Schoolplan Schoolplan Bestandsgrootte

Schoolplan 2016 - 2020
16e Montessorischool
Schoolgegevens
naam school:
16e Montessorischool
BRIN nummer: 20VE
adres:
Vreeswijkpad 6
1106 DV Amsterdam
telefoon:
020 696 32 62
email:
[email protected]
website:
www.16montessori.nl
directeur:
Angelique Roozendaal
bevoegd gezag: Stichting Sirius
Inhoudsopgave
1. Voorwoord
2. Inleiding
3. Missie en Visie
3.1 Missie
3.2 Visie Kernwaarden
3.3 Kansen en bedreigingen
4. Meerjarendoelen
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Leiderschap
Strategie en beleid
Management van medewerkers
Management van middelen
Management van processen
Ouders
1 Voorwoord
Geachte lezer,
Dit schoolplan beschrijft de koers naar het jaar 2020. Bij de totstandkoming van dit plan zijn er keuzes gemaakt voor de
aankomende 4 jaar. De focus ligt op het leren van onze leerlingen. Onze school is sterk en gezond als we de
onderwijskundige basis goed op orde hebben en ook verder kunnen verstevigen. Het handelen van de leerkracht oefent
direct invloed uit op de ontwikkeling van al onze leerlingen. Die ontwikkeling, het leren van onze leerlingen en dit zichtbaar
bewerkstelligen, is kwaliteit leveren.
Wij willen kinderen opleiden tot zelfstandige, zelfbewuste mensen met oog voor elkaar en de wereld om hen heen. Kinderen
een stevige basis meegeven en hun talenten laten ontwikkelen, zodat ze met vertrouwen de toekomst tegemoet zien. Dat is
wat onze Montessorischool voor ogen heeft.
Wij bouwen voort op wat we hebben bereikt en wij willen ons verbreden en ook verdieping bieden aan ons
onderwijsaanbod. Bij verdieping gaat het om de kwaliteit van het primaire proces en het afstemmen van meer kennis en
inzicht over het aanbod op de ontwikkelingsbehoefte van onze leerlingen. Bij de verbreding denken we aan de integratie
van Kunst en Cultuureducatie, het samenwerken, eigenaarschap en het onderzoekend en ontdekkend leren van onze
leerlingen.
Dit schoolplan is tot stand gekomen in dialoog met de leerkrachten, leerlingen en ouders. Op basis van beschrijvingen uit de
voorgaande plannen en input uit het team, leerlingen is een gezamenlijke visie tot stand gekomen. Hierdoor is een
gemeenschappelijke richting ontstaan waarin de school zich ontwikkelt. Wij zijn een Montessorischool die zijn kernwaarden
in het gedachtengoed van Maria Montessori heeft liggen en dit is zichtbaar, voelbaar voor alle leerlingen, ouders en team in
school.
2 Inleiding
Onze school maakt, samen met 13 andere basisscholen en een speciale basisschool in Amsterdam Zuidoost , deel uit van
Stichting Sirius. Sirius, Stichting voor Openbaar Primair Onderwijs Amsterdam. De openbare identiteit van onze stichting is
een belangrijke waarde die ons bindt. De identiteit van de openbare school wordt bepaald door de mensen die samen een
school vormen en de waarde die zij met elkaar delen. Identiteit is dus geen kwestie van kiezen, maar van delen. Alle
leerlingen zijn welkom bij ons op school. Ongeacht hun afkomst, religie of sociaal –economische achtergrond.
Dit schoolplan is een beleidsdocument dat is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur.
Op basis daarvan hebben wij specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken
van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van school. Het schoolplan geeft aan
bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met ons onderwijs op deze school en hoe we dat
dagelijks vormgeven.
Dit plan beschrijft verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Wij
formuleren een missie en visie van onze school in het volgende hoofdstuk. Het laatste hoofdstuk worden de
meerjarendoelen beschreven en zijn onderverdeeld in vijf onderdelen berustend op het INK model-managementmodel. Het
beleid wordt uitgevoerd volgend de PDSA-cyclus (Plan-Do-Study-Act), die jaarlijks wordt bijgesteld met het jaarplan. De
haalbaarheid van onze ambities is mede afhankelijk van de sterke en zwakke punten van de school en van de kansen en de
bedreigingen uit haar omgeving.
Ook zijn er gegevens verzameld, die duidelijk hebben gemaakt welke positie de school innam gedurende 2011 – 2015. Er is
gebruik gemaakt van de volgende gegevens:
Het meest recente inspectierapport (2013)
Tevredenheidsonderzoeken gedurende 2011- 2015, van ouders, medewerkers en leerlingen
De schoolanalyses van de leerresultaten van de M-toetsen en de E-toetsen (schooljaar 2015-2016)
Het jaarplan, waar een jaarlijkse evaluatie in is beschreven (2015)
Jaarlijkse evaluaties groepsbesprekingen, bouwanalyses en actieplannen
Gegevens over de wijk en onze leerling populatie
Bovenstaande gegevens zijn als bijlage toegevoegd aan het schoolplan.
Het schoolteam is verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de aankomende vier jaar. De directie stelt het
bestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag.
Vaststelling
Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. 31 oktober 2016
De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. eerste MR vergadering daarna op 14 december 2016
Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school d.d. januari 2017
3 Missie en Visie
3.1 Missie
Wij wensen kinderen op te leiden tot zelfstandige, zelfbewuste mensen met oog voor elkaar en de wereld om hen heen. Wij
willen kinderen een stevige basis meegeven en hun talenten helpen ontwikkelen, zodat ze de toekomst met vertrouwen
tegemoet kunnen zien. Dat is waar de 16e Montessorischool voor staat en voor gaat.
3.2 Visie en kernwaarden
De visie van de 16e Montessorischool geeft aan wie we willen zijn en geeft richting aan waar we naar toe willen.
We hebben de ambitie als school alle voorwaarden te scheppen waarbinnen kinderen de ruimte krijgen om te worden wie ze
zijn, gelukkig te zijn en zelf verantwoordelijkheid te dragen voor hun leerproces. Kinderen floreren in een goed pedagogisch
klimaat, op een school waar kinderen zich welkom en veilig voelen, waar ze werkelijk gezien worden. Wij besteden veel
aandacht aan dit klimaat. Elke morgen krijgen alle kinderen een hand van de leerkracht bij hun klas. In de klas wordt veel
aandacht besteed aan samenwerken, aan elkaar helpen, aan een rustige werksfeer en aan het rekening houden met elkaar.
Leerlingen van verschillende leeftijden zitten bij elkaar in een groep, waardoor kinderen ervaren hoe het is om de jongste,
middelste of oudste te zijn. Ze leren van en met elkaar. Daarbij doorbreken we regelmatig de grenzen van de eigen klas.
Bovenbouwleerlingen lezen boekjes voor aan jonge kinderen. Middenbouwleerlingen ontwerpen een eigen les en delen
deze met een andere groep. De leerkrachten dragen daarbij zorg voor hun eigen leerlingen, maar ook voor die uit een
andere groep: er is een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor alle kinderen. Daarmee creëren wij een veilig pedagogisch
klimaat.
Kinderen die nu op de 16e Montessorischool starten zullen over 20 tot 25 jaar gaan werken. Wij kunnen niet voorspellen hoe
de wereld er dan uit zal zien maar wel dat de digitalisering veel verder zal zijn dan nu. Op de 16 e Montessorischool nemen we
de leerlingen mee in de digitale mogelijkheden van nu om zo goed mogelijk voorbereid te zijn op de wereld van morgen. Wij
zien nieuwe technologieën niet als doel op zich, maar als een middel dat samen met (traditionele) concrete
(Montessori)middelen wordt ingezet.
De visie van school vindt zijn essentie in de kernwaarden van Maria Montessori en deze zijn voelbaar en zichtbaar binnen ons
onderwijs. Deze waarden zijn ingebed in onze klassen, in de (bege)leiding en worden doorleefd door onze leraren en
uitgedragen door de gehele school. De volgende kernwaarden zijn voor ons van belang:
Groeiende zelfstandigheid
Wij plaatsen deze Montessori-waarden in het actuele perspectief van de omgeving en samenleving waarbinnen onze
kinderen zich ontwikkelen. Maria Montessori gaat uit van voortdurende zelfontplooiing van het individu, wij ook: Ieder kind
ontwikkelt zich op eigen wijze, met eigen voorkeuren en eigen talenten.
‘Help mij het zelf doen’
‘Leer mij het zelf doen’
‘Laat mij het zelf doen’
In de groeiende zelfstandigheid ligt volgens Montessori de sleutel tot de vorming van de hele persoonlijkheid. Je kiest voor
wat je doet en als je gekozen hebt ben je er ook verantwoordelijk voor. Dat betekent dat als kinderen zelf beslissingen
kunnen nemen, zij onafhankelijker zijn van anderen. Hierdoor worden kinderen zelfredzaam. Uiteindelijk groeit een kind er
naar toe medeverantwoordelijk te zijn.
Voorbereide omgeving
Om deze waarden vorm en inhoud te geven, ziet Maria Montessori de voorbereide omgeving (leeromgeving) als essentieel
onderdeel van onderwijs. Deze voorbereide omgeving is nodig om het kind onafhankelijk te maken van een volwassene.
Het is een omgeving die prikkelt tot activiteit, creativiteit en levenslust. Er zijn veel kenmerken van de voorbereide
omgeving in onze school en in iedere klas zichtbaar. In de onderbouw is te zien welk thema in de belangstelling staat.
Leerkrachten verzorgen aantrekkelijke aandachtstafels rond het taalthema van taal-actief en in de onderbouw kunnen
kinderen zelfstandig aan de slag in het kleuterlab. In de klassen hangen taakjesborden zodat de kinderen betrokken worden
bij de verzorging van de klas en in elk geval per groepje hebben de kinderen een plantje om te verzorgen. Het
Montessorimateriaal neemt in deze leeromgeving een belangrijke plaats in. Het is aantrekkelijk, eenvoudig aangepast
materiaal dat de controle op de fout in zich heeft en isolatie van de eigenschap. Dat betekent dat als het kind een fout
maakt, het zelf kan ontdekken en corrigeren. In elk materiaal is het leerdoel duidelijk. Bijvoorbeeld met de cilinderblokken
wordt per blok een specifiek begrip aangeboden zoals groot/ klein, dik/ dun.
In de middenbouw wordt er met een dagplanning gewerkt waarin leerlingen kunnen kleuren welke taak zij hebben gedaan
zodat het voor hen zichtbaar is waaraan zij hebben gewerkt. In de bovenbouw leren de leerlingen met een weekplanning om
te gaan zodat er zichtbaar is waar ze de gehele week mee bezig zijn, wat ze hebben geleerd en zij zelf verantwoordelijkheid
gaan dragen voor hun leerproces.
Vrijheid in gebondenheid
In de Montessoriomgeving is er sprake van vrijheid in gebondenheid: vrijheid tot handelen, tot denken, tot samenspel en tot
bewegen. Het kunnen omgaan met vrijheid en het kunnen maken van keuzes spelen een belangrijke rol in alle fasen van de
ontwikkeling. De 16e Montessorischool reikt aan ieder kind de kaders aan waarbinnen zij zich kunnen ontwikkelen.
‘Elk kind dat leert zelfstandig te handelen en kracht ontwikkelt door eigenzinnigheid, leert zichzelf te overwinnen, zijn energie te
ontplooien, zijn motivatie te tonen en zichzelf te ontwikkelen…’ (Maria Montessori , 1937)
Veilige leeromgeving
Maria Montessori was ervan overtuigd dat de eerste levensjaren van het grootste belang zijn. Want in de eerste levensjaren
wordt de basis gelegd voor de persoonlijkheid van de mens. Een veilige leeromgeving is dan ook uiterst belangrijk. Hierbij
spelen duidelijke regels en afspraken in de school en in de klas een belangrijke rol; ze scheppen veiligheid en ruimte voor
ontwikkeling. Ze geven duidelijkheid over de mate van vrijheid, waarbinnen leerlingen zich kunnen bewegen. Op onze
school hanteren we heldere regels en afspraken. Aan het begin van het schooljaar worden deze, samen met de leerlingen,
door de leerkracht vastgesteld en worden leerlingen mede-eigenaar. Er zijn ook algemene schoolregels die bijdragen aan
een veilige en prettige leeromgeving. Alleen als de omgeving door het kind als veilig wordt ervaren , komt het tot
ontplooiing.
3.3 Continu leren
Onze manier van werken is verbindend, het geeft helderheid en betekenis aan ons dagelijks handelen als ook aan onze
prestaties . Het geeft weer hoe leerlingen leren, in samenwerking met elkaar leren en hoe dit in onze school waarneembaar
is en in de klassen tot uiting komt. Samen met leerlingen, ouders en leerkrachten is er een gezamenlijke focus op het
verbeteren van ons onderwijs. Er is transparantie over onze opbrengsten naar leerlingen, ouders, leerkrachten en de
Stichting. Er is een open communicatie en een fijne samenwerking in de school tussen alle betrokkenen. Deze verbindingen
zijn terug te zien tussen de leerlingen, tussen de leerkrachten, in de klassen en tussen leerling en leerkracht, het schoolteam
en van de gehele school als zodanig.
Wij vinden dat elke leerling zich binnen zijn mogelijkheden maximaal moet kunnen ontwikkelen. We gaan er van uit dat als
de leerling invloed uitoefent op datgene wat het wil leren en er de resultaten van terugziet, het extra wordt gemotiveerd tot
echt leren en zich ontwikkelen.
Elke leerling wordt op school in de gelegenheid gesteld de verantwoordelijkheid te nemen die het denkt aan te kunnen. De
leerkracht controleert en begeleidt dit proces. Wie minder zelfstandig kan werken, krijgt meer begeleiding op maat.
Uiteindelijk worden de leerlingen stapsgewijs begeleid naar zelfredzaamheid en ‘eigenaarschap’ over hun leerproces.
Dit eigenaarschap betekent bij ons in de toekomst dat elke leerling zijn eigen doelstellingen stelt samen met zijn leerkracht.
Wij gaan dan werken met wat wij noemen: een kindwerkdossier/ kindportfolio. Dit kindportfolio geeft een beeld van het
leren en de ontwikkeling van de leerling. Het geeft informatie over welke kennis de leerling beheerst en het geeft ook
informatie over de kwaliteit van het werk van de leerling en zijn leerproces. Zodoende wordt de leerling uitgedaagd zich te
verbeteren, te reflecteren, zelfsturend te zijn en betrokken te zijn. Door deze hoge betrokkenheid en mate van autonomie
heeft de leerling plezier en voelt zich verbonden bij en verantwoordelijk voor zijn eigen ontwikkeling. De prestaties van de
leerling en die van de begeleiding zijn voor alle betrokkenen zichtbaar.
Ons onderwijs geeft vorm aan het leren van en met elkaar. De achterliggende gedachte is dat leerlingen juist ook leren van
de interactie met andere leerlingen naast de interactie die met de leerkracht plaatsvindt. Binnen het coöperatief leren
worden leerlingen uitgedaagd zelf initiatief te nemen, hardop leren verwoorden, elkaar te helpen en samen antwoorden te
bedenken. Daarnaast benutten we met deze werkvorm de verschillen tussen onze leerlingen. Leerlingen leren elkaars
manier van denken respecteren, zien andere perspectieven en het levert daarmee een bijdrage aan een goed pedagogisch
leerklimaat in de klas.
Naast de ontwikkeling van de leerlingen, werkt iedereen op de 16 e aan een ‘cultuur van leren’ . Wij geloven dat alleen als wij
zelf continu leren, wij in staat zijn onze leerlingen goed te begeleiden. Leerervaringen delen met elkaar, feedback geven en
ontvangen, gezamenlijk onze lessen voorbereiden en reflecteren zijn voorbeelden van ons teamleren. De leerkrachten zijn
collectief verantwoordelijk voor hoe het reilt en zeilt in de klassen en op school. Op deze wijze is er actieve betrokkenheid,
verbondenheid en borgen we een open sfeer met een positieve instelling in het team. We werken intensief samen om het
onderwijs op school te verbeteren. We hebben wekelijks kort overleg en stellen hierbij leerling-doelen, die we vertalen in
leerkracht-acties. Zo ondervinden we energie en plezier om met elkaar een leercultuur neer te zetten.
Al met al is het ervaren van mede-eigenaarschap in het onderwijs van de leerkrachten én die van onze leerlingen een
drijvende kracht in onze schoolcultuur. We geven elkaar en de leerlingen de ondersteuning bij zelfverantwoordelijkheid
binnen het grotere geheel en we delen successen en teleurstellingen.
We werken aan een sfeer binnen ons team en in de klas waarin we behulpzaam, tevreden, geconcentreerd en gemotiveerd
zijn. Dit verlangen we van onze leerlingen en wij geven daarin het goede voorbeeld. Er worden gezamenlijke doelen gesteld
en iedereen levert zijn bijdrage om deze te behalen.
Het uitgangspunt bij dit model is dat de ontwikkeling van de leerling wordt beïnvloed door de betrokken personen in de
schillen om de leerling heen. En naarmate alle betrokkenen goed samen werken en positieve invloed uitoefenen op de
inhoud van de 4 kwadranten heeft dat een gunstige invloed op de ontwikkeling van de leerling. Onze doelstelling hierbij is
dat alle vier de kwadranten in school zo optimaal mogelijk vormgegeven dienen te worden zodat er sprake is van een zo
gunstig mogelijke beïnvloeding voor de ontwikkeling van onze leerlingen.
In de klas zorgen wij dat de leerlijnen die de leerlingen doorlopen herkenbaar zijn zodat iedere leerling in samenwerking met
de leerkracht zijn onderwijslijn kan zien en weet welke doelen er gesteld zijn voor een vakgebied. We bieden een rijk
curriculum waarin naast de kernvakken er ook aandacht besteedt wordt aan burgerschap, sociaal-emotionele vorming en
creativiteit. We kiezen thema’s in school die we vormgeven in alle bouwen. Leerlingen werken ook bouw doorbroken.
Iedere klas heeft een schuifwand die open gaat wanneer er extra werkruimte voor leerlingen gecreëerd wordt. Er heerst een
globale eenheid in de klassen en in de verschillende bouwen. Dat betekent overeenstemming van de Montessorimaterialen
in de kasten, de aanwezigheid van een tijdlijn en getallenlijn, een aandachtstafel, een doelenbord en werkjes van leerlingen
in alle klassen. In de klassen van onder- en middenbouw zijn er diverse thematische hoeken. Er is sprake van ontdekkend en
onderzoekend leren in het kleuter- en middenbouw-lab. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen lezen en toegang tot
boeken hebben. Er is in het midden van de hal een bibliotheek, die door ouders en leerkrachten van school gerund wordt.
3.4 Kansen en bedreigingen
Om tot een goede sterkte en zwakte analyse te komen zijn gegevens verzameld rondom een aantal mogelijke sterkten en
zwakten, kansen en bedreigingen van school. De sterkte en zwakte analyse komt uit interne gegevens en kansen en
bedreiging worden door externe gegevens verkregen. Bureau Beekveld en Terpstra heeft dit onderzoek uitgevoerd en dit is
besproken met het gehele schoolteam. Onderstaand benoemen we deze factoren in relatie tot de drie
managementgebieden. Dit zijn: medewerkers, middelen en processen en het domein beleid en strategie. Zij beïnvloeden
elkaar zowel positief als negatief.
3.4.1 Strategie en beleid
Hierbij gaat het om de strategie waarmee de organisatie haar visie implementeert met alle betrokkenen, de
informatiebronnen die gebruikt worden voor het beleid naar concrete plannen en budgetten omzet. De interne en externe
communicatie in de school naar alle betrokken partners.
Strategie en Beleid
Sterk
Leerling aantal blijft stabiel of groeiend
Positief imago van school
Iedereen is welkom (openbaar onderwijs)
Kans
Jaarlijkse zelfevaluatie (met het team op basis van leerlingopbrengsten) en visitaties andere Sirius scholen
Zwak
Schooldocumenten (schoolplan, schoolgids, jaarverslag,
zorgplan) dienen te worden geactualiseerd en te worden
gecommuniceerd naar ouders (website plaatsen)
Duidelijke profilering mist nog
Website van de school
Bedreiging
Concurrentie van andere scholen
Met de VVE pilot starten opvangmogelijkheden 2-4 jarigen
Onzekerheid over voortbestaan kleine scholen. Aantal
jonge kinderen in de buurt neemt af
Ouderbetrokkenheid vergroten en
communicatiemogelijkheden optimaal benutten
3.4.2 Leiderschap
De wijze waarop school koers houdt, haar processen ontwikkelt en aanstuurt om het strategisch beleid te ondersteunen.
Leiderschap
Sterk
Sterke focus op het primair proces
Optimisme, potentieel in leerlingen, leerkrachten en
school wordt gezien
Frisse blik nieuwe directeur
Kans
Gedeeld leiderschap met 4 onderwijsinhoudelijke
werkgroepen, beter draagvlak en gedeelde
verantwoordelijkheid
Leerkrachten meer in de lead van onderwijsontwikkeling
(STLK)
Realisatie gestelde doelen
Zwak
Nog veel ad hoc acties noodzakelijk, focus op meer
proactieve aanpak
Door kleine school/ beperkt personeel is er een veelheid
aan taken te verdelen (risico voor snelheid van
ontwikkeling en beleving werkdruk)
Weinig ondersteuning van directietaken kan leiden tot
versnipperen taken
Directeur is lerend
Bedreiging
Fase waarin de schoolcultuur zich bevindt past misschien
(nog) niet bij deze teamontwikkeling
3.4.3 Management van medewerkers
De wijze waarop school de expertise van de medewerkers aanstuurt, ontwikkelt en laat aansluiten bij de
uitvoeringsprocessen. Dit gebeurt op het niveau van het individu, het schoolteam en op stichtingsniveau.
Management van medewerkers
Sterk
Schoolteam werkt met methodiek Stichting LeerKRACHT
(we werken met elkaar aan professionele cultuur)
Het schoolteam heeft Montessorischoling gevolgd of is
deze aan het volgen.
Twee taalspecialisten binnen school aanwezig en
rekenspecialist in opleiding
Samenstelling team (jong en oude mix)
Zwak
Hoge beleving werkdruk
Kans
Samenwerking tussen Sirius-scholen (Sirius-school als
sparringpartner/maatje zoeken)
Verminderen bureaucratie, slimme werkprocessen
Bedreiging
Bij ziekte is de belasting van collega’s hoog
Borging kwaliteit pedagogisch-didactische competenties
Successen vieren en effectief inzetten van deze expertise
Schooltaken zijn onduidelijk/ taakbeleid
Bij verandering samenstelling van het team, borging
(Montessori) kennis en ervaring
De stem van de leerling horen
Eigenaarschap leerkrachten
3.4.4 Management van middelen
De wijze waarop school met middelen omgaat en de samenwerking organiseert, ten einde het beleid uit te voeren en de
processen die hieruit voortvloeien doelmatig te laten verlopen.
Management van middelen
Sterk
Goede financiële situatie
Inzet ICT (tablets en software) ter ondersteuning
Schoolplein
Kans
Medegebruik van lokalen door inpandige VVE, gebruik
brede schoolruimte, gebruik NSO
Gezond binnenklimaat
Fusie met andere school
Benutten subsidiemogelijkheden
Zwak
Kleine school (hoeveelheid lokalen, ruimtegebrek extra
gesprekken)
Staat van interne onderhoud van de school
Bedreiging
Eigen verantwoordelijkheid buitenonderhoud
Dreiging opheffing te kleine scholen (< 193 leerlingen)
3.4.5 Management van processen
De wijze waarop school haar processen ontwikkelt en aanstuurt om het strategisch beleid te ondersteunen.
Management van processen
Sterk
Onderwijskundig Montessori-profiel als basis
Leerkrachten bezitten goede pedagogische vaardigheden
Kans
Voor elke leerling passend onderwijs (borging HOGW)
Combinatie digitale ondersteuning en concreet
Montessorimateriaal
Leerkrachten versterken didactische competenties
Leerlingenraad die met op regelmatige basis bij elkaar
komt
Eigenaarschap leerlingen voor leerproces
Passend leeraanbod
Adaptief rekenaanbod leren met “Snappet”
Onder- en middenbouw lab (onderzoekend en ontwerpend
leren)
Zwak
Opbrengsten/ leerresultaten blijven risicovol ondanks alle
inspanningen
Uniformiteit in werkprocessen, constante kwaliteit
Bedreiging
Landelijke normen voor opbrengsten gaan steeds meer
omhoog.
Ondanks inpandige VVE, daalt toeloop kinderen, lage
doorstroming naar basisonderwijs
3.4.6 Conclusies
De 16e Montessorischool zal de aankomende 4 jaar haar focus hebben liggen bij de leraar in de klas met zijn leerlingen en
zodoende op het lesgeven in de klas en het horen van de stem van de leerling. Wij maken het verschil voor onze leerlingen.
En het is onze zorg de leerlingen te laten opbloeien tot zelfstandige mensen die met hun beide benen op de grond staan en
hun mogelijkheden kunnen benutten. Wij wensen rust en veiligheid in school, zodat het bijdrage levert aan een positieve
ontwikkeling van de leerlingen en een basis geeft om tot leren te komen. We gaan gestructureerd en via logische stappen
naar een volgend niveau. Door te focussen op de doelen die we met elkaar stellen en ons te richten op de onderwijskundige
kwaliteit van de lessen, bereiken we dat de schoolresultaten ieder jaar beter worden en borgen we de continuïteit. Om de
werkdruk acceptabel te houden focussen we onze rol op het geven van onderwijs, verminderen we bureaucratie, werken we
effectief samen met ouders en andere externen. Werken met plezier, het zien van positieve resultaten en werken aan de
groei van de school geeft ons energie.
4
Meerjarendoelen
De meerjarendoelen zijn onderverdeeld in de volgende onderdelen:
 Strategie en beleid
 Leiderschap
 Management van medewerkers
 Management van middelen
 Management van processen
 Ouders
Bij ieder onderdeel stellen wij onszelf de vraag waar wij staan in 2020. Wij maken doelstellingen helder en verantwoorden
wanneer en hoe we de doelen bereiken. In het jaarplan wordt per jaar specifiek uitgewerkt hoe wij aan deze punten werken.
4.1 Doelen voor strategie en beleid
Hierbij gaat het om de strategie waarmee onze school haar visie implementeert voor iedereen die betrokken is bij school. En
de manier om de informatiebronnen die gebruikt worden voor beleid en de vertaling ervan naar concrete plannen om te
zetten. De leerkrachten spelen een cruciale rol bij het realiseren van onderwijskundige doelen. Wij werken aan onze interne
en externe communicatie en jaarlijks doen wij een zelfevaluatie op basis van de opbrengsten. Wij sluiten als school aan bij de
kernwaarden van Sirius en hebben eigen kernwaarden in ons Montessorionderwijs.
Strategie en beleid
2017
2018
2019
2020
Het leerlingaantal blijft stabiel of is stijgend (190 lln)
School bezit een aantrekkelijke website en app voor
ouders
Schooldocumenten zijn actueel en up-to-date
(schoolplan, jaarverslag, schoolgids, zorgplan, sociaal
veiligheidsplan, SOP, ..)
Jaarlijkse zelfevaluatie (ZE) op basis van opbrengsten
Montessorivisie
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4.2 Doelen voor leiderschap
Het gaat bij leiderschap om de manier waarop de leiding iedereen in de organisatie inspireert en en stimuleert tot
voortdurende verbetering.
Doelen die wij ons aan de start van het schooljaar stellen, gaan wij ook halen zowel op individueel niveau als ook op
collectief niveau. Om beleid in samenspraak met alle betrokkenen uit te voeren zijn er regelmatig bijeenkomsten en is er
sprake van gedeelde verantwoordelijkheid in de school. Er zijn inhoudelijk gevormde werkgroepen (Taal, Rekenen, ICT,
Zorg en Sociale veiligheid) waarin wij samen leren continueren.
Leiderschap
2017
2018
2019
2020
Verbreden leiderschap - gedeeld leiderschap
Vergroten gedeelde verantwoordelijkheid, inhoudelijke
werkgroepen (Taal, ICT, Rekenen, Zorg en Soc.
Veiligheid)
Schoolteam werkt planmatig en hanteert de
kwaliteitszorgcyclus
Directeur communiceert op heldere wijze en investeert
in goede interne communicatie en externe
communicatie
Directeur is geregistreerd in schoolleidersregister
Directeur heeft onderwijskundige focus
Realisatie gestelde doelen en leeropbrengsten
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
xx
x
xx
x
xx
x
xx
4.3 Doelen voor management van medewerkers
‘Levenslang leren” geldt zeker ook voor ons. Wij ontwikkelen een collectieve ambitie waarin wij continu lerend zijn. Het is
ook van belang om de juiste keuzes te maken als school. Uitgangspunt bij die keuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid,
zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven wordt is, dat wij
intensief gebruik maken van ‘leren van en met elkaar’ en dit rechtstreeks koppelen aan de dagelijkse praktijk. Dit realiseren
wij door implementatie van de Stichting LeerKRACHT methodiek. Stichting leerKRACHT werkt met onze school samen om
een cultuur ‘van elke dag een beetje beter’ te creëren. Het hele team werkt er samen aan om het onderwijs te verbeteren.
Drie pijlers staan hierbij centraal; lesbezoek en feedbackgesprek, gezamenlijk lesontwerp, en gestructureerd kort overleg in
kleine teams (bordsessies) om leerling doelen en verbeteracties te bespreken. Zo leren wij van elkaar en van andere scholen
en innoveren wij ons onderwijs. De professionaliteit van de leerkrachten is dus van groot belang want de leerkracht speelt
een cruciale rol bij het realiseren van onderwijskundige doelen.
Management van medewerkers
2017
2018
2019
2020
Ons schoolteam investeert in eigen ontwikkeling en in
de professionele schoolcultuur
De tevredenheid enquête leerkrachten is > 7,5
Het percentage LB-leerkrachten is toegenomen tot de
minimum eis voor het PO
Leerkrachten ontvangen begeleiding op maat
Alle leerkrachten zijn competent op pedagogische en
didactische competenties (indicator 1-4 en indicator 6
van de KPO kijkwijzer)
De leerkrachten zijn competent indicator (5, 7, 8, 9 )
Alle medewerkers zijn Montessori-geschoold
Specialisten (taal en rekenen) treden meer op de
voorgrond
Alle leerkrachten werken HOGW
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4.4 Doelen voor management van middelen
Het is van belang dat er een goede samenhang is tussen onderwijs, organisatie en financiën. Want doelmatige inzet van de
financiën in relatie tot het onderwijs is een vereiste en het beschikbare geld moet aantoonbaar en op verantwoordelijke
manier bijdragen aan ons onderwijs.
De basisvoorzieningen (leermiddelen, ICT, schoonmaak e.d.) moeten op orde zijn. Want leraren moeten hun aandacht en
tijd aan het lesgeven kunnen besteden. Er wordt in samenwerking met het bestuur een meerjaren onderhoudsplan gemaakt
waarbij het doel is een gezonde en duurzame school te worden.
Management van middelen
2017
Aanwezigheid (meerjaren) onderhoudsplan (MOP)
Een schoolgebouw met een gezond binnenklimaat
Plaatsing nieuwe keukenblokken
Onderbouw en middenbouw klassen krijgen een vide in
de klas
Opstellen (meerjaren) investeringsplan
Onderhoudsbeheer is op orde (veilig en gezond) en er
vindt jaarlijkse investering in onderhoud plaats in school
(binnen en buiten)
ICT beleidsplan
x
x
x
2018
2019
2020
x
x
x
x
x
x
4.5 Doelen voor management van primaire processen
Goed onderwijs ontstaat bij de kern, namelijk het geven van een heldere en inhoudelijke lessen. Op dit vlak kunnen wij ons
verbeteren. Door het bieden van structuur, waarin doelen, de leerlijn en het leerproces helder wordt gemaakt, worden
leerlingen actief betrokken bij hun eigen leerproces. Leerlingen komen tot leren als het onderwijsaanbod afgestemd is op
hun onderwijsbehoeften. Passend onderwijs is voor alle leerlingen en alle leerlingen verdienen zorg op maat.
Management van primaire proces
2017
2018
2019
2020
Leerkrachten scoren voldoende op pedagogische en
didactische competenties (indicator 1-4, 6 van de KPO
kijkwijzer). Klassenbezoeken en coaching
Opbrengstgericht werken rekenen en lezen
Passend onderwijs
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Zorgstructuur borgen en aanscherpen
Leerstofaanbod evalueren en bijstellen (begrijpend
lezen, technisch lezen, kosmisch onderwijs, spelling
groep 3, rekenen)
Implementatie “Onderbouwd”
Implementatie schoolbrede aanpak pedagogisch
handelen
Aanbod Wetenschap en Techniek verder
implementeren- Onderzoekend en ontdekkend leren
heeft een plaats in het onderwijsaanbod
Realisatie kleuter-lab, middenbouw-lab, bovenbouwlab
Adaptief rekenaanbod leren met “Snappet”
Oriëntatie Kosmisch onderwijs methode
Leerlijnen in de klas zichtbaar maken
Montessorimateriaal combineren aan methodes en
zichtbaar opgenomen in de blokplanningen
De stem van de leerling wordt gehoord
Leerlingen werken met kind portfolio
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4.6 Doelen voor ouderbetrokkenheid
Ouders zijn de belangrijkste schakel tussen school en leerlingen. Uit onderzoek blijkt dat leerlingen met ouders die
betrokken zijn bij school (en daarmee bij de ontwikkeling van hun kind) in belangrijke mate bijdragen tot het schoolsucces
van het kind. Wij zien het grote belang om in gesprek te zijn met, te luisteren naar en open te staan voor ouders. Een actieve
inbreng van ouders is onontbeerlijk bij ons op school. Wij willen graag alle ouders betrekken bij het onderwijs op school en
investeren in heldere communicatie, duidelijke verwachtingen en verantwoordelijkheden. Onze uitgangspunten zijn hierbij
dat er sprake is van een helder belang van de school, gelijkwaardigheid en wederzijds vertrouwen. Afspraken die we maken
komen we na. Wij willen ons ontwikkelen richting ouderbetrokkenheid 3.0 waarbij de driehoek ouder/ school en kind
vanzelfsprekend is.
Ouderbetrokkenheid
2017
2018
2019
2020
Beleidsplan ouderbetrokkenheid
Goed functionerende MR
Ouders actief betrekken bij thema’s
Tevredenheidsonderzoek cijfer > 7,5
OR
Duidelijke externe en interne communicatie
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x