Informatie voor ouders

Bronnen: Baker, C. (2011) Foundations of Bilingual Education and Bilingualism 5th ed. Bristol: Multilingual Matters Bialystock, E. (2001) Bilingualism in Development. Cambridge: Cambridge University Press Espinosa, L. (2010). Second language acquisition in early childhood. Early Childhood Education. Westport, CT: Greenwood Publishing Group. Garcia, O. (2009) Bilingual Education in the 21 st Century: A Global Perspective Chichester: W iley-­‐Blackwell Howard, E. R., Sugarman, J., Christian, D., Lindholm-­‐Leary, K. J., & Rogers, D. (2007). Guiding Principles for Dual Language Education (2nd ed.). W ashington, DC: Center for Applied Linguistics. Johnstone, R. (2002) Immersion in a S econd or Additional Language at School: A Review of International Research. Summary. Stirling: CILT TWEETALIG PRIMAIR ONDERWIJS OP DE INTERNATIONAL SCHOOL HILVERSUM Informatie v oor o uders 2 7 WAAROM KIEST U VOOR TWEETALIG ONDERWIJS? Eerste stadia bij de verwerving van een tweede taal Antwoorden in de moedertaal Stille periode Nadoen In een meer en meer verbonden wereld wordt tweetaligheid steeds belangrijker. Het kunnen functioneren in zowel Nederlands als Engels leidt tot vele mogelijkheden voor interactie, leren en werken. Het tweetalige programma zorgt er niet alleen voor dat uw kind in twee talen kan communiceren, maar is een bron van sociale en culturele rijkdom. Uw kind zal een grote waardering krijgen voor taaldiversiteit en binnen de setting van de International School Hilversum omgaan met mensen van vele achtergronden en culturen. Naast de sociale en culturele voordelen, biedt tweetaligheid ook een voordeel voor talige en cognitieve ontwikkeling. Wetenschappelijk onderzoek toont aan dat tweetalige kinderen op het gebied van metalinguïstisch bewustzijn voorlopen op eentalige kinderen. Dit betekent dat ze al vroeg ontdekkingen doen over taal en begrijpen dat een taal bestaat uit een aantal afspraken die net zo goed anders hadden kunnen zijn. Door leerlingen bewust te maken van hun impliciete kennis over taal, worden zij in staat gesteld te reflecteren op taal en taalgebruik, en kunnen ze dit gericht verbeteren. Creatieve taal In eerste instantie zal een kind antwoord geven in de moedertaal. Ze begrijpen misschien veel van wat ze horen in het Engels, maar zullen antwoord geven in het Nederlands. Het is normaal voor kinderen om een stille periode te doorlopen, waarbij ze helemaal niet spreken als ze in een Engelse omgeving zijn. Tijdens deze periode zijn ze echter zeer actief aan het l eren. Dit kan enkele maanden duren. Kinderen beginnen woorden na te zeggen en standaard zinnetjes te gebruiken. Dit betekent dat ze dingen herhalen zoals ‘can I go to the toilet’, zonder te weten wat elk woord betekent. Uiteindelijk zal een kind zelf beginnen zinnen te produceren. Het bereiken van dit stadium kan meer dan een jaar duren. WAT KAN IK THUIS DOEN? Regelmatig voorlezen aan kinderen is een van de belangrijkste manieren om een goede basis te leggen voor taalontwikkeling. Voorlezen is enerzijds van belang om een voorbeeld te geven hoe het proces van lezen verloopt, anderzijds om te voorzien in een rijke taalinput, wat de woordenschat van uw kind vergroot en verschillend taalgebruik laat ervaren op een prettige en natuurlijke manier. Al naar gelang de interesses van uw kind, zorgen zowel fictie als non-­‐fictie boeken ervoor dat een kind enthousiast wordt over het gebruik van taal en waardering krijgt voor het belang van lezen. Zelfs als uw kind al zelf kan lezen, is het waardevol om te blijven voorlezen. Op deze manier komen kinderen in aanraking met taal op een niveau dat hoger ligt dan waartoe zij zelf toegang hebben. Een andere belangrijke manier om taal thuis te ondersteunen is door middel van alledaagse gesprekken en omgang met uw kind. Hierdoor ervaart uw kind een model voor taalstructuren en krijgt hij/zij de ruimte en natuurlijke motivatie om met taal te experimenteren. Door dit proces zal hun taal zich verfijnen en steeds nauwkeuriger worden. Recente onderzoeken op het gebied van onderwijskundige neurowetenschappen hebben uitgewezen dat technieken zoals het ‘drillen’ of gebruiken van flashcards geen ondersteuning biedt voor taalontwikkeling. Het lijkt er misschien wel op dat er korte termijn voordelen ontstaan, maar op de lange termijn heeft het geen positieve gevolgen en kan het zelfs leiden tot weerstand om te leren. Een beter begrip van taal komt voort uit het gebruik van taal in het juiste verband en het hebben van een intrinsieke motivatie om te kunnen communiceren tijdens het spelen en alledaagse omgang. Lorem & Ipsum [Insert Date \ Issue] 6 3 WAT MAG IK VERWACHTEN? Het leren van een tweede taal is een complexe aangelegenheid en neemt een aantal jaren in beslag. Het is belangrijk om te weten wat u mag verwachten van de taalontwikkeling van uw kind en om realistische verwachtingen te hebben. Er moet ook opgemerkt w orden dat er vele individuele verschillen zijn tussen kinderen en dat de tijd die ze nodig hebben in hun ontwikkeling ook uiteen kan lopen. We weten dat het belangrijk is voor kinderen om zich veilig en op hun gemak te voelen voordat ze zich in een tweede taal zullen uiten. Omdat we begrijpen hoe taalontwikkeling verloopt, weten we dat we ons geen zorgen hoeven te maken als een kind geen Engels spreekt totdat hij of zij zich daarbij op zijn gemak voelt. Het is namelijk een natuurlijk onderdeel van taalontwikkeling om een stille periode te hebben. Door onrealistische verwachtingen op te leggen over de taalontwikkeling, kan stress veroorzaakt worden, wat een kind kan belemmeren om een nieuwe taal te spreken. Er zijn bepaalde mijlpalen bij het leren van een tweede taal, en uit onderzoek wordt duidelijk welke verwachtingen we mogen hebben over de tijd die nodig is om deze te bereiken. Mijlpalen bij tweedetaalverwerving Eerste woorden in de Hier kan 3 tot 4 maanden onderdompeling tweede taal in de tweede taal voor nodig zijn Bekwaamheid om in Meestal wordt dit in het tweede jaar snel de tweede taal te ontwikkeld communiceren Op schoolniveau 5-­‐7 jaar na de start van het leren van de kunnen functioneren tweede taal in de tweede taal Door tweetaligheid ontwikkelen kinderen het vermogen hun aandacht goed vast te houden, zonder zich te laten afleiden. Daarnaast heeft tweetaligheid ook invloed op andere gebieden. Uit onderzoek blijkt bijvoorbeeld dat tweetalige kinderen getalbegrip al op jongere leeftijd ontwikkelen. Ook kunnen ze beter irrelevante informatie filteren bij probleemoplossende activiteiten. Onderzoek heeft ook uitgewezen dat tweetaligheid geassocieerd wordt met een grote vaardigheid om creatief te denken. Het lijkt erop dat tweetalige kinderen beter verbindingen kunnen leggen tussen concepten en ideeën die niet verbonden lijken te zijn. Men zal verder onderzoek blijven doen naar tweetaligheid en tweetalig onderwijs, maar uit studies van het afgelopen decennium blijkt al duidelijk dat tweetaligheid vele voordelen biedt. Op de ISHilversum volgt uw kind tweetalig onderwijs in een internationale omgeving. Dit betekent dat de mogelijkheden om in het Engels te communiceren verder reiken dan het klaslokaal. In deze omgeving zal uw kind op een natuurlijke manier gemotiveerd zijn in het Engels te spreken om met zijn of haar vriendjes te spelen. Het begrijpen van de verschillende stadia bij het verwerven van een tweede taal zorgt ervoor dat onze verwachtingen passend zijn en dat we geen d ruk leggen o p de kinderen om te spreken. De tabel hiernaast laat een aantal belangrijke stadia zien die de meeste kinderen doorlopen bij het verwerven van een tweede taal. Lorem & Ipsum [Insert Date \ Issue] 4 HOE WERKT HET IN DE PRAKTIJK? 5 Geletterdheid Zoals in Nederland gebruikelijk, wordt e r in groep 3 begonnen met het formeel leren lezen en schrijven. In groep 1 en 2, hoewel lezen en schrijven hier niet formeel wordt onderwezen, worden essentiële vaardigheden aangeleerd die van belang zijn bij de ontluikende geletterdheid, en die ervoor zullen zorgen dat er een sterke basis gevormd wordt om het lezen en schrijven te introduceren. In eerste instantie zal de formele instructie om te leren lezen en schrijven in het Nederlands plaatsvinden. Na twee jaar zal dit ook in h et E ngels g ebeuren. V ele jaren van o nderzoek h eeft u itgewezen dat het ontwikkelen van sterke taalvaardigheden in de ene taal een ‘springplank’ biedt om deze vaardigheden ook in een tweede taal te verwerven. Veel taalvaardigheden zijn overdraagbaar tussen talen en als ze eenmaal een goed gefundeerde basis hebben in het Nederlands, zal het toevoegen van het Engels makkelijker verlopen. 50/50 Onderdompeling Op de ISHilversum gaan we uit van een 50/50 tweetalig onderdompelingsmodel. Dit houdt in dat de schoolweek zo verdeeld is dat 50% van de onderwijstijd in het Nederlands gegeven wordt, en 50% in het Engels. Op dit moment betekent dit dat op maandag-­‐, dinsdag-­‐, donderdag-­‐ en vrijdagochtend in het Nederlands les gegeven wordt, en alle middagen plus de woensdag in het Engels. Er bestaat een nauwe samenwerking tussen de Nederlandse en Engelse leerkracht en zij richten zich samen op de totale ontwikkeling van het kind; niet alleen op de taalontwikkeling. ‘Onderdompeling’ betekent dat de kinderen 50% van de week worden ondergedompeld in een Engelstalige omgeving. Ze horen Engels, ze zien Engels en wanneer zij zich daarbij op hun gemak voelen, spreken z e E ngels. Kinderen worden niet g edwongen om i n het Engels te praten; wel worden ze aangemoedigd om al hun taalvaardigheden te gebruiken om te communiceren. Het is belangrijk om een veilig en comfortabel klimaat te scheppen voor de kinderen, zodat ze geen stress ondervinden bij het spreken van de Engelse taal. Dit maakt het mogelijk voor de kinderen om Engels te gaan s preken w anneer zij e r k laar v oor zijn. Lorem & Ipsum [Insert Date \ Issue]