welzijn wijsheid

Mens
Tijd
Systemisch
- relaties
- emoties
- belangen
- rollen
- opvattingen
- ritme
- regelmaat
- tempo
- geschiedenis
- duur
Muze
Organisch
Holistisch
- schoonheid
- spel
- verbeelding
- verhaal
- beweging
Ruimte
welzijn
- beweging
- affordance
- functie
- atmosfeer
- intimiteit
Natuur
Mens
- aard
- patronen
- (persoons)kenmerken
- karakter
- identiteit
verbinding
Ruimte
beheersen
2
1 4
Natuur
intellectueel
van buiten af
Tijd
informeel
3
Muze
imaginair
intuïtief
korte termijn
kennis
vaardigheden
toevoegen
leren
van binnen uit
distantie
lange termijn
zin
wijsheid
zijn
terugvinden
loslaten
talenten
eigenschappen
ontwikkelen
Doorkijkje inhoud
Doorkijkje onderzoek
De gebieden waarop het lectoraat* zich de komende jaren gaat richten, zijn:
Net zoals je eten en drinken nodig hebt om je fysiek goed te voelen, heb je leren en
ontwikkelen nodig om psychisch lekker in je vel te zitten. Leren en ontwikkelen zijn
kernprocessen in ons leven. Misvorming ervan heeft vergaande impact op ons welzijn.
“De kwaliteit van een interventie is afhankelijk van het
innerlijk van de interventionist”, schrijft Otto Scharmer in
zijn Theory U. In de kern komt het hier op neer: in hoeverre hangt leiding geven aan
leren van docenten, begeleiders, coaches en managers, samen met het inzicht in de
eigen manier van leren en de eigen leergeschiedenis?
Individueel leren ontwikkelen
Het is niet de bedoeling om een nieuwe theorie over leren neer te zetten. Het gaat er
‘slechts’ om opvattingen en ‘mindsets’ die in de weg staan op te ruimen, en ruimte te
maken voor alle verschijningsvormen die het leren kent. Zodat je telkens weer, bij ieder
mens en elk vraagstuk, kunt waarderen wat er is en kijken waar je naar toe wilt, om
van hieruit het leren en ontwikkelen met de grootst mogelijk zorg en aandacht vorm
te geven.
Leren ontwikkelen op groepsniveau “Collectieve intelligentie kan vele malen groter zijn
dan de individuele intelligentie van individuen in
een groep”, aldus Thomas W. Malone van het MIT. Projecten en programma’s spelen
een steeds grotere rol in onze organisaties, zowel in het groen als daarbuiten, en zeker
op de grens van onderwijs en arbeidsmarkt. Hoe kunnen we zorgen dat projecten niet
alleen gelegenheid, maar ook ruimte bieden voor leren en ontwikkelen? En hoe kunnen
programmaleiders daar een betekenisvolle rol in spelen?
Ecologie is daarbij een behulpzaam concept. Het daagt uit:
-d
e complexiteit van leren en ontwikkelen te omvatten - door naast intellectueel en
informeel leren ook het imaginaire en intuïtieve (weer) een plek te geven
-v
erbanden te zien - door aandacht te geven aan meerdere dimensies: het inter-menselijke, tijd, ruimte, muze (spel en inspiratie) en natuur (de aard)
- de ‘natuur’ niet uit het oog te verliezen - door welzijn als ondergrens te nemen en de
wijsheid als streven. En daarmee te bouwen aan een meer duurzame wereld.
Leren ontwikkelen op organisatie niveau
Uiteindelijk zal ecologisch kijken naar leren: ‘zin’ en ‘zijn’ verbinden, ruimte scheppen
voor ontwikkeling, uitputting voorkomen en wijsheid helpen ontwikkelen.
dr. Manon C.P. Ruijters MLD
Lector Ecologie van het Leren, Stoas Hogeschool
Adviseur Mens- en Organisatieontwikkeling, Twynstra Gudde
In bloei trekken…
Leren ontwikkelen van individu, groep en organisatie
“Als er een échte visie is (dus niet de alom
bekende visiedocumenten), zullen mensen
vanzelf gaan excelleren en leren. Niet omdat het ze verteld wordt, maar omdat ze dat
willen” aldus Peter Senge in zijn Vijfde Discipline. Toch blijkt visie op leren in het onderwijs gemakkelijker gezegd dan gedaan. Hoe geef je het vorm op een manier dat het
mensen in beweging zet? Hoe ontwikkel je het leren in een organisatie die leren als
kernproces heeft?
* Onderdeel van een drietal lectoraten van de Stoas Hogeschool die zich gezamenlijk richten
op ‘Ecologische Intelligentie’.