Jaarplan Paschalisschool

2016-2017
Jaarplan Paschalisschool
Team Paschalisschool
1
Inhoud
Voorwoord .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 2
Personeel ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3
Onderwijskwaliteit ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 4
Begrijpend luisteren ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 4
Begrijpend lezen ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5
Leren zichtbaar maken ↔ Passend onderwijs ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 6
Hoogbegaafdheid↔ Passend onderwijs ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 6
SEO ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
Onderbouwd ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 7
Taalonderwijs ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 8
Rekenonderwijs........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 9
Overig ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 9
Financiën .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 9
Kwaliteitszorg ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 9
ICT ↔ kwaliteit ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 10
Bijlage 1.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 10
‘Leren zichtbaar maken’ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 10
2
VOORWOORD
Het jaarplan van de Paschalisschool is in een ander jasje gestoken. Leidend is het schoolplan van de Paschalisschool, dat gekoppeld is aan het strategisch beleidsplan
van Kans & Kleur. Er is een andere vorm gekozen, namelijk een uitvoeringsplan. Hierin zijn de beleidsvoornemens van het komend schooljaar en de opdrachten van
de inhoudelijke werkgroepen geformuleerd.
De Paschalisschool heeft net als alle andere scholen in Nederland de opdracht de leerlingen voor te bereiden op de 21 ste eeuw. De digitale wereld vraagt hele andere
kennis en vaardigheden van leerlingen. Welke keuzes gaan we maken, wat voegt echt iets toe aan het leren van leerlingen? We starten dit schooljaar met het traject
‘visible learning’, ontwikkelt door John Hattie.
Professor John Hattie, gerenommeerd onderwijswetenschapper uit Nieuw-Zeeland, geeft veel waardevolle
aanwijzingen, gebaseerd op een omvangrijke database met onderzoeksgegevens van over de hele wereld. De
uitkomsten van zijn meta-analyses laten ons op een andere manier kijken naar ons onderwijs,
professionele ontwikkeling en opbrengsten.
Zijn belangrijkste adviezen voor leraren zijn:
Kijk naar je lesgeven door ogen van de leerling.
Help leerlingen hun eigen leraar te worden.
Hij ontwikkelde het programma Visible Learning Plus voor de toepassing van zijn bevindingen in scholen, dat succesvol
is in 24 landen. Het eerste jaar staat in het teken van het uitbreiden van kennis en onderzoek.
Een andere manier van kijken naar onderwijs, nieuw denken vraagt ook een ander accent in leiderschap. Het
beleidsteam gaat met Jan Stans, trainer Coaching en Development, aan de slag om effectiever samen te werken. We
maken een herijking van aansturing op de ontwikkeling van een professionele organisatie.
“De Paschalisschool, waar je het beste uit jezelf haalt!”
We zetten komend schooljaar een grote stap om dichter bij dit doel te komen.
Met vriendelijke groet,
Annelies Aalbers
Directeur Paschalisschool
3
BELEIDSTERREIN
DOEL
CONCRETE ACTIVITEIT(EN)
TIJDSBESTEK
INZET VAN PERSONEN EN
MEETBAAR RESULTAAT
MIDDELEN
PERSONEEL
Er is basisrust in alle
groepen/op school.
De schoolafspraken worden opnieuw geijkt.
Bijeenkomst 1: 26-8
Gemaakte afspraken worden nagekomen.
Ieder teamlid pakt dit proactief op en is zich
bewust van zijn/haar voorbeeldrol.
Leerkrachten passen hun interventies aan,
bij wat de groep nodig heeft. (Informatie van
analyse van Zien wordt meegenomen)
Het team van de
Paschalisschool werkt met
plezier in een lerende
organisatie. Iedereen wil
zichzelf steeds blijven
ontwikkelen en samen leren
staat centraal.
Planmatig volgen van de
ontwikkeling van leerlingen
Versterken van de
professionele attitude
Het beleidsteam legt minimaal een keer
per twee weken een flitsbezoek af.
Zie trajecten: Leren zichtbaar maken,
begrijpend luisteren/lezen en onderbouwd
Leerkrachten reflecteren op hun eigen
werk én op elkaars werk.
Leren zichtbaar maken;
De leerkrachten kunnen antwoord geven op
de volgende vragen:

Is bij de leerlingen het leren
zichtbaar?

Is er sprake van leerwinst?

Boeken de leerlingen vooruitgang en
hoe weten weet je dat?

Ben ik een geïnspireerde bevlogen
leerkracht met impact?
Leerkrachten signaleren in een zo vroeg
mogelijk stadium de zorg en maken deze
bespreekbaar met ouders. (onderdeel
meldcode)
Zie onderdeel ‘leren zichtbaar maken’.
2x per jaar drietrapsmodel
op de agenda.
Leerkracht zijn vaardig in: wat je ziet, is wat
je zegt is wat je schrijft. Ze bespreken
ook(lichte) zorgsignalen met de ouders.
Inhoudelijke gesprekken met ouders
worden in notitie weggezet.
Het kindplan wordt actief en planmatig
ingezet.
Het beleidsteam werkt
effectief samen en draagt de
lerende cultuur uit.
Optimaliseren digitaal leerlingdossier
(Parnassys)
Eigen vaardigheden vergroten
Effectiever gaan werken.
Er worden 8 dagdelen gepland met de
trainer/coach Jan Stans.
Later in het jaar is er nog een bijeenkomst,
waarbij de borging centraal staat.
Waar nodig wordt het team geïnformeerd.
Aug- juni
Start begin schooljaar.
Exacte data nog niet
bekend.
Eigen device per leerkracht
Kennis delen en zorgen dat
Parnassys is ingeregeld M.
Beumer
In de jaarplanning zijn 9 leerling bespreekmomenten gepland, waarbij de leerkracht
een leerling met de intern begeleiders en
directie kan bespreken.
Er is een handleiding hoe het leerling
dossier moet worden gebruikt.
Leerlingdossier is up to date.
De leden van het beleidsteam reflecteren
op eigen werk én op elkaars werk.
Beleidsteam ervaart een effectieve
samenwerking. Er is synergie.
Evaluatie:
4
ONDERWIJSKWALITEIT
Begrijpend
luisteren
Opbrengsten
Verhogen van de opbrengsten
begrijpend luisteren en -lezen
Leerkrachtvaardigheden
Vergroten van de
vaardigheden op het gebied
van:

Coöperatieve
werkvormen tijdens de
luisterles.

Variatie in soorten- en
kwaliteit van vragen

Procesgerichte feedback

Verlengde instructie

Differentiatie

Analyseren van het
niveau en passende
interventies toepassen.
Groep 1 t/m 4
Bijeenkomsten waarin het accent ligt op het
optimaliseren van de begrijpend
luisteractiviteiten in de groepen. In de
bijeenkomsten wordt informatie met
praktische opdrachten afgewisseld.
1 – 6-10-2016
De strategieën en de
daarbij behorende doelen
per groep. Verdeling van de
lessen en een duidelijk
programma.
Inhoud
-
2 – 17-11-2016
Beeld van de groep en de
daarbij behorende
interventies.
-
Werken met informatieve
prentenboeken
Werken met leervragen
Differentiëren in vragen
Beeld van de groep
Repareren van hiaten
November: Eerste
borgronde transfer naar
andere momenten.
3 – 21-2-2017
Repareren van hiaten staat
centraal a.d.h.v. de nieuwe
midden opbrengsten groep
3-4
4 – 11-4-2017
Verhalende teksten a.d.h.v.
de taxonomie van Bloom.
April / mei: tweede
borgronde tijdens het
groepsbezoek voor de
functioneringsgesprek..
Tussendoor naar behoefte
bij elkaar kijken,
filmmateriaal bespreken,
maatjesleren, beeld van de
groep actualiseren.
Sylvia van der Burgh, Esther
Driessen, Brigitte Peters en
Marloes Sengers
Klassenbezoeken door de direct
leidinggevende en intern
begeleider
Materialen m.b.t. de lees
strategieën.
CPS-klapper begrijpend
luisteren.
De leerlingen laten voldoende
vaardigheidsgroei zien op de begrijpend
luistertoets, gerelateerd aan wat cito
aangeeft.
De drie stappen van opbouw van de les zijn
zichtbaar.
Er worden verschillende coöperatieve
werkvormen toegepast tijdens de lessen.
(Pals aanpak is daar een van)
Alle lessen zijn digitaal opgeslagen
De betrokkenheid van de leerlingen tijdens
de leeslessen is hoog.
90 % van de leerkrachten zijn op de
fasering van het IGDI-model geborgd,
tijdens de klassenbezoeken bij het FG.
De leerkracht heeft de groep in kaart
gebracht gericht op onderwijsbehoeften en
de interventies zijn terug te vinden in de
weekplanning.
Evaluatie
5
Begrijpend lezen
Opbrengsten
Verhogen van de opbrengsten
begrijpend luisteren en -lezen
Leerkrachtvaardigheden
Vergroten van de
vaardigheden op het gebied
van:

Coöperatieve
werkvormen tijdens de
leesles.

Variatie in soorten- en
kwaliteit van vragen

Procesgerichte feedback

Verlengde instructie

Differentiatie

Analyseren van de
opbrengsten en
passende interventies
toepassen.
Groep 5 t/m 8
Bijeenkomsten
Vervolg:
-
Werken met verhalende teksten:
taxonomie van Bloom.
Transfer WO
Geven van procesgerichte
feedback.
Zicht op leerlijnen.
Analyseren: beeld van de groep
Een goede verlengde instructie
Hiaten repareren en kennis
daarover.
Samen lessen voorbereiden
Klassenbezoeken
POP,
'Samen leren door het filmen van een
leesles'.
Bijeenkomst analyseren van de Mopbrengsten d.d.
1 – 6-10-2016
Beeld van de groep
compleet maken.
Interventies vaststellen.
Transfer naar andere
vakken.
2 – 17-11-2016
A.d.h.v. beeldmateriaal de
verlengde instructie en
centraal stellen. Zicht op
leerlijnen per strategie.
November:
Eerste borgronde transfer
lessen. (WO)
3 – 21-2-2017
Repareren van hiaten staat
centraal a.d.h.v. de nieuwe
midden opbrengsten.
4 – 11-4-2017
Verhalende teksten a.d.h.v.
de taxonomie van Bloom.
April / mei: tweede
borgronde voor
functioneringsgesprek
a.d.h.v. een verhalende
tekst.
Tussendoor naar behoefte
bij elkaar kijken,
filmmateriaal bespreken,
maatjesleren, beeld van de
groep actualiseren.
Stuurgroep
Sylvia van der Burgh, Esther
Driessen, Brigitte Peters en
Marloes Sengers
De leerlingen laten vaardigheidsgroei zien,
gerelateerd aan de streefnorm van kans &
kleur.
Alle lessen zijn digitaal opgeslagen
Klassenbezoeken door de direct
leidinggevende en intern
begeleider
Materialen m.b.t. de lees
strategieën.
Zwarte klappers groep 5 t/m 8
Gevuld met materialen van
Expertis en Bazalt.
Er worden verschillende coöperatieve
werkvormen (zoals de PALS-aanpak)
toegepast tijdens de lessen.
De leerkracht gebruikt minimaal vijf keer
per jaar een verhalende tekst.
Leerlingen waarderen de leeslessen
positief en de betrokkenheid is hoog.
90 % van de leerkrachten zijn op de
fasering van het IGDI-model geborgd,
tijdens de klassenbezoeken bij het FG,
waarbij het accent ligt op de kwaliteit van
de verlengde instructie en procesgerichte
feedback.
De leerkracht heeft de groep in kaart
gebracht gericht op onderwijsbehoeften en
de interventies zijn terug te vinden in de
weekplanning.
Evaluatie:
6
Leren zichtbaar
maken ↔
Passend onderwijs
Leren zichtbaar maken
Actieve betrokken leerlingen,
eigenaarschap vergroten t.a.v.
het leren
 Voor alle groepen zijn de
doelen voor rekenen verwoord
en zichtbaar met
succescriteria.
→ Door de ogen van de
kinderen
→ In leerwinst voor de
kinderen
Hoogbegaafdheid
↔ Passend
onderwijs
Leerkrachtvaardigheden
 De leerkrachten weten hoe
alle kinderen ervoor staan in
relatie tot de doelen en
verbinden hier consequenties
aan voor hun aanpak
 Leerkrachten informeren de
leerlingen over de doelen,
over hoe ze ervoor staan en
wat voor hen de volgende
stap is
Zie ‘Leren zichtbaar maken”.
Differentiatie van de
hoogbegaafde leerlingen.
Het eerste jaar is een vast programma waar
we naast onderzoek ook aan de slag gaan
met de volgende vragen:
 Het leren van de leerling
 De impact van de leraar op het leren
 Manier om de impact te vergroten
 Continu verbetering door het evalueren
van het effect op het handelen van de leraar
op de leerling
(zie bijlage 1 ‘Leren zichtbaar maken’)
Twee studiedagen voor het
veranderteam
Start met ‘De grondslag’
Dag 1 → 31-10-2016
Dag 2 → 01-11-2016
‘Leren zichtbaar maken’
lerarenteam
Dag 1 → 16-04-2017
Dag 2 → 15-06-2017
Nog te bepalen
Veranderteam bestaande uit het
MTP: Annelies Aalbers, Esther
Driessen, Sylvia van der Burgh
IB: Lucienne van Summeren
Leerkrachten: Leontien
Hermens en Paola van Thiel
Er is een onderwijsactieplan en de
piketpalen voor de komende jaren zijn
uitgezet.
Inzet expertise van Joost
Maarschalkweerd voor de
studiedagen team.
De leerkrachten evalueren het effect van
hun handelen op het leren van de leerling.
Trainer van Bazalt voor de
studiedagen van het
veranderteam
De doelen en succescriteria voor rekenen
zijn zichtbaar voor de leerlingen.
Leerkrachten weten welke interventies er
toe doen en passen deze toe.
De leerlingen laten de vaardigheidsgroei
zien, die van hun verwacht mag worden.
Evaluatie:
Bijeenkomsten met Sylvia Drent en
werkgroep hoogbegaafdheid.
Nog te bepalen in overleg.
16 en 17 januari
Meldcode; invulling wordt
nog nader bepaald
Expert Sylvia Drent en Lucienne
van Summeren
De leerdoelen voor de hoogbegaafde
leerlingen zijn per leerjaar uitgewerkt. En
de leerlingen werken met een digitaal
aanbod.
Anja Roosendaal
Signaleren van leerlingen met
een ontwikkelingsvoorsprong
in groep 1-3-5
Drietrapsmodel borgen → meldcode
Bekend zijn met wat
hoogbegaafde leerlingen
nodig hebben
Verder uitwerken ZIEN
Zie verder ‘Leren zichtbaar maken’.
Nelleke Herwijnen
De leerstof kunnen aanbieden
aan de eerste leerlijn
kinderen
Onderzoeken wat er moet
gebeuren met leerlingen die
niet meer met de groep mee
kunnen.
Zicht hebben op de
ontwikkeling van de leerling
en hierop interventies
inzetten.
Leerkrachten weten hoe het
drietrapsmodel ingezet moet worden.
Leerkrachten hebben de kijkwijzer voor
hun eigen groep ingevuld.
Leerkrachten hebben de onderdelen
betrokkenheid en welbevinden ingevuld en
kunnen onderwijsbehoeften voor de
leerling en groep bepalen en inzetten
7
SEO
Pedagogisch klimaat
In alle groepen heerst
basisrust (zie kijkwijzer)
1.
Vreedzame school
Werkgroep SEO doet een voorstel voor
rapportage Vreedzame School in rapport.
Voorbereiding maart 2017
Informatieavond voor ouders
Voorbereiding okt.
Uitvoering jan 2017
ER IS EEN INFORMATIEAVOND GEORGANISEERD
VOOR MINIMAAL 50 OUDERS.
April 2017
Er ligt een voorstel voor de nieuwe lessen
van de Vreedzame school. Gaan we dit
doen volgend schooljaar en hoe?
2.
Afspraken teambreed maken over
basisrust.
De werkgroep SEO neemt initiatief om
leerkrachten aan te spreken op de
grondhouding van de vreedzame school
en de kijkwijzer basisrust.
1.
26-8
1.
MTP
2.
Gehele jaar
2.
Werkgroep seo
Werkgroep SEO
Observatie instrument
Vreedzame school (basis)
EVALUATIE:
Er is basisrust in alle groepen,
meetmomenten herfstvakantie,
kerstvakantie, meivakantie
EVALUATIE:
Voorstel voor rapport ligt klaar.
.
De lessen worden volgens afspraak gegeven
Zien Implementatie 2e jaar
 Zicht in de ontwikkeling van
de leerlingen op sociaalemotioneel gebied.
 Inzetten van interventies
om een stimulerende en
veilig groepsklimaat te
realiseren.
Scholing expert niveau van
Zien
Onderbouwd
Onderbouwd groep 1-2
Implementatie van opbrengsten handelingsgericht werken
Bekijken of de nieuwe lessen worden
aangeschaft en de plek van democratisch
burgerschap erin.
Inwerken nieuwe collega’s
1. Invullen welbevinden en
betrokkenheid en leerlingenvragenlijst
gr. 3-8 (mededeling)
2. Analyse ingevulde gegevens en
interventies bepalen. (groepskaart)
3. Zien: Sociaal initiatief (3 w)
4. Zien: sociale flexibiliteit
Zien: Sociale autonomie
5. Zien: Impuls beheersing
6. Inlevingsvermogen (2 w)
7. Invullen welbevinden en
betrokkenheid en leerlingenvragenlijst
gr.3-8 (mededeling)
8. Analyse ingevulde gegevens en
interventies bepalen. (groepsplan)
Volgen van tweedaagse cursus.
Doelstellingengesprekken, waarbij
individueel afspraken worden gemaakt voor
die leerkrachten die nog niet zijn geborgd.
Samen leren door het filmen van een
onderbouwd les
Samen leren door het voorbereiden en
evalueren van een les
Bij elkaar in de groep kijken met een
kijkwijzer
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Di 6 okt
Ma 7 nov gro 5-8
Di 8 nov
Gr. 1-4
Do 17 nov soc.
Initiatief en soc.
Felxibiliteit (6
weken)
Do 12 jan
Di 31 jan
Di 14 mrt
27 mrt
Wo 10 mei
Nog niet bekend
1 – 20-10-2016
Inzet weektaak, modelen
2 – 31-1-2017
Borging na individuele
afspraak.
3 – 18-5-2017
1.
Werkgroep SEO
EVALUATIE:
2.
Nelleke/ Ib en spec. Seo
werkgroep
Lkr kunnen alle domeinen van Zien
invullen en hun keuzes onderbouwen.
Interventies hebben geleid tot stimulerend
en veilig groepsklimaat in alle groepen en
op school.
3-8 Werkgroep seo (20 min)
9. Nelleke/ IB en Spec. Seo
werkgroep
€600,-- pp. Lucienne, Petra,
Clementine, Annelies. (Esther –
Dorris, nieuw werkgroepslid ?)
Annelies onderzoekt incompany.
De deelnemers kunnen de gegevens van
Zien, analyseren en interpreteren. Zij
zetten dit in op schoolniveau.
Leerkrachten passen de afgesproken
doelen van de kijkwijzer toe en zijn
geborgd. Bij niet borging zijn er afspraken
gemaakt en gekeken wat er nodig is.
Evaluatie:
8
Taalonderwijs
Implementatie nieuwe
taalmethode
Inzet computerprogramma woordenschat en
spelling. Voor welke leerlingen moet dit
worden ingezet om aan te sluiten bij de
onderwijsbehoeften ? Taalcoördinatoren
geven de leerkrachten hierover informatie.
Bijeenkomst 1
Dinsdag 11 oktober
60 minuten
Monitoren het gebruik (2e jaar) van de
taalmethode van groep 4 t/m 8 gericht op
implementatie plusboek. Taalcoördinatoren
bespreken hun voorstel met het team.
Bijeenkomst 2
Donderdag 22 november
50 minuten
De leerlijn stellen en spreken/ luisteren
vanuit de taalmethode goed implementeren
en de registratie invoeren. Registratie
monitoren. Dit koppelen aan presentaties.
Bijeenkomst 3
Donderdag 6 april
65 minuten
Vastlegging en borging eigen aanbod
spelling richtlijnen groep 3.
In handleiding groep 3 en in
‘Zo zijn onze manieren’.
Normering vrije spelling en spreken &
luisteren rapport. De taalcoördinatoren doen
hiervoor een voorstel.
Zo zijn onze manieren.
Implementatie rapport juni.
LB-taal coördinatoren
Taalmethode Taal Actief
Externe deskundige stellen en
spreken & luisteren.
Teaminfo
De taalcoördinatoren hebben de
netwerkbijeenkomsten van de stichting
bijgewoond. Bij relevante zaken wordt het
team geïnformeerd in de teaminfo.
Leerkrachten zetten het
computerprogramma ‘woordenschat en
spelling’ op de juiste manier in,
aansluitend bij de onderwijsbehoeften van
de leerlingen.
Inzet plusboek taal is geïmplementeerd.
Normering zinnendictee is af. Er ligt een
voorstel voor de normering vrije spelling en
stellen op het rapport. Dit verzorgen de
taalcoördinatoren.
Alle leerkracht hebben kennis over de
leerlijn stellen en schrijven, voeren de
lessen uit en registreren dit volgens de
vaste afspraken.
Evaluatie:
9
Rekenonderwijs
Bareka en automatiseren
Verhogen van het niveau van
automatiseren en repareren
*Analyseren van groepsresultaten
*Aanbod van spelletjes groep 3-8: werken
met de rekenkastjes; hoe verloopt dit?
* Nieuw rooster overhandigen: De spellen
moeten een vaste plek op het rooster
hebben.
*Afspraken nalopen en vastleggen.
*Aanvullen nieuwe spellen (naar behoefte).
Rekenvergadering
Donderdag 20 oktober
60 minuten
Rekenwerkgroep en LBcoördinatoren; Jan en Leontien
Teaminfo
Document rekenfasering en
materialen.
Groep 1-2: peilingsactiviteiten uit de map
“Als kleuters leren tellen…” (CPS) bekijken
en uitproberen in de vergadering.
Inzicht vergroten leerlijnen
Uitwisselen van hulpmiddelen
in de rekenles groep 1 t/m 8
Vergroten van de expertise van collega’s
betreffende de rekenfasering van kinderen
d.m.v. een presentatie.
Rekenvergadering: dinsdag
20 december. 45 minuten
Document rekenfasering voor
leerkrachten overhandigen
1-2: Er is behoefte van de collega’s om de
leerlijn rekenen helder te krijgen.
Doelen Onderbouwd bekijken en vergelijken
met de doelen begin groep 3 Wereld in
Getallen.
De leerkrachten kunnen de drempels van
Bareka analyseren en hun interventies
daarop aanpassen. Iedereen werkt met
Bareka.
Alle groepen werken volgens een rooster
aan de automatiseringsspellen van groep
3 t/m 8. De werkgroep maakt dit rooster.
Het is helder hoe de rekenfasering
verloopt bij leerlingen. Er ligt een
document ter naslag hiervoor, inclusief de
koppeling naar materialen.
Het is helder welke concrete materialen
gebruikt worden per type som en in iedere
klas wordt dit ingezet.
De leerlijnen van groep 1-2 van
onderbouwd zijn inzichtelijk gemaakt.
Welke concrete materialen en modellen zet
je nu in bij de verschillende typen sommen?
In vergadering 1-8 elkaar laten zien en
vertellen over één model/ hulpmiddel waar
je enthousiast over bent. (Coöperatieve
werkvorm)
Donderdag 23 maart.
60 minuten
Inventariseren van hulpmiddelen aanwezig
op school door werkgroep
Gedurende het schooljaar,
taak voor de werkgroep
Document aangevuld met
materialen en modellen.
De coördinator is afgevaardigde bij de
netwerkbijeenkomsten van de stichting en
informeert het team in de teaminfo.
Evaluatie:
OVERIG
Financiën
Kwaliteitszorg
Begroting
De school gaat verantwoord
om met de beschikbare
gelden en stelt daartoe een
begroting op
Inzicht krijgen in de mate
waarin leerlingen zich veilig
voelen en tevreden zijn over
de Paschalis.
Tijdens een overleg met de algemeen
directeur wordt er een begroting voor 2017
opgesteld.
Het team en de MR worden geïnformeerd.
Leerling
tevredenheidspeiling
Inclusief sociale vragenlijst (
Leren zichtbaar maken: intern onderzoek
onder begeleiding
n.v.t.
De begroting 2017 wordt voorgelegd aan
de Medezeggenschapsraad en vastgesteld
door het bestuur.
Evaluatie:
WMKPO-tevredenheidspeiling
Sociale vragenlijst
Op het onderdeel ‘beleefde veiligheid’
willen we opnieuw een goed scoren.
Normering WMKPO.
Evaluatie:
10
ICT ↔ kwaliteit
ICT is een middel en geen
doel op zich. De inzet van
de innovatiegelden voor
aanschaf van tablets vallen
onder verschillende
beleidsterreinen.
Pilot; Inzet tablets voor het
aansluiten bij de
onderwijsbehoeften van twee
specifieke doelgroepen
leerlingen. Dyslectische
leerlingen en
hoogbegaafden, tweede
leerlijn groepen 5-8.
:
Pilot dyslexie
Okt- juni
Aanschaf digitale toetsen 3.0 met auditieve
ondersteuning.
Inoefenen met het tablet ter voorbereiding.
Pilot gepersonaliseerd leren meer
begaafdheid
Betrokkenheid van leerlingen verhogen.
Bijlage 1
‘Leren zichtbaar
maken’
Vervanging van de computers in de groepen.
12 tablets (leerlijn twee)
Leerlingen van de tweede leerling plannen
en werken met de digitale software aan
hun doelen. Zie ook passend onderwijshoogbegaafdheid.
Technische aansturing: werkgroep ICT.
Inhoudelijke aansturing: Maikel
Beumer en Lucienne van Summeren.(
Okt-juni
Leerkrachten vergroten hun
eigen vaardigheden
Effectiever gaan werken;
ondersteuning
klassenmanagement en
organisatie.
Meer fysieke ruimte in de
groepen en flexibele
werkplekken creëren
Dyslectische leerlingen hebben de toetsen
van LVS volgens de algemene richtlijnen
van cito gemaakt.
60 tablets voor gebruik in groepen.
Daar waar mogelijk het aanbod digitaal
aanbieden.
Weektaak met afstemming groep
Studieplanner (agenderen)
Pilot inzet tablets voor een
gehele groep
Aanvraag innovatiegelden van Kans &
Kleur voor aanschaf tablets en
opbergsystemen.
Sept –okt 2016
EVALUATIE:
Technische aansturing: werkgroep ICT.
Inhoudelijke aansturing: Maikel
Beumer en lkr die de pilot gaan
uitvoeren
Mogelijkheden voor het werken met
tablets met de gehele groep zijn in kaart
gebracht. Er ligt een voorstel hoe dit verder
wordt ingevuld/ uitgerold. (Relatie met
traject leren zichtbaar maken)
34 tablets voor OP en directie
Zie personeelsbeleid
Totaal
14 lokalen keer 4 en 4 lokalen keer 2
totaal 64 tablets.
Er zijn geen computertafels meer in de
groepen.
Voor scholen heeft prof. Hattie het trainingsprogramma Visible Learning Plus ontwikkeld.
De focus ligt op:

het leren van de leerling,

de impact van de leraar op het leren,

manier om de impact te vergroten,

continue verbetering door het evalueren van het effect van het handelen van de leraar op de leerling.
11
Dit programma helpt ons scherp te krijgen wat de impact is van ons onderwijs op het leren van leerlingen. We krijgen vele onderwerpen aangereikt waarmee we onze impact kunt vergroten.
We kiezen als school zelf de onderwerpen. De impactcyclus ondersteunt ons bij het invoeren.
We gaan dus niet iets nieuws doen, maar onderzoeken hoe we alles wat we al doen kunnen versterken (doen we wel dat wat het meeste effect heeft) en welke hefboom gaan we gaan
gebruiken om het beste uit alle kinderen te kunnen halen. Binnen het veranderplan worden voor de komende jaren piketpalen uitgezet. Dit stuurt dus ons onderwijs voor de komende jaren,
waardoor we een doorgaande lijn neerzetten en alles met elkaar verbonden wordt.
Leren zichtbaar maken: de grondslag
In deze twee ochtenden wordt er inzicht gegeven in de research en besteden we aandacht aan twee belangrijke inzichten uit zijn werk en leren we hoe wij dit in de praktijk kunnen toepassen.
Feedback; er zijn veel manieren om feedback te geven. Hoe meer informatie het bevat over wat de leerling vervolgens kan doen, hoe effectiever de feedback is.

Leren zichtbaar maken; hoe kun je het leren van jouw leerling in beeld brengen en hoe betrekt je leerlingen bij wat ze gaan leren.
Bewijs in actie (veranderteam bestaande uit intern begeleiders, management en een onderbouw- en bovenbouw
leerkracht)
Deze tweedaagse training is erop gericht om met ons veranderteam zelf in onze school aan de slag te gaan: We maken samen een onderwijsactieplan.
Dag 1
We maken kennis met de onderzoeksinstrumenten waarmee we het leren op onze school zichtbaar kunnen maken. Daarnaast gaat we aan de slag met het maken van een plan van aanpak
door in 6 tot 8 weken alle informatie te verzamelen die we nodig hebben voor de analyse.

Dag 2 (na 2 tot 3 maanden)
We analyseren onder leiding van de trainers de door ons verzamelde gegevens en trekken conclusies, gericht op het leren zichtbaar maken in onze school.
Samen stellen we een plan op voor vervolgacties op school- en groep-/klasniveau. We kunnen hiermee zelf onze schoolontwikkeling vormgeven.

In de periode tussen de twee trainingsdagen gaan we in onze school met het veranderteam en lerarenteam aan de slag.
12
Leren zichtbaar maken voor leraren (lerarenteam)
Voorbereiding
Deze tweedaagse training volgt na deelname aan ‘Leren zichtbaar maken: de grondslag’. We bouwen voort op die inhoud. Na in totaal 3 dagen training kan ons team optimaal worden
betrokken bij de uitvoering van het actieplan dat het veranderteam heeft opgesteld.
Centrale vraagstukken voor ons team na de grondslag zijn:

Is bij onze leerlingen het leren zichtbaar?

Is er sprake van leerwinst?

Boeken onze leerlingen vooruitgang en hoe weten we dat?
Met deze vragen gaat we op dag 1 van het tweedaagse programma ‘Leren zichtbaar maken voor leraren’ aan het werk.
Dag 1 (donderdag 16 februari 2017)

Leraren/docenten krijgen de instrumenten en strategieën om deze essentiële vragen te beantwoorden, inclusief het berekenen van effectgroottes.

We ontwikkelen onze eigen impactcyclus om leren zichtbaar te maken en om dit vervolgens uit te voeren in onze groep (en school) tussen de eerste en tweede
trainingsdag.
Dag 2 (donderdag 15 juni 2017)
We gaan verder op de vraag: Bent u een geïnspireerde bevlogen leraar met impact? Heb ik een klaslokaal waarin leren zichtbaar wordt?
Op dag twee ligt het accent op strategieën en middelen om het onderwijs in je klas te versterken en het leren zichtbaar te maken in je groep.
Akkoord MR dec. 2016.