep 1/2 ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
•
differentiatie HGW groep 1 + instromers niveaugroep A, B, C
differentiatie HGW groep 2 A, B, C
HGW groepen samengesteld op basis van Cito 2015 en 2016
aparte groepjes groep 2 auditieve analyse en synthese en schriftoriëntatie
thematische taallessen (methode Kleuterplein of eigen thema’s bijv.
kermis, herfst, sinterklaas)
vaardigheden: ontwikkeling woordenschat (productief en receptief, leren
luisteren, leren spreken, beginnende geletterdheid, oriëntatie op
geschreven taal, auditieve vaardigheden als bijvoorbeeld analyse en
synthese, klank en rijm, schriftoriëntatie)
Voettekst
16
1b. Analyse taal
Kindniveau ‘Aan de Bron’
•
•
•
•
•
•
•
opstap programma via Punt Welzijn
o.a. spelend leren, communicatie ouder/kind en vergroten woordenschat
schakelklas groep 0,1 of 2, iedere dinsdag en donderdag
spelen en werken aan woordenschatuitbreiding, woordgeheugen,
bewustzijn van klanken en het leren spreken in zinnen
criteria schakelklas zie plan van inzet schooljaar 2016-2017
geen vaste RT-er (RT mogelijk vanuit de ouders)
plusklas voor meer en hoogbegaafden
Voettekst
17
2a. Eigen visie rekenen/wiskunde
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
meer onderwijs ontwerpen op basis van meervoudige intelligentietheorie
(vakintegratie) of de Leerpiramide van Bales (verschillende
onderwijsvormen bijv. Big Ideas), 21st century skills
productgericht en procesgericht
altijd evalueren op het einde van de les (opbrengstgericht)
didactiek goed toepassen (handelingsmodel, drieslagmodel, fase leerlijn)
veel aandacht voor de rekenproces, niet alleen uitkomsten (Snappet en
Rekentuin bevorderen vaak bijvoorbeeld ‘trial & error’).
oplossingsprocedure, toelichting en reflectie zijn belangrijk
ICT als hulpmiddel, niet als doel
concretiseren, visualiseren, alledaagse contextsituaties, betekenisvol
materiaal (Gal’perin/ Bruner)
positieve rekenattitude uitstralen
inspelen op onderwijsbehoefte leerling (inhoud, tempo, vorm)
Feedbackcyclus: feedup, feedback, feedforward
Voettekst
18
2b. Eigen visie taal
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
maak taal interessant (ook hier onderwijs ontwerpen op basis van
meervoudige intelligentietheorie (vakintegratie) of de Piramide van Bales
(verschillende onderwijsvormen bijv. Big Ideas), 21st century skills
laat zien hoe belangrijk mondelinge als schriftelijke taalvaardigheid is
leer kinderen plezier in taal te hebben, bijvoorbeeld bij lezen
gebruik actualiteit veel meer, meer concrete voorbeelden, laat taal leven.
positieve taalattitude uitstralen
alle deeldomeinen/vaardigheden komen voldoende aan bod (zowel
synthetisch als thematisch)
durf de methode los te laten
sociaal-cognitieve leertheorie (modeling, sociaal leren)
ICT als hulpmiddel
Feedbackcyclus: feedup, feedback, feedforward
Voettekst
19
3. Vragen?
Zijn er nog vragen of opmerkingen over onze presentatie?
Voettekst
20