Eén herkenbare doorgaande lijn in de speel
advertisement
Kindcentrumplan Het Bossche Broek 2015-2019 “Samen het beste uit ieder kind halen” Met als partners: Basisschool Het Bossche Broek Kinderopvang De Toverhoed Zuid Kinderopvang Het Zandkasteel Inhoudsopgave Inleiding 1. Wie zijn wij? 1.1 1.2 1.3 1.4 Het kindcentrum en haar omgeving Onze missie, visie en kernwaarden Organisatiekenmerken Onze kwaliteit 2. Wat zijn onze doelen in 2015-2019? 2.1 2.2 2.3 Onze doelen Wat betekent dit voor ons personeelsbeleid Kwaliteitszorg 3. Bijlagen 3.1 3.2 3.3. 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Waar is de school sterk in Waar zijn we als kdv goed in en hoe checken we onze kwaliteit Waar moeten we wettelijk aan voldoen Op basis van de Wet Primair Onderwijs Op basis van de Wet Kinderopvang Op basis van de Wet OKÉ De beleidsthema’s vanuit het strategisch beleid van Signum Onderwijs Aanvullende thema’s vanuit het Bestuursakkoord Primair Onderwijs 2014 Aanvullende thema’s vanuit de Bestuursafspraken G4/G33-Rijk 2012-2015 Het schoolondersteuningsprofiel Sponsorbeleid 4. Formulieren 4.1 formulier instemming 4.2 formulier vaststelling Inleiding In dit kindcentrumplan beschrijven wij als partners in het kindcentrum onze gezamenlijke koers voor de periode 2015-2019. Dat doen wij voor het eerst. Voorheen was er het schoolplan waarin de basisschool voor vier jaar haar beleid, plannen en ambities verwoordde en was er een pedagogisch werkplan voor de kinderdagverblijforganisaties . Inmiddels werkt het team van basisschool Het Bossche Broek in toenemende mate samen met de medewerkers van het kinderdagverblijf, peuterarrangement en de buitenschoolse opvang van– kdv De Toverhoed Zuid (onderdeel van Smallsteps) en – kdv Het Zandkasteel (onderdeel van Kanteel) . Samen vormen wij Kindcentrum Het Bossche Broek voor kinderen van 0-13 jaar. We realiseren een doorgaande pedagogische en educatieve lijn en een doorgaande lijn op het gebied van zorg en ontspanning. Als partners stemmen we aanpak en aanbod structureel op elkaar af. Dat begint met een gezamenlijke visie, gezamenlijke doelstellingen en ambities. 1. Wie zijn wij 1.1 Het kindcentrum en haar omgeving Het kindcentrum bestaat uit een basisschool (Het Bossche Broek)en twee kinderopvangorganisaties (Kanteel kinderopvang)) en (Kinderopvang Smallsteps). De basisschool, Het Bossche Broek, is sinds 1 augustus 1994 een gefuseerde school, voortkomend uit de basisschool St. Aloysius en de basisschool Keysershoff en is gevestigd op twee locaties (Centrum en Zuid). De school kende de afgelopen jaren een groei in leerlingenaantal. Nu stabiliseren de aantallen zich op het maximaal aantal leerlingen dat deze school kan huisvesten; tussen 560 en 580 leerlingen. Basisschool Het Bossche Broek is gefundeerd op katholieke grondslag. Als katholieke school staan wij open voor iedereen die het kindcentrum bezoekt. Door respect en begrip voor ieders waarden te bevorderen willen we de kinderen voorbereiden op de multiculturele samenleving waar zij deel van uit maken. Onze katholieke identiteit komt op een eigen en eigentijdse manier expliciet tot uiting in het vak levensbeschouwing en in het vieren van de christelijke feesten. Kinderopvang ‘t Zandkasteel is onderdeel van Kanteel Kinderopvang. De Toverhoed Zuid is onderdeel van de landelijke kinderopvangorganisatie Smallsteps. Beide kinderopvangorganisaties dragen bij aan elke stap van ieder kind op weg naar volwassenheid. Ze zorgen voor een veilige omgeving waarin kinderen hun talenten kunnen ontplooien passend bij hun leeftijd en ontwikkeling. Beide organisaties hebben een vast team van professionals met ruime ervaring in de kinderopvang. Er is een nauwe samenwerking met ouders. 1.2 Onze missie, visie en kernwaarden Als kindcentrum hebben wij één missie: “Samen het beste uit ieder kind halen !”. Onze visie: Ieder kind is anders en kan in ons kindcentrum zijn eigen mogelijkheden ontwikkelen in een warme, prettige, veilige en inspirerende leer-, speel- en leefomgeving. Daarbinnen heerst een rustige sfeer. We bieden houvast aan de kinderen en professionals door eenduidige regels en afspraken. Er is volop aandacht voor iedereen die bij het kindcentrum betrokken is. Hier worden kinderen, ouders, professionals gezien en erkend in wie ze zijn en in wat ze kunnen. Wij streven ernaar de kinderen ervaringen, vaardigheden en kennis te geven waardoor zij hun talenten, kwaliteiten en creativiteit optimaal kunnen ontplooien. In samenwerking en vanuit harmonie met de ouders halen we het beste uit de kinderen. Kinderen van verschillende leeftijden spelen met en leren van elkaar. Professionals en ouders dragen met elkaar verantwoordelijkheid voor de groei en ontwikkeling van de kinderen. Ontwikkelen is meer dan kennis vergaren. We scheppen een omgeving waarin kinderen zich kunnen ontwikkelen tot initiatiefrijke, autonome personen. Ons kindcentrum streeft naar brede ontwikkeling van de kinderen en merkbare resultaten die aansluiten bij de mogelijkheden van de kinderen. Onder resultaten verstaan we zowel ontwikkeling op cognitief, creatief, sociaal-emotioneel als motorisch gebied. We handelen en leren vanuit een aantal kernwaarden, onze sleutels tot succes. Deze waarden liggen ten grondslag aan de regels en afspraken die wij op ons kindcentrum hanteren voor alle betrokkenen Kinderen, professionals en ouders waarderen en accepteren elkaar en werken samen aan gelijkaardige doelen. Hierdoor ontstaat een klimaat dat uitnodigt tot samen spelen, samen leren en samen ontwikkelen. Wij vormen een kindcentrum waar we samen betrokken en verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van kinderen van 0-13 jaar. Spelen, leren en ontwikkelen doen we samen! Onze kernwaarden zijn: 1) 2) 3) 4) Inspireren Vertrouwen Samenwerken Kwaliteit Deze gelden naar kinderen, professionals en ouders. In al onze activiteiten laten wij ons leiden door deze missie en visie. Concretisering van de visie door: Eén herkenbare pedagogische aanpak / autonomie-respecterend gedrag van professionals - Afstemming van de pedagogische lijn bij alle professionals van het IKC en afstemming van regels en afspraken. - Werken aan een doorgaande lijn in autonomie-respecterend gedrag van de professionals. Doorgaande lijn in zelfregulatie - Kinderen leren hoe ze zelf zicht kunnen krijgen op hun ontwikkeling en hoe ze zelf keuzes kunnen maken binnen bepaalde grenzen. - Bevorderen van autonomie bij kinderen van 0-13 binnen de kaders van de wettelijke eisen en verplichtingen zoals b.v. vanuit de kerndoelen en de eisen vanuit de wet kinderopvang. - Werken aan één doorgaande lijn in de ontwikkeling van autonomie, verantwoordelijkheid (eigenaarschap) en zelfregulering. Eén doorgaande manier van de ontwikkeling volgen - Het volgen van de doorgaande ontwikkeling (sociaal-emotioneel, motorisch, cognitief en expressief) met een doorgaand observatiesysteem. Nu zijn er verschillende systemen die nog op elkaar moeten worden afgestemd. Eén herkenbare doorgaande lijn in de speel-leeromgeving van het IKC - Het optimaliseren van de inrichting van het gebouw in functie van de doorgaande ontwikkeling van de kinderen. Nu is er nog geen doorgaande lijn in inrichting van de speel-leeromgeving. Passend organisatiemodel IKC maken - Het opstellen van één organisatiemodel passend bij samenwerken in het IKC. Eén doorgaande lijn in ouders als partners - Samen een doorgaande lijn ontwikkelen richting partnerschap met ouders. Professionele leergemeenschappen - Aan de hand van werkgroepen i.v.m. organisatie, ouders, doorgaande lijn, pedagogische aanpak ontstaan professionele leergemeenschappen waarin professionals van het ikc van en met elkaar kunnen leren. Communicatie intern en extern - Er wordt een werkgroep in het leven geroepen om een communicatieplan te maken waardoor internen en externen goed worden geïnformeerd. 1.3 Organisatiekenmerken Momenteel heeft de school twee locaties met op iedere locatie een aanbod groep 1 t/m 8, waarbij we als school in zogenaamde “bouwen” werken. Te weten “bouw” groep 1-2, “bouw” groep 3-4, “bouw” groep 5-6 en “bouw” groep 7-8. We verkennen voor de toekomst welke vormgeving de meest optimale is (b.v. leeftijdsgroep 0-6 en 7-12 of leeftijdsgroepen 0-3, 4-6; 7-9; 10-12 of wellicht nog een andere) voor kinderen, professionals en ouders. De kinderopvanglocaties op Het Bossche Broek centrum en zuid bieden VoorSchoolse Opvang, peuterarrangement, KinderDagVerblijf en BuitenSchoolseOpvang aan. Onze tijden sluiten aan bij de openings- en sluitingstijden van school. Onze professionals werken samen met de professionals van school en halen zo met ouders het beste uit ieder kind. Op dit moment worden de eerste stappen gezet in de ontwikkeling naar 1 kindcentrum. Deze stappen zijn nu gericht op het elkaar leren kennen, gebruik maken van elkaars ruimtes en het inzetten van een warme overdracht als eerste stap in de doorgaande lijn 0-13. Ons streven voor de toekomst is een samenwerking tussen alle professionals binnen het kindcentrum waarbij mogelijkheden worden gezien, kansen gegrepen en samenwerking een vanzelfsprekendheid is om zo een optimaal mogelijke ontwikkeling van 0-13 jaar te kunnen realiseren. Het IKC wil een visie op ouderbetrokkenheid/ouderparticipatie ontwikkelen die door het team wordt onderschreven en waarbij alle ouders, ikc-breed, zich betrokken voelen, Daarom willen wij ouders informeel en formeel laten meedenken over het beleid richting de toekomst. Als stip op de horizon: er komt 1 mr/oc van het ikc. 1.4 Onze kwaliteit Momenteel hanteren we een reeks instrumenten (Klanttevredenheidsonderzoek, Exit-enquêtes, Evaluaties tussendoor (tussentijdse opbrengsten), Eindopbrengsten, Pedagogische monitor, Medewerkers tevredenheidsonderzoek, Oudercommissie, Inspectierapport, Stadsfoto Compas, Spiegelgesprekken “school aan zet”, Pom (Primair Onderwijs Monitor, Interne audit, GGD, MTO (medewerkerstevredenheidsonderzoek), pedagogische monitor etc.) om de kwaliteit (sterke en verbeterpunten) te bewaken. Onderwijs en opvang hanteren nu nog aparte instrumenten. Op termijn is het de bedoeling om voor het hele ikc gelijkaardige instrumenten in te zetten. Uit die analyses blijkt dat ons onderwijs voldoet aan de gestelde eisen van de inspectie (zie bijlage 3.1). Hetzelfde geldt voor de kinderopvang (zie bijlage 3.2) die eveneens aan de wettelijke vereisten voldoet. Samen hebben we de volgende uitdagingen die meegenomen worden in de IKC ontwikkeling: - Talenten van de diverse professionals in beeld brengen en inzetten binnen het IKC. Professionalisering van alle professionals. - Vergroten van de verandercapaciteit en het omzetten van conceptueel denken in concreet handelen. Gelijkwaardig optrekken met alle geledingen van het IKC. Stimuleren en betrekken van team bij professionele ontwikkeling (eigenaarschap). Gelijkwaardigheid van ouders-professionals / ouders moeten zich gehoord voelen / partnerschap met ouders / informatievoorziening aan de ouder. Een doorgaande pedagogische lijn inzetten waaruit vertrouwen in kinderen blijkt, waar zelfregulering hoog in het vaandel staat. Arbo belasting*. Al deze elementen, behalve die aangegeven met *, zijn reeds opgenomen vanuit de visie van het ikc en zullen in de meerjarenplanning concreet vorm gegeven worden. 2. Planning 2016-2019: waar willen we naartoe? Onze visie geeft aan waar we naartoe willen. Deze visie wordt geconcretiseerd in een aantal werkthema’s die in werkgroepjes verder vorm zullen krijgen. Elke werkgroep maakt, in het eerste jaar, een plan van aanpak waarin concrete einddoelen, de stappen er naar toe alsmede een evaluatie en borging worden opgenomen. In het tweede en derde jaar wordt het plan verder uitgevoerd, bijgesteld en verfijnd en vindt er evaluatie plaats. In het vierde jaar wordt op basis van de evaluatie opnieuw bijgesteld en verfijnd en wordt de verandering geborgd. 2.1 Onze doelen 2015 2016 2016 - 2017 - 2018 2017 2018 2019 Ononderbroken ontwikkeling 0 tot 13-jarigen: Vorm geven aan de organisatiestructuur van het kindcentrum. x Inrichten werkgroep om te kijken welke taken, rollen en functies er nodig zijn in het kindcentrum. x Komen tot de inrichting van een rijke speelleeromgeving (met uitnodigende materialen waarmee kinderen handelend kunnen werken) van (0-13 jaar) waarbij beredeneerd aanbod centraal staat. Inrichten van 3 werkgroepen: 0-6 7-9 10-12 Opdracht is zorgen voor een doorgaande lijn in de speelleeromgeving en een doorgaande lijn qua beredeneerd aanbod. In de uitwerking hiervan laten we ons o.a. leiden door: x x x x 2.1 Onze doelen 2015 2016 2016 - 2017 - 2018 2017 2018 2019 x x Hoe maken we het mogelijk dat kinderen zich, binnen hun eigen mogelijkheden, zo optimaal mogelijk ontwikkelen? De wijze waarop we kinderen van verschillende leeftijden van elkaar willen laten leren. Koppelen van de visie aan de wereldoriënterende (doelen) m.n. tegen de achtergrond van 21-centuryskills, waarbij de onderzoekende houding van kinderen gestimuleerd wordt. Gekoppeld aan cultuur-educatie en Wijs in ontdekken. - Doorheen het hele kindcentrum 4 thema’s per jaar uitwerken. - Oriëntatie op en keuze van een methode wo / bronnenboek (geïntegreerd) en past bij de visie b.v. Da Vinci. - Kijken bij andere kindcentra die dit al geïntegreerd hebben. - Cultuur hierin inbedden (o.a. partnerschap met Noord-Brabantsmuseum). Keuze methodiek technisch lezen(2015) implementeren* x x x x x x x x x Keuze methodiek sociaal emotionele vorming * Afstemming met 0-4 (interactievaardigheden) en zorgen x voor een doorgaande lijn 0-13. Implementeren van de “culturele ladenkast” * en kijken x hoe we 0-4 hierin meenemen. Koppeling met wo. x * Is lopend beleid van de school dat voortgezet moet worden. Professionele leergemeenschap: Professionals van het IKC scholen zich, waarbij behoefte vanuit de organisatie en vanuit de visie van de school leidend is in de keuze van de te volgen studie. Er ligt een x professionaliseringsplan onder. Gevolgde opleidingen en/of eigen vaardigheden en kennis worden kenbaar gemaakt/uitgewisseld als x bijdrage aan een professionele leergemeenschap. Leergemeenschap in het kader van de nieuwe visie voor 2.1 Onze doelen 2015 2016 2016 - 2017 - 2018 2017 2018 2019 x x x x x x x x het te vormen IKC (per jaar 2 bijeenkomsten inplannen; o.a. via workshops) Alle werkgroepen werken volgens het model Castelijns e.a. m.b.t. het inrichten van een professionele leergemeenschap. * (model Castelijns) Het managementteam organiseert flitsbezoeken in het kader van de concretisering van de visie van het IKC en de doorgaande lijn 0-13 met als kernpunt de reflectieve dialoog tussen professionals over hun handelen in de praktijk. Excellente medewerkers: x Kindcentrum Het Bossche Broek voldoet aan 40 % geaccrediteerde en aangestelde LB-functionarissen. Kindcentrum Het Bossche Broek streeft ernaar om per jaar het ziekteverzuimcijfer niet boven het gemiddelde te doen komen. x x x x x x x x x x x x x x x Bestaande en vastgestelde kwaliteitsdocumenten (bv tussentijdse opbrengsten, observatie-instrumenten b.v. Zien en ontwikkelvolgsysteem) vormen een bron om de professionals in het kindcentrum hun werk goed te laten x doen. Afstemmen van de verschillende kwaliteitsdocumenten (doorgaande lijn) binnen het kindcentrum. Educatief partnerschap: Ouderbetrokkenheid – samenstellen van een werkgroep met als opdracht: “wat verwachten we van elkaar?”“wat verstaan we onder educatief partnerschap?”. “Sparren t.a.v. toekomstige ontwikkelingen en het toekomstige organisatiemodel afgeleid van visie en missie en de te realiseren doelstellingen” De werkgroep x werkt acties uit om educatief partnerschap daadwerkelijk vorm te geven. Werkgroep onder begeleiding van Margo Elemans Het inrichten van een digitale manier om inzicht te geven aan ouders over de ontwikkeling van hun kind. x 2015 2016 2016 - 2017 - 2018 2017 2018 2019 x x x x x x x x Richting kinderen: x In het KC geven we concreet vorm aan zelfregulering voor kinderen van 0-13. Dat doen we door aan de 3 basisbehoeften autonomie, relatie en competentie concreet te werken zodat ze doorheen het hele IKC zichtbaar worden. Dit doen we o.a. door: Kinderen eigen onderzoeksvragen te leren stellen, eigen keuzes te laten maken, eigen inbreng te hebben, te leren met materialen die beter bij hen aansluiten). Een kinderraad wordt opgericht waardoor kinderen eigen inbreng kunnen hebben, reflecteren op hoe ze de zelfregulering in het kindcentrum ervaren en aangeven wat ze nog nodig hebben. (bv. m.b.t. hun sociaalemotionele vorming) Te kijken hoe we een kindvriendelijke rapportage maken van hun ontwikkeling (stukje door kind laten maken, stukje door ouders, leerkrachten) x x In het KC leren kinderen te reflecteren op hun eigen x ontwikkeling en aan te geven waaraan zij zelf behoefte hebben. We zorgen voor een doorgaande lijn (nu doen kinderen dat al binnen de bso of vanuit de methode Uk en Puk die gebruikt wordt ). Richting de professionals: x Professionals leren (samen en met elkaar) in te spelen op de behoeften en de inbreng van de kinderen. Ze doen daarmee ervaring op en krijgen daarop feedback van alle geledingen in de organisatie Professionals van het KC worden begeleid (intern en x extern) in hoe ze kinderen tot zelfregulering kunnen brengen binnen het KC en wat dit betekent voor hun rol, x 2.1 Onze doelen Verkennen welke systemen er nu zijn. Kijken binnen andere Kindcentra en nagaan of het mogelijk is om een gemeenschappelijke keuze te maken zodat er een doorgaande lijn komt in het kindcentrum. Samen met ouders komen tot een herijking van de gedragsregels binnen het kindcentrum (vaststellen, uitvoeren en erover in gesprek blijven). Een klankbordgroep van ouders van het kindcentrum instellen en als adviesorgaan benutten. Zelfregulering: X x x x x x x x x 2.1 Onze doelen 2015 2016 interactie en vaardigheden. (Teamscholing in relatie tot ontwikkeling kindcentrum) De professionals zijn in staat om vanuit gegevens uit de x kwaliteitsdocumenten (over ontwikkeling van kinderen, opbrengsten) in gesprek met de kinderen te gaan en die om te zetten in concreet handelen dat aansluit bij de behoeften van de kinderen. De professionals hebben zelf zicht op de kwaliteit van x het kc en kunnen hun aanbod indien nodig hierop bijsturen. 2016 - 2017 - 2018 2017 2018 2019 x x x x x x Alle werkgroepen werken vanuit een pdca aan de in een jaarplan opgenomen ontwikkelen kwaliteitspunten ten behoeve van de ontwikkeling van het IKC. * Model Castelijns 2.2. Consequenties voor ons personeelsbeleid We willen onze professionals hun talenten laten inzetten ten aanzien van het verwezenlijken van de visie. We willen focussen op de sterke kanten en die tot volle bloei laten komen. Medewerkers kunnen IKC breed ingezet worden. Bijvoorbeeld kunnen bso medewerkers ingezet worden in de school. Ook tijdens de tussenschoolse opvang kunnen professionals ingezet worden. Het is ook mogelijk onderwijsassistenten in de kinderopvang in te zetten. Om tot 1 doorgaande lijn en 1 pedagogische visie te komen zullen professionals van het IKC samen professionaliseren waar mogelijk. Er moet worden geïnvesteerd in de visie met andere organisatievormen, die inspelen op het kind binnen zijn veranderende context. Er zullen zich parallelle processen afspelen. Kinderen en leerkrachten moeten in ontwikkeling zijn en blijven. Wanneer men zich daarvan bewust is, krijgt elke kind kans om zonder belemmeringen aan eigen ontwikkeling en talenten te werken. We hebben diverse kwaliteitskaarten ontwikkeld waarin we beschrijven welke kwaliteiten en afspraken we gemaakt hebben qua kwaliteit, organisatie en professionalisering. Vanuit een professioneel team werken wij continu aan de verbetering van ons onderwijs. We stellen hoge eisen aan de kwaliteit van de leerkracht. Met elkaar hebben we alle belangrijke kwaliteiten verzameld. Onze kwaliteiten: We hebben de ambitie om telkens weer te werken aan verbetering (persoonlijk en organisatie) en evalueren dit consequent We spreken elkaar direct aan en staan open voor feedback We zijn samen verantwoordelijk voor alle kinderen en voor elkaar We hebben oog voor het gebouw en de omgeving We houden ons aan gestelde regels We realiseren ons dat we het visitekaartje van de school zijn, trots op wat we doen en dit dragen we dan ook uit We zijn positief ingesteld, denken in kansen We zijn een onderdeel van een samenwerking en participeren hierin We zijn flexibel We zijn communicatief vaardig We moeten de verschillen tussen kinderen goed kunnen managen, kunnen improviseren en begeleiden. We zijn creatief Afspraken m.b.t. bekwaamheidsbevordering en professionalisering: 1. Alle leerkrachten hebben een POP 2. Alle leerkrachten hebben een up to date personeelsdossier waarin functionerings- begeleidings- en beoordelingsgesprekken opgenomen zijn. 3. Functioneringsgesprekken met alle teamleden De kwaliteitskaarten worden gekoppeld aan onze professionele cultuur en zijn daarmee onderdeel van de gesprekscyclus en het professionaliseringsplan. Alle leerkrachten hebben een persoonlijk bekwaamheidsdossier waar zij zelf verantwoordelijk voor zijn. We willen voortdurend blijven ontwikkelen. De kwaliteit van ons team en ons Kindcentrum is belangrijk. Ieder teamlid voelt zich verantwoordelijk voor zijn eigen kwaliteit en wordt uitgedaagd en gestimuleerd tot ontwikkeling en scholing. 2.3 Consequenties voor onze kwaliteitszorg De verantwoordelijkheid op de te ontwikkelen punten wordt gedeeld in werkgroepen. Elke werkgroep gaat met een onderdeel aan de slag. Dergelijke werkgroepen zijn zelfregulerende professionele gemeenschappen die zelf voor de voortgang zorgen. Ze monitoren elkaar en volgen de plan-do-check-act cyclus. Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het kindcentrumplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Het doel van ons kwaliteitsbeleid is: De kwaliteit van onze begeleiding in brede zin bewaken, vasthouden en waar nodig verbeteren. Door onszelf met regelmaat de vraag te stellen ‘doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed?’ Tijdens o.a. de evaluaties van de opbrengsten, de verleende zorg, groeps- en leerlingbesprekingen, MT besprekingen en MR vergaderingen worden onze doelstellingen aangescherpt, die vervolgens moeten worden gerealiseerd. We willen: zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat gebeurt; de goede kwaliteit behouden; relevante derden (ouders, bestuur, Inspectie enzovoort) zicht geven op de kwaliteit. We willen kwaliteitsverbetering- en bewaking verankeren in de organisatie. We zullen de komende jaren de momenten dat we de kwaliteit van de begeleiding evalueren en bezig zijn met de kwaliteitszorg benoemen en zichtbaar maken in documenten. De leiding van het kindcentrum is verantwoordelijk voor de uitvoering van het kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: aansturen van de kwaliteitszorg; bewaken van de relatie met de visie en missie van de school, met de financiën en met de kwaliteit van de medewerkers; ervoor zorgen dat iedereen zich betrokken voelt bij het proces van de kwaliteitszorg. Voor de professionals op de werkvloer geldt: De houding wordt gekenmerkt door voortdurende zorg voor kwaliteit van onze begeleiding aan kinderen. Hierbij worden steeds antwoorden gezocht op de vragen: waar staan we voor (wat is onze visie en handelen we in de intentie van de visie), hoe bereiken we dat (plannen), wat kan beter (analyseren van de opbrengsten) en hoe verankeren we de kwaliteit (borging)? Het Bossche Broek werkt met een kwaliteitszorgdocument waarin we in beeld brengen welke “kwaliteiten” we, in welke periode van een (school)jaar, aan de hand van welke meetbare prestatie indicator, willen bereiken. 3. BIJLAGEN 3.1 waar is de school sterk in? Vanuit rapport onderwijsinspectie: Het geloof in eigen kunnen en het gevoel van eigenwaarde wordt voldoende als uitgangspunt voor het onderwijs herkend. Kwaliteitsverbetering van het onderwijs in de basisvaardigheden wordt als eerste prioriteit in de school gezien. In de school wordt voldoende aandacht besteed aan risicoleerlingen. Het beleid van de school ten aanzien van de aanschaf van methoden en leermiddelen is duidelijk weergegeven in een meerjarenplanning. De onderwijsleermiddelen ten aanzien van de basisvaardigheden in de school functioneren goed. De vroegtijdige signalering van risicoleerlingen wordt als voldoende ervaren. Het systeem van toetsing voor de signalering van onderwijsproblemen wordt als goed ervaren. De bespreking van het ontwikkelingsverloop en de vorderingen uit alle groepen vindt regelmatig plaats in het zogenaamde zorgteam, bestaande uit interne begeleiding en directie. De betrokkenheid van de kinderen op hun werk is voor de leerkrachten een belangrijk richtsnoer voor hun handelen. De aansluiting van het onderwijs bij de kenmerken van jonge kinderen is voldoende. Het onderwijsaanbod van de school is voldoende gericht op een veelzijdige ontwikkeling van de kinderen. Het gebruik van de verzamelde leerlinggegevens bij de planning van het onderwijs is doelmatig. Het nakijken en corrigeren van de leerresultaten vindt regelmatig plaats. Het bijhouden van de voortgang in de leerresultaten met behulp van toetsen is voldoende. Het evalueren van de leerlingprestaties met behulp van een leerlingvolgsysteem vindt regelmatig plaats. De registratie van de ontwikkeling en vordering van de leerlingen vindt voldoende plaats De teamsamenwerking wordt als voldoende ervaren. Er wordt serieus omgegaan met suggesties en ideeën van leerkrachten met betrekking tot het werkklimaat en de sfeer van de school. De organisatie en planning blijkt overzichtelijk en duidelijk. Ouders, leerkrachten, leerlingen en directie vinden het leerklimaat in de groepen veilig en ordelijk. De ideeën van de kinderen over het klimaat en de sfeer worden in ruime mate serieus genomen. De ouders, leerkrachten en leerlingen hebben in voldoende mate positieve verwachtingen over de leerprestaties. De feedback, die de leerlingen krijgen van de leerkrachten, is positief en reëel. De leerkrachten hebben vertrouwen in eigen lesgeven en zijn van mening dat gestelde doelen haalbaar zijn. De verwerkingsopdrachten worden met de nodige zorg gekozen, waardoor kinderen geregeld succes ervaren. Er wordt een leeromgeving gecreëerd, waarin leerlingen taakgericht kunnen werken. De gedragsregels binnen de school zijn duidelijk. De leerkrachten geven de ouders/verzorgers in ruime mate concrete aanwijzingen m.b.t. de ondersteuning van de leer- en ontwikkelingsmogelijkheden van de kinderen. De school zorgt ervoor, dat zoveel mogelijk ouders/verzorgers de individuele gesprekken over de vorderingen van hun kinderen bezoeken. De schakelfunctie tussen school en ouders is middels medezeggenschapsraad, ouderraad en activiteitencommissies goed geregeld. De school staat goed aangeschreven bij de ouders. 3.2 Waar zijn we als kdv goed in en hoe checken we de kwaliteit? Een veilige en professionele kinderopvang wordt gegarandeerd door een samenspel van instrumenten. Jaarlijks worden wij extern gecontroleerd door GGD, en brandweer op pedagogische kwaliteit, gezondheid en veiligheid. Deze rapporten zijn openbaar voor ouders zodat de kwaliteit van de opvang inzichtelijk is. Daarnaast bieden een KTO, Oudercommissie, klachtenprocedures en tussentijdse- en eindevaluaties en Risico inventarisatie met betrekking tot de geboden opvang ons input voor het aanpassen en verbeteren van de kwaliteit van onze opvang. Intern ontvangen wij constante feedback van onze eigen professionals door middel van een MTO, functioneringsgesprekken en groeps- en teamoverleggen. Onze pedagogische kwaliteit wordt erkend door Calibris, de instelling die verantwoordelijk is voor de controle op ons als opleidingsinstituut voor het opleiden van nieuwe pedagogische medewerkers. Tevens werken wij verder aan het optimaliseren van onze pedagogische kwaliteit door het inzetten van pedagogische coaches en pedagogische monitor. Onze focus binnen de kinderopvang ligt op de pedagogische kwaliteit. Deze pedagogische kwaliteit uit zich o.a. in het welbevinden van onze kinderen. Dit zetten wij voort binnen de doorgaande lijn 0-13. Onze uitdaging ligt in een nauwere samenwerking met school die verder gaat dan een warme overdracht en zorgteamoverleg. Te denken valt hierbij aan een uitwisseling van onze professionals om zo onze talenten optimaal te benutten. Welke kernwaarden zijn er vanuit de kinderopvang? (small steps en Kanteel Kinderopvang) De kinderopvangorganisaties geloven in de ontwikkelkracht van kinderen. Elk kind ontwikkelt zich in zijn eigen tempo, is nieuwsgierig en onderzoekend, is gericht op het maken van contact en het uitlokken van reacties. Elk kind verwondert zich, ontdekt, ziet en leert door ervaringen op te doen. Elk kind is uniek. Wij werken vanuit de volgende kernwaarden: toegewijd, professionaliteit, verbindend, ondernemend en inspirerend. We doen dit samen met onze partners in het onderwijs en ouders. Zo halen wij samen het beste uit ieder kind! 3.3 Waaraan moeten we wettelijk voldoen? 3.3.1 Op basis van de wet Primair Onderwijs Het kwaliteitsbeleid. Signum heeft de systematiek van kwaliteitszorg en het gemeenschappelijk kader beschreven in een kwaliteitszorgdocument. In dit document is het kwaliteitskader voor de scholen uitgewerkt. Vanuit dit kader werken we planmatig en cyclisch aan de verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Net als alle Signumscholen beschikken we over een kwaliteitsmonitor waarin doelen, activiteiten, en genormeerde resultaten zijn opgenomen. Kwaliteitszorg is zichtbaar verbonden aan de planningscyclus van onze school. Het personeelsbeleid. Signumscholen stimuleren en bewaken dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Jaarlijks worden er met elke medewerker afspraken gemaakt over de concrete invulling van de beschikbare uren voor professionele ontwikkeling en duurzame inzetbaarheid. De wensen van de medewerker met betrekking tot zijn eigen professionele ontwikkeling en de ontwikkelingsdoelen van de organisatie worden afgestemd. In het persoonlijk ontwikkelplan of bekwaamheidsdossier van de medewerker worden de gemaakte afspraken vastgelegd. Iedere medewerker is zelf verantwoordelijkheid voor de eigen professionalisering. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht streeft naar het behalen van vakbekwaamheid en zodanig is ontwikkeld en opgeleid dat deze breed inzetbaar blijft. Onderwijskundig beleid. In het onderwijsprogramma dragen Signumscholen er zorg voor dat ze voldoen aan de kerndoelen en referentieniveaus. De manier waarop we daar vorm aan geven hebben we uitgewerkt en beschreven evenals de manier waarop we inhoud geven aan de pedagogische opdracht in relatie tot actief burgerschap en sociale integratie. We beschikken aantoonbaar over een adequaat systeem voor leerlingenzorg en een schoolondersteuningsprofiel. 3.3.2 Op basis van de Wet Kinderopvang In de wet zijn vier pedagogische basisdoelen vastgelegd: -het waarborgen van fysieke en emotionele vrijheid -het bevorderen van persoonlijke competentie van kinderen -het bevorderen van sociale competentie van kinderen -socialisatie door overdracht van waarden en normen Kinderopvang en peuterarrangementen moeten aan wettelijke kwaliteitseisen voldoen op het gebied van: veiligheid en gezondheid van de kinderen; groepsgrootte en personeelsinzet; opleiding en deskundigheid van het personeel; pedagogisch beleid (visie op opvoeding en ontwikkeling); betrokkenheid en inspraak van de ouders; omgangstaal (in principe Nederlands); afhandeling van klachten. 3.3.3 Op basis van de Wet OKE (nu niet van toepassing binnen het IKC Het Bossche Broek) In ’s-Hertogenbosch wordt op VVE locaties gewerkt met een VVE locatieplan. Ook zijn er gemeentelijke Uitvoeringsregels VVE, te vinden op www.compasnul13.nl/kennisplein. In het VVE locatieplan maken peuterarrangement, kinderdagverblijf en basisschool jaarlijks gezamenlijke afspraken met betrekking tot de domeinen van het inspectiekader VVE (Inspectie van het Onderwijs): ouders kwaliteit van uitvoering ontwikkeling, begeleiding en zorg kwaliteitszorg doorgaande lijn opbrengsten 3.4 Welke beleidsthema’s zijn er vanuit het strategisch beleid van Signum Onderwijs? De kernwaarden Als medewerkers van Signum Onderwijs laten wij ons in ons dagelijks werk inspireren door vijf kernwaarden. De twee ankerwaarden zijn Samenwerken en Vertrouwen; deze waarden worden door alle Signum scholen (uit)gedragen. Overige kernwaarden zijn Ondernemend, Ambitieus en Verbindend. Als kindcentrum hebben wij naast de ankerwaarden ook onze eigen kernwaarden. Vijf strategische beleidsthema’s De komende jaren leggen we als Signum scholen het accent op vijf strategische beleidsthema’s: 1. Ononderbroken ontwikkeling 0 tot 13-jarigen 2. Professionele leergemeenschap 3. Excellente medewerkers 4. Educatief partnerschap 5. Zelfregulering 1. Ononderbroken ontwikkeling 0 tot 13-jarigen Onder een ononderbroken ontwikkeling verstaan we: een brede ontwikkeling naar mogelijkheden van een kind, te realiseren in een rijke leeromgeving op basis van een duidelijke pedagogische visie. Dit zie je aan: Eigenaarschap bij professionals, kinderen en ouders; Samenwerking tussen professionals, kinderen en ouders; Het volgen van kinderen waarbij individuele behoeften concreet omschreven staan en de ontwikkelingslijnen in overeenstemming zijn met de capaciteiten (streefdoelen); Beredeneerd aanbod vanaf 0 jaar waarbij de ontwikkeling op alle gebieden centraal staat binnen een rijke speel-leeromgeving; Organisatiestructuur 0-13; zodat … ontwikkeling op alle gebieden tot stand komt. Uitgangspunten: Elke school is onderdeel van een kindcentrum. Elk kindcentrum heeft een actuele eigentijdse visie waarin de ononderbroken ontwikkeling 0-13 herkenbaar is. Elke partner onderschrijft dat het een gezamenlijke visie is. De school beschrijft zelf wie de partners zijn. Elk kindcentrum legt zichtbare accenten in het onderwijsleerproces op basis van de eigen visie. Elk kindcentrum moet in handelen zichtbaar maken dat we klaar zijn voor de 21ste eeuw. De visie is herkenbaar in de organisatiestructuur. Het kader dat we hanteren is de WPO en de wet op passend onderwijs. 2. Professionele leergemeenschap (Plg) Onder een PLG verstaan we: een lerende organisatie die de drie begrippen professionaliteit, leren en gemeenschap integreert. Het verwijst naar het permanente samen delen, onderzoeken en verbeteren van de praktijk door professionals om zo onderwijs en educatie voor kinderen te verbeteren. Dit zie je aan: Een onderwijs- en ontwikkelaanbod voor alle kinderen in het kindcentrum dat vanuit een gedeelde visie is vormgegeven; Deze visie is zichtbaar op de werkvloer in het handelen van de medewerkers en het werk van de kinderen; Een planmatige ontwikkeling van het (onderwijs)aanbod; Een onderzoekende houding bij alle medewerkers; Dialoog tussen de medewerkers over hun ervaringen; Onderling bevorderen van een lerende houding t.o.v. elkaar en daarmee een cultuur van samen leren; zodat… het samen leren en functioneren van de betrokken professionals en de toepassing van het geleerde in de praktijk een collectieve verantwoordelijkheid is. Uitgangspunten: Ieder kindcentrum heeft een duidelijke, expliciete en gedeelde visie op het leren van kinderen die herkenbaar is in de taal en het handelen van de professionals; De nadruk wordt gelegd op het onderzoeken van de eigen praktijk en op het verbeteren van het proces van leren en ontwikkelen; Er is sprake van een reflectieve dialoog tussen de professionals over hun handelen in de praktijk; Het functioneren in een PLG vereist specifieke competenties en een open houding t.a.v. het begrip ‘een leven lang leren’; Er is sprake van leiderschap dat een cultuur van verbondenheid en samen leren organiseert en faciliteert. 3. Excellente medewerkers De leerkracht maakt het verschil! Onderzoek toont aan dat de kwaliteit van de leerkracht de grootste impact heeft op het leren van leerlingen, vooral op drie terreinen: didactiek, klassenmanagement en sturing van leerprocessen. Een excellente medewerker is een medewerker die vanuit zelfregulering op eigen initiatief opereert vanuit een opbrengstgerichte gedachte met oog voor alle lagen van de organisatie. Dit zie je aan: Meetbare groei op alle ontwikkelingsgebieden bij de kinderen; Een hoge mate van zelfreflectie bij de medewerker waarbij deze in staat is een reflectieve dialoog te voeren met collega’s en kinderen; Het voldoen aan de 80% norm voor ervaren medewerkers op het competentieprofiel; Zodat de medewerker een optimale bijdrage levert aan de ontwikkeling van de kinderen en de organisatie. Uitgangspunten: De kwaliteit van opvang, educatie en onderwijs is afhankelijk van de inzet en vaardigheden van de professionals, waarbij de kwaliteit van de professional in de groep van doorslaggevend belang is. Er is een samenhang tussen de kwaliteit van het leiderschap en de kwaliteit van het primaire proces. Professionalisering van de leiding en medewerkers draagt bij aan de kwaliteit van het primaire proces. Professionalisering sorteert vooral effect als de medewerkers intrinsiek gemotiveerd zijn. Intrinsieke motivatie groeit als de medewerker inzicht heeft in zijn/haar kennis en vaardigheden. Voor het functioneren op excellent niveau is op de eerste plaats een hoge mate van zelfreflectie van alle medewerkers noodzakelijk. 4. Educatief partnerschap Educatief partnerschap, dat is in onze ogen: een niet vrijblijvende, maar gelijkwaardige samenwerking tussen ouders, kind en medewerkers IKC, waarin ouders en medewerkers IKC vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de ontwikkeling van het kind. Dat zie je aan: Samen zoeken naar het beste voor elk kind, ieder met onze eigen deskundigheid en persoonlijkheid; Elkaar in onze waarde laten; Elkaars rol respecteren (co-ouder/ co-docent); Respectvol met en over elkaar praten; Elkaar proberen te begrijpen; Bereikbaar zijn; Elkaars positie en beslissingsbevoegdheid accepteren; zodat… de samenwerking optimaal bijdraagt aan de ontwikkelingskansen van ieder kind. Uitgangspunten: De definitie van Educatief Partnerschap is op bestuursniveau en locatieniveau vastgesteld; Elk kindcentrum heeft een visie op Educatief Partnerschap ontwikkeld die wordt onderschreven door alle partners. Zij is in dialoog met ouders tot stand gekomen, maakt verwachtingen inzichtelijk, schept helderheid in rolneming, verantwoordelijkheden en stelt grenzen. Educatief partnerschap is zichtbaar in de grondhouding, het gedrag en dagelijks handelen van alle medewerkers op locatieniveau. Educatief partnerschap is als strategisch thema opgenomen in elk locatieplan, jaarplan. Uitwerking is op organisatieniveau zichtbaar in (scholings-)bijeenkomsten, activiteiten en routines. Ontwikkelingen worden zowel op locatie- als bestuursniveau gemonitord. Er wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van bestaande instrumenten (POM), gekoppeld aan prestatie-indicatoren die op locatie- en bestuursniveau vastgesteld zijn. Goodpractices, ontwikkelingen en resultaten zijn inzichtelijk voor alle partners en alle locaties, initieert ‘leren van elkaar’, ‘het ontwikkelen van nieuwe kennis en inzichten’ en stimuleert nieuwe ontwikkeling op het gebied van EP (PDCA bestuur). Uitkomsten en resultaten worden op locatieniveau in dialoog tussen professionals en ouders gedeeld (PDCA op locatie). Competentieprofielen van alle Signummedewerkers zijn EPP (Educatief Partnerschap Proof). 5. Zelfregulering Signum wil de komende jaren toewerken naar integraal schoolmanagement en zelfregulering. Onder zelfregulering verstaan wij: eigenaarschap tonen en verantwoordelijkheid dragen binnen het speelveld van het strategisch beleidsplan. Dit zie je aan: Betrokkenheid op elkaar; Een doorleefde visie op leren en ontwikkeling; Actieve en open communicatie tussen alle betrokkenen; Collectieve professionele ruimte van medewerkers; Inzichtelijke kwaliteitszorgdocumenten; zodat… de organisatie zichzelf actief aanstuurt vanuit een houding van vertrouwen, intern en extern. Uitgangspunten: Zelfregulering is zichtbaar in alle lagen van de organisatie van Signum: bij kinderen, in de teams, bij ouders, in het directieoverleg, in het bestuur. Om te komen tot zelfregulering wordt in alle lagen van de organisatie gewerkt vanuit vertrouwen, verantwoordelijkheid en verbondenheid. Er wordt met partners uit het onderwijs samengewerkt aan zelfregulering op basis van gelijkwaardigheid. Reeds bestaande en door Signum ontwikkelde instrumenten worden gebruikt bij de organisatie van zelfregulering (bijvoorbeeld de Kwaliteitsmonitor Signum, het inspectiekader). Het speelveld waar binnen we werken is de WPO en de wet op passend onderwijs. 3.5 Welke aanvullende thema’s zijn er vanuit het Bestuursakkoord 2014? A. Wetenschap, Techniek en Excellentie (WTE) Met het oog op de brede vorming van de leerling bevorderen scholen het onderzoekend leren van leerlingen, onder andere door een aanbod op het gebied van ‘wetenschap en technologie’, zoals afgesproken is in het Techniekpact. In het Techniekpact zijn door overheid, onderwijs en werkgevers in de technische sector afspraken gemaakt over techniekonderwijs en het onderzoekend en ontdekkend leren van leerlingen. B. Cultuureducatie Met het oog op de brede vorming van de leerling verbeteren scholen de kwaliteit van cultuureducatie. Dit doen zij door het uitvoeren van afspraken uit het Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs en uitvoering van het programma ‘Cultuureducatie met kwaliteit’. Dit programma richt zich onder meer op het concreet versterken van deskundigheid van leerkrachten, een doorlopende leerlijn en de samenwerking tussen scholen en culturele instellingen. C. ICT In 2020 gebruiken scholen dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in. D. Sport en bewegen Vanaf 2017 wordt op elke school een minimum aantal lesuren per week bewegingsonderwijs gegeven door een bevoegde leerkracht (ALO of PABO met LObevoegdheid). Er zijn binnen de gemeente afspraken gemaakt met als uitgangspunt het streven naar voldoende bewegingsonderwijs en een versterking van het buitenschoolse aanbod. Bewegingsonderwijs is breed op te vatten: bijvoorbeeld bewegings- en sportactiviteiten, gymlessen, spellessen en sportdagen. 3.6 Welke aanvullende thema’s zijn er vanuit de Bestuursafspraken G4/G33-Rijk 2012-2015? Vanuit deze bestuursafspraken is de afgelopen jaren sterk ingezet op het terugdringen van taalachterstanden, een hoger doelgroepbereik voor VVE en verbetering van de kwaliteit van de voorschoolse educatie. Concrete maatregelen zijn: Verhoging van het taalniveau van de pedagogisch medewerkers naar niveau 3F; Opbrengstgericht werken en hanteren van een kindvolgsysteem; Meer hbo-gekwalificeerde begeleiders in VVE; Versterken ouderbetrokkenheid; Uitbreiding van het aantal plaatsen en verbetering van de toeleiding; Meer schakelklassen, zomerscholen of voorzieningen met eenzelfde doelstelling. De ambitie van gemeente en werkveld is om de ingezette koers in ’s-Hertogenbosch de komende jaren voort te zetten. VVE scholen hebben hun doelen op het gebied van VVE uitgewerkt in een locatieplan. 3.7 Vanuit het schoolondersteuningsprofiel Graag verwijzen we naar het schoolondersteuningsprofiel als compleet document. De belangrijkste elementen hieruit, nl. de gegevens m.b.t. de basisondersteuning, zijn onderstaand opgenomen. Typering van de school in het schoolondersteuningsprofiel: Kwaliteit basisondersteuning: Basisondersteuning: Vervolg kwaliteit basisondersteuning: Deskundigheid voor ondersteuning: Ondersteuningsvoorzieningen: Voorzieningen in de fysieke omgeving: 3.8 Sponsorbeleid Voor de inhoudelijke kant van ons sponsorbeleid verwijzen we naar het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” 2015-2018. 4. Formulieren 4.1 FORMULIER INSTEMMING Kindcentrumplan FORMULIER Instemming Kindcentrumplan Kindcentrum: Het Bossche Broek Adres: Kruisbroedershof 31 Postcode/plaats: 5211 GX ‘s-Hertogenbosch --------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van Kindcentrum Het Bossche Broek in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende kindcentrumplan. Namens de MR, _____________________________________________________ plaats _____________________________________________________ datum _____________________________________________________ handtekening _____________________________________________________ naam _____________________________________________________ functie *) maximaal vier jaar 4.2 FORMULIER VASTSTELLING Kindcentrumplan FORMULIER Vaststelling Kindcentrumplan Kindcentrum: Het Bossche Broek Adres: Kruisbroedershof 31 Postcode/plaats: 5211 GX ‘s-Hertogenbosch --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Het bevoegd gezag van Kindcentrum Het Bossche Broek heeft het van 2015 tot 2019 geldende Kindcentrumplanplan van dit Kindcentrum vastgesteld. Namens het bevoegd gezag, _____________________________________________________ plaats _____________________________________________________ datum _____________________________________________________ handtekening _____________________________________________________ naam _____________________________________________________ functie
