4) Voorstelling van het Ris-K II- project en uitwisseling

1.
2.
3.
4.
5.
Ontstaansgeschiedenis van het Ris-Kproject
Situering van het Ris-K I– project
Voorstelling van het Ris-K II- project
Toekomst: naar een Ris-K - project voor het
BaO?
Praktijkvoorbeeld vanuit Don Bosco
Groenveld

Charter

Concretisering via de werkgroep

Aanvraag bij Koningin Paola Stichting

Stad Leuven
Voor wie?



De relatie school/klas/leerkracht en jongere
werkt niet meer en/of is verstoord.
Leerlingen dreigen af te haken en/of
uitsluiten dreigt.
De school wil de leerling nog een kans geven
op school maar heeft hiervoor externe hulp
nodig.
Wat beoogden we?





Preventief EN curatief aan de slag gaan
Scholen ondersteunen
Kwetsbare leerlingen aan boord houden
Schoolloopbaan niet onderbreken
Bijkomende begeleiding en middelen
voorzien.
Waarin geloven we?


In iedere jongere is er een verlangen tot leren
aanwezig.
Een goede samenwerking tussen onderwijs,
CLB en Welzijn is essentieel.

Een uitgebreid netwerk aan partners:
Kader = LOP SO Leuven + Stad
 6 scholen : 4 KSL en 1 GO! en 1 provinciaal
onderwijs (directie, ILB, leerkrachten)
 CLB GO! en VCLB (projectbeheer)
 Beide CODI’s (vrije net en officiële net)
 Jongerenwelzijn en Jeugdvormingswerk
(Arktos, Koïnoor, Leerrecht: van bij de opstart
Acht, CLZ en Alba: later bijgekomen)
Actieterreinen:




Curatief
Samenwerking tussen school en
schoolexterne instantie(s)
Oplossing zoeken voor jongeren
36 cases

Preventief

Momenten van reflectie op de cases via de
open afstemmingsmarkt

Bevragen van betrokkenen om “wat- werkt”
op spoor te komen en te versterken

Vorming van leerkrachten



Beleidsgerichte werking
Impact door net- en sectoroverschrijdende
samenwerking
De organisatie van een slotconferentie op
18/02/2014
Samenbrengen van onderwijs en welzijn –
beweging.
Aandacht voor:

Verder inzetten op net- en sector overschrijdende
samenwerking.

Meer aandacht voor preventie op het niveau van het
schoolbeleid en rol van school en leerkracht.

Meer aandacht voor documenten en rapportering van
bevindingen.
Curatief luik blijft onderdeel:

2 dossiers per kalenderjaar

Welke acties zijn wenselijk en haalbaar voor
de preventie van schooluitval op school?

Eigen sterktes/zwaktes en ervaringen rond
rugzakfinanciering.

Deelnemende scholen stellen hun
preventieplan voor: scholen/welzijnspartners.

Bedrag/school wordt ter beschikking gesteld.


Communicatie over project met regionale
stakeholders en diverse beleidsplatforms
Tweede grote slotconferentie is gepland op
26 oktober 2017.
1. Verankeren en verruimen van de goede
praktijken in het SO
2. Nood aan een Ris-K- BaO?
Met steun van UCLL:
1.
2.
3.
Evaluatie Ris-K SO
Noden in het BaO?
Link naar lerarenopleiding?

Voorstelling Don Bosco door Wim Hanssens

Decoratieve
technieken
◦ Publiciteit en etalage
◦ Publiciteitsgrafiek
◦ Publiciteit en
Illustratie

Personenzorg
Voeding-Verzorging
Organisatiehulp
Verzorging
Kinderzorg
Organisatieassistentie
◦ Thuis- en
bejaardenzorg
(knelpuntberoepen)
◦
◦
◦
◦
◦


Grote heterogeniteit
Grote complexiteit
◦ POS
◦ Psychische problemen
◦ Externaliserend probleemgedrag


Leerkrachten zijn opgeleid om les te
geven
Weinig omkadering, veel vrijwilligheid



Lln. met moeilijk gedrag niet inschrijven
Sneller tuchtprocedure starten en lln.
uitsluiten
‘Prijslijst’ van sancties
The problems
children cause
are not
the cause of the
childrens
problems

Niveau van de organisatie
◦ Organogram - Toeza & time-out – permanentie – sanctiebeleid
– ILB – visie – stappenplan

Niveau van het team – de collega’s
◦ Intervisie – opleiding – containment – communicatie –
rolverdeling

Niveau van de jongere
◦ Duidelijkheid – consequent handelen – zorgbeleid - coaching
Wat met de samenwerking tussen DBG en ‘welzijn’?
 Weg van leerplandoelstellingen naar welbevinden
 Vorm van ‘pauzeknop’
 Eigen expertise
 Reflectie
 Op het ritme van de jongeren en de context
 Streven naar een nieuw samenwerkingsverband
Wat met de samenwerking tussen DBG en ‘welzijn’?
 ‘Slechts’ een vorm van pauzeknop
 Weinig verbinding tussen Welzijn en Onderwijs
 Eigen expertise – naast elkaar werken
 Reflectie in functie van heraansluiting?
 Gebrek aan communicatie tussen partners
 Streven naar een nieuw samenwerkingsverband
Meerwaarde van het Ris-K I project:
 Tijdens de ‘open markt’ wordt in
gelijkwaardigheid oplossingsgericht gewerkt
 Partners leren elkaars werking van binnenuit
kennen en verrijken elkaars werking
 Van ‘consumerende houding’ naar
samenwerkingsverband
 Kinderen en jongeren centraal
Meerwaarde van het Ris-K I project:
 Jaarlijks indienen van twee projecten =
rugzakfinanciering
 Vermindering van vroegtijdige ongekwalificeerde
uitstroom
 Evolueren van uitsluiting naar (desnoods)
onderbouwde doorverwijzing
 Toename aan openheid tussen de verschillende
partners en verrijken van elkaars werking door
samenwerking tijd en ruimte te geven
Groeikansen voor het Ris-K I project:
 Rugzakfinanciering is te casusgebonden
 Weinig vertaling van de casusgebonden expertise
naar het beleid binnen de scholen
 Streven naar meer competentieverhoging binnen
de scholen
 Evolueren van curatieve aanpak naar preventieve
aanpak
Meerwaarde binnen de eigen organisatie:
 Visieontwikkeling
 Draagvlak vergroten
 Programma ontwikkelen i.f.v.
competentieverhoging
 Visie vertalen in voelbare
cultuur binnen de organisatie
 Zorgbeleid voor jongeren en
medewerkers
Meerwaarde voor de samenwerking in de regio:
 Gemeenschappelijke visie
 Competentieverhoging door:
onder andere, casusbespreking
 Vorming opzetten binnen de
regio vanuit gedeelde visie
 Krachten bundelen door
intensievere samenwerking
met alle partners die begaan
zijn met het welbevinden van
jongeren
 Net- en sectoroverschrijdende samenwerking
Oprichten van een intervisiegroep in de regio
Doel:



Samenwerkingsverband tussen onderwijs en
welzijn behouden en versterken
Competentieverhoging binnen de scholen door
casusbesprekingen en gemeenschappelijke
visieontwikkeling
Leren van elkaars preventiebeleid om vroegtijdige
schooluitval te voorkomen en om te gaan met
grensoverschrijdend gedrag