2. De begrippen basisondersteuning en extra

1. Inleiding
In dit schoolondersteuningsprofiel leest u welke mogelijkheden onze school heeft
voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften.
De ondersteuning, die de school kan bieden, wordt beschreven op twee niveaus:
basisondersteuning en extra ondersteuning. Dit schoolondersteuningsprofiel
levert tegelijk een bijdrage aan de omslag van het denken in kind kenmerken,
naar het denken in onderwijsbehoeften.
Leidraad voor dit schoolondersteuningsprofiel is de handleiding van de PO raad.
Dit format voldoet aan het wettelijk kader en het referentiekader.
In een goed schoolondersteuningsprofiel zien we de volgende kenmerken:
-er is een relatie met ambities, hoe wil de school zich verder ontwikkelen?
-er wordt gebruik gemaakt van handelingsgerichte terminologie
-de profielen zijn onderling goed vergelijkbaar, zodat er een totaaloverzicht
gemaakt kan worden van het samenwerkingsverband.
Alle scholen van Stichting Flore hanteren hetzelfde format, als uitgangspunt voor
hun schoolondersteuningsprofiel, waardoor het onderling vergelijken en
“stapelen” op bestuursniveau mogelijk is.
Februari 2016
Susan Groot, directrice
Paula Donkersloot, intern begeleider
1
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
2.
De begrippen basisondersteuning en extra ondersteuning
Basisondersteuning omvat vier aspecten:
-basiskwaliteit, dit is de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het
toezichtkader van de inspectie van het onderwijs.
-preventieve (vooraf) en lichte curatieve (achteraf) interventies, zoals een
aanbod voor leerlingen met dyslexie of een aanpak voor het voorkomen van
gedragsproblemen.
-ondersteuningsstructuur, o.a. de manier waarop de school de ondersteuning
heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt.
-planmatig werken, o.a. de manier waarop de school nagaat welke
onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod
organiseert en dat evalueert.
Extra ondersteuning omvat vijf aspecten:
-de aanwezige deskundigheid binnen het team, deze deskundigheid kan bestaan
uit behaalde diploma’s en certificaten, en uit opgedane ervaring.
-de aandacht en de tijd, die het team kan vrijmaken voor een leerling.
-de protocollen met aanpakken en methodieken en materialen die een school
heeft.
-de mogelijkheden van het schoolgebouw.
-de samenwerkingsrelaties met onderwijs en externe partners.
In het schoolondersteuningsprofiel wordt een groot aantal gegevens verzameld,
die betrekking hebben op de aspecten van de basisondersteuning en de extra
ondersteuning.
2
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
3. Algemene gegevens
Schoolondersteuningsprofiel
RKBS Paulus
Contactgegevens
RKBS Paulus
De Hucht 6
1851 ZC Heiloo
Directeur: Susan Groot
Doel
Het document geeft weer welke mogelijkheden de
school heeft voor de ondersteuning van leerlingen
met uiteenlopende onderwijsbehoeften.
Visie van de school:
Zie schoolplan
Schooljaar
2015
2014
2013
Aantal leerlingen per 1-10-15
134
156
178
Aantal lln.met 0,3 en 1,2 lln.
gewicht per 1-10-15
0
0
0
Aantal lln. dat VVE bezocht in
het afgelopen schooljaar
0
0
0
Aantal lln. besproken in ZAT in
het afgelopen schooljaar
nvt
0
0
Aantal lln. met lgf. Op 01-102015
nvt
4
5
Aantal lln. met verklaring
dyslexie op 01-10-15
10
11
13
Aantal lln. met verklaring
hoogbegaafdheid op 1-10-15
PF IQ >130 en VB IQ >130
0
0
0
Aantal lln. verwezen naar SBO
in het afgelopen schooljaar
0
0
0
0
0
0
Gemiddelde groepsgrootte per
1-12-16
22
24
24
Aantal groepen per 1-10-15
6
6
7
en teruggeplaatst vanuit het
SBO
Aantal lln. verwezen naar SO
in het afgelopen schooljaar
en teruggeplaatst vanuit het
SO
3
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Kindgebonden
personeelsformatie in fte
nvt
6.5 fte
7
1-10-15 (excl. Lgf )
Overzicht uitstroomgegevens
naar VO in percentage
2015
VMBO BBL met
LWOO
VMBO BBL
VMBO BBL/KBL
VMBO KBL
VMBO KBL/TL
VMBO TL
TL/HAVO
HAVO
VWO
4
2014
13%
2013
3%
2012
6%
22%
8%
8%
4%
22%
21%
8%
10%
8%
27%
16 %
16%
10 %
6%
6%
12%
14%
14%
18%
28%
16%
16%
16%
12%
12%
28%
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4. Basisondersteuning
4.1 De basiskwaliteit.
De Paulusschool
X heeft een basisarrangement.
o heeft een basisarrangement met aantekening
o heeft een basisarrangement met een waarschuwing
o is een zwakke school
Het inspectierapport is gedateerd op april 2013. De aantekeningen basisarrangement.
4.2 Preventieve en lichte curatieve interventies.
4.2.1. De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak
van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte
hebben.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
o
Alle leerkrachten hebben een bevoegdheid als basisschoolleerkracht.
Alle leerkrachten zijn en worden jaarlijks geschoold op 1 of meer competenties van
het leerkrachtenregister.
Hiervan wordt een bekwaamheidsdossier bijgehouden. Middels de gesprekscyclus
en klassenbezoeken vindt borging, beoordeling en niveaubepaling plaats door de
directie. Dit krijgt een vervolg in het POP van de leerkracht.
De gedragsspecialist is specifiek geschoold in omgaan met leerlingen met
gedragsproblemen zoals: ADHD, ADD, ASS: Syndroom van Asperger, PDD-NOS.
Alle leerkrachten zijn ook in staat om om te gaan met leerlingen met genoemde
gedragsproblemen.
De leerkrachten zijn geschoold in het omgaan met leerlingen met leerproblemen
zoals: Problemen bij minderbegaafdheid, dyslexie en zij zijn ook in staat om om te
gaan met leerlingen met deze problematiek.
De school heeft een taalspecialist en dyslexiespecialist voor specifieke
taal/leesproblemen.
De school heeft een Intern begeleider, die gespecialiseerd is om de leerlingenzorg
te coördineren.
De leerkrachten zetten ICT in waar nodig.
4.2.2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren
gericht klassenmanagement.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
5
De
De
De
De
De
De
school geeft instructie volgens het directe instructie model.
leerkrachten zijn bevoegd en in staat om de Kanjertraining te geven.
leerkrachten benaderen alle kinderen op een positieve manier.
school werkt met beloningssystemen.
school werkt met een gedragsprotocol, pestprotocol en sociogrammen.
leerkrachten van groep 5 tm 8 zijn bevoegd en in staat om Taakspel te geven.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.2.3. De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
1x per 2 jaar vindt scholing plaats op het gebied van de Kanjertraining. Deze is
gericht op de verlenging van de licenties.
De directie doet meerdere malen per maand klassenbezoeken (flitsbezoeken) om
o.a. het pedagogisch klimaat te bewaken en te verbeteren. Middels de
gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats.
De directie wordt op het gebied van de zorg ondersteund door de IB-er.
Pedagogisch niet vaardige leerkrachten krijgen een verbetertraject.
De directie organiseert regelmatig momenten waarop leerkrachten van elkaar
kunnen leren, bijvoorbeeld d.m.v. onderlinge klassenbezoeken en werkgroepen.
4.2.4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig en goed geschoold.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Daarbij bieden zij de leerlingen
brede doelen en specifieke vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle
context vanuit de zone van naaste ontwikkeling.
Jaarlijks vindt teamscholing plaats op het gebied van de didactiek van het lesgeven
volgens het OGO concept. De leerkrachten zijn geschoold in de didactiek van het
schrijfonderwijs, het technisch en begrijpend lezen, de ontluikende gecijferdheid en
geletterdheid bij jonge kinderen en rekenen.
Voorafgaand aan elk thema vindt plenaire themaplanning plaats en reflectie op het
afgeronde thema.
De directie doet klassenbezoeken om o.a. het pedagogisch en didactisch klimaat te
bewaken. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en
beoordelingsgesprekken plaats.
Didactisch niet vaardige leerkrachten volgen een verbetertraject.
4.2.5. De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven,
zodat alle leerlingen op hun niveau aan bod komen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
6
Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Daarbij bieden zij de leerlingen
brede doelen en specifieke vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle
context vanuit de zone van naaste ontwikkeling.
Binnen de thema`s is er ruimte voor de leerlingen om op verschillende niveau`s te
werken aan bijvoorbeeld onderzoeksvragen en verwerking van opdrachten.
De leerkrachten werken met een groepsplan, waarin ze de doelen en de aanpak
voor de groep, de subgroepjes en mogelijk de individuele leerlingen beschrijven. Er
wordt instructie gegeven volgens het directe instructie model. Dit model gaat uit
van 3 instructieniveaugroepen.
Er zijn groepsplannen voor technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen in de
groepen 3 t/m 8. Er zijn groepsplannen voor taal en rekenen/wiskunde voor groep
2.
De groepsplannen voor de lln van groep 1 tm 4 staan in Horeb (digitaal observatie
en registratie instrument voor OGO). De brede en specifieke bedoelingen worden in
deze groepsplannen verwerkt.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.2.6. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en
ontwikkelingsproblemen. Vervolgens brengen zij hun bevindingen op een
adequate, geformaliseerde manier in de zorgstructuur van de school.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
De leerkrachten maken bij hun planning, observatie en registratie dagelijks gebruik
van Horeb.
Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen te kunnen volgen maken
de leerkrachten gebruik van het leerlingvolgsysteem KanVas vanuit de
Kanjertraining.
3x per jaar vindt er een bespreking plaats van de groepsleerkracht met de IB-er.
In dit gesprek worden de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften besproken. Er
wordt binnen het groepsplan een handelingsplan afgesproken. Indien nodig wordt
de leerling ingebracht in het intern zorgteam of extern in het MDO . Leerkrachten
vullen hiervoor het groeidocument in.
Voor 4 jarigen is er een anamneseformulier ontwikkeld waarin het gedrag en de
gewoontes van de leerling door de ouders beschreven wordt, voordat de leerling
naar school gaat. Leerkrachten weten zo zeer snel of er sprake is van een speciale
ondersteuningsbehoefte.
Elke leerkracht kan altijd een gesprek aanvragen bij de IB-er.
Er is 1x per 6 weken een MDO (multidisciplinair overleg), bestaande uit de
onderwijsexpert van het SWV, de leerkracht, de ouders en de IB-er en desgewenst
de directie. Tijdens deze bijeenkomst wordt mbv het groeidocument de
onderwijsbehoeften en benodigde interventies afgestemd. Tien weken na de inzet
van de interventies wordt het groeidocument geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.
4.2.7. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van
ondersteuningsbehoeften van ouders en gezin. Zij brengen dit op adequate,
geformaliseerde wijze in in de zorg/begeleidingsstructuur.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als
ervaringsdeskundigen en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en
uitvoeren van de aanpak.
Indien er sprake is van ondersteuningsbehoeften van ouders of het gezin,
bespreekt de leerkracht dit met de ouder en roept eventueel de hulp in van de IBer. Leerkrachten verwijzen, indien van toepassing, door naar Centrum voor Jeugd
en Gezin (CJG).
Twee teamleden hebben scholing gehad m.b.t. de meldcode.
4.2.8. De leerkrachten zijn er op gericht de ouders vroegtijdig bij de zorgvraag te
betrekken.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
7
Zodra er sprake is van een extra ondersteuningsbehoefte bespreken leerkrachten
dit met de ouders. Zie 4.2.7.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.2.9. De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij
beginnende (gedrags)problematiek.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Alle leerkrachten geven Kanjertraining en houden hun nascholing bij.
o De leerkrachten maken gebruik van HOREB en KanVas (Leerlingvolgsysteem vanuit
de kanjertraining) voor het signaleren van opvallend gedrag. Ze bespreken dit met
ouders en IB-er en leggen dit vast in het leerlingendossier van Parnassys.
o De leerkrachten zijn in staat om samen met de coördinator Kanjertraining en zo
nodig de IB-er op een effectieve manier te interveniëren. Waar nodig wordt de
expertise van het instituut voor kanjertraining ingeroepen of wordt een leerling
besproken in een MDO.
4.2.10. De leerkrachten maken in hun dagelijks werk gebruik van de opgezette
zorgstructuur met alle bijbehorende afspraken en interventies. Ze weten waar ze
met een hulpvraag terecht kunnen en zij worden er vanuit de organisatie actief
in betrokken en op bevraagd.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
Alle leerkrachten werken volgens de afspraken in het Handboek van de school.
Zie 4.2.6
4.2.11. De leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking
hebben op goede zorg voor leerlingen, zowel op individuele basis als samen met
de teamgenoten.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
o
8
Jaarlijks vindt teamscholing plaats op het gebied van de didactiek van het lesgeven
volgens het OGO concept. De leerkrachten zijn geschoold in de didactiek van het
schrijfonderwijs, het technisch en begrijpend lezen, de ontluikende gecijferdheid en
geletterdheid bij jonge kinderen en rekenen. Daarnaast vindt teamscholing plaats
mbt klassenmanagement (Taakspel) en sociaal emotionele ontwikkeling
(Kanjertraining)
De teamscholing richt zich jaarlijks op het verbeteren van aspecten, die te maken
hebben met het waarborgen en verbeteren van zorg voor leerlingen.
De leerkrachten van de groepen 1 ,2 en 3 zijn beter in staat om te signaleren of er
sprake is van taal en spraakstoornissen. In schooljaar 2015-2016 vindt scholing
plaats door Lenie Duiveman van Viertaal voor het hele team.
Het hele team is geschoold in het analyseren van opbrengstgegevens.
De begeleiding van meer- en hoogbegaafden is geborgd.
Individueel vindt scholing plaats op verzoek van de leerkracht of n.a.v. het
beoordelingsgesprek.
Er is dagelijks collegiaal overleg mogelijk en tijdens de dagelijkse briefing is er de
mogelijkheid een incident te melden.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.2.12. De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van
hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap goed
geregeld.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
De school heeft een rolstoeltoegankelijke ingang.
Er is een invalidentoilet en douche.
Er zijn diverse aangepaste materialen voor kinderen met een (meervoudige)
lichamelijke handicap, zoals speciale schaar, schrijfmateriaal.
De school heeft zgn. kantoortjes waar leerlingen afgezonderd van de rest van de
klas ongestoord kunnen werken.
De school heeft diverse hulpmiddelen om taakgerichtheid en omgaan met
uitgestelde aandacht te vergroten zoals: time timers, koptelefoons, niet-storenketting, rustige werkplekken etc.
4.2.13. De school heeft en gebruikt systematisch (ortho)pedagogische en/of
orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale
veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
De school geeft aan alle groepen de Kanjertraining
De school werkt met een gedragsprotocol waarin het voorkomen en aanpakken van
pesten beschreven staat.
De school kan gebruik maken van het aanbod sociale vaardigheidstraining van het
samenwerkingsverband.
De school geeft vanuit het OGO concept lessen in burgerschapvorming.
4.2.14. De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk
protocol voor medische handelingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
9
Stichting Flore heeft een protocol opgesteld, waaraan de scholen zich conformeren.
(zie bijlage 4 )
In het leerling-dossier zit van elke leerling het aanmeldingsformulier waarop ouders
hebben aangegeven wat wel/niet gedaan mag worden m.b.t. medische
handelingen.
Er zijn voldoende gecertificeerde BHV-ers aanwezig op school.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.3 Onderwijsondersteuningsstructuur
4.3.1. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft
preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise
wordt structureel en planmatig ingezet.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Leerkrachten bieden de
leerlingen vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle context en leren
hen dit in verschillende situaties toe te passen. Binnen de thema`s is er ruimte
voor de leerlingen om op verschillende niveau`s te werken aan bijvoorbeeld
onderzoeksvragen en verwerking van opdrachten.
o De leerkrachten zijn in staat om preventieve en (licht) curatieve interventies te
plegen bij zorgleerlingen. Wij zetten o.a. in: de kleine kring, instructietafel,
maatjeswerk, het planbord voor leerlingen etc.
o Dagelijks wordt geobserveerd en geïntervenieerd en waar nodig vastgelegd in de
dagplanning. Hierbij wordt gebruik gemaakt van Horeb en KanVas.
o Op de Paulusschool werken we met groepsplannen en evalueren we na toetsing. De
groepen worden 3x per jaar besproken met de IB.
o Er is een stappenplan zorg. Zie stroomdiagram in het Handboek.
o De IB-er is 10,5 uur per week vrijgesteld van lesgevende taken om leerkrachten te
begeleiden.
4.3.2. De school benut structureel de specifieke expertise van de scholen uit het
Samenwerkingsverband.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
Vanuit het samenwerkingsverband PO Noord Kennemerland worden de
ondersteuningsvragen van de school multidisciplinair en integraal besproken. Waar nodig
wordt een arrangement ingezet.
De school is actief betrokken bij de Floreallianties: opbrengstgericht werken.
10
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.3.3. De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking
met ketenpartners, zoals CJG waaronder leerplicht, GGD, smw en jeugdzorg.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
De school werkt samen en onderhoudt de contacten met en verwijst, vaak vanuit
het MDO, naar de externe hulpverleners, met name naar CJG en GGD.
4.3.4.Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
De school telt 6 groepen met een gemiddelde groepsgrootte op 1-10-2015 van 23
lln.
Per groep is 1fte leerkracht beschikbaar
Voor grote groepen (>30 lln) is extra ondersteuning gepland.
4.4 Planmatig werken
4.4.1. De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle
leerlingen, dus ook specifiek aan de kansen van zorgleerlingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Daarbij bieden zij de leerlingen
brede doelen en specifieke vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle
context vanuit de zone van naaste ontwikkeling.
o Binnen de thema`s is er ruimte voor de leerlingen om op verschillende niveaus te
werken aan bijvoorbeeld onderzoeksvragen en verwerking van opdrachten.
o Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen door
o.a. observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen.
o Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de
leerkracht, de groep, de leerstof om de onderwijsbehoefte te begrijpen en daarop
af te stemmen.
o Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het
gedrag van leerlingen, ouders en collega’s.
o Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed, die zij hebben op de
ontwikkeling van hun leerlingen.
o Leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus zoals eerder beschreven. De
doelgroep zorgleerlingen staat hierin vermeld. Waar nodig wordt het
groeidocument ingevuld, uitgevoerd en geëvalueerd. Het groeidocument vervangt
de oude handelingsplannen en het OPP. Voor kinderen, waarvan blijkt dat zij het
niveau van eind groep 7 mogelijk niet gaan halen en bij sociaal emotionele
problematiek wordt het groeidocument ingevuld.
11
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.4.2. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze
opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
Er is taal/leesbeleid en rekenbeleid ontwikkeld en vastgelegd op het gebied van
spelling, woordenschat, aanvankelijk technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen.
De doelen zijn helder beschreven, zijn afgestemd op het niveau van de leerling en
staan vermeld op de groepsplannen.
De school stelt jaarlijks streefdoelen op voor de vakgebieden rekenen, spelling,
technisch lezen en begrijpend lezen. Waar mogelijk liggen deze normen hoger dan
de inspectienorm.
4.4.3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Dagelijks wordt tijdens de ronde na de instructie feedback gegeven aan de
kinderen. De leerkracht weet dan welke kinderen de instructie niet begrepen
hebben.
Vanaf groep 3 wordt spelling en rekenen dagelijks gecontroleerd. Voor de andere
vakken wordt het werk minimaal 1x per week door de leerkracht bekeken, de
kinderen leren zelf nakijken.
Toetsen worden altijd door de leerkracht nagekeken. Na de methodeafhankelijke
toetsen volgt de analyse, de evaluatie en het bijstellen van het groepsplan.
Er wordt gebruik gemaakt van Horeb en KanVas (Kanjertraining).
Na de methode onafhankelijke toetsen volgt evaluatie en het maken van een
nieuw(groeps)plan voor spelling, rekenen, begrijpend lezen en technisch lezen.
In de groepen 2, 3 en 4 wordt 5x een groepsplan gemaakt passend bij de thema`s.
(gr 2 vanuit de doelenlijsten ontluikende geletterdheid en gecijferdheid)
De opbrengsten worden met de IB-er besproken tijdens de besprekingen 3x per
jaar.
1x per jaar wordt de stellingenlijst per leerling van het programma KanVas vanuit
de Kanjertraing ingevuld voor de groepen 1 t/m 8.
1x per 3 jaar wordt een Tevredenheidonderzoek afgenomen vanaf groep 5.
4.4.4. De school gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van
genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en
de ontwikkeling van de leerlingen.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
De instrumenten:
o Methodeafhankelijke toetsen
o Methode onafhankelijke toetsen: Cito.
o De stellingenlijst per leerling van het programma KanVas vanuit de Kanjertraining
ingevuld voor de groepen 1 t/m 8.
De procedures:
o Besprekingen in het MDO. Maandelijks staat er een bespreking gepland.
o Stappenplan zorg. Zie stroomdiagram in het Handboek.
o De school hanteert een gedragsprotocol en maakt sociogrammen
12
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.4.5. De school voert de leerlingzorg strak planmatig uit.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
Wij werken met groepsplannen en groeidocumenten. We analyseren en evalueren
de methodeonafhankelijke en de methodeafhankelijke toetsen en stellen de
planning bij. We observeren dagelijks en noteren deze observaties in Horeb en bij
de dagplanning.
4.4.6. De school wil de zorg en begeleiding zoveel mogelijk in de reguliere lessen
effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wordt
verwacht. Het is voor alle partijen ook duidelijk welke zorg en begeleiding buiten
de muren van de klas is georganiseerd.
Ons uitgangspunt is: Wat in de groep kan, moet in de groep gebeuren, wat niet in de
groep kan gebeurt elders.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Daarbij bieden zij de leerlingen
brede doelen en specifieke vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle
context vanuit de zone van naaste ontwikkeling.
o Binnen de thema`s is er ruimte voor de leerlingen om op verschillende niveau`s te
werken aan bijvoorbeeld onderzoeksvragen en verwerking van opdrachten.
o De leerkrachten werken met een groepsplan voor rekenen, begrijpend lezen en
spelling, waarin de doelen en de aanpak voor de groep, de subgroepjes en mogelijk
de individuele leerlingen worden gerealiseerd. Er wordt instructie gegeven volgens
het directe instructie model. Dit model gaat uit van 3 instructieniveaugroepen.
o De leerlingen met een ondersteuningsbehoefte worden waar nodig begeleid door
een SEN leerkracht. Dit gebeurt in de groep of in een begeleidingsruimte.
o Pabo, HVA en Horizon studenten kunnen worden ingezet bij het begeleiden van
zorgleerlingen.
o Voor de leerlingen die in de plus-groep zijn geplaatst, is er 1x in de 2 weken
anderhalf uur een bijeenkomst buiten de groep. Gesplitst in onderbouw en
bovenbouw.
o Er is beperkte formatie beschikbaar voor kortdurende begeleiding van leerlingen
met specifieke onderwijsbehoeften. Deze begeleiding is gericht op het aanleren van
vaardigheden en strategieën vanuit gesignaleerde hiaten in de ontwikkeling. De
intern begeleider en de directie beslissen vanuit de beschreven hulpvraag over het
toekennen van de formatie voor deze begeleiding.
4.4.7. De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig
leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren.
13
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o
o
o
o
o
o
o
o
Besprekingen in het MDO o.l.v. de onderwijsexpert. Maandelijks staat er een
bespreking gepland.
De school kan voor het vroegtijdig signaleren een beroep doen op de
onderwijsexpert Heiloo van het SWV, deze raadplegen en om advies vragen.
De school heeft direct contact met Jeugdhulp/CJG en Veilig Thuis
De school heeft een bedrag van €4500,00? gereserveerd om
intelligentieonderzoeken af te nemen of gedragslijsten te laten interpreteren.
De school kan een beroep doen op de themacoördinatoren m.b.t. Passend
Onderwijs en Opbrengstgerichte werken van Stichting Flore.
De school doet een beroep op de Flore Kwekerij om leerkrachten te scholen.
De school volgt het dyslexieprotocol om kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren
en in kaart te brengen voor dyslexie. Aansluitend wordt er nauw samengewerkt
met gecertificeerde onderzoeksbureaus.
De school verwijst ouders regelmatig naar het Centrum voor Jeugd en Gezin als er
problemen zijn met een kind en als ouders opvoedkundige vragen hebben.
4.4.8. De school heeft een zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o De school werkt volgens het dyslexieprotocol.
o De school onderhoudt nauwe contacten met de gecertificeerde onderzoeksbureaus
m.b.t. de behandeling van kinderen met dyslexie.
o De leerkrachten werken met een groepsplan voor (begrijpend) lezen en spelling,
waarin de doelen en de aanpak voor de groep, de subgroepjes en de leerlingen met
dyslexie worden gerealiseerd. Er wordt instructie gegeven volgens het directe
instructie model. Dit model gaat uit van 3 instructieniveaugroepen.
o De school beschikt over het softwareprogramma Sprint, speciaal voor leerlingen
met dyslexie.
14
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
4.4.9. De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn
afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Alle leerkrachten werken volgens het OGO concept. Daarbij bieden zij de leerlingen
brede doelen en specifieke vaardigheden en strategieën aan in een betekenisvolle
context vanuit de zone van naaste ontwikkeling.
o Binnen de thema`s is er ruimte voor de leerlingen om op verschillende niveau`s te
werken aan bijvoorbeeld onderzoeksvragen en verwerking van opdrachten.
o De leerkrachten werken met een groepsplan voor rekenen, begrijpend lezen en
spelling, waarin de doelen en de aanpak voor de groep, de subgroepjes en mogelijk
de individuele leerlingen worden gerealiseerd. Er wordt instructie gegeven volgens
het directe instructie model. Dit model gaat uit van 3 instructieniveaugroepen.
o Voor leerlingen die minder of meer dan gemiddeld intelligent zijn, heeft de school
aangepaste remediërende of uitdagende methodes en software.
o Leerlingen die meer dan gemiddeld intelligent zijn, kunnen afhankelijk van de
specifieke onderwijsbehoeften, in de plusgroep worden geplaatst.
o Voor leerlingen die het groepsaanbod voor rekenen en spelling niet meer kunnen
volgen, wordt het groeidocument ingezet.
4.4.10. De school biedt samen met de ketenpartners curatieve zorg aan. Het is
voor ouders en leerkrachten duidelijk waaruit deze curatieve zorg bestaat.
Wij hebben dit als volgt geregeld:
o Ons uitgangspunt is: 1 kind, 1 zorgroute.
o Wij werken met ketenpartners samen in 1 gezin 1 plan.
15
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
5. Extra ondersteuning, ondersteuningsarrangementen voor
leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.
5.1 Leer en ontwikkelingsondersteuning
De Paulusschool heeft zorgarrangementen, die kunnen worden uitgevoerd mits er wordt
voldaan aan de volgende voorwaarden:
Financiering uit externe middelen, zoals b.v. gelden vanuit het SWV.
-
-
Er is per groep een evenwicht tussen enerzijds het aantal leerlingen met een
specifieke ondersteuningsbehoefte en anderzijds de complexiteit van de
problematiek van deze leerlingen. De directie neemt hierover een besluit.
Voor elke leerperiode worden streefdoelen vastgesteld, beschreven en
geëvalueerd. Het bereikte resultaat is bepalend voor verlenging van het
arrangement.
Arrangement
Invulling
De school biedt sociale
vaardigheidstraining aan
leerlingen die behoefte
hebben aan hulp bij het
contact leggen met andere
kinderen en zich
verplaatsen in anderen.
Deskundigheid: De school heeft 1 IB-er met een
gecertificeerde opleiding en veel ervaring. De school
heeft een coördinator Kanjertraining en een werkgroep
Pedagogisch klimaat. Alle leerkrachten op school zijn
gecertificeerd om kanjertraining te geven, zowel
preventief als curatief.
Aandacht en tijd: De kanjertraining wordt door de
groepsleerkracht wekelijks volgens de leerlijn
aangeboden in de groepen. Binnen een arrangement:
Binnen deze lessen wordt preventief aandacht besteed
aan sociale vaardigheidstraining. Daarnaast wordt de
Kanjeraanpak dagelijks toegepast door alle leerkrachten
in en buiten de groep.
Waar nodig wordt, met extra middelen vanuit het SWV,
de Kanjertraining ook curatief ingezet voor de hele groep
en worden coöperatieve spellen ingezet. Hierbij kan
vraaggestuurde ondersteuning worden ingezet.
Voorzieningen: De kanjertraining wordt in de
klaslokalen gegeven. Daarnaast kan gebruik worden
gemaakt van extra lokalen en het speellokaal. Alle
materialen en handleiding, behorende bij de
Kanjertraining, zijn in de groepen aanwezig.
Gebouw: Door het gebouw heen hangen posters met
gedragsregels.
Samenwerking: De school werkt samen met de
onderwijsexpert van het Samenwerkingsverband.
16
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Periodiek wordt het team opnieuw geschoold m.b.t. de
Kanjertraining.
17
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak
voor leerlingen die
behoefte hebben aan
kortdurende, afwisselende
taken en voor leerlingen
die behoefte hebben aan
hulp bij het aanbrengen
van structuur in hun werk.
Deskundigheid: De school heeft 1 IB-er met een
gecertificeerde opleiding en veel ervaring.
Aandacht en tijd: De groepsleerkracht begeleidt deze
leerlingen in de eigen groep.
Arrangement: Waar nodig wordt de SEN leerkracht
ingezet voor begeleiding buiten de groep. De transfer
van deze begeleiding naar de groepen vindt dagelijks
plaats d.m.v. schriftelijke en/of mondelinge overdracht.
Er is een gemiddelde groepsgrootte van 24 kinderen. De
school zet waar mogelijk stagiaires van de Pabo, Horizon
en HBO in.
Voorzieningen: Er is per lokaal de mogelijkheid voor
het inrichten van stilteplekken middels schotten. Er zijn
materialen en methodieken om werkhouding en
taakgerichtheid aan te leren en te oefenen, zoals:
Bakjesmethode
Hulp bij planning
Korte, afwisselende taken
Directe feedback
Werken met een maatje
Meichenbaum/beertjesmethode
Waar mogelijk rustige werkplekken
Koptelefoon
Time timer
Gebouw: In de klaslokalen is beperkt ruimte voor
stilteplekken. De school beschikt over extra lokalen waar
de kinderen zelfstandig kunnen werken.
Samenwerking: De school werkt samen met de
onderwijsexpert van het samenwerkingsverband. De
groepsleerkrachten kunnen worden begeleid door de
Ambulant begeleiders vanuit het SWV.
18
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak
voor leerlingen die licht
motorisch beperkt zijn.
Deskundigheid: de school heeft ervaring met een
leerling die in een rolstoel heeft gezeten en met
leerlingen met andere beperkingen aan het
bewegingsapparaat. Er is geen specifieke deskundigheid
op dit gebied binnen het team.
Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om de
leerlingen binnen de groep te begeleiden. Arrangement:
Als er hulp nodig is bij algemene dagelijkse handelingen
(ADH) buiten de groep, zoals toiletgang, wordt extra
hulp ingeschakeld. Bij uitstapjes worden hulpouders
ingeschakeld. Oudere leerlingen helpen elkaar.
Voorzieningen: Er is een invalidentoilet en douche. Er
is aangepast meubilair. De leerkrachten zijn in staat om
in beperkte mate de bewegingslessen aan te passen.
Voor de bovenbouw is geen lift aanwezig om naar boven
te kunnen komen.
Gebouw: Het schoolgebouw is toegankelijk voor
rolstoelen. De school heeft vanaf het zuidplein een
smalle doorgang. Dit kan een belemmering zijn voor
leerlingen in een rolstoel.
Samenwerking: Er wordt samengewerkt met de
Ambulant begeleider vanuit het SWV.
19
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak
voor leerlingen, die meer
kunnen dan de gemiddelde
leerling.
De leerkrachten van de Paulusschool zijn geschoold in de
begeleiding van meer-en hoogbegaafde leerlingen door
Novilo en de IB-er heeft een gecertificeerde opleiding en
ervaring. Eén leerkracht heeft specialisatie
hoogbegaafdheid gevolgd. De school heeft een
plusklasleerkracht.
Aandacht en tijd: arrangement: De plusleerlingen die
in aanmerking komen voor de plusklas krijgen 1 keer per
2 weken een half uur extra begeleiding. Er is een
onderbouw en bovenbouw plusklas. Het beleid rondom
meer- en hoogbegaafdheid staat verder uitgewerkt in het
Handboek.
Voorzieningen: Er is een lokaal de hele week
beschikbaar. Er zijn materialen en methodieken om
kinderen meer uitdaging te bieden. Bijv. Programma
Spaans, Filosofie en techniek.
Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen
Samenwerking: De school werkt samen met de
onderwijsexpert van het Samenwerkingsverband.
20
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak
voor leerlingen met
dyslexie en lees- en
taalproblematiek.
De school werkt volgens het dyslexieprotocol. De
leerkrachten van de Paulusschool zijn geschoold om
dyslectische kinderen te kunnen signaleren en
begeleiden. De IB-er heeft een opleiding
dyslexiespecialist gedaan en heeft veel ervaring. Een LB
leerkracht is taalcoördinator.
Aandacht en tijd: Binnen het directe instructie model is
enige tijd beschikbaar voor kinderen met
bovengenoemde problematiek. Leerlingen met dyslexie
kunnen gebruik maken van extra faciliteiten. Deze staan
beschreven in het dyslexieprotocol.
Arrangement: Waar nodig wordt extra ondersteuning
ingezet om leerlingen te leren werken met hulpmiddelen,
zoals het computerprogramma Sprint.
Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken
gericht op behandeling dyslexie.
Gebouw: Er zijn geen specifieke aanpassingen
Samenwerking: De school onderhoudt nauwe
contacten met de gecertificeerde onderzoeksbureaus
m.b.t. de behandeling van kinderen met dyslexie. De
school werkt samen met de onderwijsexpert van het
Samenwerkingsverband.
21
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
6. Randvoorwaarden
Het volgende valt buiten onze (zorg) mogelijkheden.
Wij kunnen niet aan de onderwijsbehoefte voldoen van kinderen:
o
o
o
o
o
o
Die niet aanspreekbaar en aanstuurbaar zijn door meerdere personen en die sterk
externaliserend gedrag vertonen tijdens het onderwijsleerproces en tijdens het
groepsproces.
Die een sterk individueel gerichte orthopedagogische- of orthodidactische
begeleidingsvraag hebben.
Waarbij de cognitieve ontwikkeling stagneert en het welbevinden van het kind en
het didactisch aanbod niet in balans is.
Waarbij niet aan de (fysieke) zorgbehoefte kan worden voldaan.
Waarbij door het gedrag de fysieke veiligheid van anderen niet gewaarborgd kan
worden.
Waarbij door het gedrag de sociaal-emotionele veiligheid van anderen niet
gewaarborgd kan worden.
Als de school aan specifieke casuïstiek gaat beginnen moet er voorafgaand aan de
aanvang van het schoolproces beschreven worden welke onderwijsbehoeften de leerling
heeft. Van de start tot wanneer de leerling de school verlaat.
22
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
7. Conclusie en ambities
7.1. De leerkrachten aan onze school hebben een kennis van en kunde in het vak
van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte
hebben.
Wij willen dit aspect als volgt verbeteren:
Zie SOP 2015-2016
o
o
o
o
o
o
o
o
In 2015-2016 wordt het team geschoold t.a.v. schrijfdidactiek volgens het OGOprincipe.
In 2015-2016 vindt borging plaats van het beleid t.a.v. meer en hoogbegaafdheid.
In 2015-2016 vindt borging plaats van de nieuwe didactiek van Rekenwonders,
tevens vindt de implementatie van deze rekenmethode plaats in groep 1 t/m 8.
In 2015-2016 wordt de begeleiding van dyslectische leerlingen in zowel de groep
als de voorziening passend onderwijs geïntegreerd.
In 2015-2016 wordt het team verder geschoold in het omgaan met het sociaalemotionele leerlingvolgsysteem KanVas. Tevens vindt verdere implementatie
plaats.
In 2015-2016 wordt het team bijgeschoold in omgang met leerlingen met
gedragsproblematiek. Alle leerkrachten hebben de licentie en vanaf december 2014
kan de school zich Kanjerschool noemen. De LB specialist Kanjertraining volgt de
coördinatorentraining.
In 2015-2016 vindt nascholing plaats m.b.t. het borgen en verbeteren van de
OGO-competenties van leerkrachten.
De IB er stelt het protocol ERWD (ernstige reken- en wiskundeproblemen en
dyscalculie) bij.
7.2. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft
preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise
wordt structureel en planmatig ingezet.
Wij willen dit aspect als volgt verbeteren:
o
o
o
In 2015-2016 wordt de rekenmethode Rekenwonders ingevoerd t/m groep 8.
In groep 5 tm 8 hebben de leerkrachten een licentie voor het geven van Taakspel.
Borging van het onderstaande:
o
het analyseren van de opbrengstgegevens o.a. didactische groepsoverzichten en
het groepsplan gericht op de spelling.
Een schoolbrede aanpak begrijpend lezen en woordenschat.
Alle leerkrachten observeren en registreren handelingsgericht middels Horeb.
Het team leert van en met elkaar in professionele leergemeenschappen, de
zogenaamde werkgroepen.
o
o
o
23
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016
7.3. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze
opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen.
Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering
gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn).
o
o
Het leerlingvolgsysteem KanVas wordt in schooljaar 2016-2017 verder
geïmplementeerd. Vanuit de analyses worden de doelen vastgelegd en wordt waar
nodig een groepsplannen geschreven.
In het schooljaar 2015-2016 wordt beleid geschreven op het opbrengstgericht
aanvankelijk en voortgezet technisch lezen en de schrijfdidactiek volgens de OGO
visie.
7.4. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten.
Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering
gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn).
o
o
In 2015-2016 worden de groepsplannen geëvalueerd en bijgesteld na de
CITOtoetsen. Daarnaast worden tussentoetsen afgenomen bij de leerlingen in de
instructiegroep, waarna voor hen de doelen worden bijgesteld. Toetsmomenten in
november en april/mei.
Vanaf het schooljaar 2015-2016 wordt tweemaal per jaar een bijeenkomst
georganiseerd, waarbij de leerkrachten hun opbrengsten aan elkaar presenteren.
Er is een bijeenkomst halverwege en aan het eind van het schooljaar.
7.5. De school heeft een sluitend systeem om samenwerkend met ketenpartners
tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren.
Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering
gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn).
o
o
24
Invoering van Passend Onderwijs, waarbij wij, door de specifieke
onderwijsbehoeften van leerlingen met leer- en gedragsproblemen in beeld te
brengen, kunnen aantonen welke deskundigheid en extra financiële middelen
(arrangementen) we nodig hebben om deze leerlingen preventief te kunnen
begeleiden.
In 2015-2016 wordt in samenwerking met peuterspeelzalen en kinderopvang een
goede overdracht naar het basisonderwijs ingevoerd.
Schoolondersteuningsprofiel De Paulusschool februari 2016