Vraag 1: Welke leerlijnen/leerdoelen herken je?

FED MINDZ
Curriculumanalyse deel B
Vraag1:Welkeleerlijnen/leerdoelenherkenje?
Het curriculumoverzicht van de Fontys Opleiding Technische Bedrijfskunde (TB) bestaat uit 10
projecten (figuur 1). Per schooljaar zijn de projecten gekoppeld aan een gespecificeerde uitwerking
naar de TB-competenties (figuur 2)
Figuur 2 Behandelde competenties jaar 1
Figuur 1 Curriculumoverzicht Fontys Technische Bedrijfskunde (2015)
De Europees geldende eindtermen voor bachelor- en masterstudies (Dublin-descriptoren) hebben
een duidelijke koppeling met de landelijke Bachelor of Engineering. Vanuit die twee bronnen zijn de
8 Fontys Technische Bedrijfskunde competenties beschreven. In figuur 3 zijn de onderlinge
verhoudingen zichtbaar tussen de TB-competenties.
Figuur 3 Competentieverhouding bij de opleiding Fontys Technische Bedrijfskunde (2015)
De leerdoelen zijn in ieder project concreet geformuleerd en hebben een directe relatie met de 8 TB
competenties. De bovenste vier competenties zet je in als je een bedrijfskundig probleem wil
oplossen: het analyseren van het probleem, het ontwerpen van een oplossing, het realiseren
(implementeren) van een oplossing en tenslotte het beheren van het nieuwe proces (zorgen dat het
goed blijft verlopen). Als onderdeel van de activiteiten tijdens het analyseren en ontwerpen zul je aan
het onderzoeken zijn. Adviseren, Managen en Professionaliseren zijn competenties die je steeds
inzet om het beoogde resultaat te bereiken.
In samenwerking met het bedrijfsleven zijn 4 leerlijnen (MOTE) ontworpen. Alle projecten in de
opleiding hebben verband met deze leerlijnen:
- Mens (communicatie, sociologie, psychologie, sociale vaardigheden, cultuur, ethiek en MVO)
- Organisatie (informatievoorziening, ondernemerschap, management en organisatie,
verandermanagement, ICT en systeemkunde)
- Techniek (natuurkunde, wiskunde, statistiek, operations management en logistiek)
- Economie (bedrijfseconomie, marketing, inkoop, recht en verkoop)
FED MINDZ
Curriculumanalyse deel B
Vraag2:Naarwelkeleerdoelenleidendezeleerlijnen?
De leerdoelen in de projectwijzers hebben een direct verband met de 8 TB competenties. Daarnaast
is er een duidelijke verhouding tussen de competenties waar een student aan werkt gedurende ieder
schooljaar. Er is gekozen voor een duidelijke opbouw in complexiteit van de leersituaties en de mate
van zelfstandigheid daarin. Men maakt het volgende onderscheid:
Complexiteit van de situatie, niveau:
1. Bekend, eenvoudig, monodisciplinair
2. Bekend, complex, monodisciplinair
3. Onbekend, complex, multidisciplinair in de praktijk
Als je kijkt naar de complexiteit van de situaties die je als student in de loop van de opleiding
tegenkomt, zou je kunnen stellen dat men gedurende het eerste jaar vooral te maken krijgt met
case-situaties. Dit is niveau 1. Situaties die men tegenkomt binnen de praktijk van een bedrijf, kijkend
naar één afdeling of één bedrijfsproces, zijn een voorbeeld van niveau 2. Is er sprake van meerdere
afdelingen of processen dan is er waarschijnlijk sprake van een situatie op niveau 3. De complexiteit
en omvang van het betreffende bedrijf speelt natuurlijk ook nog een rol.
Mate van zelfstandigheid, niveau:
1. Sturende begeleiding
2. Coachende begeleiding
3. Zelfstandig
Vooral de projecten die men in jaar 1 van de opleiding uitvoert zijn onder sturende begeleiding.
Daarna neemt de begeleiding af, tijdens het afstuderen zijn er ook taken die je als student helemaal
zelfstandig uitvoert. Uiteindelijk kan een student op deze manier van iedere competentiebeschrijving
die je maakt een uitspraak doen over het niveau van de taak, de complexiteit van de situatie en de
mate van zelfstandigheid. Daar volgt dan de conclusie uit op welk niveau de competentie
beschreven wordt. In figuur 4 staat een voorbeeld van een competentiebeschrijving.
Figuur 4 Voorbeeld van lege competentiebeschrijving
Vraag3:Welkeintegratieofsamenhangvanleerdoelenzieje?
Projecten vormen de hoofdmoot van het onderwijs bij Technische Bedrijfskunde. Naast het
project worden ook vakken aangeboden, deze zijn gebundeld in ‘de cursus’. Alle vakken in de cursus
dragen bij aan het vermogen om de hoofddoelen in het project goed te kunnen beantwoorden. Mocht
een vak niet direct betrekking hebben op dit project, dan geldt wel dat het op een logische plaats in
de projectoverstijgende leerlijn (MOTE) van het desbetreffende vak is geplaatst. De doelen die in de
cursus zijn gesteld dragen bij aan het behalen van de overstijgende leerdoelen van het project.
FED MINDZ
Curriculumanalyse deel B
Vraag4:Hoekomendezeleerdoeleninhetprimaireprocesvanjouw
groepen/leerjarenterug?
Zoals eerder aangegeven zijn projecten bij de opleiding Technische Bedrijfskunde opgebouwd rond
de vier invalshoeken Mens, Organisatie, Techniek en Economie (MOTE) die gekoppeld zijn aan de 8
TB competenties. Er wordt een opbouw in complexiteit, authenticiteit en mate van zelfstandigheid
gehanteerd over de jaren heen, dus naarmate studenten verder komen in het curriculum worden de
projecten complexer, meer authentiek (door bijv. projecten voor het bedrijfsleven uit te voeren) en
wordt er meer zelfstandigheid verwacht van studenten. In de praktijk is het bijna altijd zo dat een of
meer van die beheersaspecten als randvoorwaarde is meegegeven en dat de student het
daarbinnen moet klaarspelen.
Vraag5:Welkesterkepuntenherkenje,watzijnzwakkerepunten?
Klik hier