jaarplan 2015-2016

JAARPLAN 2015-2016
Ter voorbereiding
Goed onderwijs maken we samen. Het is een gezamenlijke ontdekkingstocht die steeds doorgaat. We kunnen
nooit zeggen dat we ‘er’ zijn, omdat we niet weten wat de toekomst ons precies zal brengen. Ons strategische
beleidsplan 2015-2019 is daarom een reisgids. We willen niet illusie wekken dat we ons werk in de komende
jaren beheersmatig kunnen vastleggen in meetbare doelen, uitgezet in een afgebakend tijdvak. Onze reis is al
lang bezig en eindigt niet in 2019.
Toch hebben we wel degelijk doelen voor ogen. Daar koersen we ook op, en we zijn steeds aanspreekbaar op
de vraag of we in de goede richting gaan. Maar we kunnen en willen niet alles in detail vastleggen, omdat we
niet precies weten wat we onderweg tegenkomen. We leren gaandeweg bij, en geven onszelf de ruimte om
wendbaar te zijn en wellicht andere wegen te kiezen.
Dit jaarplan laat ons reisplan zien voor het komende jaar. Het beschrijft welke doelen, richting wij voor ogen
hebben, hoe wij het komende jaar met elkaar willen werken en wat we onderweg van plan zijn te doen en met
welke beoogde resultaten. Deels doen we dat met elkaar als VCPO, deels kiezen de scholen hun eigen route.
We blijven echter één reisgezelschap, het is daarom belangrijk te blijven luisteren naar elkaar, ons te laten
beïnvloeden, maar ons ook te verantwoorden naar elkaar over de gekozen route.
Het hoe…
Ons motto is: Wij geloven in ieder kind en geven om elkaar. Dat motto waarmaken, vraagt iets van de manier
waarop wij ons werk doen. Hoe wij willen werken, is in ons reisplan in de volgende tien principes van leren en
met elkaar omgaan omschreven.
Wij maken onze missie waar door…
1.
2.
Geïnspireerd te werken aan een gezamenlijk perspectief/waartoe-gevoel
Een positieve grondhouding te stimuleren van waaruit we eerder kansen en mogelijkheden
zien dan belemmeringen en beperkingen (“Ons eerste antwoord is ‘ja’”)
3. Ruimte te geven en te nemen voor ontwikkeling, creativiteit en talent.
4. Gedeeld leiderschap te stimuleren.
5. Te investeren in onderlinge betrokkenheid en vertrouwen / teamgevoel en in een cultuur
waarin we steeds de mens achter de functie zien en elkaar eerlijk behandelen;
6. Duidelijk te zijn over verwachtingen en in te grijpen als het echt moet.
7. Te zorgen voor een veilige leeromgeving waarin we gericht zijn op voortdurende ontwikkeling,
waarin we leren van elkaar en waarin fouten maken mag
8. Eigenzinnige inbreng en commitment te stimuleren;
9. Complexe situaties te benaderen vanuit verschillende perspectieven;
10. Over de grenzen van de eigen school/organisatie te kijken.
Bij alle activiteiten, die in het volgende hoofdstuk staan beschreven, zijn deze principes leidend. In de
verantwoording naar elkaar (tijdens schoolgesprekken, schoolbezoeken, op uitzichtbijeenkomsten) zal het hoe
dan ook een prominente plek innemen.
Het wat…..
WAT
TOELICHTING
RESULTAAT
De scholen kiezen hun voortgaande ontwikkeling van hun
onderwijs in de vier kerndomeinen van ‘Leren met toekomst’:
zelfregulering, perspectief nemen, denkkracht en
samenwerken. Daarbij wordt ingezet op:
Deze groep leerkrachten zijn in staat om op school een
initiërende en verbindende rol op te nemen m.b.t. de
implementatie van de kernvaardigheden “Leren voor de
toekomst”.
LEREN MET TOEKOMST
De Scholen
Leren met toekomst
-
Sociaal Emotionele ontwikkeling
Talentontwikkeling
Didactische ontwikkeling; groepsdoorbrekend,
activerend en onderzoekend leren.
(SCHOOLSPECIFIEKE BESCHRIJVING)
ICT en TECHNIEK
Inzet van visieversneller
De ICT-coördinatoren zijn in staat om op school een
initiërende en verbindende rol op te nemen m.b.t. ICT-beleid.
Er is een keuze gemaakt voor de invoering van een systeem
van kwaliteitszorg binnen de VCPO.
Er is een team gedragen visie geformuleerd met daaraan
gekoppelde actiepunten.
Bijstellen en opnieuw uitvoeren ICT- beleidsplan
Uitvoering van huidige ict jaarplan.
Ontwerpend en ontdekkend leren methode opstartfase
De methode ‘Ontdek het zelf’ is opgestart volgens de
afspraken.
21st century skills
Centraal staat de kernvaardigheid perspectiefnemen
Vaststellen wat er ontbreekt in ons aanbod.
Leerkrachtvaardigheden versterken
Kennis hebben van de leerlijn perspectief nemen
Sociaal Emotionele ontwikkeling
Rots en Water opstartfase
Verbreding van aanbod met aanpak verbetering pedagogisch
klimaat
Ontwikkelingsvolgsysteem
Implementatiefase ZIEN
Specifieke zaken school
Veiligheidsplan actualiseren
Er zijn breed gedragen afspraken rondom het omgaan met
pesten. Deze worden jaarlijks geëvalueerd en geactualiseerd
Regels en procedures worden op schoolniveau opnieuw
geactualiseerd. Deze regels en procedures worden schoolspecifiek gemaakt en besproken met alle betrokkenen
(inclusief leerlingen)
VCPO
De vier kerndomeinen voor de leerlingen zijn ook leidraad
voor het werk van leerkrachten, directies en bestuurder.
TEACHER LEADER leergemeenschap
De VCPO start een teacher leader-leergemeenschap voor
ambitieuze leerkrachten. Zij krijgen hierin - samen met
collega’s van andere scholen - de ruimte samen te werken
aan het verbeteren van de eigen onderwijspraktijk.
Het verandervermogen van de betreffende leraren is
versterkt. Dit verandervermogen van leraren heeft betrekking
op hun capaciteit om – individueel of collectief en door
ontwikkeling, inspiratie en onderzoek – richting te geven aan
en invloed uit te oefenen op collega’s, schoolleiders en
andere leden van de school.
WETENSCHAP EN TECHNOLOGIE
Op alle scholen van de VCPO worden i.s.m. het
expertisecentrum Wetenschap en Technologie
inspiratiebijeenkomsten georganiseerd , waarmee
leerkrachten leren d.m.v. maker movement activiteiten en
onderzoekend leren verder vorm geven aan de vier
kerndomeinen. Daartoe wordt op elke school een leskist W&T
gefacilieerd.
Bewustzijn aanbrengen en vaardigheden aanleren m.b.t. de
mogelijkheden van Wetenschap en Technologie.
In het kader van de samenwerking tussen Onderwijs ,
Overheid en Ondernemers nemen scholen deel aan het
project TechNet, waarin kinderen op innovatieve wijze in
aanraking komen met innovatie en techniek. (zie ook
maatschappelijke betrokkenheid)
Lesideeën, werkvormen, onderzoeksvragen worden gedeeld
tussen de scholen. (ondermeer op studiedag)
Het creëren van een goed beroepsbeeld met het accent
haven en techniek.
WIJ NEMEN BELEMMERINGEN WEG
De Scholen
De interne communicatie vindt plaats op professionele wijze
en is zo ook georganiseerd.
Opstartfase:
Opstellen effectievere vergaderstructuur
Meer aandacht voor de inhoudelijke dialoog tijdens
teambijeenkomsten
Investeren in effectieve vergadercultuur: o.a. aandacht voor
reflectie en feedback
Investeren in een professionele cultuur
De eigenheid van beide locaties respecteren.
Alleen samenwerken als het een meerwaarde heeft.
Werken met activiteitenkaarten
opstartfase
De activiteitenkaarten worden gebruikt bij het proces
Doelen zijn helder
De opbrengsten zijn geformuleerd.
Slimfit opstartfase
Verandering van organisatie van ons onderwijs met als doel
beter tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van de
leerlingen en effectiever gebruik maken van onderwijstijd en
elkaars kennis en kunde volgens Slim Fit concept.
Start met unit 1/2/3 en 6/7/8 Snoekenveen
Invoering circuitmodel Salamanderveen
Doelen zijn geformuleerd in bijlage ‘Slimfit ‘
VCPO
ONTZORGEN
Allerlei regels en procedures zorgen op scholen voor
onnodige (administratieve) last. Er wordt een groep van
personeelsleden gevormd die onderzoekt
welke lasten noodzakelijk voor de kwaliteit van
onderwijs en welke niet.
op welke wijze zaken anders, eenvoudiger, beter
kunnen worden georganiseerd
Er zijn in 2015 stappen gezet om de (administratieve ) last te
verlichten. Bestuur en directies verantwoorden zich naar de
personeelsleden hierover.
GEZOND EN VITAAL
Er komt, mogelijk in samenwerking met andere besturen een
regionaal aanbod om gezondheid, vitaliteit en inspiratie te
versterken.
OVERLEGMODEL
Bestuur en PGMR gaan met elkaar in gesprek over de
invoering van het overlegmodel m.i.v. 1 augustus 2016.
Binnen de VCPO is het overlegmodel ingevoerd, waardoor
bestuur en PGMR op gelijkwaardige manier in gesprek gaan
over taakbeleid en werkdruk (zie ook “Ontzorgen”)
Het inpassen van Integraal in de schoolorganisatie – Enquêtes
en HR
Afname ouder en personeel tevredenheid vragenlijst
Afname deelgebieden (onderwijsleerproces) eind schooljaar.
Leren van en met elkaar
Binnen de units 1/2/3 en 6/7/8 werken leerkrachten met een
gedeelde verantwoordelijkheid voor inhoud en opbrengsten.
Er wordt actieve vormen van uitwisseling gekozen en
ontwikkeld, waarin schoolvoorbeelden uit andere
organisaties en sectoren tussen scholen en collega’s worden
gedeeld.
Scholen, leerkrachten inspireren en leren met elkaar.
KWALITEITSONTWIKKELING, waarin ‘leren van
‘elkaar’ centraal staat
De Scholen
VCPO
Wij geven vorm aan ONDERLINGE BETROKKENHEID
en MAATSCHAPPELIJKE BETROKKENHEID in de
regio
De Scholen
De scholen identificeren wie hun relevante stakeholders zijn
in de wijk en bepalen samen met hen hoe zij bijdragen aan
het opvoedkundig klimaat, de leefbaarheid en het welzijn van
de wijk.
Het opvoedkundig klimaat, de leefbaarheid en welzijn in de
wijk is mede door deze initiatieven versterkt.
Samenwerking met kinderopvang
Opstartfase
Samenwerking versterken op Salamanderveen met
kinderopvangorganisatie MUNDO
Opstartfase
Samenwerking versterken op Snoekenveen met
kinderopvangorganisatie SKS
Versterking Peutergym op Snoekenveen
Imago
Verder versterken van het imago door profilering van Cbs De
Duif
Optimaliseren van de communicatie-bronnen (website,
nieuwsbrief, e.d.)
VCPO
De VCPO neemt deel aan een platform van Onderwijs,
Overheid en Ondernemers in Nissewaard. In 2015 richt de
VCPO zich op:
deelname aan TechNet (zie ook “Leren met
toekomst”)
koppeling met het jeugdbeleid, aangaande
versterking van het opvoedkundig klimaat op de
scholen en in de wijken (zie ook “Leren met
toekomst” - Sociaal Emotionele Ontwikkeling)
BASIS OP ORDE
De Scholen
Vernieuwing van methodes:
De samenwerking tussen onderwijs, overheid en
ondernemers leidt tot versterking van persoonlijke
ontplooiingskansen van de jeugd.
Technisch lezen 4 t/m 8
Met sprongen vooruit (rekenen) 1/2/3
Informatiefase
Opstartfase
Onderwijsopbrengsten
Rekenen
Opbrengstgericht werken met de 4D aanpak
Doel: opbrengsten op inspectienorm
Aanpak: zie begeleidingsplan
Formuleren tussendoelen en leerlijnen van rekenen
Zorg en ondersteuning:
Kwaliteit voldoet aan de referentieniveaus KINDKRACHT.
Team bespreekt en analyseert structureel de trendanalyses
(LOVS en Centrale Eindtoets) en stelt, waar nodig, het
onderwijsleerproces bij.
Dit alles d.m.v. gebruik vast format en richtlijnen.
Eenduidig werken met OPP’s en groepsplannen
Heldere procedure uitvoeren structurele aanpassing van de
leerstof (OPP)
Herijking school ondersteuningsplan
Leren zichtbaar maken
Komen tot afspraken waarmee leren zichtbaar wordt voor
leerlingen.
Meer begaafdheid
Opstartfase inrichten niveau 3 (zie beleidsplan (mhb)
In de planning en control cyclus binnen de VCPO wordt het
programma Integraal ingevoerd. Uitgevoerd worden binnen
Integraal:
Tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen,
personeel, ouders
Oriëntatie op de HR omgeving van Integraal,
implementatie binnen de gesprekkencyclus
Met de invoering van Integraal en Ultimview hebben
bestuurders, directies en personeelsleden een snelle en
directe terugkoppeling van resultaten.
VCPO
VERSTERKING VAN DE PLANNING EN CONTROL CYCLUS
-
Evaluatie van het onderwijsleerproces
In de planning en control cyclus wordt het programma
Ultimview ingevoerd, waardoor relevante gegevens rond
financiën, personeel, leerlingen eenvoudig, toegankelijk en
permanent kunnen worden gevolgd.
DIENSTVERLENING DE CIRKEL
De dienstverlening van de Cirkel wordt per 1 januari 2016
uitgebreid met ProKind. Met de gezamenlijke besturen wordt
een onderzoek gedaan naar meer samenwerking op het
gebied van huisvesting .
Uit het onderzoek moet blijken welke meerwaarde de
samenwerking op huisvesting op regionaal , lokaal en VCPO
niveau heeft. Dit vormt mede de basis voor verdere stappen
hierin.
-
Informatiefase: start van de fase waarin het onderwerpen wordt bestudeerd, voorbereid, onderzocht, literatuur wordt verzameld, besproken e.d.;
-
Opstartfase: fase waarin het ontwikkelde onderwerpen, volgens afspraken, wordt opgestart/ ingevoerd;
-
Implementatiefase: fase waarin het onderwerpen verder in de praktijk wordt gebracht, handelend en eenduidig wordt ingevoerd, een plaats krijgt in
ieders systeem. Het onderwerpen voldoet aan de daarvoor geldende doelen;
-
Borgingsfase: tijdstip waarop de eerste ronde van de cyclus is afgerond en geborgd; onderdeel van ieders handelen.
Slimfit
Op cbs De duif willen we het onderwijs anders organiseren met als doel beter tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen.
De Duif is een school waar gewerkt wordt met combinatiegroepen die verdeeld zijn over twee vestigingen. De leerling verdeling over de twee vestigingen en de wisselende jaargroep
aantallen leiden tot soms lastige keuzes t.a.v. de groepsindeling. Hierdoor komt vaak het onderwijs dat wij willen geven in gedrang.
Het anders denken over organisatievormen en het werken met gedeelde verantwoordelijkheid van groepsleerkrachten t.a.v. groepsunits spreekt ons aan.
In schooljaar 2014-2015 hebben we ons georiënteerd (gericht) op verschillende vormen van organisatie.
Komend schooljaar starten we met de inrichting van de volgende units:
Op locatie Snoekenveen:
unit bestaande uit groep 1, groep 2 en groep 3
Doel:
-
doorgaande lijn creëren met nadruk op leren vanuit spel en thematisch onderwijs
-
Twee startmomenten bepalen voor aanvankelijk leesonderwijs
-
Jaargroep grootte minder bepalend te laten zijn voor de groepsformatie
-
Gedeelde verantwoordelijkheid
Unit bestaande uit groep 6, groep 7 en groep 8
Doel:
-
Gedeelde verantwoordelijkheid
-
Jaargroep grootte minder bepalend te laten zijn voor de groepsformatie
-
Gezamenlijk onderwijs wat betreft de creatieve vakken, wetenschap en techniek.
-
Groep doorbrekend technisch leesonderwijs en begrijpend leesonderwijs.
Op locatie Salamanderveen
-
Creëren van extra onderwijstijd door te werken in een groep doorbrekend circuitvorm
-
Gezamenlijk onderwijs wat betreft de creatieve vakken, wetenschap en techniek.
-
Groep doorbrekend technisch leesonderwijs en begrijpend leesonderwijs.
Wanneer zien we of we de goede dingen doen?
Betrokkenheid en welbevinden. De score in Zien moeten minimaal op niveau 2014-2015 blijven.
Cognitieve opbrengsten:
Er is een verbetering in opbrengsten lezen en rekenen in groep 3 Snoekenveen eind 2015-2016
Er is een verbetering in opbrengsten groep 6/7/8 Snoekenveen
Er is een verbetering in opbrengsten groep 3 t/m 8 salamanderveen
Aan het einde schooljaar wordt er op deelgebieden een tevredenheidsonderzoek gedaan onder ouders leerlingen en leerkrachten. De deelgebieden zijn: onderwijsleerproces.
We streven naar minimaal 3.3 op de vier-puntschaal.
Betreft : Opbrengst gericht werken in 4D.
Inleiding
Vraag:
Data gestuurd werken, referentieniveaus, onderwijsarrangementen, leeropbrengsten, passend onderwijs. Zomaar een greep uit termen die te maken hebben met opbrengstgericht werken.
Termen die zeggen: haal het maximale uit ieder kind. De lat moet omhoog, prestaties moeten beter. Maar hoe realiseer je dat als schoolleider en als schoolteam? Hoe kunnen we als school
opbrengstgericht werken systematisch aanpakken en implementeren in de schoolorganisatie?
Advies:
Pak het opbrengstgericht werken aan in 4D waarbij Data, Duiden, Doelen en Doen in samenhang en planmatig worden toegepast.
Aanpak:
U heeft primair gekozen voor opbrengst gericht werken waarbij we insteken op het verbeteren van de didactisch vaardigheden van leerkrachten. Instructies geven waarbij men tegemoet
komt aan onderwijsbehoeften van het grootste deel van de leerlingen. Door te werken met drie vastgestelde arrangementen, blijft het aanbieden van passend onderwijs in de klas behapbaar.
We kijken steeds door de 4D-bril en ik geef vanuit vakkennis advies aan welke knop(pen)van het onderwijsleerproces moet worden gedraaid.
Doelstelling voor het 1ste jaar OGW aan Rekenen in 4D
Instructiegedrag van leerkrachten verbeteren tijdens Voorbereidend - , Aanvankelijk – en Voortgezet Rekenen met behulp van het Directe instructiemodel.
De aanpak krijgt als volgt vorm:

Verdiepte intake met de directie ( op 16 juni, reeds plaatsgevonden )


2,5
uur
Installeren van de werkgroep (nog niet gepland)
3
uur
Startbijeenkomst met het hele team op 7 september van 9-12 uur.
6
uur
Doelstelling:
Aftrap 4D
Opfrissen Directe instructiemodel
Kijkwijzer klassenconsultaties vaststellen

2 dagen klassenconsultaties 1e ronde (12 personen)
20
uur

Werkgroep vergadering (5 personen)
3
uur

Studieochtend op 23 november van 9-12 uur.
6
uur
20
uur
Doelstelling:
Delen van ontwikkelpunten
Nieuwe ontwikkelpunten vastleggen
Onderzoeken rekenleerlijn?

2 dagen klassenconsultaties 2de ronde (12 personen)

Werkgroep vergadering (5 personen)
3

Studieochtend 21 april 2016 van 9-12 uur.
6
Doelen nader vast te stellen.

2,5
uur
uur
uur
Evaluatie met de directie
Totaal 72 uur
Resultaten na afloop jaar 1:
Data analyse van de school.
Schoolstandaarden zijn vastgesteld. Onderwijsarrangementen voor het gekozen vakgebied Rekenen zijn ingericht. Leerkrachten hebben gewerkt aan leerkrachtvaardigheden die nodig zijn om
maximale resultaten met elke leerling te behalen.
Uw investering:
Aanwezigheid van teamleden bij de teambijeenkomsten. Aanwezigheid van de directeur en intern begeleiders bij de teambijeenkomsten. Uitvoeren van de gezamenlijk afgesproken
opdrachten en nakomen van afspraken .
Communicatie
Het is belangrijk directeuren, leraren, medewerkers en betrokkenen van VCPO Spijkenisse in staat stellen om
de ‘reisgids’ Op weg naar het onderwijs van de toekomst in hun context uit te werken, daarin van collega’s te
leren en hun eigen leerervaringen te delen. En niet te vergeten: de kinderen aan het woord te laten!
Middelen
Middel
Documenten (‘Reisgids’, schoolplannen, jaarplannen,
jaarverslagen etc.)
Digitale omgeving (intranet, sociale media, blogs)
Filmpjes: startfilmpje en o.a. schoolvoorbeelden
Studie- en werkbijeenkomsten
Directie- en team overleggen
Uitzichtdag
Attenties: teasers, gadgets, verjaardagskaartjes etc.
Doel
Informeren, inspireren, richting geven, borgen
Interactie, delen, betrokkenheid genereren
Inspireren, informeren, gedachtegoed delen
Leren, reflecteren – ‘Niet vergaderen maar leren!’
Coördineren, leren in professionele gemeenschap –
‘Niet vergaderen maar leren!’
Evalueren, bijsturen, verantwoorden (ook aan
externe stakeholders)
Betrokkenheid tonen en genereren, prikkelen
Een jaarschema
Conform het ‘hoe’ van deze reisgids is het aan de professionals zelf om te bepalen hoe en wanneer zij
informatie, kennis en inspiratie delen over de weg die zij gaan. Tegelijkertijd plannen we in de komende jaren
hiervoor vaste momenten in.
De vaste momenten dit jaar zijn:
-
De Startdag in september, waarin het reisplan wordt gepresenteerd, collega’s elkaar ontmoeten .
De Uitzichtdag in januari waarin wordt geëvalueerd, bij wordt gestuurd, en verantwoording plaats
vindt.
De Studiedag in april waarin schoolvoorbeelden worden gepresenteerd en gedeeld.
Maarten Groeneveld
juni 2015.
13