Verslag over de doorlichting van de Vrije BuSO

Vlaams Ministerie
van Onderwijs en Vorming
Onderwijsinspectie
Hendrik Consciencegebouw
Koning Albert II-laan 15
1210 BRUSSEL
[email protected]
www.onderwijsinspectie.be
Verslag over de doorlichting van de
Vrije BuSO-school De Ster te Tielt
Hoofdstructuur buso
directeur
adres
telefoon
fax
e-mail
website/URL
adres
adres
adres
Instellingsnummer 28142
Instelling Vrije BuSO-school - De Ster
Paul STRUBBE
Steenstraat 42 - 8700 TIELT
051-42.75.10
051-40.83.32
[email protected]
www.buso-tielt.be
Bestuur van de instelling 971796 - K.S.O.-Tielt-Ruiselede te TIELT
Hulstplein 31 - 8700 TIELT
Scholengemeenschap 113241 - SGKSO Molenland te TIELT
Patersdreef 5 - 8700 TIELT
CLB 115105 - Vrij CLB Tielt te TIELT
Grote Hulststraat 55
1 - 8700 TIELT
Dagen van het doorlichtingsbezoek 04/06/2012, 05/06/2012, 06/06/2012,
07/06/2012
Einddatum van het doorlichtingsbezoek 07/06/2012
Datum bespreking verslag met de
instelling 27/06/2012
Samenstelling inspectieteam
Inspecteur-verslaggever Wim Baude
Teamleden Lou Bontens
Eric Suys
Deskundige(n) behorend tot de nihil
administratie
Externe deskundige(n) nihil
INHOUDSOPGAVE
INLEIDING ........................................................................................................................ 3
1.
SAMENVATTING ..................................................................................................... 5
2.
FOCUS VAN DE DOORLICHTING .......................................................................... 7
2.1 Leerprestaties in de focus ........................................................................................ 7
2.2 Procesindicatoren of -variabelen in de focus ............................................................ 7
3.
VOLDOET DE SCHOOL AAN DE ERKENNINGSVOORWAARDEN? ..................... 8
3.1 Opleidingsvorm 3 – Algemene en Sociale Vorming .................................................. 8
3.2 Opleidingsvorm 3 - Alternerende Beroepsopleiding in de integratiefase ................... 9
3.3 Opleidingsvorm 3 – Logistiek assistent in ziekenhuizen en zorginstellingen........... 10
3.4 Opleidingsvorm 3 – Beroepsgerichte Vorming Plaatslager ..................................... 12
4.
BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT? ................................................ 13
4.1 Personeelsbeheer .................................................................................................. 13
4.2 Begeleiding ............................................................................................................ 13
5.
ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL ............................................................... 15
6.
STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL ...................................................... 16
6.1 Wat doet de school goed? ..................................................................................... 16
6.2 Wat kan de school verbeteren?.............................................................................. 16
6.3 Wat moet de school verbeteren? ........................................................................... 17
7.
ADVIES.................................................................................................................. 18
8.
REGELING VOOR HET VERVOLG ....................................................................... 19
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
2
INLEIDING
Dit verslag is het resultaat van de doorlichting van uw instelling1 door de
onderwijsinspectie van de Vlaamse Gemeenschap. Het decreet betreffende de kwaliteit
van onderwijs van 8 mei 2009 geeft haar de opdracht hiertoe.
Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de instelling de
erkenningsvoorwaarden respecteert, of ze op systematische wijze haar eigen kwaliteit
bewaakt en of ze zelfstandig de tekorten kan remediëren.
Het advies in dit verslag heeft betrekking op alle erkenningsvoorwaarden uitgezonderd de
voorwaarden betreffende hygiëne, veiligheid en bewoonbaarheid.
Vanaf het schooljaar 2011-2012 vindt de controle op de erkenningsvoorwaarden
betreffende bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne gelijktijdig met de doorlichting plaats.
Deze controle op bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne resulteert in een afzonderlijk
verslag. Alle verslagen worden gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be.
Het referentiekader dat de onderwijsinspectie gebruikt bij een doorlichting is opgebouwd
rond de componenten context, input, proces en output:
 context: de omgevingskenmerken en de kenmerken van administratieve, materiële,
bestuurlijke en juridische aard die de instelling karakteriseren
 input: kenmerken van het personeel en van de leerlingen of cursisten van de instelling
 proces: initiatieven die een instelling neemt om output te realiseren, rekening houdend
met haar context en input
 output: de resultaten die de instelling met haar leerlingen of cursisten bereikt.
Meer informatie over het CIPO-referentiekader vindt u op www.onderwijsinspectie.be.
De doorlichting bestaat uit drie fases: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en de
verslaggeving.
Tijdens het vooronderzoek selecteert de onderwijsinspectie de onderwijsdoelstellingen en
de procesindicatoren of -variabelen die het inspectieteam onderzoekt tijdens het
doorlichtingsbezoek.
Tijdens het doorlichtingsbezoek verzamelt het inspectieteam bijkomende informatie via
observaties, gesprekken en analyse van documenten.
Het resultaat van de doorlichting is het doorlichtingsverslag.
Het doorlichtingsverslag vangt aan met een voor het brede publiek toegankelijke
samenvatting. Het vervolgt met een beschrijving van de doorlichtingsfocus.
Tijdens een doorlichting zoeken de onderwijsinspecteurs een antwoord op drie
onderzoeksvragen:
 In welke mate voldoet de instelling aan de onderwijsdoelstellingen? (het
erkenningsonderzoek)
 In welke mate onderzoekt en bewaakt de instelling op een systematische manier de
kwaliteit van de processen zodat deze bijdragen tot het bereiken/nastreven van de
onderwijsdoelstellingen? (het kwaliteitsonderzoek)
 Is er in de instelling een algemeen beleid dat het mogelijk maakt om zelfstandig
tekorten weg te werken? (het onderzoek ‘algemeen beleid’)
In drie hoofdstukken geeft de onderwijsinspectie een antwoord op deze vragen.
1
Instelling: onderwijsinstelling of CLB (Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, artikel 2, 11°).
Onderwijsinstelling: een pedagogisch geheel waar onderwijs georganiseerd wordt en waaraan een uniek
instellingsnummer toegekend is (Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, artikel 2, 13°).
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
3
Om de kwaliteit van de processen in kaart te brengen gebruikt de onderwijsinspectie een
kwaliteitswijzer. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de instelling bij haar
activiteiten aandacht heeft voor
 doelgerichtheid: welke doelen stelt de instelling voorop?
 ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de instelling om efficiënt en
doelgericht te werken?
 doeltreffendheid: worden de doelen bereikt en gaat de instelling dit na?
 ontwikkeling: heeft de instelling aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?
Meer informatie over de kwaliteitswijzer vindt u eveneens op www.onderwijsinspectie.be.
Wat de instelling goed doet, wat de instelling kan verbeteren en wat de instelling moet
verbeteren komt aan bod bij ‘Sterktes en zwaktes van de instelling’.
Het doorlichtingsverslag eindigt met een advies dat betrekking heeft op alle of op
afzonderlijke structuuronderdelen van de instelling. De onderwijsinspectie kan drie
adviezen uitbrengen:
 een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van
de instelling of van structuuronderdelen
 een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van
de instelling of van structuuronderdelen als de instelling binnen een bepaalde periode
voldoet aan de voorwaarden vermeld in het advies
 een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van
de erkenning van de instelling of van structuuronderdelen op te starten.
Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de instelling de
vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken.
Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve verslag
informeert de directeur van de instelling leerlingen, ouders en/of cursisten over de
mogelijkheid tot inzage. De directeur van het centrum voor leerlingenbegeleiding
informeert de centrumraad.
Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de instelling het
verslag volledig bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de
instelling of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het
binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt
eventueel melding van zijn opmerkingen.
De instelling mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.
Meer informatie?
www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
4
1.
SAMENVATTING
Uit de vaststellingen tijdens de doorlichting blijkt dat de school niet voldoet aan de
erkenningsvoorwaarden voor alle onderzochte structuuronderdelen. Er ligt onvoldoende
nadruk op het handelingsplanmatige nastreven van de ontwikkelingsdoelen en de
opleidingscompetenties. De wettelijke referentiekaders worden niet voldoende
aangewend.
De Algemene en Sociale Vorming hanteert onvoldoende de ontwikkelingsdoelen van
opleidingsvorm drie als uitgangspunt van het onderwijsaanbod. De aangeboden
leerinhouden spelen gedeeltelijk in op de einddoelstelling van de opleidingsvorm. De
school kan echter niet aantonen dat de ontwikkelingsdoelen op een planmatige en
evenwichtige wijze worden nagestreefd tijdens de opleiding. Dit geldt ook voor de
opleiding Logistiek assistent in ziekenhuizen en zorginstellingen. Een evenwichtig en
volledig aanbod van alle opleidingscompetenties over de opeenvolgende schooljaren kan
niet aangetoond worden. Dit is een duidelijke inbreuk tegen de regelgeving.
Voor de opleiding Plaatslager heeft de school met ondersteuning van de pedagogische
begeleidingsdienst een matrix uitgewerkt waarin alle opleidingscompetenties gespreid
over de opleiding gekoppeld zijn aan de werkopdrachten. Toch blijkt de einddoelstelling
van deze opleiding ‘herstellingen aan koetswerk van voertuigen uitvoeren’ nog
onvoldoende nagestreefd wegens het niet aanbieden van een aantal competenties uit het
opleidingsprofiel.
De Alternerende Beroepsopleiding in de integratiefase verloopt maatwerkgericht voor de
Beroepsgerichte Vorming van de opleiding Plaatslager. Ze verloopt gedeeltelijk
maatwerkgericht voor de Beroepsgerichte Vorming van de opleiding Logistiek assistent in
ziekenhuizen en zorginstellingen en voor de Algemene en Sociale Vorming van alle
opleidingen. In de Algemene en Sociale Vorming ligt nog te veel nadruk op een algemeen
verdiepend deel dat alle leerlingen volgen en wordt het onderwijsaanbod nog niet
voldoende afgestemd op de individuele tekorten die vastgesteld werden op het einde van
de opleiding. De reden hiervoor is het ontbreken van een overzicht van de
leervorderingen over de schooljaren heen. Het inspelen op de tekorten van
sleutelvaardigheden die zich manifesteren op de werkvloer is wel goed en
maatwerkgericht. Voor de opleiding Logistiek assistent in ziekenhuizen en zorginstellingen
is het onderwijsaanbod in de integratiefase niet voldoende relevant voor het beroep. De
lesuren worden proportioneel te veel besteed aan niet-relevante onderwijsactiviteiten.
Het kwaliteitsonderzoek van de processen toont aan dat de school voor al deze
kwaliteitsindicatoren nog aan het begin van een ontwikkelingsproces staat. De
handelingsplanning - die eveneens een erkenningsvoorwaarde is in het buitengewoon
onderwijs - wordt op een niet kwaliteitsvolle wijze gehanteerd. De school heeft reeds een
aantal maatregelen uitgewerkt om de personeelsleden te ondersteunen doch de
doeltreffendheid van de handelingsplanning blijft bijzonder laag. De beperkte
orthodidactische kennis en inzichten remmen een kwaliteitsvolle uitvoering af.
De sociale en emotionele begeleiding is onvoldoende gekenmerkt door een preventieve
aanpak en werkt nog voornamelijk aan de problemen op het ogenblik dat ze zich
voordoen. Hierdoor is het effect op lange termijn veeleer beperkt. De betrokkenheid van
de leraren bij deze begeleiding is vrij beperkt. Het is voornamelijk de cel
leerlingenbegeleiding die deze zorg op zich neemt. Nog niet alle personeelsleden wenden
orthopedagogische inzichten en vaardigheden aan om op een positieve manier bij te
dragen aan de sociale en emotionele begeleiding. De evaluatie van het personeel
verloopt conform de regelgeving. Toch blijkt de gerichtheid op motivatie en stimulatie van
het functioneren van het personeel nog niet optimaal gerealiseerd.
Het beleid van de school doet inspanningen om de gezamenlijke doelgerichtheid te
stimuleren en te bevorderen doch de verschillende acties leiden nog onvoldoende tot de
vooropgestelde effecten. Een belangrijk obstakel is het ontbreken van een doeltreffende
communicatie tussen alle betrokken partijen. Er zijn reeds een aantal
communicatiekanalen aangewend doch deze zijn onvoldoende afgestemd op de
schoolcultuur waardoor ze hun effect ten dele missen. De formele communicatiestromen
worden te vormelijk geïnterpreteerd door het personeel dat veeleer gericht is op informele
en spontane informatiestromen. Het blijkt echter dat deze informele informatiestromen
onvoldoende een gezamenlijk gerichte visie en uitwerking stimuleren.
Een deel van het schoolteam getuigt van onvoldoende bereidheid om nieuwe
ontwikkelingen te implementeren waardoor de school onvoldoende aansluiting vindt bij de
wettelijk referentiekaders en de orthopedagogische deskundigheid die eigen is aan het
buitengewoon onderwijs. Hierdoor kenmerkt de onderwijspraktijk zich met weinig zin voor
innovatie en slagkracht. De samenwerking tussen de leraren is een mix van informeel en
vakkengeoriënteerd overleg dat voornamelijk focust op praktische afspraken.
De samenwerking tussen de leraren en de schoolleiding verloopt niet optimaal. Een
opeenstapeling van fundamentele onopgeloste verschillen in visies op de
onderwijspraktijk heeft gezorgd voor ernstige breuklijnen. Door de ondoeltreffende
communicatie zijn deze breuklijnen de afgelopen jaren alleen maar scherper geworden en
hebben ze elke vorm van gezamenlijke doelgerichtheid ondermijnd.
De conclusie voor de drie onderzoeksvragen die in het kwaliteitsdecreet centraal staan, is
negatief. Het erkenningsonderzoek wijst uit dat de einddoelstelling in de onderzochte
structuuronderdelen onvoldoende en niet op een handelingsplanmatige wijze nagestreefd
wordt. Het kwaliteitsonderzoek toont aan dat deze school nog aan het begin van een
ontwikkelingsproces staat voor de kwaliteitsbewaking. De aandacht voor de
doelgerichtheid2, ondersteuning3, doeltreffendheid4 en ontwikkeling5 is nog onvoldoende
aanwezig. De beleidskracht van de school staat onder druk omdat er bij vele
personeelsleden nog onvoldoende bereidheid is om vernieuwsprocessen en wettelijke
referentiekaders te implementeren in de onderwijspraktijk. Het ontbreken van
doeltreffende communicatiekanalen is een belangrijke oorzaak. Gezien de ernst van de
tekorten en de verstoorde communicatie sluit de onderwijsinspectie de doorlichting af met
een ongunstig advies. Het inschakelen van externe hulp voor het wegwerken van de
tekorten is een noodzaak.
2
Doelgerichtheid: weten waar de school naartoe wil en waarom ze dat wil.
Ondersteuning: ervoor zorgen dat de weg naar het doel zo efficiënt en vlot mogelijk verloopt
zodat de kans op succes groot is.
3
4
Doeltreffendheid: op een correcte manier nagaan in welke mate de school de doelstellingen heeft
bereikt.
5
Ontwikkeling: niet blijven stilstaan, maar aandacht hebben voor wat beter kan, mogelijk in functie
van bijgestelde verwachtingen vanuit de overheid of de eigen omgeving.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
6
2.
FOCUS VAN DE DOORLICHTING
Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting
heeft de inspectie leerprestaties en procesindicatoren/procesvariabelen geselecteerd voor
onderzoek tijdens de doorlichtingsbezoeken.
De resultaten van de controle op de erkenningsvoorwaarden betreffende
bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne, vindt u terug in een afzonderlijk verslag
2.1 Leerprestaties in de focus
OPLEIDINGSVORM 3
ASV integraal
Alternerende beroepsopleiding
Log. ass. in ziekenh. en zorginst.
Plaatslager
ASV
x
BGV
x
0x
0x
2.2 Procesindicatoren of -variabelen in de focus
Personeel
Personeelsbeheer
Evaluatiesysteem
Logistiek
Welzijn
Veiligheid
Onderwijs
Begeleiding
Leerbegeleiding
Socio-emotionele begeleiding
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
7
3.
VOLDOET DE SCHOOL AAN DE ERKENNINGSVOORWAARDEN?
Het onderzoek naar het voldoen aan de erkenningsvoorwaarden levert voor de
geselecteerde leerprestaties het volgende op:
3.1 Opleidingsvorm 3 – Algemene en Sociale Vorming
Voldoet niet
Motivering
 De school voldoet niet aan de inspanningsverplichting om de einddoelstelling van de
Algemene en Sociale Vorming (ASV) in opleidingsvorm 3 in voldoende mate na te
streven. De school kan met de huidige planningsdocumenten niet aantonen dat er een
evenwichtig aanbod van ontwikkelingsdoelen over de schooljaren heen aangeboden
wordt. Het gehanteerde proces van handelingsplanning garandeert onvoldoende dat
het onderwijs is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.
 De neerslag van de beeldvorming in de handelingsplanning is te summier en wordt
onvoldoende geactualiseerd waardoor er onvoldoende bruikbare gegevens
voorhanden zijn om het cyclische proces van handelingsplanning aan te sturen. Er is
wel veel informele uitwisseling van gegevens maar deze verloopt te ongestructureerd
en te vrijblijvend om een duidelijke beginsituatie te bepalen.
 De doelenselectie is niet afgestemd op de leerlingenkenmerken van de verschillende
pedagogische eenheden. De groepswerkplannen zijn statisch en worden over de
schooljaren heen weinig of niet aangepast. Het groepswerkplan per pedagogische
eenheid is veeleer een samenbundeling van alle individueel opgestelde
groepswerkplannen (jaarplan per vak) en niet het resultaat van een gezamenlijke
multidisciplinaire doelenselectie zoals bepaald in de regelgeving van de Codex
Secundair Onderwijs artikel 263 §1. Voor de Geïntegreerde Algemene en Sociale
Vorming (GASV) werden een aantal thema’s in een matrix geplaatst over de
schooljaren heen. Sommige leraren hebben daaraan ontwikkelingsdoelen verbonden.
Toch blijken er nog vakken en lessen ingericht te worden los van elke doelstelling. Het
is duidelijk dat de ontwikkelingsdoelen niet het uitgangspunt zijn van het
onderwijsaanbod. Sommige thema’s zijn gericht op de einddoelstelling van de
opleidingsvorm maar deze worden nog onvoldoende op een planmatige wijze
aangeboden vanuit een evenwichtige selectie van ontwikkelingsdoelen. Er is eveneens
geen horizontale en verticale afstemming van de verschillende vakken en activiteiten.
Binnen het onderwijsaanbod ligt veel nadruk op rekenen en taal en komen andere
vormingsdomeinen slechts in geringe mate of helemaal niet aan bod. De aandacht
voor de beroepskeuze in het observatiejaar verloopt wel volgens een duidelijke
procedure en een inhoudelijk waardevol traject.
 De school heeft de keuze gemaakt om het onderwijsaanbod uit te splitsen in
verschillende aparte vakken. Door deze keuze blijkt het lesaanbod sterk versnipperd
en is er onvoldoende inhoudelijke samenhang. Er zijn op schoolniveau geen duidelijke
afspraken gemaakt voor het hanteren van gelijkgerichte planningsinstrumenten. Buiten
het groepswerkplan en de agenda van de leraren – een agenda die een louter
registratiedocument is en door elke leraar op een persoonlijke wijze ingevuld wordt –
worden er geen planningsdocumenten gehanteerd. Voor GASV zijn er uitsluitend
uitgewerkte themabundels voor de leerlingen en konden de leraren geen duidelijke
planningsdocumenten voorleggen waarin een gerichte orthopedagogische en
orthodidactische aanpak uitgewerkt werd. De samenwerking tussen de Algemene en
Sociale Vorming en de Beroepsgerichte Vorming (BGV) beperkt zich voornamelijk tot
het vak OBV (ondersteuning basisvaardigheden). De inhoudelijke invulling van dit vak
is veeleer intuïtief – op basis van het informeel aangeven van leraren - en kan niet
verklaard worden vanuit duidelijke leerlingennoden die op een multidisciplinair overleg
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
8
gedetecteerd en geselecteerd werden. Bovendien ligt de nadruk alweer op
rekenvaardigheden en wordt er tussen ASV en BGV niet structureel en planmatig
gewerkt aan de sleutelvaardigheden binnen het opleidingsprofiel van BGV. De inzet
van de logopedie en het uur bijscholing-begeleiding wordt wel ingevuld vanuit een
multidisciplinair overleg op de klassenraad. De vakgroepwerking is niet doeltreffend en
resulteert onvoldoende in een inhoudelijke afstemming en bijsturing van het
onderwijsaanbod. In de vakverslagen zijn voornamelijk praktische en organisatorische
onderwerpen terug te vinden. De infrastructuur en uitrusting voldoen en worden zinvol
aangewend in de klaspraktijk.
 De uitgewerkte themabundels voor GASV zijn vrij schools opgevat met veel
invuloefeningen. Bij de uitvoering kon wel vastgesteld worden dat er actieve
werkvormen aangewend worden. De lessen taal, rekenen en OBV zijn te sterk gericht
op louter technische reken- en taalvaardigheden en worden onvoldoende gelinkt aan
een functionele context. Voor het vak crea kon de school niet aantonen welke doelen
nagestreefd werden. De invulling van de vakken ict, leefsleutels en lichamelijke
opvoeding is waardevol en gericht op de vaardigheden die verankerd staan in de
ontwikkelingsdoelen. Binnenklasdifferentiatie wordt niet planmatig aangepakt en
beperkt zich bijna uitsluitend tot het intuïtief bijsturen van leerlingen. Remediëring
gebeurt voornamelijk via logo en het uur bijscholing begeleiding. De projectwerking
(zeeklassen, bosklassen, …) is eveneens waardevol en geeft de leerlingen de kans om
verworven vaardigheden in een realistische context toe te passen.
 De school en vakwerkgroep hebben geen visie op evaluatie. Dit heeft tot gevolg dat de
evaluatiepraktijk niet gelijkgericht gebeurt en niet diagnostisch is. Ze wordt beperkt tot
een puntenscore. De evaluatie van de toetsen is sterk gericht op kennisreproductie en
niet op vaardigheden die vervat zitten in de ontwikkelingsdoelen. Hierdoor is de
evaluatiepraktijk onvoldoende valide, niet evenwichtig en niet representatief. De
kwalificatieproef voor GASV is wel degelijk en gericht op het toetsen van functionele
vaardigheden. De vorderingen van de leerlingen worden over de schooljaren heen niet
bijgehouden zodat deze informatie ook niet kan aangewend worden voor een nieuwe
beginsituatiebepaling.
 Het rapport is eenvoudig en overzichtelijk en daardoor goed afgestemd op de
doelgroep. Het woordrapport geeft een waardevolle beoordeling van enkele
vooropgestelde attitudes, maar geeft zelden informatie over de nagestreefde doelen.
Hierdoor is de informatieve waarde van het rapport eerder beperkt. Dit geldt voor alle
onderzochte structuuronderdelen.
3.2 Opleidingsvorm 3 - Alternerende Beroepsopleiding in de integratiefase
Voldoet niet
Motivering
 De coördinator voor de Alternerende Beroepsopleiding is tevens de leraar ASV. Zij legt
de contacten in de bedrijven en tracht aan de tekorten van sleutelvaardigheden van
sommige leerlingen te werken in de lessen ASV. Dit aanbod is maatwerkgericht.
Daarnaast krijgen de leerlingen in de integratiefase ook nog een globaal aanbod dat
een verdieping is van de aangeleerde Algemene en Sociale Vorming in de
kwalificatiefase. Bij de start van de integratiefase is er geen duidelijke overdracht van
leerlingenvorderingen of eventuele tekorten van de leerlingen waardoor dit aanbod
onvoldoende op maat van de leerlingen is afgestemd. Het ontbreken van een overzicht
van de leervorderingen over de schooljaren heen is hiervoor de belangrijkste reden.
 Voor de Beroepsgerichte Vorming zorgt de coördinator van de Alternerende
Beroepsopleiding voor een goede communicatie tussen de betrokken bedrijven en de
leraren Beroepsgerichte Vorming.
 De leerlingen van de opleiding Plaatslager volgen in de integratiefase een maatgericht
begeleidingstraject. Zij krijgen vooral oefeningen aangeboden in functie van de
tekorten die vastgesteld werden op de werkervaringsplaats.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
9
 De Beroepsgerichte Vorming voor de opleiding Logistiek assistent in de integratiefase
voldoet niet. De BGV kan enkel voor het vak ‘Logistiek’ ten volle aan het beroep gelinkt
worden. De school kan slechts gedeeltelijk verantwoorden op welke manier de
activiteiten in de vakken ‘Textiel’ en ‘Voeding’ bijdragen aan het verbreden van de
tewerkstellingskansen van de leerlingen. Deze vakken spelen sporadisch in op
vastgestelde tekorten van de werkvloer. Het bijkomende onderwijsaanbod is niet
gericht op verbreding of verdieping van de initiële competenties uit het opgelegde
opleidingsprofiel. De school besteedt ook in deze fase proportioneel te veel lesuren
aan voor de opleiding niet-relevante onderwijsactiviteiten.
3.3 Opleidingsvorm 3 – Logistiek assistent in ziekenhuizen en
zorginstellingen
Voldoet niet
Motivering
 De school streeft onvoldoende planmatig de einddoelstelling van de opleiding na. Ze





kan met de huidige planningsdocumenten niet aantonen dat ze een evenwichtig
aanbod van alle opleidingscompetenties bewaakt over de opeenvolgende schooljaren
heen. Het gehanteerde proces van handelingsplanning garandeert onvoldoende dat
het onderwijs is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.
De initiële beginsituatie op basis van interne en externe gegevens levert weinig
bruikbare gegevens op voor de aansturing van het onderwijsproces van de
Beroepsgerichte Vorming. De verfijning van deze initiële beginsituatie op basis van de
leervorderingen gebeurt vooral via mondelinge informele contacten tussen de
betrokken BGV-leraren. De schooleigen documenten om de beginsituatie te
actualiseren worden niet nauwgezet aangevuld. De schriftelijke neerslag van de
formele gegevensuitwisseling tijdens de trimestriële klassenraad is te summier en
levert weinig concrete gegevens op voor een aangepaste doelenselectie. Uit deze
vaststellingen blijkt dat de beginsituatiebepaling onvoldoende gestructureerd en te
vrijblijvend verloopt. Hierdoor ontbreekt een kwaliteitsvolle basis om het cyclische
proces van handelingsplanning aan te sturen en onderwijs op maat na te streven.
De school kan met de huidige planningsdocumenten niet aantonen dat ze voor alle
leerlingen doelen selecteert zoals voorgeschreven in artikel 236 §1 van de Codex
Secundair Onderwijs. De groepswerkplannen bevatten vooral een opsomming van
leeractiviteiten, opdrachten, werkstukken en thema’s en uitzonderlijk ook
doelstellingen. Enkel voor de drie leerlingen die een individueel traject volgen is er een
gepaste doelenselectie opgenomen in het individuele handelingsplan.
De vakwerkgroep heeft in de voorbije schooljaren in onvoldoende mate het
reglementaire opleidingsprofiel gehanteerd als referentiekader voor het bepalen van
het onderwijsaanbod. In de planning van de leeractiviteiten is er onvoldoende aandacht
voor het nastreven van de competenties onder de titels ‘Algemeen’ en ‘Communicatie’.
Ook de competenties ‘maaltijden toedienen’ en ‘animatieactiviteiten ondersteunen’ zijn
onvoldoende in de planning opgenomen. Recent heeft de vakwerkgroep zelf de hiaten
in de planning gedetecteerd. De vakwerkgroep kan op dit moment nog niet
verduidelijken welke acties ze zal ondernemen om de vastgestelde hiaten weg te
werken.
De vakwerkgroep heeft geen criteria vastgelegd voor de overgang van de
opleidingsfase naar de kwalificatiefase. Hierdoor kan de school aan de ouders en aan
de leerlingen niet op een transparante manier verduidelijken waarom de klassenraad
voor bepaalde leerlingen een individueel traject voorstelt.
De huidige vakkenopdeling en het onderliggende activiteitenaanbod kunnen niet ten
volle gelinkt worden aan het reglementaire opleidingsprofiel. Dit is vooral het geval voor
‘Textiel’ en ‘Voeding’. Deze activiteiten nemen proportioneel te veel lestijden in beslag,
waardoor er onvoldoende tijd is voor inoefenen van de opgelegde competenties. In de
andere vakken is het aanbod relevant voor de opleiding en gebeurt het aanbrengen
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
10






van de leerinhouden met voldoende kennis van het beoogde werkterrein. De
extramurale BGV in beide opgelegde contexten ziekenhuizen en zorginstellingen vormt
een meerwaarde voor de opleiding, maar kan de hoger opgesomde hiaten in de
opleiding niet in voldoende mate opvangen. In het observatiejaar ligt de nadruk te sterk
op kookactiviteiten, waardoor de leerlingen zich een niet-realistisch beeld vormen van
het beroep.
Door het organiseren van een sociale vaardigheidstraining is er een eerste aanzet
gegeven om in multidisciplinair teamverband in te spelen op vastgestelde individuele
opvoedings- en onderwijsnoden. De samenwerking met de leraren van de Algemene
en Sociale Vorming is beperkt tot functionele rekenvaardigheden en vakwoordenschat.
De klassenraad heeft nog geen werk gemaakt van het selecteren van
ontwikkelingsdoelen gericht op de ondersteunende kennis en sleutelvaardigheden
conform het reglementaire opleidingsprofiel.
Met het oog op het nastreven van alle opleidingscompetenties kan de huidige
infrastructuur beter aangewend worden en de uitrusting nog verder uitgebreid worden.
De school beschikt over voldoende mobiele ziekenhuisbedden, maar de huidige
opstelling in het kleine leslokaal is niet optimaal als instructie- en oefenruimte voor het
opmaken van de bedden en voor het transport ervan. De school beschikt niet over een
geschikte volwassen verzorgingspop om (het assisteren van) handelingen bij derden
aan te leren in een voor de leerlingen veilige didactische leeromgeving.
De werkvormen zijn globaal genomen goed afgestemd op het bevattingsniveau van de
leerlingen. Individualisatie en differentiatie in het activiteitenaanbod zijn opgenomen in
een lang op voorhand opgestelde planning. Ze zijn echter niet gebaseerd op de
geactualiseerde leervorderingen van individuele leerlingen waardoor het remediërende
en adaptief karakter van het onderwijsaanbod nog niet ten volle gerealiseerd worden.
De stages worden goed voorbereid en opgevolgd. Bij de evaluatie ligt het accent op
arbeidsattitudes en op de uitvoering van de opgelegde taken. Hierdoor krijgen de
leerlingen een goed zicht op hun functioneren op de werkvloer. Deze
evaluatiegegevens worden verder niet gebruikt voor het bijsturen van het
onderwijsaanbod, waardoor het diagnostisch karakter van deze evaluatie nog niet ten
volle is gerealiseerd. Over het algemeen blijken de stagementoren tevreden over de
geleverde prestaties.
De meeste leraren kunnen veel evaluatiegegevens voorleggen, maar de
evaluatiepraktijk is nog niet gebaseerd op een gelijkgerichte visie. Intuïtief besteden de
leraren in voldoende mate aandacht aan de evaluatie van kennis, arbeidsattitudes,
socio-emotionele vaardigheden en aan de uitvoering van de taak. In sommige lessen is
er gepaste aandacht voor zelfevaluatie door de leerlingen, maar over het
veralgemeend toepassen van deze evaluatievorm bestaan nog geen afspraken.
Wegens het ontbreken van een doelenselectie kan de klassenraad echter niet expliciet
nagaan in welke mate de vooropgestelde reglementaire doelen zijn verworven.
Hierdoor ontbreekt een transparante maatstaf voor het toekennen van het getuigschrift
van de opleiding.
De kwalificatieproef is slechts gedeeltelijk relevant voor de opleiding. De competenties
uit de cluster ‘Algemeen’ en ‘Communicatie’ en ook de competenties ‘maaltijden
toedienen’ en ‘animatieactiviteiten ondersteunen’ komen in de kwalificatieproef niet aan
bod. Niet alle doelstellingen die in het kwalificatiedossier zijn opgenomen kunnen aan
het opleidingsprofiel gerelateerd worden. Criteria voor de beoordeling van de proeven
en de jaarwerken ontbreken. Dit is niet conform 1.1.2.3. van de omzendbrief
13CA/vdp.6
6
OZB met referentie 13 CA/vdp: ‘Nodige richtlijnen inzake het bijhouden van de verschillende
documenten in de onderwijsinstellingen van het buitengewoon secundair onderwijs.’
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
11
3.4 Opleidingsvorm 3 – Beroepsgerichte Vorming Plaatslager
Voldoet niet
Motivering
 Uit de plannings- en evaluatiedocumenten, de stage-opdrachten, de opdrachten voor









de kwalificatieproeven en de tewerkstellingsgegevens blijkt dat de opleiding van
Plaatslager onvolledig spoort met de einddoelstelling ‘herstellingen aan het koetswerk
van voertuigen uitvoeren’ van de opleiding en met de na te streven competenties van
het opleidingsprofiel. In de lespraktijk en op de werkvloer is nagenoeg geen sprake van
een gerichte handelingsplanmatige aanpak.
De leraren kennen in onvoldoende mate de beginsituatie en de specifieke zorgvraag
van sommige leerlingen. De beeldvorming verloopt zelden multidisciplinair en wordt
vooral in de dagelijkse onderwijspraktijk opgebouwd. De neerslag is te beperkt, maar
er is wel informele gegevensuitwisseling tussen de leraren.
In de observatiefase doorlopen de leerlingen een initiatietraject dat de belangrijkste
basisvaardigheden met betrekking tot de manuele metaalbewerking omvat. Zij
beschikken daarvoor over een eigen lokaal. De werkopdrachten zijn relevant en tonen
een realistisch beeld van de opleiding en het beroep van plaatslager.
De competenties met betrekking tot ‘demontage en montage’ in de kwalificatiefase
worden onvolledig of met te weinig diepgang aangeboden. Men werkt zelden of nooit
aan het uit- en inbouwen van motoren en ruiten en het verwijderen en plaatsen van
onderdelen van het koelsysteem, het brandstofsysteem, de stuurinrichting en veer- en
ophangingssystemen. In een aantal gevallen ontbreekt de minimale materiële uitrusting
om de betreffende doelen te bereiken.
De andere competenties worden op een opbouwende wijze over de verschillende
leerjaren van de opleidingsfase en de kwalificatiefase gespreid.
Van een doelenselectie op maat en van individueel geplande en uitgewerkte trajecten
is in Beroepsgerichte Vorming echter weinig sprake. De meeste leerlingen krijgen
hetzelfde curriculum. Toch zijn er extra oefeningen beschikbaar om individuele
vorderingen van de leerlingen op te vangen.
De afstemming tussen GASV en BGV is niet structureel uitgewerkt en blijft in
hoofdzaak beperkt tot afspraken rond het verwerven van een aantal meet- en
rekenvaardigheden.
Theorie en praktijk worden vooral geïntegreerd aangeboden. De vakinhoudelijke
deskundigheid en de betrokkenheid van heel wat leraren zijn sterke punten. De
individuele leerlingenbegeleiding in de werkplaatsen is taakgericht en verloopt correct
en degelijk. De vormgeving van cursusmateriaal, de uitwerking stappenplannen bij de
werkstukken en de integratie van ict zijn leraarafhankelijk.
Tijdens de formele vergadermomenten van de vakwerkgroep komen, naast de
bespreking van de resultaten van de leerlingenstages, in hoofdzaak onderwerpen met
betrekking tot de organisatorische en materiële aspecten van de onderwijspraktijk aan
bod. Pedagogische en didactische thema’s worden in mindere mate geagendeerd. De
aansturing en opvolging vanuit de schoolleiding is niet transparant.
Op enkele praktische afspraken na verlopen de leerlingenevaluatie en de rapportering
zeer conventioneel en weinig gelijkgericht. In de school ligt de focus in hoofdzaak op
het product en op persoonsgebonden attitudes. Tijdens de stages wordt nagenoeg niet
op het beheersen van de vaardigheden geëvalueerd. De afstemming van de
leerlingenevaluatie op het proces, op inzicht, op het beheersen van competenties en
op leervorderingen is beperkt. Er worden geen vooropgestelde overgangscriteria
tussen de verschillende fases van de opleiding gehanteerd.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
12
4.
BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde
procesindicatoren of -variabelen levert het volgende op:
4.1 Personeelsbeheer
4.1.1
Evaluatiesysteem
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan
het begin van een ontwikkelingsproces.
Motivering
 De school heeft voor alle ambten functiebeschrijvingen uitgewerkt met een algemeen
en een specifiek gedeelte. Dit laatste is afgestemd op de globale invulling van de
opdracht. Toch zijn de functiebeschrijvingen nog niet gepersonaliseerd na de eerste
gesprekken. Er is een duidelijke procedure uitgewerkt met een langetermijnplanning
voor functionerings- en evaluatiegesprekken. De aandacht voor de doelgerichtheid
blijkt nog niet optimaal wegens het ontbreken van een visie met duidelijke doelen.
 Voor de evaluatie hanteert de school het format van de scholengemeenschap. Voor de
functioneringsgesprekken
wordt
een
schooleigen
leidraad
aangewend.
Personeelsleden mogen daarnaast nog andere onderwerpen aanbrengen. Deze
elementen ondersteunen de gesprekken.
 In de verslagen van de evaluatiegesprekken zijn duidelijke werkpunten terug te vinden
De effectiviteit van de functionerings- en evaluatiegesprekken is op dit ogenblik nog
niet systematisch opgevolgd. Er ligt echter een groot accent op het formele aspect.
Mede hierdoor ervaart het personeel dat de aandacht voor het motiverende en
stimulerende aspect van de personeelsevaluatie veeleer beperkt is.
 De aandacht voor verdere ontwikkeling en kwaliteitszorg van de evaluatiepraktijk van
het personeel is nog voor verbetering vatbaar. Vanuit de scholengemeenschap worden
er geen gelijkgerichte procedures ontwikkeld. De school geeft aan dat ze de intentie
heeft om in de toekomst verdere stappen te zetten in de uitbouw en ontwikkeling van
het evaluatiesysteem.
4.2 Begeleiding
4.2.1
Leerbegeleiding
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan
het begin van een ontwikkelingsproces.
Motivering
 De school beschikt over een visie en over een procedure voor het aansturen van de
handelingsplanning. Niet alle teamleden zien echter de meerwaarde hiervan in.
Hierdoor is de aandacht voor de doelgerichtheid van de handelingsplanning beperkt tot
slechts enkele teamleden. Door het aanstellen van een orthopedagoge heeft de
schoolleiding een eerste stap gezet om het schoolteam te ondersteunen bij de
handelingsplanning. Ook de leidraad voor het invullen van het schooleigen
planningsdocument en het digitale platform kunnen de handelingsplanning in goede
banen leiden. Toch blijkt deze ondersteuning nog niet te leiden tot het gewenste
resultaat. Een kwaliteitsvolle handelingsplanning kan immers door de school niet
aangetoond worden. Sommige personeelsleden hebben nood aan bijkomende
nascholing voor het uitbreiden van hun orthodidactische kennis en inzichten.
Daarnaast tonen sommige teamleden nog niet de gepaste attitude om de opgelegde
planningsdocumenten nauwgezet in te vullen.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
13
 Niet alle vakwerkgroepen hanteren de wettelijke referentiekaders als uitgangspunt voor
het plannen van het onderwijsaanbod. Hierdoor wordt de einddoelstelling zowel voor
ASV als voor BGV niet doelgericht nagestreefd. De vakwerkgroepen hebben recent
enkele waardevolle initiatieven genomen om de hiaten in het onderwijsaanbod te
detecteren en om de opgelegde doelenkaders te implementeren. De pedagogische
begeleidingsdienst ondersteunt dit ontwikkelwerk, maar de algemene bereidheid van
het schoolteam tot daadwerkelijke aanpassingen kan echter nog niet vastgesteld
worden.
 De organisatie van de klassenraden is niet doelgericht en ondoeltreffend. De
inhoudelijke invulling is vooral gericht op de vakgroepwerking en in veel mindere mate
op leerlingenbesprekingen. Deze laatste verlopen zeer oppervlakkig wegens het
ontbreken van een duidelijke visie en procedure voor verwerking van de gegevens. De
vakvergaderingen blijken voornamelijk praktische en organisatorische onderwerpen te
behandelen en krijgen weinig of geen diepgang in inhoudelijke thema’s. De efficiëntie
van de gespendeerde tijd is bijzonder laag. De klassenraad is te weinig betrokken bij
het tot stand komen van het handelingsplan, conform artikel 263. §1 en 266. §2 van de
Codex Secundair Onderwijs.
Inbreuken tegen de regelgeving
 De pedagogisch-didactische planning gebeurt onvoldoende met inbreng van de
klassenraad en is onvoldoende gebaseerd op concreet geformuleerde
onderwijsbehoeften en gebeurt onvoldoende met inachtneming van de geldende
ontwikkelingsdoelen of de geldende opleidingsprofielen zoals bepaald in artikel 263. §1
en artikel 266.§2 van de Codex Secundair Onderwijs en artikel 10 van het Besluit van
de Vlaamse regering betreffende de organisatie van het buitengewoon secundair
onderwijs van opleidingsvorm 3.
 De werking van de klassenraad zoals verduidelijkt in de omzendbrief
SO/2011/03/BuSO structuur en organisatie van het buitengewoon secundair onderwijs.
4.2.2
Sociale en emotionele begeleiding
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan
het begin van een ontwikkelingsproces.
Motivering
 De sociale en emotionele begeleiding van de leerlingen is voornamelijk curatief
uitgebouwd. Over een meer preventieve aanpak van de leerlingenbegeleiding heeft de
schoolleiding enkele visieteksten uitgewerkt, maar deze worden slechts door een
beperkt aantal personeelsleden gedragen. Hierdoor is de aandacht voor de
doelgerichtheid voor het preventieve karakter van deze begeleiding eerder beperkt.
 De cel leerlingenbegeleiding bestaat uit gemotiveerde en deskundige teamleden. Er
bestaan goede afspraken om de dagelijkse werking in goede banen te leiden en de
leerlingen psychologisch, sociaal en emotioneel te ondersteunen. Toch blijken
communicatieproblemen, ondermeer tussen het CLB en de school, een adequate
werking af te remmen. Ook de effectieve opvolging van de gemaakte afspraken is nog
een werkpunt.
 Uit de klassenraadverslagen en uit de leerlingendossiers blijkt slechts een beperkte
betrokkenheid van het lerarenteam bij de sociale en emotionele begeleiding. Het is nog
onduidelijk op welke manier de school in de toekomst de sociale en emotionele
begeleiding verder zal uitbouwen. Uit de gesprekken tijdens de doorlichting blijkt dat
sommige personeelsleden nood hebben aan bijkomende nascholing voor het
uitbreiden van hun orthopedagogische kennis, inzichten en vaardigheden om op een
positieve manier te kunnen bijdragen aan de sociale en emotionele begeleiding. Deze
deskundigheid verhogen is daarom nog een werkpunt.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
14
5.
ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op:
 De school wordt geleid door een directeur die zich hierin laat ondersteunen door een





Staf (directeur, TAC, huismeester en coördinator ASV) en een kernteam. Dit team is
samengesteld uit vertegenwoordigers van de leraren die aangeduid werden door de
directeur. Het is voor de betrokken personeelsleden niet altijd duidelijk wat hun
bevoegdheid is. Daarnaast beschikt de school over alle wettelijke inspraakorganen. Er
werden recentelijk werkgroepen opgericht die deelaspecten van de werking opvolgen.
Toch blijkt de cultuur van participatieve besluitvorming nog niet ten volle gerealiseerd.
Er heerst in de school een specifieke schoolcultuur waarbij de medewerkers er van
uitgaan dat alle beslissingen dienen genomen te worden in onderlinge
overeenstemming. Daarbij wegen enkele dominante figuren op de algemene
zienswijze. Deze cultuur komt in conflict met de duidelijke en sterke leiderschapsstijl
van de directeur. Hierdoor is de betrokkenheid van een aantal personeelsleden bij het
algemene beleid van de school zeer laag en worden de eindbeslissingen van de
schoolleiding niet gedragen en vaak niet aanvaard.
De verticale communicatie – top down – verloopt voornamelijk formeel. Een aantal
personeelsleden geeft aan dat ze gezien de kleinschaligheid van de school het
hiermee moeilijk heeft. De horizontale informatiedoorstroming – tussen
personeelsleden onderling – verloopt dan weer sterk informeel waardoor afspraken
onvoldoende duidelijk zijn en niet efficiënt opgevolgd worden. Er is op dit ogenblik geen
doeltreffende communicatie waarbij formele en informele communicatieinitiatieven
tegemoet komen aan informatiebehoeftes en aan wensen tot wederzijdse beïnvloeding
en afstemming.
De school kan enkele teksten voorleggen over haar pedagogisch project en algemene
visie. Een concretisering hiervan op school-, leraren en leerlingenniveau en een
implementatiestrategie zijn al enkele jaren in ontwikkeling doch de realisatie ervan
verloopt moeilijk omdat de bereidwilligheid ontbreekt bij een aantal personeelsleden.
Er ontbreken nog tal van visies over evaluatiepraktijk, planningsdocumenten,
agendabeheer, werken met ontwikkelingdoelen en opleidingscompetenties, …
waardoor veel leraren een eigen visie hierop ontwikkelen en zich hierin vastbijten wat
de ontwikkeling van nieuwe processen bemoeilijkt. De opvolging van deze
ontwikkelprocessen gebeurt nog onvoldoende structureel. Daarnaast is er onvoldoende
bereidwilligheid binnen het schoolteam om bepaalde ontwikkelingen vorm te geven wat
het tot stand komen van een gezamenlijk gedragen visie bemoeilijkt. In het
prioriteitenplan worden aandachtspunten opgenomen doch deze blijken over de jaren
heen niet gerealiseerd.
De school heeft reeds een aanzet gegeven voor kwaliteitsbewaking. Toch werkt ze nog
niet systematisch, integraal en cyclisch aan gegevensverzameling, gegevensanalyse
en kwaliteitsbijsturing waardoor ze haar decretale taak als eerste bewaker van kwaliteit
nog niet ten volle vervult.
Omwille van de vele tekorten en de moeilijke communicatie is het inschakelen van
externe hulp voor het uitwerken van een verbetertraject noodzakelijk.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
15
6.
STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL
6.1 Wat doet de school goed?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden:
 De projectwerking voor de GASV.
 De voorbereiding en opvolging van de stage en de extramurale Beroepsgerichte
Vorming voor de opleiding Logistiek Assistent in ziekenhuizen en zorginstellingen.
 De communicatie tussen de coördinator van de Alternerende Beroepsopleiding, de
leraren BGV en de bedrijven.
 De vakinhoudelijke deskundigheid van de leraren van de opleiding Plaatslager.
 De maatwerkgerichte ondersteuning in de integratiefase voor de opleiding Plaatslager.
Wat betreft het algemeen beleid:
 De initiatieven voor het tot stand komen van enkele teksten met betrekking tot een
schooleigen visie.
6.2 Wat kan de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden:
 De versnippering van het vakkenaanbod in de Algemene en Sociale Vorming en de







gerichtheid op de ontwikkelingsdoelen.
De horizontale en verticale afstemming van het onderwijsaanbod in de Algemene en
Sociale Vorming.
De evaluatiepraktijk.
De afstemming tussen de Algemene en Sociale Vorming en de Beroepsgerichte
Vorming.
Een maatwerkgericht aanbod in de integratiefase voor de Algemene en Sociale
Vorming en de opleiding Logistiek assistent in ziekenhuizen en zorginstellingen.
De uitrusting en de infrastructuur voor de opleiding Logistiek assistent in ziekenhuizen
en zorginstellingen.
De vakgroepwerking.
De inhoudelijke leerlingenbesprekingen.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen:
 De doeltreffendheid van de evaluatie van het personeel.
 Het preventief karakter van de sociaal-emotionele begeleiding.
 De deskundigheidsbevordering van het personeel op het vlak van orthodidactische en
orthopedagogische kennis, inzichten en vaardigheden.
Wat betreft het algemeen beleid:
 Een open en doeltreffend communicatieklimaat.
 De concrete implementatie van gezamenlijk gedragen visies.
 De organisatie en inhoudelijke invulling van de klassenraden.
 De kwaliteitsbewaking.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
16
6.3 Wat moet de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden:
 Het handelingsplanmatig nastreven van de einddoelstelling wat betreft de Algemene en
Sociale Vorming en de Beroepsgerichte Vorming in alle fases van de doorgelichte
opleidingen.
Wat betreft de regelgeving:
 De pedagogisch-didactische planning gebaseerd op onderwijsbehoeften en met
inachtneming van de geldende ontwikkelingsdoelen of de geldende opleidingsprofielen
zoals bepaald in artikel 263. §1 en 266.§2 van de Codex Secundair Onderwijs en
artikel 10 van het Besluit van de Vlaamse regering betreffende de organisatie van het
buitengewoon secundair onderwijs van opleidingsvorm 3.
 De werking van de klassenraad zoals verduidelijkt in de omzendbrief
SO/2011/03/BuSO structuur en organisatie van het buitengewoon secundair onderwijs.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
17
7.
ADVIES
In uitvoering van het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het
advies voor erkenning
ONGUNSTIG
OPLEIDINGSVORM 3
volledig OV3
Alternerende beroepsopleiding
omwille van
ASV
BGV
het onvoldoende
0
handelingsplanmatig
nastreven van de
ontwikkelingsdoelen voor de
Algemene en Sociale
Vorming
0 de onvoldoende gerichtheid
op de opleidingscompetenties
van de opleiding Logistiek
assistent in ziekenhuizen en
zorginstellingen
Log. ass. in ziekenh. en
zorginst.
Plaatslager
0 het onvoldoende
handelingsplanmatige
nastreven van de
competenties uit het
opleidingsprofiel van de
opleiding Logistiek assistent
in ziekenhuizen en
zorginstellingen
0 het onvoldoende
handelingsplanmatige
nastreven van de
competenties uit het
opleidingsprofiel van de
opleiding Plaatslager
In uitvoering van het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het
advies met betrekking tot het zelfstandig remediëren van tekorten:
DE INSPECTIE OORDEELT DAT DE INSTELLING EEN BEROEP MOET DOEN OP
EXTERNE ONDERSTEUNING OM DE TEKORTEN TE REMEDIEREN.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
18
8.
REGELING VOOR HET VERVOLG
In overeenstemming met het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei
2009 en meer bepaald het artikel 39 §4 3°, wordt de procedure tot intrekking van de
erkenning van de instelling opgestart.
Namens het inspectieteam, de inspecteur-verslaggever
Wim Baude
Datum van verzending aan de directie en het bestuur van de instelling:
Voor kennisname
Het bestuur of zijn gemandateerde
Naam:
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
19
ADDENDUM
Het bestuur van de instelling heeft een beroep gedaan op art. 41 §2 van het
Kwaliteitsdecreet van 8 mei 2009. Het heeft binnen een termijn van twee maanden na het
ontvangen van het ongunstig advies de opschorting van de procedure tot intrekking van
de erkenning aangevraagd op basis van een door het bestuur van de instelling uitgewerkt
verbeteringsplan.
De Vlaamse regering keurde het ingediende verbeteringsplan goed. De procedure tot
intrekking van de erkenning wordt hierdoor opgeschort tot en met 20 december 2015.
28142 - Vrije BuSO-school - De Ster te Tielt
20
Verbeteringsplan in het kader van de opvolging van de schooldoorlichting.
Doel 1: Binnen de werking van de school, sensibiliseren implementeren en het efficiënter maken van het cyclisch
proces van de handelingsplanning en het gebruik maken van de nodige orthodidactische kennis, inzichten en
vaardigheden.
Doel 2: Het curriculum van de opleiding ASV toetsen aan het referentiekader van de ontwikkelingsdoelen en de
opleidingsprofielen.
Doel 3: Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding logistiek
assistent, om te komen tot een volledig en evenwichtig aanbod gespreid over alle fases binnen de opleiding.
Doel 4: Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding plaatslager,
om te komen tot een volledig en evenwichtig aanbod gespreid over alle fases binnen de opleiding.
Doel 5: Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding
interieurbouwer, om te komen tot een volledig en evenwichtig aanbod gespreid over alle fases binnen de opleiding.
Doel 6: Binnen de integratiefase(ABO) meer maatwerkgericht, planmatig en gedifferentieerd aanbod voorzien dat
rekening houdt met de leervorderingen van de leerlingen (groep).
Doel 7: Het opstellen en implementeren van een gedragen visie rond de sociale en emotionele begeleiding van
leerlingen.
Doel 8: Het zoeken naar een open en doeltreffende communicatie en bouwen aan een participatieve schoolcultuur.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
1
Doel 1:
Binnen de werking van de school, sensibiliseren, implementeren en het efficiënter maken van het cyclisch proces van de
handelingsplanning en het gebruik maken van de nodige orthodidactische kennis, inzichten en vaardigheden.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan
we nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroep
(voor wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
1.1 Vanuit concrete
casussen uit eigen school
van een individuele
leerling maken we de
oefening van het cyclisch
proces van handelen.
Gebeurde
informeel en
fragmentarisch
bij hele specifieke
problemen. Bv.
niet
geformaliseerde
gesprekken
tijdens de stage
periode.
Opmaak sjabloon
handelingsgericht
werken.
September
2012
Alle
personeelsleden
sjabloon
We maken de
oefening met
concrete casussen
uit onze school
met ondersteuning
van het sjabloon
met de
verschillende fases
van handelingsplanning.
P-dag
05/10/2012
Zelfde
oefening
tijdens
klassenraad 9
en
(16/10/2012)
10
(20/10/2012)
Alle
personeelsleden
Liesbet,
Eveline,
Ward, Ellen,
Klaas en
Directeur
Alle
personeelsleden
Sjabloon
Evaluatie via
SWOT analyse.
We nemen de
opmerkingen
mee naar
volgende
bespreking.
1.2 Door middel van een
getuigenis vanuit een type
1 OV3 school de motivatie
en de meerwaarde van
collega’s voor cyclisch
handelen verhogen.
1.3 Het cyclisch proces
van handelingsplanning
volgens het opgemaakt
sjabloon toepassen op de
bespreking van alle
leerlingen (groepen).
Het cyclisch
denken wordt
onvoldoende
bewust en
concreet
toegepast.
Op dit moment
praten we
voornamelijk over
wat fout loopt bij
leerlingen of
leerlingengroepen
en komen we
onvoldoende tot
actiegerichte
remediëring.
Getuigenis door
directeur Vibso
Leieland rond het
groeiproces van
handelingsplannin
g.
Sjabloon
systematisch
toepassen voor
één leerling per
klas rekening
houdend met de
grootste zorgvraag
en het gevolgde
leertraject.
P-dag
05/10/2012
Alle
personeelsle
den
Directeur
Vibso
Leieland
Getuigenis
Bevraging
leerkrachten.
Evaluatie
dagen en
leerlingbesprekingen
Vanaf
schooljaar
2012-2013
Alle
personeelsleden
Klastitularis
stelt voor en
toetst af met
orthopedagoge.
Sjabloon
Juni 2013:
Evaluatie van
het
systematisch
toepassen van
het sjabloon
op de
evaluatiedagen.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Evaluatie
(Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebron
nen
Handelingsgericht
werken op school.
Omzendbrief,
codex secundair
onderwijs,
brochure van
handelingsplanning tot
handelingsplan.
2
1.4 Implementatie van de
orthodidactische kennis,
inzichten en vaardigheden
binnen de eigen
klaspraktijk.
1.5 Formeel maken van de
aanwezige
orthodidactische,
pedagogische kennis,
vaardigheden en inzichten.
1.6 Op basis van
onderwijsbehoeften van
leerlingen(groepen) en
ondersteuningsnoden van
leerkrachten(team) uit 1.4
en 1.5 verrruimen en
toepassen van de
orthodidactische kennis,
inzichten en vaardigheden.
Persoonsgebonden en niet
formeel genoeg
waardoor geen
duidelijk zicht is
op
implementatie.
Komt niet tot
uiting in
leerlingenbesprek
ingen en
evaluaties.
Er is vandaag een
grote diversiteit
qua
orthodidactische
kennis. Dit is
sterk
persoonsgebonden en niet
gedragen
Elke leerkracht
probeert een
nieuwe werkvorm,
uit in de klas.
Schooljaar
2013-2014
Alle
leerkrachten
Vakverantwoordelijke
in overleg
met
orthopedagoge
Werkvormen
Tijdens de
eindevaluatie
bevindingen
delen.
Informatiestand in
de vergaderzaal.
In overleg gaan
over werkvormen
die tegemoet
komen aan de
onderwijsnoden
van leerlingen
(groep) en die ,
binnenklasdifferentiatie
bevorderen.
(dialoogcafé)
April 2013
Alle
leerkrachten
Aantal leden
uit het
kernteam
(Ward,
Eveline,
Liesbet)
Actieve
werkvormen:
bv.
Stellingenspel
Verslaggeving
per groepje en
van daaruit de
bevindingen
formuleren.
(Visie: kijk op
differentiatie)
Energizers (om
werkvorm te
bepalen)
Nagaan waar de
noden liggen van
de leerlingen en
het personeel.
Vragenlijst
opmaken waarin
leerkrachten
kunnen aangeven
aan welke
nascholing/info
men nood heeft.
Vanaf begin
schooljaar
2013-2014
Alle
leerkrachten
Directeur en
vakverantwoordelijke
DPB
begeleiding
Neerslag
Bijscholingen
Verslag
vakvergadering.
www.prodia.be
Financiële
middelen
Informatiestand in
de vergaderzaal.
Vragenlijst
om na te
gaan waar
leerkrachten
nood aan
hebben
Uitwisseling van
informatie uit
bijscholingen in
vakwerkgroepen of
plenum.
Deze informatie
wordt
geïmplementeerd
in de omgang met
de leerlingen om
tegemoet te
komen aan de
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
3
1.7 Evaluatiegegevens van
de stage gebruiken voor
bijsturing op leerling-,
klas- en schoolniveau.
1.8 De orthopedagogische
en -didactische kennis,
inzichten, vaardigheden
bevorderen.
De evaluatiegegevens van de
stage worden te
weinig gebruikt
voor bijsturing op
leerling- klas- en
schoolniveau.
Er wordt te
weinig
gereflecteerd
over de aanpak
en omgang met
leerlingen.
onderwijsbehoeften.
Overleg:
Hoe kunnen we
evaluatiegegevens
gebruiken om
leerlingen bij te
sturen.
De reflectieve
houding als
leerkracht
aanwakkeren.
(Stel ik mijn eigen
handelen als
leerkracht/begeleider in vraag?)
Vanaf
schooljaar
2013-2014
Alle
vakwerkgroepen
Multidisciplinair team
Personeel
Werkgroep
Vakvergader
ing
SWOT-analyse
Leerlingenbe
sprekingen
2012-2013
personeel
GOKverantwoordelijken
Stappenplan
Reflectie
personeelsleden
Methode
Meichenbaum,
OVUR
2012-20132014-2015
Alle
personeelsleden
Directie en
orthopedago
ge
Nascholing
visies info
literatuur
teksten
Portfolio
bijhouden
(verzamelen
van info)
Nascholing visies
info literatuur
teksten
schoolbezoeken
Het blijvend
gebruik maken
van het sjabloon
van cyclisch
denken.
Een stappenplan
opmaken dat het
reflecterend
denken
ondersteunt en dat
gelijklopend is met
het stappenplan
van de leerlingen.
1.9 Het evaluatie systeem
herbekijken vanuit
gelijkgerichte
visiebepaling.
Nu wordt er
gewerkt met een
trimestrieel
punten systeem
Het systematisch
bespreken van
allerlei schoolse
activiteiten en
aanpak leerlingen
aan de hand van
het stappenplan.
Volgen van een
nascholing ‘ Kijk
wat ik kan!
‘Competentie-
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
4
en attitude
rapport.
gericht evalueren
in het
buitengewoon
onderwijs)(orthope
dagoge)
(6/11/2012)
Andere scholen
bezoeken, in
gesprek gaan over
de gebruikte
evaluatiesystemen
.
Werkgroep
orthopedagogen;
orthopedagogen
uit omliggende
scholen komen
geregeld samen
om over
inhoudelijke zaken
te spreken;
evaluaties op de
agenda zetten
(orthopedagoge)
schoolbezoe
ken
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
5
Doel 2:
Het curriculum van de opleiding ASV toetsen aan het referentiekader van de ontwikkelingsdoelen en de opleidingsprofielen.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
2.1 Vanuit de
ondersteuningsbehoeften van de
leerkrachten de visie
rond de
ontwikkelingsdoelen
verduidelijken.
De ontwikkelingsdoelen worden
gebruikt om de
groepswerkplannen
op te maken maar
er is geen lijn over
de jaren heen en ze
worden
onvoldoende
geïmplementeerd.
Acties (Hoe? Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer
?
Hoelang?
Doelgroep
(voor wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie
(Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebronnen
1.
Vakwerkgroep
ASV stelt vragen op voor
de begeleider.
27/09/’12
Alle ASVleerkrachten
Vakwerkgroep ASV
Vakvergadering
ASV
Ontwikkelingsdoelen
5/10/’12
Alle ASVleerkrachten
Vakwerkgroep ASV +
begeleider
Hans Buyle
Externe hulp
van dhr. Hans
Buyle (DPB)
Spreiding van
de
ontwikkelingsdoelen en
controle van
de
verschillende
leerlijnen:
door turving
8/10/’12
Alle
leerkrachten
Begeleider
Hans Buyle
4.
Vertrekkend
vanuit de
ontwikkelingsdoelen
worden
groepswerkplannen en
leerlijnen opgemaakt.
Overleg organiseren over
de organisatie van de
algemene en sociale
vorming om de
ontwikkelingsdoelen na te
streven.
Vanaf
oktober
2012
Alle ASVleerkrachten
Alle ASVleerkrachten
Groepswerkplannen en
leerlijnen
2de
trimester
2012/13
Alle
leerkrachten
en directeur
Vakvergadering
Eind 2de
trimester
Alle
leerkrachten
Een
schooleigen
visie die een
gevolg zal
kennen in de
organisatie
van de
algemene en
sociale
Ontwikkelingsdoelen
Aanpassen van de
lessentabellen rekening
Overleg
binnen elke
vakwerkgroep en
daarna
vakwerkgroep en
directie.
2.
Vanuit vragen
van de vakwerkgroep
ASV geeft Hans Buyle op
de P-dag uitleg en tips
over het werken met de
ontwikkelingsdoelen
3.
Alle leerkrachten
worden ingelicht over het
theoretisch kader, de
visie en het gebruik van
de ontwikkelingsdoelen.
2.2 In overleg een
schooleigen visie op de
organisatie van de
algemene en sociale
vorming ontwikkelen.
Vertrekkend van het
kader van de
ontwikkelingsdoelen en
rekening houdend met
Op dit moment is
er een sterke
versnippering in
vakken.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Externe hulp
van dhr. Hans
Buyle (DPB)
Vragen
opgemaakt
vanuit
vakwerkgroep
ASV op
27.09.2012
6
de einddoelstelling van
type 1 OV3 om deze
visie concreet uit te
werken.
2.3 Vertrekkend vanuit
de ontwikkelingsdoelen
linken leggen met de
lesonderwerpen
die nu aan bod komen
binnen ASV.
2.4 Vertrekkend vanuit
de opleidingsprofielen
linken leggen met
de lesonderwerpen die
nu aan bod komen
binnen ASV.
houdend met de
opmerkingen van de
onderwijsinspectie in het
doorlichtingsverslag.
Per lesonderwerp
werden
ontwikkelingsdoelen
uitgeschreven in
het
groepswerkplan.
Er worden ook
lesonderwerpen
gekoppeld aan de
ontwikkelingsdoelen.
Tot op vandaag is
er beperkte
neerslag van de
link met de
opleidingsprofielen.
Er is wel informeel
overleg en overleg
op
leerlingenbesprekin
g tussen de ASVen de BGVleerkrachten om de
noden na te gaan.
Bij het aanpassen bekijken
we de voor-en nadelen
van de huidige
lessentabellen en brengen
we vernieuwingen aan.
In overleg met de BGVleerkrachten schrijven we
de ontwikkelingsdoelen in
de reeds aangeboden
lesonderwerpen verder uit.
We lijsten op welke
algemene competenties
uit de opleidingsprofielen
al aan bod komen.
We gaan na op welke
manier welke we de
ontbrekende algemene
competenties uit de
opleidingsprofielen kunnen
bereiken.
2012/13
en directeur
vorming. De
vernieuwde
lessentabel
kritisch
bekijken en
vergelijken.
Vanaf
september
2012
Voor
onbepaald
e duur
Alle ASV
leerkrachten
in overleg
met BGVleerkrachten .
Alle
leerkrachten
Vakvergaderingen
Met externe
begeleiding
van DPB.
Bijkomende
overlegmomenten
leerkrachten
Vanaf
september
2012
Voor onbepaalde
duur
Alle ASVleerkrachten
Alle ASVleerkrachten
Vakwerkgroepen
In overleg
met BGVleerkrachten
Met externe
begeleiding
van DPB in
vakwerkgroe
pen
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Via turving
toetsen of de
vooropgestelde
selectie van
ontwikkelingsdoelen aan
bod komen.
Ontwikkelingsdoelen
Volledige
neerslag van
waar en
wanneer de
algemene
competenties
binnen ASV
aan bod
komen.
Opleidingsprofielen
(algemene
competenties)
7
2.5 Op basis van sterke
punten en werkpunten
de horizontale en
verticale afstemming
van het
onderwijsaanbod
optimaliseren.
We hebben een
matrix (dit is het
curriculum van de
school van
lesonderwerpen per
vak/per leerjaar)
die aangevuld dient
te worden.
Eigen lesonderwerpen
aanvullen met
ontwikkelingsdoelen en
opleidingsprofielen.
In overleg inventariseren
van de lesonderwerpen
over verschillende jaren.
(= onderwijsaanbod)
Een zekere continuïteit
garanderen bij het
uitzetten van de
lesopdrachten ASV ten
einde het onderwijsaanbod
te optimaliseren.
Vanaf
september
2012
Voor onbepaalde
duur
Alle ASVleerkrachten
Voorbereiding
schooljaar
20132014
Alle ASVleerkrachten
Alle ASVleerkrachten
Met externe
begeleiding
van DPB in
vakwerkgroe
pen
directeur
Vakwerkgroep
en
Externe hulp
van dhr. Hans
Buyle
(DPB)
Lessentabel
Op de leerlingenbesprekingen
worden specifieke
onderwijsbehoeften
van de
leerling(qroep)
gemeld.
Via een gerichte
nascholing rond
aangepaste werkvormen
een ruimer zicht krijgen
op de verschillende
mogelijkheden.
Vanuit de
leerlingenbespreking
concrete acties
ondernemen om
ondermeer via
binnenklasdifferentiatie op
een planmatige wijze
tegemoet te komen aan
de specifieke
onderwijsbehoeften van
de leerling(qroep).
Ontwikkelingsdoelen
en
opleidingsprofielen
Lesopdrachten
individuele
leerkrachten
ASV:
continuïteit
Deze continuïteit zorgt
ervoor dat de leerkrachten
hun lespakket kunnen
evalueren en bijsturen.
(minstens 2 jaar)
2.6 Vanuit de
onderwijsbehoeften van
de leerling(groep)
gebruik maken van
aanvullend lesmateriaal
en aangepaste
werkvormen om een
aanpak te formuleren
op de
onderwijsbehoeften.
Met een
reflectie over
de matrix de
link leggen
met
ontwikkelingsd
oelen en
opleidingsprofi
elen en
nagaan of alle
elementen
voldoende
aanwezig zijn.
Vanaf
september
2012
Alle leden van
de
klassenraad
van een
klasgroep.
Opvolging
door
leerkracht,
ondersteune
nd
personeel,
CLB, externe
dienst cfr.
probleemstel
ling.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Teamgerichte
nascholing
Leerlingenbesprekingen
Groepswerkplan
Individueel
handelingsplan
Evaluatie op
de volgende
leerlingenbespreking:
De aanpak
wordt
gecommuniceerd en
genoteerd.
In het
individueel
handelingsplan wordt
concreet
genoteerd
wie-watwanneeruitvoert.
Info van de
leerlingenbespreking
Observaties
van en
gesprekken
met de
leerling(en)
Individueel
handelingsplan
Groepswerk
plan.
8
2.7 Ontwikkelen van
nieuw lesmateriaal,
vertrekkend vanuit de
ontwikkelingsdoelen, in
een functionele context
met actieve
werkvormen.
2.8 De samenwerking
tussen ASV en BGV
structureel verankeren
om de afstemming te
optimaliseren.
Er werd al veel
lesmateriaal
ontwikkeld.
De uitgewerkte
themabundels
bevatten veel
invuloefeningen.
Bij de uitvoering
worden wel actieve
werkvormen
aangewend.
Het is op dit
moment niet altijd
duidelijk welke
actieve
werkvormen
gebruikt worden.
In overleg nieuw
lesmateriaal ontwikkelen.
Dit lesmateriaal vertrekt
vanuit de
ontwikkelingsdoelen,
wordt gelinkt aan een
functionele context en er
worden verschillende
actieve werkvormen
gebruikt.
Er zijn informele
contacten tussen
ASV en BGV.
De organisatie van de
klassenraden wijzigen
waardoor er structurele
overlegmomenten zijn
tussen ASV en BGV.
Schooljaar
20142015
Start
schooljaar
20132014
Leerlingen
Alle
leerkrachten
Vakwerkgroep
Directie
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Vakvergadering
Jaarplanning
en planning
klassenraden
Met een
checklist
wordt
nagekeken of
het
lesmateriaal
vertrekt vanuit
de
ontwikkelingsdoelen, of het
voldoende
gelinkt is aan
een
functionele
context en of
er
verschillende
actieve
werkvormen
gebruikt
worden.
Ontwikkelin
gsdoelen
Nazicht van de
jaarplanning.
Efficiënte
verslaggeving
met terugkoppeling
personeel.
Agenda
schooljaar
2013-2014.
Opleidingsp
rofielen
Bestaand
lesmateriaal
Lesmateriaal
(buitengewoon)
lager en
secundair
onderwijs
Werkboekjes,
websites,
lesfiches,
voorstellen
vakwerkgroep …
9
Doel 3:
Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding logistiek
assistent (LA), om te komen tot een volledig en evenwichtig aanbod gespreid over alle fases binnen de
opleiding.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroep
(voor
wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie (Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebronnen
3.1 Formuleren
van competenties
uit het
opleidingsprofiel
die binnen de
opleiding LA niet
of te weinig aan
bod komen.
Binnen het huidig
lessenaanbod van
de opleiding LA
komen er enkele
competenties uit
het
opleidingsprofiel
niet of te weinig
aan bod.
Binnen het huidig
lessenaanbod van
de opleiding LA
zijn de
competenties uit
het
opleidingsprofiel
niet evenwichtig
verdeeld.
Het huidig
lessenaanbod van
de opleiding LA
met het
opleidingsprofiel
vergelijken.
Tekorten
oplijsten.
1trim 20122013
Opleiding
LA
BGV
leerkrachten
LA, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Checklist: komen
alle competenties
aan bod?
Opleidingsprofiel LA
Checklist evaluatie
Vanuit de
tekorten uit 3.1
een matrix
maken met een
evenwichtige
spreiding van de
competenties
over de leerjaren
heen.
1trim 20122013
Opleiding
LA
BGV
leerkrachten
LA, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Nazicht van de
matrix: zijn alle
competenties
evenwichtig
verdeeld?
Matrix LA
3.2 Spreiden van
alle competenties
uit het
opleidingsprofiel
over de jaren
heen, met extra
aandacht voor de
competenties
algemeen,
communicatie,
maaltijden,
animatieactiviteiten
ondersteunen,
meer logistiek,
minder textiel en
voeding.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
10
3.3 Het
onderwijsaanbod
aanpassen in de 4
fases van de
opleiding op basis
van de
competenties uit
het
opleidingsprofiel.
3.4 In overleg een
doelenselectie
maken van
ontwikkelingsdoelen voor de
BGV.
De
vakkenopdeling
en
activiteitenaanbo
d kunnen niet
ten volle gelinkt
worden aan het
opleidingsprofiel.
Een nieuwe
vakkenopdeling
maken gebaseerd
op de gemaakte
spreiding in 3.2.
3de trim
2012-2013
voorbereiding
Implementatie 20132014
Opleiding
LA
BGV
Leerkrachten LA
TAC
directie
Vakvergadering
Checken of de
vakkenopdeling ten
volle gelinkt is aan
het opleidingsprofiel
Opleidingsprofiel
LA en document
vakkenopdeling
De GWP worden
onvoldoende
gelinkt aan
ontwikkelingsdoelen.
Bijscholing rond
ontwikkelingsdoelen
08/10/2012
Personeel
Hans Buyle
(DPB)
Personeelsvergadering
Bevraging in
vakvergadering. Wat
hebben we geleerd?
2trim 20122013
Opleiding
LA
ASV en BGV
leerkrachten
, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Via turven kijken of
de
ontwikkelingdoelen
voldoende aanwezig
zijn
3.5 Een
planningsdocument ontwikkelen
met doelen per
leerlingengroep
(GWP) en van
hieruit een
eenvormig
evaluatiedocument op school
niveau maken.
In de huidige
GWP zijn
onvoldoende
doelstellingen
terug te vinden.
Overleg met
opleiding PS, IB
en leerkrachten
ASV.
Relevante keuzes
maken voor de
BGV
De GWP
aanpassen aan de
hand van
tussendoelen 3.2
en 3.4.
Ontwikkelingsdoelen
Verslag
vakvergadering
Verslag
vakvergadering
Experiment
1trim 20122013
Implementatie schooljaar
2013-2014
Opleiding
LA
BGV
leerkrachten
LA
Afstemmen met
collega’s
Nazicht GWP in
overleg met DPB: zijn
alle doelstellingen
terug te vinden in de
GWP?
GWP
evaluatiedocument
3de trim
2012-2013
Opleiding
LA
BGV
leerkrachten
LA
TAC
DPB
Vakvergadering
Bevraging: liggen de
overgangscriteria
vast?
Kunnen we hiermee
werken tijdens de
leerlingenbesprekingen in het 3de
trim.?
Matrix LA
3.6 Criteria
vastleggen voor
de
overgangsdrempels tussen de
verschillende
leerjaren.
De huidige
evaluatie is een
puntensysteem
gebaseerd op
dagelijks werk en
toetsen.
In de opleiding
zijn er geen
duidelijke
overgangscriteria
.
Toekomstgericht
een
evaluatiedocument ontwikkelen
gekoppeld aan de
schoolvisie van
tussendoel 1.9.
Criteria
vastleggen voor
de
overgangsdrempels tussen de
verschillende
leerjaren.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
11
3.7 De
infrastructuur en
het didactisch
materiaal
aanpassen aan de
noden van de
opleiding.
De infrastructuur
en didactisch
materiaal zijn
onvoldoende en-of
worden niet
voldoende
aangewend.
3.8 De
kwalificatieproef
aanpassen zodat
die relevanter is
voor de opleiding.
De kwalificatieproef
is slechts
gedeeltelijk relevant
voor de opleiding.
3.9 Duidelijke
criteria vastleggen
voor de
beoordeling van
de
kwalificatieproef.
De huidige criteria
voor het beoordelen
van de
kwalificatieproef zijn
leerkrachtgebonden.
Oplijsten van de
noden van de
opleiding.
1ste trim
2012-2013
Opleiding
LA
Concrete
oplossing
uitwerken om
noden weg te
werken.
De infrastructuur
en het didactisch
materiaal
aanpassen aan de
opleiding.
2de trim
2012-2013
Opleiding
LA
Vanaf 3de
trim
2012-2013
De vakwerkgroep
maakt een
nieuwe
kwalificatieproef
op waarin de
belangrijkste
competenties uit
het
opleidingsprofiel
aan bod komen,
en waarin alle
doelstellingen
kunnen gelinkt
worden aan het
opleidingsprofiel.
De vakwerkgroep
legt
objectiveerbare
criteria vast voor
de evaluatie van
de
kwalificatieproef.
BGV
Leerkrachten
LA
TAC
Directie
TAC en BGV
leerkrachten
LA
vakvergadering
Zijn de noden
voldoende om aan
het opleidingsprofiel
te voldoen?
Opleiding
LA
Directie
Budget begroting
kalenderjaar 2013
Controleren of alle
doelen kunnen
bereikt worden.
Doorlichtingsverslag
1ste trim
2013-2014
Opleiding
LA
Leerkrachten
5LA
Werkgroep
Vakvergadering
De competenties die
geëvalueerd worden
in de
kwalificatieproef
checken aan de hand
van het
opleidingsprofiel en
het
doorlichtingsverslag.
Kwalificatieproef
Doorlichtingsverslag
1ste trim
2013-2014
loopt door
volgend
schooljaar
Opleiding
LA
Vakwerkgroep LA
Vakwerkgroep
Vakvergadering
Kwalificatiecommissie
Nazicht verslag
Verslag
kwalificatiecommissie
Overleg
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Verslag
vakvergadering
Voorstel begroting
12
3.10 Pedagogische
en didactische
thema’s
agenderen in
vastgelegde
vakvergaderingen.
Pedagogische en
didactische thema’s
worden in mindere
mate geagendeerd.
Gevolgde
nascholingen
concreet
voorstellen aan
de collega’s in de
vakvergadering,
aan de hand van
een ingevulde
vragenlijst.
Vanaf 2de
trim 20122013
Opleiding
LA
Vakwerkgroep LA +
TAC
Sjabloon
vakvergadering.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Inhoudelijk nazicht
verslag
vakvergadering door
TAC .
Verslag
vakvergadering
Vragenlijst
nascholingen.
13
Doel 4:
Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding plaatslager (PS),
om te komen tot een volledig aanbod gespreid over alle fases binnen de opleiding.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroe
p
(voor
wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie (Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebronn
en
4.1 Formuleren van
competenties uit
het
opleidingsprofiel die
binnen de opleiding
plaatslager niet of
te weinig aan bod
komen.
Binnen het huidig
lessenaanbod van
de opleiding
plaatslager komen
er enkele
competenties uit
het opleidingsprofiel niet of te
weinig aan bod.
Binnen het huidig
lessenaanbod in de
opleiding PS
worden de
competenties uit
het opleidingsprofiel met
betrekking tot
“demontage en
montage”
onvolledig of met
te weinig diepgang
aangeboden. De
andere
competenties
worden op een
opbouwende wijze
over de
verschillende
leerjaren van de
opleidingsfase en
de kwalificatiefase
gespreid.
Het huidig
lessenaanbod van
de opleiding PS
vergelijken met
het
opleidingsprofiel.
Tekorten
oplijsten.
1trim 20122013
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Checklist: komen
alle competenties
aan bod?
Opleidingsprofiel
plaatslager
Checklist evaluatie
Vanuit de
tekorten uit 4.1
een matrix
maken met een
evenwichtige
spreiding van de
competenties
over de leerjaren
heen.
1trim 20122013
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Nazicht van de
matrix: zijn alle
competenties
evenwichtig
verdeeld?
Matrix PS
4.2 Spreiden van
alle competenties
uit het
opleidingsprofiel
over de jaren heen
met extra aandacht
voor demontage en
montage, uit-en
inbouwen van
motoren en ruiten,
het verwijderen en
plaatsen van
koelsysteem,
brandstofsysteem,
stuurinrichting en
veer- en
ophangingssystemen.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
14
4. 3 Het
onderwijsaanbod
aanpassen in de 4
fases van de
opleiding op basis
van de
competenties uit
het
opleidingsprofiel.
Het
onderwijsaanbod
kan niet ten volle
gelinkt worden aan
het
opleidingsprofiel.
Het
onderwijsaanbod
aanpassen aan
de gemaakte
spreiding in 4.2.
3de trim
2012-2013
voorbereiding
Implementatie 20132014
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS
TAC en
directie
Vakvergadering
Checken of het
onderwijsaanbod ten
volle gelinkt is aan
het opleidingsprofiel
Opleidingsprofiel
PS en document
onderwijsaanbod
4.4 In overleg een
doelenselectie
maken van
ontwikkelingsdoelen voor de
BGV.
De GWP worden
onvoldoende
gelinkt aan
ontwikkelingsdoelen.
Bijscholing rond
ontwikkelingsdoelen
08/10/2012
Personeel
Hans Buyle
(DPB)
Personeelsvergader
ing
Bevraging in
vakvergadering: wat
hebben we geleerd?
Overleg met
opleiding LA, IB
en leerkrachten
ASV
Relevante keuzes
maken voor de
BGV
2trim 20122013
Opleiding
PS
ASV en BGV
leerkrachten
, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Via turven kijken of
de
ontwikkelingdoelen
voldoende aanwezig
zijn
Ontwikkelingsdoelen
Verslag
vakvergadering
Verslag
vakvergadering
4.5 Een
planningsdocument
ontwikkelen met
doelen per
leerlingengroep
(GWP) en van
hieruit een
eenvormig
evaluatiedocument
op school niveau
maken.
In de huidige GWP
zijn onvoldoende
doelstellingen
terug te vinden.
De GWP
aanpassen aan
de hand van
tussendoelen 4.2
en 4.4.
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS
Afstemmen met
collega’s
4.6
Overgangsdrempels
bepalen tussen de
verschillende
leerjaren en criteria
voor het behalen
van het
getuigschrift.
In de opleiding zijn
er geen duidelijke
overgangscriteria.
Toekomstgericht
een evaluatiedocument
ontwikkelen
gekoppeld aan de
schoolvisie van
tussendoel 1.9.
Criteria
vastleggen voor
de overgangsdrempels tussen
de verschillende
leerjaren.
Nazicht GWP in
overleg met DPB:
zijn alle
doelstellingen terug
te vinden in de
GWP?
GWP
Evaluatiedocument
De huidige
evaluatie is een
puntensysteem
gebaseerd op
dagelijks werk en
toetsen.
Experiment
1trim 20122013
Implementatie schooljaar
2013-2014
3de trim
2012-2013
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS
TAC
DPB
Vakvergadering
Bevraging: liggen de
overgangscriteria
vast?
Kunnen we hiermee
werken tijdens de
leerlingenbespreking
en in het 3de trim.?
Matrix PS
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
15
4.7 De
infrastructuur en
het didactisch
materiaal
aanpassen aan de
noden van de
opleiding.
4.8 De
kwalificatieproef
aanpassen zodat
die relevanter is
voor de opleiding.
De minimale
materiële uitrusting
om de betreffende
doelen te bereiken
ontbreekt in een
aantal gevallen.
Overleg:
Opsporen van
tekorten
1ste trim
20132014
Opleiding
PS
BGV
leerkrachten
PS
TAC
Vakvergadering,
budget
De kwalificatieproef
is slechts
gedeeltelijk relevant
voor de opleiding.
1ste trim
20132014
Opleiding
PS
Leerkrachten
5PS
Werkgroep
Vakvergadering
4.9 Duidelijke
criteria vastleggen
voor de
beoordeling van de
kwalificatieproef.
De huidige criteria
voor het beoordelen
van de
kwalificatieproef zijn
leerkrachtgebonden.
1ste trim
20132014
Opleiding
PS
Vakwerkgroep
PS
4.10 Pedagogische
en didactische
thema’s agenderen
in vastgelegde
vakvergaderingen.
Pedagogische en
didactische thema’s
worden in mindere
mate geagendeerd.
De
vakwerkgroep
maakt een
nieuwe
kwalificatieproef
op waarin de
belangrijkste
competenties uit
het
opleidingsprofiel
aan bod komen,
en waarin alle
doelstellingen
kunnen gelinkt
worden aan het
opleidingsprofiel.
De
vakwerkgroep
legt
objectiveerbare
criteria vast voor
de evaluatie van
de
kwalificatieproef.
Gevolgde
nascholingen
concreet
voorstellen aan
de collega’s in de
vakvergadering,
aan de hand van
een ingevulde
vragenlijst.
Vanaf 2de
trim
20122013
Opleiding
PS
Vakwerkgroep
PS + TAC
Bevraging aan BGV
leerkrachten: zijn
de noden
voldoende om aan
het
opleidingsprofiel te
voldoen?
De competenties
die geëvalueerd
worden in de
kwalificatieproef
checken aan de
hand van het
opleidingsprofiel.
Doorlichtingsverslag
Verslag
vakvergadering
Opleidingsprofiel PS
Werkgroep
Vakvergaderingkwalificatiecommissie
Nazicht verslag
Verslag
kwalificatiecommissie
Sjabloon
vakvergadering.
Nazicht verslag
vakvergadering
door TAC.
Verslag
vakvergadering
Vragenlijst
nascholingen.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Kwalificatieproef
16
Doel 5:
Op een planmatige manier het huidig aanbod afstemmen op de einddoelstelling van de opleiding interieurbouwer
(IB), om te komen tot een volledig aanbod gespreid over alle fases binnen de opleiding.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroep
(voor
wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie (Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebronnen
5.1 Formuleren
van competenties
uit het
opleidingsprofiel
die binnen de
opleiding
interieurbouwer
niet of te weinig
aan bod komen.
Binnen het huidig
lessenaanbod van
de opleiding IB
komen er enkele
competenties uit
het
opleidingsprofiel
niet of te weinig
aan bod.
Het huidig
lessenaanbod
van de opleiding
IB vergelijken
met het
opleidingsprofiel.
Tekorten
oplijsten.
1trim 20122013
Opleiding
IB
BGV
leerkrachten
IB, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Checklist: komen
alle competenties
aan bod?
Opleidingsprofiel IB
Checklist evaluatie
5.2 Spreiden van
alle competenties
uit het
opleidingsprofiel
over de jaren
heen.
Binnen het huidig
lessenaanbod van
de opleiding IB
zijn de
competenties uit
het
opleidingsprofiel
niet evenwichtig
verdeeld.
Het
onderwijsaanbod
kan niet ten volle
gelinkt worden
aan het
opleidingsprofiel.
Vanuit de
tekorten uit 5.1
een matrix
maken met een
evenwichtige
spreiding van de
competenties
over de leerjaren
heen.
Het
onderwijsaanbod
aanpassen aan
de gemaakte
spreiding in 5.2.
1trim 20122013
Opleiding
IB
BGV
leerkrachten
IB, TAC,
externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Nazicht van de
matrix: zijn alle
competenties
evenwichtig
verdeeld?
Matrix IB
3de trim 20122013
voorbereiding
Implementatie
2013-2014
Opleiding
IB
BGV
leerkrachten
IB
TAC en
directie
Vakvergadering
Checken of het
onderwijsaanbod
ten volle gelinkt is
aan het
opleidingsprofiel
Opleidingsprofiel
Document
onderwijsaanbod
5.3 Het
onderwijsaanbod
aanpassen in de 4
fases van de
opleiding op basis
van de
competenties uit
het
opleidingsprofiel.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
17
5.4 In overleg een
doelenselectie
maken van
ontwikkelingsdoelen voor de
BGV.
De GWP worden
onvoldoende
gelinkt aan
ontwikkelingsdoelen.
Bijscholing rond
ontwikkelingsdoelen
08/10/2012
Personeel
Hans Buyle
(DPB)
Personeelsvergadering
Bevraging in
vakvergadering: wat
hebben we geleerd?
Overleg met
opleiding PS, LA
en leerkrachten
ASV.
Relevante keuzes
maken voor de
BGV
2trim 20122013
Opleiding
IB
ASV en BGV
leerkrachten,
TAC, externe
begeleiding
DPB
Vakvergadering
Via turven kijken of de
ontwikkelingsdoelen
voldoende aanwezig
zijn.
5.5 Een
planningsdocument
ontwikkelen met
doelen per
leerlingengroep
(GWP) en van
hieruit een
eenvormig
evaluatiedocument
op school niveau
maken.
In de huidige
GWP zijn
onvoldoende
doelstellingen
terug te vinden.
De GWP
aanpassen aan de
hand van
tussendoelen 5.2
en 5.4.
Opleiding
IB
BGV
leerkrachten
IB
Afstemmen met
collega’s
Nazicht GWP in
overleg met DPB: zijn
alle doelstellingen
terug te vinden in de
GWP?
GWP
evaluatiedocument
De huidige
evaluatie is een
puntensysteem
gebaseerd op
dagelijks werk en
toetsen.
Toekomstgericht
een
evaluatiedocument
ontwikkelen
gekoppeld aan de
schoolvisie van
tussendoel 1.9.
Experiment
1trim 20122013
Implementatie
schooljaar
2013-2014
5.6
Overgangsdrempels
bepalen tussen de
verschillende
leerjaren en criteria
voor het behalen
van het
getuigschrift.
In de opleiding
zijn er geen
duidelijke
overgangscriteria.
3de trim 20122013
Opleiding
IB
BGV
leerkrachten
IB
TAC
DPB
Vakvergadering
Bevraging: liggen de
overgangscriteria
vast?
Kunnen we hiermee
werken tijdens de
leerlingenbesprekingen
in het 3de trim.?
Matrix
Criteria
vastleggen voor
de overgangsdrempels tussen
de verschillende
leerjaren.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Ontwikkelingsdoelen
Verslag
vakvergadering
Verslag
vakvergadering
18
5.7 De
kwalificatieproef
aanpassen zodat
die relevanter is
voor de opleiding.
De kwalificatieproef
is slechts
gedeeltelijk relevant
voor de opleiding.
5.8 Duidelijke
criteria vastleggen
voor de
beoordeling van
de
kwalificatieproef.
De huidige criteria
voor het beoordelen
van de
kwalificatieproef zijn
leerkrachtgebonden.
5.9 Pedagogische
en didactische
thema’s
agenderen in
vastgelegde
vakvergaderingen.
Pedagogische en
didactische thema’s
worden in mindere
mate geagendeerd.
De
vakwerkgroep
maakt een
nieuwe
kwalificatieproef
op waarin de
belangrijkste
competenties uit
het
opleidingsprofiel
aan bod komen,
en waarin alle
doelstellingen
kunnen gelinkt
worden aan het
opleidingsprofiel.
De
vakwerkgroep
legt
objectiveerbare
criteria vast voor
de evaluatie van
de
kwalificatieproef.
Gevolgde
nascholingen
concreet
voorstellen aan
de collega’s in de
vakvergadering,
aan de hand van
een ingevulde
vragenlijst.
1ste trim
2013-2014
Opleiding
IB
Leerkrachten
5IB
Werkgroep
Vakvergadering
De competenties
die geëvalueerd
worden in de
kwalificatieproef
checken aan de
hand van het
opleidingsprofiel.
Kwalificatieproef
1ste trim
2013-2014
Loopt door
volgend
schooljaar
Opleiding
IB
Vakwerkgroep
IB
Werkgroep
Vakvergadering
kwalificatiecommissie
Nazicht verslag
Verslag
kwalificatiecommissie
Vanaf 2de
trim 20122013
Opleiding
IB
Vakwerkgroep
IB + TAC
Sjabloon
vakvergadering.
Nazicht verslag
vakvergadering
door TAC.
Verslag
vakvergadering
Vragenlijst
nascholingen.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
19
Doel 6:
Binnen de integratiefase(ABO) meer maatwerkgericht, planmatig en gedifferentieerd aanbod voorzien dat rekening
houdt met de leervorderingen van de leerlingen (groep).
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroe
p
(voor
wie)
6.1 Het overzicht
van de
leervorderingen
over de
verschillende
leerjaren per
cursist gebruiken
als uitgangspunt
van de
integratiefase.
Het overzicht van
de
leervorderingen
over de
schooljaren
ontbreekt.
Binnen de
verschillende
opleidingen
overgangsdrempel
s uitschrijven na
elk leerjaar.
De
trajectbegeleider
van ABO woont de
klassenraad van
het 5de jaar op het
einde van het
schooljaar bij,
inventariseert de
leervorderingen en
de tekorten van
de individuele
leerling en filtert
hieruit relevante
informatie voor de
integratiefase.
Warme overdracht
tussen de titularis
van het 5de jaar en
ABO bij aanvang
van het ABO-jaar.
Tijdens zo’n
overdracht is er
plaats voor
informatie over de
leerling, zowel op
vlak van kennis,
Zie doel 3.6 (LA),
doel 4.6 (PS) en
doel 5.6 (IB).
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie
(Hoe?)
Vanuit de
nulmeting
Verificatiebronn
en
Leden van de
vakwerkgroep
Vakwerkgroep
Het individueel
transitieplan A
opgemaakt vanuit
het overzicht van
de
leervorderingen.
Rapporten,
leerlingdossier,
verslaggeving
KR op het einde
van het derde
trimester
ABO
Trajectbegeleid
er ABO
Delibererende KR
Bij de aanvang van
elk schooljaar
vanaf september
2012
Titulariss
en 5de
jaar en
titularis
ABO
Titularissen 5de
jaar en titularis
ABO
Klassenraad
september:
overdracht
Individueel
handelingsplan
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
20
6.2 Via overleg
de
sleutelvaardighed
en inventariseren
en remediëren
om van hieruit
een maatgericht
begeleidingstraje
ct op te stellen.
Na elk bezoek aan
de
werkervaringsplaa
ts voeren de
cursisten een
zelfevaluatie uit.
De remediëring
gebeurt vooral na
informele
contacten tussen
verschillende
leerkrachten en
na de bevindingen
tijdens een
werkervaringsplaa
ts.
In ASV wordt aan
de tekorten van
sleutelvaardighed
en gewerkt, de
neerslag is niet
voldoende.
In de opleiding PS
volgen de
cursisten een
maatgericht
begeleidingstrajec
t.
De BGV in LA
voldoet niet.
inzicht,
vaardigheden als
op vlak van
persoonlijkheid.
Op basis van de
verkregen info via
verschillende
kanalen stelt de
trajectbegeleider
in samenspraak
met de
verschillende
actoren per cursist
maatwerkgerichte
actiepunten op om
de initiële
competenties te
verbreden en te
verhogen.
De leerkracht BGV
bezoekt een
werkervaringsplaa
ts en
inventariseert en
remedieert
hierdoor de
sleutelvaardighede
n.
Tijdens de
leerlingenbespreki
ng komen de
leerkrachten aan
de hand van de
actiepunten tot
concrete
remediëring op
maat van de
cursist.
Opnemen van de
individuele
remediëring van
de cursist in het
eigen lesgebeuren
en/of contact met
de cursist.
Na elk
werkervaringsplaat
s – bij melding van
problemen door
bedrijf, cursist of
leerkracht, tijdens
leerlingenbesprekin
g
ABO
Trajectbegeleid
er ABO
Individueel
transitieplan B
Minstens eenmaal
per schooljaar
vanaf schooljaar
2012-2013
ABO
Leerkracht
BGV in ABO
Verslag
werkervaringspla
ats
Document
‘actiepunten’
Leerlingenbespreki
ng: Twee keer per
trimester vanaf
schooljaar 20122013
ABO
Klassenraad
van de ABOcursisten
Document
‘actiepunten’
Eigen lespraktijk
Individuele
momenten met
cursist
ABO
Leerkracht
ASV en BGV in
ABO en cursist
Document
‘actiepunten’ en
eventueel extra
hulpmiddelen
(sjablonen,
stappenplannen)
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Het organiseren
van formele
contacten om de
sleutelvaardighed
en te
inventariseren en
te remediëren.
Neerslag hiervan
is terug te vinden
in de individuele
handelingsplanne
n, de zelfevaluatie
van de leerlingen,
in de verslagen
van de
leerlingenbespreki
ng en de
actiepunten.
21
6.3 In de
integratiefase het
onderwijsaanbod
van LA
aanpassen op
basis van de
competenties uit
het
opleidingsprofiel.
De
vakkenopdeling
en het
activiteitenaanbod
kunnen niet ten
volle gelinkt
worden aan het
opleidingsprofiel.
Terugkoppeling en
evaluatie van de
remediëring van
de cursist op de
leerlingenbespreki
ng.
De cursisten door
middel van
zelfevaluatie
actiever betrekken
in hun
begeleidingstraject
.
Leerlingenbespreki
ng : Twee keer per
trimester vanaf
schooljaar 20122013
ABO
Klassenraad
van de ABOcursisten
Document
‘actiepunten’
Gedurende het
schooljaar in de
lessen ASV en BGV
ABO
Cursisten ABO
onder leiding
van de
leerkrachten
ABO en
trajectbegeleid
er
Verschillende
vormen van
zelfevaluatie
Overleg op de
vakvergadering LA
over de huidige
vakkenindeling en
de invulling van de
extramurale
beroepsgerichte
vorming.
3de trimester 20122013 voorbereiding
Implementatie
2013-2014
Opleiding
LA
Leerkrachten
LA
TAC
Vakvergadering
Nazicht GWP
GWP
Invoeren van een
gewijzigde
vakkenindeling en
invulling van de
extramurale
beroepsgerichte
vorming binnen de
integratiefase.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
22
Doel 7:
Het opstellen en implementeren van een gedragen visie rond de sociale en emotionele begeleiding van leerlingen.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer
?
Hoelang?
Doelgroep
(voor wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie (Hoe?)
Vanuit de nulmeting
Verificatiebron
nen
7.1 Door de
gemaakte
afspraken op
het vlak van de
sociale en
emotionele
begeleiding van
leerlingen de
betrokkenheid
van het
personeel
verhogen.
Het huidige
systeem,
contactenblad, is
te weinig
toegankelijk en
te omslachtig,
tijdrovend en
weinig efficiënt.
Het in gebruik
nemen van de
aangekochte
software.
(schoolonline)
Orthopedagoge
Doelgroep en
betrokken
leerkrachten
van het
gekozen
jaar/opleiding
Schoolonline
Evaluatieoverleg van het
proefdraaien in mei 2013
met de betrokken doelgroep
en leerkrachten
Schoolonline,
overleg ICTcoördinator,
Scholengemeen
schap
Molenland.
7.2 De
gemaakte
afspraken
vanuit de cel
leerlingbegeleidi
ng
doelgerichter
opvolgen.
Er worden goede
afspraken
gemaakt om de
dagelijkse
werking in goede
banen te leiden
en de leerlingen
psychologisch,
sociaal en
emotioneel te
ondersteunen.
Communicatiepro
blemen en de
effectieve
Evaluatievergadering binnen de cel
waarin de
communicatieprobl
emen besproken
worden.
20122013
(trimester
1:
leerlingen
invoeren;
trimester
2:
proefdraai
en;
trimester
3:
evaluatie
+
aanzetten
van
schooljaar
20132014
Schooljaar
20122013
Leiding
evaluatie:
orthopedagoge
Vergadering Cel
november
schooljaar
2012.
Opvolging via verslag van de
cel over de naleving van de
gemaakte afspraken.
Verslaggeving
van de cel.
Leerlingenbegel
eider
ICT-coördinator
Proefdraaien in
een nog te
bepalen
klasgroep.
Leden van de
cel.
directeur
Vanuit een eerlijke
en open evaluatie
maken we nieuwe
afspraken (rond
verslaggeving,
terugkoppeling
klassenraad,
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Opnieuw vergadering tijdens
de cel in maart.
Daarna jaarlijkse evaluatie
van het werkjaar.
23
opvolging van de
gemaakte
afspraken
remmen een
goede werking
af.
opvolging,
duidelijke
taakverdeling
school-CLB,
inbreng
klassenraad,…).
7.3 Via
communicatie
met ouders het
sociale en
emotioneel
welbevinden
van leerlingen
bevorderen.
Binnen de GOKwerking werden
er reeds heel wat
stappen
ondernomen om
alle ouders actief
te betrekken.
Uitwerking zie
GOK-plan.
7.4 De visie
rond sociale en
emotionele
begeleiding van
leerlingen
verdiepen,
verruimen en
concretiseren
zodat deze
gedragen is en
zo een
preventief
karakter krijgt.
Visie bestaat,
maar deze is
onvoldoende
bekend,
gedragen en
onduidelijk.
In een
personeelsvergade
ring aan de hand
van actieve
werkvormen de
visie van de
leerkrachten rond
socio-emotionele
begeleiding van de
leerlingen
navragen, toetsen,
helpen vormen en
concretiseren.
7.5 Concrete
implementatie
van de
gezamenlijke
Geen duidelijke
taakverdeling en
ook geen
communicatie
Vertrekkend
vanuit de huidige
visie: de missie en
wegwijs in de
leerlingenbegeleidi
ng.
Koppeling van de
aangepaste
nieuwe
documenten
Gokcyclus
20112014
Schooljaar
20132014
Schooljaar
20142015
Ouders
Leerlingen
GOK –
verantwoordelijken
Alle personeel:
multidisciplinair
samengesteld
met
ondersteuning
van het CLB
Orthopedagoge
Leerlingenbegeleider
Alle
personeelsleden
Staf –
Kernteam –
vakwerkgroep
Bestaande
brieven,
sclera
pictogram
men
Zie
mededeling
en:
jaargang 4
nr 2
(oktober
2012)
concept
brief
Sturing
vanuit
pedagogisc
h kernteam
Op een
infomoment/oudercontact/
telefonisch contact navraag
doen bij de ouders rond het
begrijpen van de brieven.
Mondelinge bevraging na de
vergadering + opname
verslag
CLB, huidige
visie, missie,
wegwijs in de
leerlingenbegele
iding op school,
teksten rond
socioemotionele
begeleiding
opzoeken,
zorgbeleid,
prodia (op
niveau van de
scholengemeens
chap invullen
vragenlijst
prodiagnostiek)
Staf Kernteam
Het nieuwe organigram
implementeren en op het
einde van elk schooljaar
evalueren en indien
Organigram
Leerlingen bevragen.
Leerkrachten
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Brieven
sclera
Missie
24
gedragen
visies.
hierover.
(missie, wegwijs in
de
leerlingbegeleiding
) koppelen aan
organigram en dit
duidelijk
communiceren
naar al het
personeel in een
personeelsvergade
ring aan de hand
van het
organigram +
organigram
opnemen
personeelsvergadering
wenselijk bijsturen zodat
onduidelijkheden en hiaten
weggewerkt worden.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
Wegwijs in de
leerlingenbegele
iding
25
Doel 8:
Het zoeken naar een open en doeltreffende communicatie en bouwen aan een participatieve schoolcultuur.
Tussendoelen
Beginsituering
Nulmeting
Waar staan we
nu?
Acties (Hoe?
Aanpak?)
Tijdspad
Wanneer?
Hoelang?
Doelgroep
(voor wie)
Uitvoerder
(door wie)
Middelen
Evaluatie (Hoe?)
Vanuit de nulmeting
Verificatiebronnen
8.1 Starten met het
inhoudelijk en open
communiceren met
het volledige team.
Beperkte en
gedeeltelijke
communicatie
tussen de
werkgroepen,
top-down en
down-top.
Feedback kernteam,
werkgroepen, plenum,
vakvergadering.
Zowel schriftelijk als
mondeling verslag van
de ervaringen/
vorderingen.
Betrokkenheid van
iedereen verhogen zodat
het hele team op de
hoogte is van het ganse
schoolgebeuren.
Personeel laten
meedenken en
meewerken aan de
uitvoering van het
verbeterplan.
Het definitieve
verbeterplan voorleggen
in de verschillende
vakwerkgroepen. Namen
plaatsen bij de
verschillende te
ondernemen acties.
Aanpak externe
begeleiding.
Vanaf
schooljaar
2012-2013
Personeel
Personeel
Werkgroepen
Plenum
Vakvergaderingen
In gesprek gaan
wanneer leerkrachten
vragen hebben over dit
plan, peilen in dit
gesprek of zij begrijpen
waarover het gaat.
Verslagen
Vanaf
schooljaar
2012-2013
Personeel
Personeel
Werkgroepen
Plenum
Vakvergaderingen
In het verbeterplan
nagaan of er
verschillende namen aan
acties gekoppeld werden
zodat niet alles
gedragen wordt door de
kernteam medewerkers.
Verbeterplan
Vanaf
schooljaar
2012-2013
Personeel
Externe
dienst en
personeel.
Budget
Uitwerking externe
begeleiding
8.2 Onder de
begeleiding van een
externe dienst komen
tot een doeltreffende
communicatie waarbij
zowel formele als
informele
communicatieinitiatieven tegemoet
Beperkte en
gedeeltelijke
communicatie.
Procesplan
Gesprekken: individuele
en
groepsgesprekken
Aanpak externe
begeleiding:
Karel Binon van
VSKO
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
26
komen aan
informatiebehoeften
en aan de wensen tot
wederzijdse
beïnvloeding en
afstemming.
Teambuilding
Visie ontwikkeling
Het intakegesprek met
de externe begeleider
vindt plaats op 12 maart
2012. We wachten dit
gesprek af om vandaar
uit gerichtere acties op
te zetten en afspraken
te maken rond
evaluaties.
8.3 Efficiënter
vergaderen
Vergaderingen
gaan vaak over
praktische zaken,
inhoudelijke
vergaderingen
zijn moeilijker.
Afspraken zijn
niet duidelijk en
worden niet altijd
opgevolgd.
Coaching van collega’s
tijdens de
vergaderingen.
Duidelijke taakverdeling.
Vanaf
schooljaar
2012-2013
Personeel
Externe
dienst en
personeel.
8.4 Duidelijkheid
krijgen op de
verantwoordelijkheden en bevoegdheden
van elk personeelslid.
Dit organigram
bestaat, maar is
niet algemeen
gedragen/
gekend.
In overleg heel
duidelijke afspraken
maken over
verantwoordelijkheden
en bevoegdheden.
Schooljaar
2013-2014
Personeel
Directie
Tijdens
vergaderingen
implementeren
alle leden van
het kernteam
concrete
vergadertechnieken. (goede
plaatsing,
correcte
formulieren e.d.)
Stafvergadering
Staf
Plenum
Opstellen van een
duidelijk organigram en
dit ook communiceren.
In verslaggeving nagaan
of er naast praktische
afspraken ook
inhoudelijke afspraken
terug te vinden zijn.
Nagaan of het
organigram een
duidelijke structuur van
taken en
verantwoordelijkheden
van de functies
weergeeft.
Het welbevinden nagaan
van personeelsleden in
bepaalde functies.
Verbeteringsplan BuSO De Ster Tielt
27
Verbeteringsplan Buso De Ster: Tijdslijn
sep/12
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6.
6.1
6.2
6.3
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
Evaluatie
okt/12
nov/12
dec/12
jan/13
feb/13
mrt/13
apr/13
mei/13
jun/13
sep/13
okt/13
nov/13
dec/13
jan/14
feb/14
mrt/14
apr/14
mei/14
jun/14
sep/14
okt/14
nov/14
dec/14
jan/15
feb/15
mrt/15
apr/15
mei/15
jun/15