Kwalitatieve analyse Wiskunde - Meetkunde GO!

Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
WISKUNDE – Meetkunde
Kwaliteitsvolle analyse
Stap 1: verzamel waardevolle gegevens
kwantitatieve gegevens:
(deze gegevens vind je terug op de OVSG-server nadat je inlogt met schoolnummer en paswoord)
resultaat
onze
school
resultaat
referentiegroep
%
resultaat
Vlaams
gemiddelde
%
%
kwalitatieve gegevens:
Neem de toetsen van de kinderen.
Tel uit hoeveel punten de klas behaalt per vraag.
1
2
%
3
%
4
%
5
%
6
%
7
%
8
%
9
%
%
Maak een foutenanalyse met de formulieren op de volgende bladzijden voor alle vragen die
minder scoren dan 70 %.(*)
Stap 2: communiceren en interpreteren op een teamvergadering
Bespreek de kwantitatieve resultaten en de resultaten van de foutenanalyse met het
schoolteam op een personeelsvergadering. Neem een aantal besluiten.
Stap 3: plan acties indien nodig
Spreek met elkaar af of je naar aanleiding van deze analyse zaken aanpast in de school.
Wie doet dan wat?
Leg de afspraken vast via dit document of via het verslag van het teamoverleg.
Stap 4: evaluatie
Bespreek in de loop van het schooljaar wat je al aanpaste in de klaspraktijk.
Heeft het resultaat?
Zijn onze inspanningen merkbaar bij een nieuwe eindtoets?
Zijn we tevreden over deze vorm van werken?
(*) De school kan zelf een andere norm bepalen. Dit is slechts een voorstel.
1
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 1:
Op onderstaande prent zie je de start van een atleet op de 100 m sprint.
Je ziet dat de benen en de armen hoeken vormen.
Twee rechte hoeken zijn al aangeduid.
a) Duid een stompe hoek aan en kleur groen.
b) Duid een scherpe hoek aan en kleur blauw.
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-2.3.20
De leerlingen kunnen rechte, scherpe en stompe hoeken herkennen, benoemen en
construeren.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
2
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 2:
Onderzoekje
a) Welke lijn is de langste?
A
B
 A lijn A
 B lijn B
 C Ze zijn allebei even lang.
Hoe onderzoek je dat?
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
getoetste doelstelling:
WI-METEN-2.2.01
De leerlingen kunnen lengten meten door een aangepast meetinstrument te gebruiken en het
resultaat verwoorden en noteren met de meest aangewezen maat.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
3
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 3:
a) Kleur twee ribben die loodrecht op elkaar staan groen.
b) Omcirkel de beste naam: veelvlak – balk – kubus – cilinder – piramide
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-2.3.21
De leerlingen kunnen aangepaste hulpmiddelen gebruiken om de loodrechte stand van
rechten te kunnen controleren en loodrecht op elkaar staande rechten te construeren.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-MEETKUNDE-3.3.20
De leerlingen kunnen het begrip veelvlak herkennen en benoemen als een lichaam dat
4
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
volledig begrensd wordt door veelhoeken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-MEETKUNDE-3.3.24
De leerlingen kennen de begrippen balk en kubus en kunnen ze gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 4:
Welk lichaam krijg je als je
a) een rechthoek om zijn spiegelas laat wentelen?
b) een cirkel om zijn spiegelas laat wentelen?
Schrijf de best passende naam.
5
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016





 kubus
 balk
 piramide
 bol
 cilinder
kubus
balk
piramide
bol
cilinder
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-3.3.27
De leerlingen kunnen de begrippen spiegelen, spiegeling, spiegelas, spiegelbeeld gebruiken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-MEETKUNDE-3.3.26
De leerlingen kunnen concrete objecten uit de leefwereld van het kind benoemen als
piramide, cilinder en bol.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
6
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 5:
Lisa vouwt een doosje waarin ze haar zwemmedailles in opbergt.
Met welk van onderstaande uitslagen (ontplooiingen, ontwikkelingen, bouwplaatjes) kan ze een
open kubusvormig doosje vouwen?
Je mag het ruitjesblad voor vraag 5 en een schaar gebruiken.
 A
 B
7
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
 C
 D
getoetste doelstelling:
Differentieel doel voor GO!
WI-MEETKUNDE-3.3.25
De leerlingen kunnen ontwikkelingen van balk en kubus herkennen en construeren.
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
8
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 6:
Teken een vierkant en een driehoek die elk een oppervlakte hebben van 16 cm².
Doe dit op het ruitjesblad voor vraag 6.
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-2.3.24
De leerlingen kunnen vierkanten herkennen, benoemen en construeren als:
- ruiten waarvan alle hoeken gelijk zijn;
- rechthoeken waarvan alle zijden gelijk zijn;
- vierhoeken waarvan alle hoeken en alle zijden gelijk zijn.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-MEETKUNDE-3.3.09
De leerlingen kunnen alle soorten van driehoeken construeren.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
WI-MEETKUNDE-2.2.23
De leerlingen kunnen de oppervlakte van een rechthoek berekenen en het resultaat in cm²,
dm², m² verwoorden en noteren.
L1
L2
L3
L4
X
X
L5
L6
WI-MEETKUNDE-3.2.16
De leerlingen kunnen de oppervlakte van vlakke figuren berekenen door omstructurering
van deze figuren in andere vlakke figuren waarvan ze de oppervlakte reeds kunnen
berekenen.
L1
L2
L3
L4
resultaat van onze leerlingen:
L5
L6
X
X
9
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
10
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 7:
De opening in de figuur hieronder moet worden opgevuld met twee stukjes.
Welke twee stukjes heb je daarvoor nodig? Je mag de stukjes ook draaien en omkeren.
Je mag het knipblad en een schaar gebruiken.
 1 en 3
 1 en 4
 2 en 3
 2 en 4
 3 en 4
getoetste doelstelling:
WI-PROBLEMEN OPLOSSEN-3.4.03
De leerlingen kunnen algemeen bruikbare oplossingsmethodes hanteren.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
11
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 8:
Benoem de driehoek als je kijkt naar de zijden en hoeken.
a) Als je kijkt naar de hoeken is deze driehoek een…
 stomphoekige driehoek
 scherphoekige driehoek
 rechthoekige driehoek
b) Als je kijkt naar de zijden is deze driehoek een…
 gelijkbenige driehoek
 gelijkzijdige driehoek
 ongelijkbenige driehoek
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-3.3.08
De leerlingen kunnen de driehoeken indelen naar de gelijkheid van de zijden (de gelijkheid
van de hoeken) en de soorten van de hoeken.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
12
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
13
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
Vraag 9:
Teken in de logo’s – waar je kunt – de spiegelassen.
getoetste doelstelling:
WI-MEETKUNDE-3.3.33
De leerlingen kunnen bij vlakke figuren spiegelingen aanduiden die de figuur in zichzelf
transformeren. De leerlingen kunnen hierbij de spiegelas benoemen als as van symmetrie.
L1
L2
L3
L4
L5
L6
X
X
resultaat van onze leerlingen:
14
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
foutenanalyse:
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
Vraag 10:
Bij de vier hoeken van een voetbalveld branden de lampen.
Als een speler op de middenstip staat, zijn de schaduwen van de speler even lang.
Waar Pieter (P) staat, zijn de schaduwen verschillend van lengte.
Welke lamp geeft aan Pieter de langste schaduw?
 A
 B
 C
15
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
 D
A
B
C
D
getoetste doelstelling:
Geen doel leerplan wiskunde GO!
resultaat van onze leerlingen:
foutenanalyse:
16
Kwalitatieve analyse OVSG-toets 2016
acties volgend uit de foutenanalyse:
(noteer per klas)
17