VERSLAG MEEDENKTANK OUDERS ACCENT 20 MAART 2007

VERSLAG MEEDENKTANK OUDERS ACCENT 20 MAART 2007
Aanwezig:
22 ouders en vanuit het team Accent: Jos Goossen, Michelle McDonnell,
Ingrid Terraneo, Désirée Hofman
Onderwerp: differentiatie havo/vwo, aansluiting onderbouw-bovenbouw
1. Welkom
Ingrid Terraneo heet alle aanwezigen van harte welkom.
2. Evaluatie Accent
Ingrid Terraneo presenteert de evaluatie van januari 2007. In het kort zijn de volgende
verbeterpunten en bijbehorende acties toegelicht:
- verder doorvoeren eenduidige benadering leerlingen tijdens prestatietijd;
actie: presentieregistratie, overleg tussen docenten, invoering stiltetijd tijdens prestatietijd.
- groepsbeoordeling van prestaties verfijnen (klas 1);
actie: prestatiescore wordt in overleg met docent gewaardeerd per groepslid o.b.v. inzet.
- werken met leer- en ontwikkellijnen (klas 2);
actie: scores toekennen in begin- en eindsituatie, creatieve werkvormen (zie ook punt 4).
- bereikbaarheid ELO;
actie: kijken naar mogelijkheden voor ELO.
De conclusie vanuit de leerlingen is in ieder geval dat zij het goed naar de zin hebben bij
Accent, zij willen graag bij ons blijven.
De bevindingen vanuit het team zijn:
- de aanpassingen van vorig jaar hebben effect;
- het bieden van structuur werkt goed;
- het team krijgt de leerlingen snel in beeld;
- leerlingen blijven grenzen opzoeken (dit hoort ook bij de leeftijd!);
- leerlingengedrag volgende keer ook in evaluatie betrekken.
3. Vragen n.a.v. verslag meedenktank d.d. 9 november 2006
Ouders stellen vragen over het bezoek van de Duitse kinderen aan Accent. Bij een gezin is er
door de kinderen heel weinig gegeten. Dit scheen ook bij andere gezinnen het geval te zijn
geweest. Veel kinderen hadden heel veel “etenswaren” meegenomen vanuit Duitsland.
Hierdoor hadden zij minder trek bij de maaltijden. Ook was er een kind ziek. Voor het
gastgezin gaf dit extra zorg.
Een ouder meldt dat haar zoon tot zijn spijt was uitgeloot. Doordat de Duitse leerlingen niet in
Accentklassen zijn geweest, is de uitwisseling helemaal aan hem voorbijgegaan. Dit ervaart
zij als een gemiste kans. Het was leuk geweest als de leerlingen mee hadden kunnen draaien
tijdens de prestatietijden, zodat ook de andere Accentleerlingen kennis met hen hadden
kunnen maken. Ook gaf een ouder aan dat het jammer was dat juist de jongens niet mee
konden draaien in het uitwisselingsprogramma omdat er te weinig gezinnen waren die een
jongen konden opnemen. Ingrid Terraneo legt uit dat deze vragen in de voorbereiding voor
volgend jaar zullen worden meegenomen.
Een ouder merkt op dat het plezierig zou zijn om na afloop van de meedenktank een
rondvraag te houden. Dit idee nemen we voor deze bijeenkomst meteen over.
4. Werken met leer- en ontwikkellijnen
Als illustratie van de manier waarop we tijdens periode 5 en 6 met leer- en ontwikkellijnen
werken, krijgen de ouders individueel de opdracht om zichzelf te scoren op een van de
uitgedeelde leer- en ontwikkellijnen en voor zichzelf een speerpunt te formuleren.
Daarna bespreken we in de groep hoe dit door de ouders is ervaren: vond u dit
makkelijk/moeilijk om te doen? Waardoor werd dit veroorzaakt? Door een ouder wordt
opgemerkt dat er veel raakvlakken liggen in het op deze manier werken aan leer- en
ontwikkellijnen en de manier waarop in het bedrijfsleven mensen aan het werk zijn met een
Persoonlijk Ontwikkel Plan.
Uit de evaluatie is gebleken dat leerlingen het werken met leer- en ontwikkellijnen erg
“talig”vinden, d.w.z. ze zien erg op tegen het schrijfwerk. Het team heeft nu gekozen voor de
volgende opzet: aan het begin van een periode stellen de leerlingen een beginscore
(beginsituatie) vast en formuleren ze voor zichzelf welke speerpunten ze hebben, m.a.w.
waarmee gaan ze concreet aan de slag? Tijdens de periode oefenen ze de leer- en
ontwikkellijnen actief in rollenspellen en simulaties tijdens leermeesteruren, en zoeken ze ook
tijdens de prestatie naar concrete mogelijkheden om te werken aan hun speerpunten.
Bijvoorbeeld het vragen van feedback (als zij een presentatie geven) kan hen helpen te
werken aan speerpunten die zij geformuleerd hebben bij de leerlijn “presenteren”. Aan het
eind van een periode scoren leerlingen zichzelf nogmaals op de leer- en ontwikkellijn om vast
te stellen of ze groei hebben doorgemaakt (= leerrendement).
5. Differentiatie havo/vwo
De ouders krijgen de opdracht om voor zichzelf in twee minuten op te schrijven wat een
havo- en een vwo-leerling kenmerkt. Hierna bespreken de ouders dit 10 minuten in hun groep
en schrijven hun bevindingen op een flap. De flappen bespreken we plenair. De volgende
kenmerken van havo- en vwo-leerlingen worden door ouders genoemd:
Havo leerlingen:
- leren meer ontspannen;
- leren meer toepassingsgericht;
- zijn praktischer;
- zijn meer gericht op realisatie;
- denken na;
- willen goede baan, maar wil/kan minder studeren.
Vwo-leerlingen:
- hebben meer doorzettingsvermogen (2x genoemd);
- hebben meer interesses;
- zijn zelfstandiger (2x genoemd);
- hebben inzicht in leerstof;
- kunnen leerstof snel opnemen;
- willen het “waarom”weten;
- hebben brede belangstelling;
- nemen meer initiatief;
- kunnen verbanden leggen;
- hebben een hoger abstractieniveau;
- zijn kritisch: op de stof gericht en op de samenleving;
- zijn meer gedreven;
- zijn meer gemotiveerd (2x genoemd);
- verschil in diepgang van de leerstof, denkt door (2x genoemd);
- hebben een bredere basis;
- zijn wetenschappelijker, meer onderzoeksgericht (2x genoemd)
- hebben meer zelfdiscipline (2x genoemd);
- zijn perfectionistisch;
- innovatie;
- zijn bewuster;
- denken verder door over de toekomst, zijn bereid daarvoor te investeren;
- hebben een hoger IQ;
- kunnen beter structureel werken;
- kunnen hoofd- van bijzaken scheiden.
Door een groep wordt opgemerkt dat de scheidslijn tussen havo en vwo-leerlingen vaag is.
Naar aanleiding hiervan spreken we plenair over de mogelijkheid om een leerling een havoof vwo-leerling te noemen. Een deel van de ouders twijfelt of dit mogelijk is. Ouders geven
ook als voorbeeld dat hun kind vorig jaar op havo-niveau werkte, maar ziet in de cijfers van
dit jaar ook vwo-mogelijkheden.
Désirée Hofman vertelt dat het team op de laatste studiedag met elkaar heeft gekeken naar
mogelijkheden om de differentiatie havo/vwo te vertalen naar het onderwijs. De conclusie van
deze studiedag was dat differentiatie voor de docenten geen probleem is. Op dit moment
maken we onderscheid tussen havo-leerlingen, vwo-leerlingen en leerlingen die willen
proberen op vwo-niveau te werken. Deze leerlingen werken tijdens de prestatietijd per niveau
aan hun prestaties.
Welke criteria hebben we om leerlingen te plaatsen op havo of vwo niveau? Voorbeelden zijn
toetsen waarin havo en vwo-vragen zijn opgenomen. Dit gebeurt al bij wiskunde,
Nederlands, gamma en beta.
Jos Goossen illustreert hoe dit bij beta is vormgegeven. Aan de hand van het thema
“krachten” hebben de leerlingen antwoorden gegeven op toetsvragen. De ouders krijgen een
A-4tje met hierop een aantal van deze antwoorden. De vraag aan de ouders is de volgorde
aan te geven in de kwaliteit van de beantwoording van de vraag. Hierna overleggen ouders
met elkaar.
Jos Goossen stelt de vraag wat je hieruit af kunt leiden. Leerlingen zijn vorig jaar ingedeeld
aan de hand van scores op toetsen. Soms komt er in de toetsscores een beeld uit wat lastig is.
Een havo-leerling kan vwo-vragen goed beantwoorden, maar havo-vragen fout en andersom
gebeurt dit ook. De conclusie is dat het lastig is om leerlingen in een hokje te plaatsen. Dit
sluit aan bij de opmerking die ook door ouders is gemaakt. Wat wil het team Accent hiermee?
Ons idee is dat je -als je op een bepaald niveau zit-, je je toch nog kunt ontwikkelen.
Een ouder stelt de vraag of dit ook daadwerkelijk gebeurt. Het is het afgelopen jaar gebeurt
dat leerlingen -ook als ze een havo-advies hebben gekregen- meedraaien in een vwoprogramma. Jos Goossen vertelt dat hersenonderzoek ook laat zien dat er enorm veel
plasticiteit (rekbaarheid) in de hersenen zit, dat ontwikkeling van de hersenen mogelijk is.
De vraag komt naar voren op basis waarvan het team de havo/vwo-adviezen geeft. Deze
adviezen komen tot stand op basis van de bevorderingsrichtlijnen van Accent. Deze zijn ook
door de MR goedgekeurd en zijn even objectief als de bevorderingsrichtlijnen zoals zij in de
reguliere stroom worden gebruikt. Bij de reguliere stroom is het havo/vwo-niveau afhankelijk
van de hoogte van de cijfers (totaal aantal punten!). De subjectiviteit zit in het bespreken van
de leerlingen in de docentenvergadering. Bij Accent proberen we een combinatie te vinden in
objectiviteit-subjectiviteit. Hiervoor gebruiken we ook de leer- en ontwikkellijnen.
6. Rondvraag
- Wordt er bij Duits rekening gehouden met dyslectie? Is het mogelijk leerlingen extra tijd te
geven voor een toets en rekening te houden met dyslectie bij het nakijken van de toets?
Ingrid Terraneo neemt deze vraag mee naar het team.
- Hoe verhoudt de leerstof Accent zich tot de leerstof in de reguliere brugklas havo/vwo?
We gaan bij de leerstof uit van de kerndoelen voor de onderbouw zoals vastgesteld door het
Ministerie van Onderwijs. We hebben leerlingen scherp in beeld, daar waar individuele
achterstanden ontstaan volgt actie in de vorm van bijlessen. Docenten hebben hier uitstekend
zicht op, aangezien ze ook les geven in de reguliere stroom.
- De lesuitval en het feit dat er bij Duits minder tijd is voor spreekvaardigheid Engels en Duits
komt ter sprake. Ingrid Terraneo legt uit dat dit te maken heeft met de beschikbaarheid van
docenten. Omstandigheden als ziekte spelen hierin ook een rol. In het geval van Duits
hadden we aan het begin van het jaar de beschikking over een uitstekende “native speaker”
Duits. Zij is echter op een andere school (dichtbij haar woonplaats) gaan werken. We streven
binnen het personeelsbestand zoveel mogelijk naar het zoeken van “native speakers” omdat
we de spreekvaardigheid hoog in het vaandel hebben staan.
Een andere vraag over het vak Duits is of er gebruik gemaakt wordt van de nieuwe of de oude
spelling Ingrid Terraneo geeft de vraag door naar de docent Duits.
- In de reguliere stroom kun je er als ouder voor kiezen om niet te komen op oudergesprekken, wat is de reden dat dit voor Accent anders is?
Bij Accent vinden we dat de leerlingen hun portfoliomap en de prestatie aan de ouders moeten
presenteren. Dit heeft voor hen een motiverende werking. Een ouder geeft als suggestie om
dit ook in het reguliere onderwijs toe te passen, zodat ook hier ouders meer betrokken worden.
- Krijgt Accent er volgend jaar ook ruimte bij?
Ja, er komt een prestatieruimte extra bij. Tijdens de zomervakantie vindt de verbouwing
plaats.
- In hoeverre kunnen ouders in de klas een bijdrage leveren door bijvoorbeeld te helpen met
wiskunde of iets te vertellen over hun beroep? Volgend jaar maken de derde-klasleerlingen
hun profielkeuze. Het is interessant als ouders hun beroep kunnen laten zien of leerlingen in
de gelegenheid stellen een dagje met hen mee te lopen of interviews af te nemen. Hierbij
kunnen de ouders van alle jaarlagen worden aangeschreven om te informeren of zij hiertoe
mogelijkheden hebben.
7. Sluiting
Ingrid Terraneo sluit deze avond en bedankt alle aanwezige ouders hartelijk voor de
geweldige opkomst en de kwaliteit van de inbreng op deze avond.
Datum volgende vergadering meedenktank: dinsdag 19 juni a.s.
Onderwerpen:
- profielkeuze bovenbouw + mogelijkheid ouders hierbij te betrekken;
- evaluatie leerjaar 1 + 2 (de tussenevaluatie staat op de website van de Gsg);
- ……….