Kwalitatieve analyse Wiskunde - Getallenkennis GO!

Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
WISKUNDE – getallenkennis
Kwaliteitsvolle analyse
Stap 1: verzamel waardevolle gegevens
kwantitatieve gegevens:
(deze gegevens vind je terug op de OVSG-server nadat je inlogt met schoolnummer en paswoord)
resultaat
resultaat
resultaat
onze
referentiegroep
Vlaams
school
gemiddelde
%
%
%
kwalitatieve gegevens:
Neem de toetsen van de kinderen.
Tel uit hoeveel punten de klas behaalt per vraag.
1
2
%
3
%
4
%
5
%
6
%
7
%
8
%
9
%
10
%
%
Maak een foutenanalyse met de formulieren op de volgende bladzijden voor alle vragen die
minder scoren dan 70 %.(*)
Stap 2: communiceren en interpreteren op een teamvergadering
Bespreek de kwantitatieve resultaten en de resultaten van de foutenanalyse met het
schoolteam op een personeelsvergadering. Neem een aantal besluiten.
Stap 3: plan acties indien nodig
Spreek met elkaar af of je naar aanleiding van deze analyse zaken aanpast in de school.
Wie doet dan wat?
Leg de afspraken vast via dit document of via het verslag van het teamoverleg.
Stap 4: evaluatie
1
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Bespreek in de loop van het schooljaar wat je al aanpaste in de klaspraktijk.
Heeft het resultaat?
Zijn onze inspanningen merkbaar bij een nieuwe eindtoets?
Zijn we tevreden over deze vorm van werken?
(*) De school kan zelf een andere norm bepalen. Dit is slechts een voorstel.
Vraag 1 (Getallendictee: 104 768,034)
Noteer: ……………………………………………………..
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.05
De leerlingen kunnen natuurlijke getallen met maximum 12 cijfers lezen en noteren.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-2.1.23
De leerlingen kunnen kommagetallen op een getallenas voorstellen en omgekeerd
het kommagetal uit de plaats op de as afleiden.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
2
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
3
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 2
Noteer het getal:
8HD + 2TD + 1H + 2T + 1E + 9t + 2h =
………………………………………..
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-2.1.06
De leerlingen kunnen de begrippen één, tien, honderd, duizend, tienduizend en
honderdduizend gebruiken.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
4
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 3:
𝟐𝟔
𝟒𝟎
= ………… %
Getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.23
De leerlingen kunnen breuken in procenten omzetten.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
5
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 4: Duid aan op de getallenlijn: 1,5 en
0
𝟑
𝟓
.
1
Duid aan op de getallenlijn: 50% en 125%.
0
1
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-2.1.19
De leerlingen kunnen breuken op een getallenas voorstellen en omgekeerd de breuk uit de
plaats op een as afleiden.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-GETALLEN-2.1.23
De leerlingen kunnen kommagetallen op een getallenas voorstellen en omgekeerd het
kommagetal uit de plaats op de as afleiden.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-GETALLEN-3.1.23
De leerlingen kunnen breuken in procenten omzetten en eenvoudige procenten lezen,
noteren, ordenen en op een getallenas plaatsen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
6
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
7
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 5:
Tim neemt deel aan de 100 m rugslag. Er nemen 24 zwemmers aan deel.
Slechts 8 zwemmers mogen deelnemen aan de finale.
Hoeveel kans is er dat Tim de finale haalt?
1 kans op ………………………..
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.19
De leerlingen kunnen in een concrete situatie de breuk als uitdrukking van een kans
gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
8
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 6:
Omcirkel het getal dat deelbaar is door 4.
27 145
16 102
54 252
75 987
getoetste doelstelling:
Differentieel doel voor het GO!
WI-GETALLEN-3.1.1.14
De leerlingen kunnen de kenmerken van deelbaarheid door 4, 25 en 100 toepassen.
resultaat van onze leerlingen:
9
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 7:
Zet de rij verder.
0,25  1  2  8  16  ..........................
0,1  0,5  50  250  25 000  …………………
10
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-1.1.17
De leerlingen kunnen een eventuele wetmatigheid in een rij getallen ontdekken en
gebruiken om de rij aan te vullen of te vervolledigen.
L1
L2
X
X
L3
L4
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
11
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 8:
Vul in met <, > of =
𝟔
𝟗
𝟐
𝟒
...............
...............
𝟐
𝟑
𝟒
𝟐
1,2 ............. 12%
1,5 …………..
𝟏
𝟓
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-1.1.07
De leerlingen kunnen onderlinge relaties tussen getallen benoemen, noteren en gebruiken: =,
, <, >.
L1
L2
X
X
L3
L4
L5
L6
WI-GETALLEN-3.1.20
De leerlingen kunnen breuken gelijknamig maken in functie van het optellen, het aftrekken en
het ordenen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-3.1.23
De leerlingen kunnen breuken in procenten omzetten en eenvoudige procenten lezen,
noteren, ordenen en op een getallenas plaatsen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
12
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 9:
Sara houdt van speerwerpen. Ze oefent veel en werpt steeds verder.
In maart wierp ze 24 m ver. Nu werpt ze al 30 m. Een duidelijke verbetering.
Hoeveel % is ze verbeterd? ………..%
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.17
De leerlingen kunnen de breuk als verhouding gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
13
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
WI-GETALLEN-3.1.23
De leerlingen kunnen breuken in procenten omzetten en eenvoudige procenten lezen, noteren,
ordenen en op een getallenas plaatsen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-3.1.44
De leerlingen kunnen de geleerde begrippen, inzichten en procedures met betrekking tot
getallen efficiënt hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties zowel binnen als buiten de
klas.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
14
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 10:
Noteer de grootste gemeenschappelijke deler van 42 en 56.
De grootste gemene deler is ………………
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-2.1.13
De leerlingen kunnen de grootste gemene deler van 2 natuurlijke getallen kleiner dan
100 bepalen in zinvolle situaties door bepaling van de gemeenschappelijke delers.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
15
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 11:
Aantal deelnemende landen aan de Olympische spelen.
Vul de grafiek aan.
aantal landen
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1900
1960
1992
2000
2012
getoetste doelstelling:
Geen doel leerplan wiskunde GO!
16
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Maar…
NED-STV-LEZEN 1.2.2.119
De leerlingen kunnen de gewenste informatie achterhalen in grafieken, schema’s en tabellen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
x
x
X
X
WO-NATUUR-3.2.6.4
De leerlingen kunnen dagelijks eenvoudige weerselementen benoemen en noteren in
diagramvorm of tabel en deze interpreteren.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
17
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 12:
Noteer in de meest eenvoudige breuk.
𝟏𝟐
𝟏𝟖
= ......................
12,5% =
1
𝟐
𝟒
0,375 = .........................
=
getoetste doelstelling:
Differentieel doel voor het GO!
WI-GETALLEN-3.1.21
De leerlingen kunnen breuken vereenvoudigen, in functie van verschillende
bewerkingen of in functie van het meedelen van een resultaat.
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
18
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 13:
Noteer een getal tussen 140 en 160 dat deelbaar is door 3 en door 9.
..............................................................................
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.15
De leerlingen kunnen kenmerken van deelbaarheid door 3 en 9 toepassen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
19
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 14
Samen met jouw 4 vrienden ga je naar het badmintontornooi. Je kreeg 4 repen chocolade. Je zorgt dat
elk evenveel krijgt.
Kleur jouw deel.
20
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
getoetste doelstelling:
WI-METEN-2.2.01
De leerlingen kunnen lengten meten door een aangepast meetinstrument te gebruiken en
kunnen het resultaat verwoorden en noteren met de meest aangewezen maat (m dm cm mm
dam hm km).
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-GETALLEN-BEW-2.1.42
De leerlingen kunnen natuurlijke en kommagetallen (max. 2 cijfers na de komma) door een
natuurlijk getal kleiner dan 10 delen.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-GETALLEN-BEW-3.1.44
De leerlingen kunnen de geleerde begrippen, inzichten en procedures met betrekking tot
getallen efficiënt hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties zowel binnen als buiten de
klas.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
21
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
(noteer per klas)
Vraag 15:
Aan de ingang van parking voor 300 wagens zie je de volgende informatie.
Parking: 60 plaatsen vrij
Hoeveel % van de parking is bezet?
%
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-3.1.17
De leerlingen kunnen de breuk als verhouding gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-3.1.23
De leerlingen kunnen breuken in procenten omzetten en eenvoudige procenten lezen, noteren,
ordenen en op een getallenas plaatsen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-BEW-3.1.44
De leerlingen kunnen de geleerde begrippen, inzichten en procedures met betrekking tot
getallen efficiënt hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties zowel binnen als buiten de
klas.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
22
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 16:
Op de teller van de benzinepomp lees je 53,67 liter
Hoeveel liter is dat ongeveer? Rond af.
...................................................................... Liter
getoetste doelstelling:
23
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
WI-GETALLEN-3.1.37
De leerlingen kunnen in toepassingssituaties betekenis aan de uitkomst geven o.a. door
geoorloofd afronden.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
24
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 17
In de benzinetank van de auto kan 60 liter. De benzinetank is leeg.
Mama tankt 45 liter.
Op het dashbord zie je deze voorstelling.
Kleur het deel dat gevuld is.
0 liter
60 liter
getoetste doelstelling:
WI-GETALLEN-BEW 2.1.42
De leerlingen kunnen natuurlijke en kommagetallen (max. 2 cijfers na de komma) door een
natuurlijk getal kleiner dan 10 delen.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-GETALLEN 3.1.44
De leerlingen kunnen de geleerde begrippen, inzichten en procedures met betrekking tot
getallen efficiënt hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties zowel binnen als buiten de
klas.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
25
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 18:
Tim voegt suiker bij de yoghurt. De hoeveelheid suiker merk je aan het aantal lepeltjes.
Welke yoghurt smaakt het zoetst?
250 ml
500 ml
A
B
26
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
750 ml
C
1 liter
D
getoetste doelstelling:
Differentieel doel voor het GO!
WI-GETALLEN-3.1.21
De leerlingen kunnen breuken vereenvoudigen, in functie van verschillende bewerkingen of in
functie van het meedelen van een resultaat.
WI-GETALLEN-3.1.20
De leerlingen kunnen breuken gelijknamig maken in functie van het optellen, het aftrekken en
27
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
het ordenen.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN-3.1.17
De leerlingen kunnen de breuk als verhouding gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-METEN-3.2.09
De leerlingen kunnen verhoudingen tussen opeenvolgende maten gebruiken (nietopeenvolgende maten tot zinvolle verhoudingen beperken).
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-GETALLEN 3.1.44
De leerlingen kunnen de geleerde begrippen, inzichten en procedures met betrekking tot
getallen efficiënt hanteren in betekenisvolle toepassingssituaties zowel binnen als buiten de
klas.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
28
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
(noteer per klas)
29