schoolplan - KPO Basisschool De Watermolen

SCHOOLPLAN 2012 - 2016
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
1
Inhoudsopgave schoolplan
1. Inleiding
2. Visie (missie, visie en waarden, identiteit)
2.1 Hoger doel
2.2 Gewaagd doel
2.3 Kernwaarden
2.4 Kernkwaliteiten
2.5 Context en actuele uitgangssituatie van de school
3
Beleid in kaart gebracht
4
Jaarplan 2012-2013
Bijlagen
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
2
1. Inleiding
Onze school maakt deel uit van stichting KPO. In het schoolplan sluiten we aan bij het beleid van KPO. In dit
schoolplan geven we aan hoe we vanuit onze visie invulling geven aan de kaders van KPO en welke keuzen we
voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt.
We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen
inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren.
Daarnaast beschrijft dit schoolplan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken, hoe we als personeel gaan
ontwikkelen en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije
toekomst.
Bestuur, management, team en MR zijn betrokken bij de ontwikkeling van dit strategisch plan door informatie,
studiemomenten en besprekingen. In de besluitvorming zijn bestuur en MR betrokken. Het plan is opgesteld in de
periode oktober 2011 tot mei 2012 door Evelien Danneels, in overleg en in samenspraak met het team. Het plan
is regelmatig bespreekonderwerp geweest tijdens teamvergaderingen. Als meelezer en adviseur is mevrouw
Sylvia Berk (adviseur Edux) betrokken geweest.
Het schoolplan schept voor inspectie, bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het
onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vormgeven. Als team van onze school verbinden wij ons aan
het beleid dat in het schoolplan staat beschreven. Het schoolplan is ook een wettelijk document, dat door het
bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd. De directeur is eindverantwoordelijke voor dit
plan.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
3
2. Visie
Visie van De Watermolen in relatie tot de stichting KPO Roosendaal
Scholen hebben hun eigen identiteit en dragen deze ook uit, maar tegelijkertijd is het vertrekpunt van alle scholen
de identiteit van KPO. (de “moeder” is op de achtergrond altijd herkenbaar).
In de praktijk van alledag, in het klaslokaal en daarbuiten, maar ook in onze doelen voor de toekomst gaan we uit
van onze visie:
2.1 Hoger doel:
Waarom bestaan wij? Wat is de essentie en de unieke bijdrage die wij willen leveren? Welke idealen streven wij
na? We sluiten aan bij de missie van onze stichting KPO:
KPO Roosendaal geeft kennis mee aan en ontwikkelt vaardigheden bij de aan ons toevertrouwde kinderen
samen met ouders / verzorgers. Door betrokken onderwijs in een veilig klimaat, met respect voor kinderen, voor
de natuur en voor de totale schepping, ontwikkelen kinderen hun talenten.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
4
Met andere woorden:
We zien het als onze taak om kennis mee te geven aan en het ontwikkelen van vaardigheden bij de aan ons
toevertrouwde kinderen. Vanuit een eigentijdse invulling van het katholieke geloof scheppen wij daarvoor op al
onze scholen een pedagogisch klimaat dat gekenmerkt wordt door gevoelens van veiligheid en geborgenheid.
Van daaruit willen wij samen met ouders/verzorgers de talenten van kinderen verder ontwikkelen en ze leren te
benutten.
Basisschool De Watermolen is een lerende en professioneel geleide organisatie. Wij creëren gelijke kansen in
ongelijke situaties en waarborgen de kwaliteit van ons onderwijsaanbod volgens de Daltonuitgangspunten. De
leerlingen worden zelfstandige kinderen die verantwoordelijkheid kunnen dragen en kunnen samenwerken met
alle andere leerlingen. Korte lijnen en een open communicatie dragen bij aan de onderlinge samenwerking,
zelfstandigheid en solidariteit binnen het team, en met de leerlingen en ouders. Wij realiseren hiermee een
kansrijke toekomst voor al onze leerlingen. Op De Watermolen begeleiden wij de leerlingen naar het voortgezet
onderwijs op een planmatige en opbrengstgerichte wijze met veel persoonlijke aandacht. Bij doel 6 staat
beschreven hoe wij denken daarop in te spelen in de volgende schoolplanperiode.
2.2 Gewaagd doel:
Gewaagd Doel KPO: Waarheen gaan wij ?
De ontwikkelingstendensen (zie strategisch beleidsplan KPO 2010-2014) zullen consequenties hebben voor:
 de inhoud van het onderwijs;
 de wijze waarop de school de ouders betrekt bij het onderwijs;
 de werkwijzen binnen het onderwijs;
 de positie en rol van de leerkrachten;
 de bestuurlijke en financiële randvoorwaarden
Kritische Prestatie Indicatoren (KPI’s)
De missie en visie van KPO Roosendaal krijgen pas echt betekenis wanneer daaraan duidelijk geformuleerde en
toetsbare resultaten zijn gekoppeld. Alle activiteiten, op alle niveau’s in de organisatie hebben tot doel de
ambities van KPO Roosendaal te verwezenlijken. Het succes ervan kan worden afgemeten aan de bijdrage die
daarmee wordt geleverd aan het realiseren van de algemene ambities van de organisatie. (hiervoor dienen
binnen het kwaliteitsbeleid van KPO Roosendaal KPI’s te worden ontwikkeld)
Gewaagd doel De Watermolen
Een gewaagd doel is een uitdagend toekomstbeeld dat door uiterste inspanning bereikt kan worden. De
Watermolen wil een excellente Daltonschool zijn met aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling.
Wanneer we met elkaar spreken over de toekomst en de koers van basisschool De Watermolen, gaan we uit van
de leerling. We beginnen bij het eind. We vragen de leerling in 2016 na groep 8 met welke bagage hij/zij De
Watermolen verlaat: Dit doen we door 2 jaarlijkse minifunctioneringsgesprekken te voeren. Leerkracht en leerling
spreken over de behaalde doelen en beschrijven samen de doelen voor de komende periode.
Kennis
Ik bezit een gemiddelde basiskennis waar het om de einddoelen van het basisonderwijs gaat.
Ik ben trots op mijn score op de Eindtoets, omdat die precies bij me past.
Ik verlaat de school met AVI Plus leesniveau en/of B+ op de DMT leestoets.
Ik kan de essentie uit de leerstof halen en samenvatten.
Ik kan notities maken tijdens de les.
Ik weet hoe ik mijn taken/huiswerk zelfstandig moet plannen.
Ik kan grote hoeveelheid (huis)werk overzien en raak niet in paniek.
Ik ken mijn eigen sterke en zwakke kanten, deze heb ik in verschillende minifunctioneringsgesprekken met de
leerkracht besproken.
Gedrag
Ik wil en kan samenwerken, ook met iemand die ik niet zo leuk vind.
Ik wil en kan samenspelen.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
5
Ik kan me zowel creatief als cognitief presenteren voor klasgenootjes en ouders.
Ik kan feedback geven en ontvangen. Ik kan me gedragen als een Kanjer.
Ik kan voor mezelf opkomen.
Ik kom zelfstandig tot oplossingen van problemen.
Ik kan me verplaatsen in de ander, een ander perspectief nemen.
Ik kan een ander een compliment geven.
Gevoelens / belevingen
Ik voel me gewaardeerd.
Ik voel me welkom.
Ik ervaar dat ik mag zijn zoals ik ben.
Ik denk terug aan die fijne Watermolentijd.
Producten
Ik heb een werkstuk gepresenteerd vanaf groep 3 voor de groep.
Ik heb een portfolio met verschillende opdrachten vanaf groep 1, daar ben ik trots op.
Activiteiten
Ik heb meegedaan aan diverse activiteiten die mij aanspreken:
Allerlei sportdagen en sporttoernooien
De leerlingenraad
De verschillende maandsluitingen
De jaarafsluitingen
De afsluitende musical in groep 8
Allerlei culturele activiteiten
Dit leerlingprofiel is tot stand gekomen op basis van de SWOT analyse. Dit leerlingprofiel is uitgangspunt en
leidend in al onze verdere acties, interventies en innovaties zoals ze in dit schoolplan beschreven staan. In 2014
maken we tijd voor een tussenevaluatie en checken we hoever we al staan met dit leerlingprofiel.
2.3 Kernwaarden:
Kernwaarden KPO Roosendaal
Toewijding is van groot belang. KPO Roosendaal streeft naar betrokken onderwijs met respect voor kinderen,
respect voor de natuur en respect voor de totale schepping. KPO Roosendaal wil dicht bij de mensen in wijken en
dorpen staan. Ook intern, binnen de organisatie, is er oog voor de inbreng en de mogelijkheden van ieder
individu, zodat iedereen actief en met plezier kan werken aan zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling. Het
College van Bestuur is het bevoegd gezag van de scholen die zijn verenigd in de stichting. Voor KPO
Roosendaal ontstaat er zo het volgende ‘merkhuis’:
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
6
De merkenpersoonlijkheid of drie S’en zijn het vertrekpunt. De merkenwaardenset is de wijze waarop het bij KPO
scholen wordt vormgegeven. Het resultaat is de belofte KPO: ‘Ontwikkeling voor jou!’
Kernwaarden van De Watermolen
Waarvoor staan wij? Kernwaarden zijn diepgewortelde overtuigingen die aangeven wat wij als team van deze
school juist en van wezenlijk belang vinden. De kernwaarden zijn inspirator, richtsnoer en bindmiddel voor onze
dagelijkse onderwijspraktijk.
Onze kernwaarden zijn:
- Zelfstandigheid
- Samenwerken
- Verantwoordelijkheid
Daltononderwijs en resultaatgericht:
Samenwerken, Zelfstandigheid en Verantwoordelijkheid staan centraal in onze onderwijsaanpak voor alle
leerlingen. Het is het vertrekpunt voor het inrichten van ons onderwijs. Bij De Watermolen beseffen we dat we
allemaal hetzelfde doel hebben, dezelfde bestemming. Teamgeest vindt dan ook zijn basis in professioneel
overleg, gezelligheid, samenhorigheid, openheid en een goede sfeer. Als het nodig is coachen we elkaar, in de
erkenning dat we allemaal anders zijn. (zie ook bij het gewaagde doel, wat we hiervoor willen bereiken)
Professioneel
Met elkaar op reis gaan, betekent dat je planmatig en resultaatgericht een route uitstippelt en daarover met elkaar
in overleg treedt. Zo nu en dan is het verstandig om stil te staan. Doen we de goede dingen en doen we de
dingen op de goede manier? Waar nodig sturen we bij, maar de grote lijnen houden we vast. De ankers van onze
waarden en de koers die we voor onze school van belang vinden. Professioneel betekent dit ook kritisch kunnen
zijn op je eigen inzet en de constante wil om te verbeteren en ontwikkelen.
2.4 Kernkwaliteiten:
Kernkwaliteiten KPO Roosendaal
KPO Roosendaal is een ondernemende onderwijsorganisatie met het begrip innovatie in het vaandel. KPO werkt
niet alleen op basis van de dagelijkse schoolgang, maar wil ook op basis van projecten nieuwe concepten
ontwikkelen. Op het gebied van onderwijsinnovatie wordt ook nadrukkelijk de samenwerking gezocht.
Samenwerking intern in de eigen organisatie alsook extern met diverse partners. De ambities van KPO reiken ver
en het streven is om voorop te lopen en het beste onderwijs te bieden. In dit streven is opbrengstgerichtheid
gemaakt tot speerpunt van beleid. Er is altijd ruimte voor verbetering van het onderwijs en het verbeteren van de
opbrengstgerichtheid, waarbij het vooral gaat om het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren
van prestaties.
Kernkwaliteiten De Watermolen
Waarin blinken wij uit? Waar zijn wij als school goed in? Wij streven ernaar om vanuit deze kernkwaliteiten te
werken en deze kwaliteiten in ons team te delen. Dat maakt ons als team sterker.
Basisschool De Watermolen, Daltonschool! We doen het samen! Ons Daltonconcept is kenmerkend voor de
sterke onderwijskundige punten: er is een duidelijke rode draad die gevolgd wordt in alle groepen. Iedereen werkt
volgens dezelfde afspraken en kinderen ervaren een duidelijke structuur. Alle kinderen werken met een
taakkaart, de tijd waarin zelfstandig gewerkt wordt, wordt opgebouwd. De school werkt volgens de PDCA cyclus.
Daarom geven we samenwerking met alle betrokken partijen een structurele plaats in ons onderwijs.
Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid zijn daarnaast uitgangspunten die overal terug te zien zijn. We hebben
hoge verwachtingen, want leerlingen kunnen veel en willen dat laten zien. Niet alleen bij rekenen en taal, maar
ook op cultureel, sportief gebied en bij de wereldoriënterende vakken.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
7
Excellente resultaten
We zijn trots op onze resultaten. Sinds enkele jaren zijn onze eindresultaten gestegen, ook in de verschillende
groepen willen we onze resultaten verhogen. Daar liggen basisvoorwaarden aan ten grondslag: zelfvertrouwen
en welbevinden.
Communicatief
We luisteren naar u en uw kind en nemen uw mening serieus. We weten waar we voor staan en weten dat uit te
dragen. We hebben inlevingsvermogen, kunnen ons verplaatsen in andermans standpunten en sturen aan op
een open dialoog. We beschouwen communicatie als een wisselwerking tussen begrijpen en begrepen worden
en maken er een goede gewoonte van om informatie tijdig aan belanghebbenden terug te koppelen.
Onderwijs op maat
We zetten ons in voor alle leerlingen, zowel leerlingen waar het niet vanzelf gaat als voor de leerlingen die meer
aankunnen. Door het werken met groepsoverzichten en groepsplannen proberen we leerlingen voor spelling,
rekenen, begrijpend lezen en technisch lezen te clusteren. We bieden passend onderwijs en gaan uit van de
(specifieke) onderwijsbehoeften van onze leerlingen.
2.5 De context en actuele uitgangssituatie van de school
Het aantal en het percentage van leerlingen in de diverse wegingcategorieën voor onze school per 01-10-2011
(101 leerlingen) is als volgt:
Leerlingen met de wegingsfactor 0.00 = 46 lln -> 45%
Leerlingen met de wegingsfactor 0.30 = 25 lln -> 25 %
Leerlingen met de wegingsfactor 1.20 = 30 lln -> 30 %
Wonen
Wonen in de wijk Kroeven is door een gemeentelijke impuls en renovatie van de woningen sterk verbeterd. Dit
leidt echter niet tot meer instroom, omdat de woningen die door verhuis opnieuw verhuurd worden, worden niet
verhuurd aan nieuwe gezinnen maar aan jonge koppels of vrijgezellen. Dit is een gemiste kans voor ons als
school, misschien liggen hier op lange termijn wel kansen.
Weten
Vanuit de thuissituatie bemerken we een grote mate van taalzwakte bij leerlingen uit zowel de autochtone als
allochtone gezinnen, voor een deel te verklaren door de tweetalige opvoeding in de thuissituatie. De verandering
van schoolpopulatie zorgt tevens voor een aangepaste manier van “met elkaar omgaan”. Wij willen als school
een stabiele factor zijn voor onze kinderen, veiligheid en geborgenheid bieden. In hoofdstuk 3 leest u hoe we
hierop inspelen.
Welzijn
Het welzijn van onze ouders en leerlingen is niet vanzelfsprekend. Gebroken gezinnen, familie- en/of
wijkproblemen en criminaliteit bedreigen het welzijn van onze leerlingen. De rust van onze leerlingen is niet in alle
gevallen gewaarborgd.
Wij bieden ouders ondersteuning in het scheppen van een goed leefklimaat voor onze leerlingen, door informatie
te geven en daar waar we kunnen te ondersteunen. Wij zijn een school waar ouders altijd terecht kunnen om een
afspraak te maken met de leerkracht of directie.
Contacten met de wijkagent, jeugdzorg, schoolmaatschappelijk werk, en de leerplichtambtenaar bieden ons
mogelijkheden om leerlingen ook buiten de schoolsituatie te volgen en daar waar nodig bij te sturen. Middels het
ZAT-overleg worden zorgwekkende gezinssituaties besproken en gevolgd.
Relevante maatschappelijke ontwikkelingen
Vanuit onze omgeving komen de volgende zaken op ons af, waarop wij als school een antwoord moeten vinden:
 De problematiek van onze leerlingen op sociaal-emotioneel gebied neemt toe. Kinderen uit gebroken
gezinnen en kinderen uit gezinnen die moeilijk hun plek in de samenleving vinden, stellen de school voor
de zware taak een veilige schoolleefomgeving te blijven bieden. In het LVS en rapportages besteden wij
ook aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen, d.m.v het werken volgens de
Kanjermethode, het voeren van Mifu-gesprekken en eventueel het aanbieden van Sova – training.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
8

Gezien de verschillende niveaus van instroming, afhankelijk van het opleidingsniveau van de ouders, is
het kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen op het gebied van taal, essentieel op onze school.
De komende jaren geven wij hier antwoord op middels gedifferentieerde instructie, gebruik makend van
een instructietafel, zelfstandig werken, inzetten van ICT, vergroten van de inbreng van de leerlingen bij
de zaakvakken en een meer coachende en begeleidende leerkrachtrol. Natuurlijk alles onder toeziend
oog van een goed functionerend zorgsysteem.

Het teruglopend aantal kinderen. Ondanks de succesvolle invoering van Daltononderwijs, is dit nog niet
terug te zien in de aanwas van nieuwe leerlingen. Wel zien we dat sommige ouders een bewuste keuze
maken voor ons soort onderwijs. Echter is dit ook een valkuil omdat je zo als school veel zorgleerlingen
binnen krijgt.

Concurrentie van andere scholen die zich in de buurt van onze school bevinden. In wijk Kroeven liggen
nog 3 andere scholen; Gezellehoek, Vondel (KPO) en Rudolf Steiner. In de omliggende wijken is veel
concurrentie: Heiberg (KPO), Kroevendonk (PC).
Leerling-prognose
De school heeft in totaal 101 leerlingen (teldatum 1 oktober 2011). De prognoses voor de komende jaren kennen
een neergaande tendens. We hopen dat door het Daltononderwijs en de goede resultaten hierin de volgende
periode een ommekeer te kunnen bewerkstelligen.
Onderwijsbehoeften van leerlingen op De Watermolen
Met het Daltonconcept zijn we overtuigd dat we onze leerlingen een aantal vaardigheden kunnen aanleren.
Aandacht voor zelfstandigheid van de leerlingen, veel aandacht voor de basisvaardigheden en adaptief werken.
Ook de sociale aandacht vinden we erg belangrijk. Werken met de Kanjermethode geeft ons veel handvatten om
om te gaan met gedrag. Daarnaast stimuleren we het sociale contact door allerlei vormen van samenwerken te
leren.
Korte beschrijving SWOT analyse (zie bijlage 2-3-4)
Uit de door ons uitgevoerde analyse komen voor de komende jaren de volgende aandachtspunten naar voren:
 Het Daltononderwijs, de brede schoolvoorziening en de ontwikkeling naar passend onderwijs zorgt voor
een sterkere profilering van de school, waardoor het aantrekkelijker is voor nieuwe ouders om een
bewuste keuze te maken voor De Watermolen. Het samenwerken met partners (brede school) en
externe instanties krijgt steeds meer dieptegang;
 De deregulering van de overheid zorgt ervoor dat de school een grotere autonomie heeft, waardoor
onze sterkte op het gebied van beleidsmatig werken aan de kwaliteit van de school en een sturing op
onderwijskundig vlak door het management van de school verder versterkt kan worden, ook door middel
van pilots die binnen KPO vanuit het strategisch beleidsplan worden gehouden voor
onderwijsvernieuwingen;
 De voorzieningen op ICT gebied in combinatie met de pilots binnen KPO, kunnen kansen opleveren
voor versterking van onze sterke punten;
 De Watermolen heeft een enthousiast team dat zich verder wilt professionaliseren, dit zorgt voor sterke
leerkrachten op een relatief kleine school, die tevens enthousiast zijn om met onderwijsvernieuwingen
aan de slag te gaan;
 Het afstemmen van verschillen tussen leerlingen zal steeds verder vorm krijgen binnen de al aanwezige
combinatiegroepen op De Watermolen. De profilering binnen passend onderwijs en profielkeuze van de
school zal duidelijk onze grenzen aan moeten geven t.a.v. welke leerlingen we passend onderwijs
kunnen geven. Het Daltononderwijs is ingericht op de verschillen tussen leerlingen, adaptief onderwijs.
De professionalisering van de leerkrachten tot gespecialiseerde leerkrachten zal de leerkrachten nog
betere handvatten hoe om te gaan met verschillen tussen leerlingen;
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
9

De professionele cultuur van De Watermolen zal verder ontwikkeld worden o.m. door de
professionalisering van leerkrachten, en het efficiënt werken binnen een klein team en elkaar
aanspreken als professionals. Het is een zwakte van de school dat de professionals weinig
mogelijkheden zien om individuele masteropleidingen te volgen, omwille van deze kleine school.
Ontwikkelthema’s van de school:
- Opbrengstgericht werken verder vorm geven,
- Passend onderwijs,
- Sociaal emotionele ontwikkeling,
- Ouderbetrokkenheid.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
10
3. Beleid in kaart gebracht
In deze paragraaf beschrijven we achtereenvolgens de doelen de we willen bereiken en de activiteiten die we de
komende jaren zullen ondernemen.
We onderscheiden twee categorieën doelen en activiteiten:
o
o
Doelen, opbrengsten die bereikt worden door onze geborgde activiteiten, de realisatie van ons hoger
doel, zoals in de vorige paragraaf bij de visie beschreven.
Visionaire doelen, gericht op de ontwikkeling van de school::
o Vernieuwingsdoelen bij volstrekt nieuwe ontwikkelingen
o Vernieuwingsdoelen bij reeds in gang gezette trajecten
Visionaire of ontwikkelingsdoelen.
De gemaakte keuzen komen voort uit onze visie en de door ons gesignaleerde ontwikkelingen binnen en buiten
de school.
Voor de doelen hebben we de volgende activiteiten benoemd en in thema’s onderverdeeld:
Het onderwijs
 Opbrengsten
 Onderwijsleerproces
 Zorg en begeleiding
De schoolorganisatie
 Personeel
 Middelen
 Organisatie en communicatie
 Bestuur en management
 Kwaliteit
Leerlingen, ouders en overige belanghebbenden
De ontwikkelingsdoelen en visionaire doelen voor de komende vier jaren zijn:
1. Opbrengstgericht werken wordt verder geoptimaliseerd.
2. Kwaliteit van het onderwijzen volgens de Daltonuitgangspunten optimaliseren.
3. Uitbreiding en optimaliseren van het handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute in het kader van
Passend Onderwijs.
4. Onderwijs en ICT
5. Doorgaande lijn van 2 tot en met 6 jaar
6. Lerende organisatie
7. Sociaal emotionele ontwikkeling bevorderen
8. Ouderbetrokkenheid
Per thema geven we kort achtergronden en opvattingen weer. We geven een korte beschrijving van bestaand
beleid. Vervolgens beschrijven we per thema wat we de komende vier jaar willen bereiken. Deze beschrijving
bevat de volgende elementen:
 Succesgebied geeft aan op welk gebied binnen een bepaald domein we resultaten willen halen;
 Prestatie-indicator houdt in de meetbare opbrengst(en) die we willen halen binnen een bepaald
succesgebied;
 Acties houdt in wat we in globale zin voornemens zijn te gaan doen;
 Tijdpad geeft weer in welk schooljaar we de activiteit zullen gaan uitvoeren.
Op basis van de beschreven activiteiten zullen we per schooljaar een activiteitenplan opstellen. Deze vormen
gezamenlijk het jaarplan voor het betreffende schooljaar.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
11
Doel 1
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
Tijdpad
Doel 2
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Opbrengstgericht werken
De score van de eindcito van groep 8 en de tussenopbrengsten liggen op een niveau dat
aansluit bij de schoolpopulatie.
De leerlingen van De Watermolen presteren op of boven het niveau dat van hen verwacht
mag worden. Opbrengsten zijn juist en betrouwbaar ingevoerd en vanuit deze opbrengsten
worden gepaste acties uitgezet op leerling-, groeps- en schoolniveau.
Opbrengsten
- De uitslagen met betrekking tot de cito eindtoets zijn minimaal conform de eisen
van de Inspectie. We streven een gemiddelde score na van min. 535
- Alle leerlingen doen mee aan de cito eindtoets, met uitzondering van de leerlingen
die naar praktijkonderwijs gaan en waarvoor een ontwikkelingsperspectief is
vastgesteld. De eindopbrengsten van deze leerlingen worden gemeten via de
niveautoets
- De tussenopbrengsten liggen boven de normen van de inspectie
- De streefnormen die de school geformuleerd heeft, worden behaald (zie bijlage 7)
- De rendementsvooruitgang wordt per groep apart bekeken en streefdoelen
worden bepaald
- Wij streven naar max. 25% DE score op de cito tussentoetsen
- Trendanalyses worden gebruikt om beter inzicht te krijgen in de resultaten en
analyses
- Het onderwijs in Nederlandse taal en rekenen en wiskunde voldoet aantoonbaar
aan de meest recente wetenschappelijke opvattingen
- Trendanalyses van de eindresultaten worden gebruikt om schoolanalyse in acties
uit te zetten
- Leerkrachten maken 3x per jaar een groepsanalyses en prognoses voor het
volgende toetsmoment. Hierop passen zij hun leerkrachtgedrag / instructie aan.
- De leerkracht analyseert de gegevens op leerlingniveau en stemt hierop zijn
onderwijs en begeleiding af
- De leerkracht signaleert vroegtijdig welke leerlingen extra zorg nodig hebben en
volgt hierbij de route zoals vastgelegd binnen de zorg.
- Wetenschappelijke opvattingen worden vertaald in de dagelijkse praktijk.
Start 2012-2013, evaluatie juni 2013
Kwaliteit van het onderwijzen
Analyse van de gedifferentieerde instructie door schoolleider, IB en audit heeft duidelijk
gemaakt dat de kwaliteit van de instructie en van de differentiatie binnen de instructie
onvoldoende aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen van onze school. In
schooljaar 2010-2011 is een start gemaakt met het werken met het ‘directe
instructiemodel’. Klassenbezoeken, collegiale consultatie hebben bijgedragen aan een
eerste versterking van de kwaliteit.
De kwaliteit van de instructie en daarmee het totale onderwijs sluit aan bij de
onderwijsbehoeften van onze leerlingen en zorgt ervoor dat leerlingen maximaal kunnen
presteren.
Onderwijsleerproces
- In januari 2013 wordt het directe instructiemodel door de leerkrachten zichtbaar
ingezet tijdens de lessen
- Daltonkenmerken zijn in alle klassen duidelijk herkenbaar
- De leraren geven duidelijk uitleg van de leerstof
- De leerkrachten benoemen bij aanvang van de les de doelen
- De leraren spreken hoge verwachtingen uit naar de leerlingen
- De leerkrachten geven de leerlingen feedback op hun leer- en
ontwikkelingsproces
- De leerkrachten stemmen hun instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
12
de leerlingen
Evalueren van de les komt dagelijks terug
Goed klassenmanagement vormt de basis voor een veilig en didactisch sterk
leerklimaat in de groepen
- De school behoudt het basisarrangement
- De school heeft in 2014 blijkens een interne audit op KPO niveau een efficiënt
werkend kwaliteitsmanagementsysteem om de kwaliteit te monitoren en te sturen
- Interne scholing op het gebied van het directe instructiemodel
- Begeleiding m.b.t klassenmanagement
- Klassenbezoeken door directeur en intern begeleider
- Collegiale consultatie
- Feedbackgesprekken
Hele schoolplanperiode
-
Acties
Tijdpad
Doel 3
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
Tijdpad
Doel 4
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Handelingsgericht werken volgens 1-zorgroute in het kader van Passend Onderwijs
Daltononderwijs gaat uit van individuele begeleiding van leerlingen. Wij maken een
bewuste keuze voor clustering van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Wij
kiezen ervoor om de leerlingen te clusteren op instructiebehoefte. Van daaruit hebben wij
een start gemaakt met de implementatie van de 1-zorgroute en het werken met
groepsoverzichten en groepsplannen.
Leerkrachten werken handelingsgericht vanuit de onderwijsbehoeften van leerlingen.
Zorg en begeleiding
- De 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken vormen de basis voor ons
onderwijs
- Esis bevat een leerlingdossier waar groepsoverzichten en groepsplannen een
plaats hebben gekregen
- Vanaf aug 2012 wordt het leerlingdossier door alle leerkrachten in Esis optimaal
gebruikt. Leerkrachten kunnen de resultaten analyseren en vervolgens hun
werkwijze hierop aanpassen dmv het werken met de groepsplannen
- Het groepsplan is zodanig opgesteld dat wordt voldaan aan de
onderwijsbehoeften van de leerlingen
- Tijdens het klassenbezoek is zichtbaar dat de leerkracht handelt zoals beschreven
in het groepsplan
- We werken met groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch lezen, (ev. Ook
voor taal en begrijpend lezen), kleuters werken met een groepsplan voor rekenen
en de leesvoorwaarden
- Leerkrachten leren stapsgewijs werken volgens de 7 uitgangspunten van
handelingsgericht werken
- Inrichten leerlingdossier binnen Esis
- Training van leerkrachten in het werken met het digitale leerlingdossier
- Scholing van leerkrachten in het werken met groepsplannen
- Klassenbezoeken door intern begeleider
- Op vooraf afgesproken evaluatiemomenten wordt het lopende groepsplan
geëvalueerd en geanalyseerd en wordt een nieuw groepsplan geformuleerd
Hele schoolplanperiode
Onderwijs en ICT
Op De Watermolen wordt al veel ICT ingezet om het onderwijsleerproces te ondersteunen.
Echter niet alle leerkrachten doen dit zo intensief als de mogelijkheden er zijn.
In 2016 heeft De Watermolen een voorbeeldrol voor andere scholen omtrent ICT inzetten
om het onderwijsleerproces te ondersteunen.
Onderwijsleerproces
- Alle leerkrachten gebruiken het digibord optimaal
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
13
Acties
Tijdpad
Doel 5
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
Tijdpad
Doel 6
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
-
Er is een duidelijke doorgaande lijn in het gebruik van ICT
Programma’s zijn zoveel mogelijk webbased
Digicoach gebruikt de tijd om leerkrachten te coachen in het gebruik van het
digibord
- Een duidelijke planning en doelen staan beschreven in een werkplan door de
digicoach
- Onderzoek of het werken met I-pads of een ander middel haalbaar is op De
Watermolen
Start 2012-2013, evaluatie 2015
VVE
De peuterspeelzaal is gekoppeld aan de school. Een samenwerking op inhoud is nog erg
beperkt. Het inspectiebezoek VVE laat dit ook duidelijk zien.
De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. De samenwerking met
de SPR is geoptimaliseerd. VVE is duidelijk geïntegreerd in het aanbod aan 2 tot 6 jarigen.
De daltonuitgangspunten hebben ook een vertaling gekregen in de peutergroep.
Onderwijsleerproces
- Er is een duidelijke doorgaande lijn op taalontwikkeling van 2 tot 6 jarigen.
- De samenwerking tussen leerkrachten en leidsters is optimaal.
- De streefdoelen die geformuleerd zijn, worden behaald
- De opbrengsten van de kleuters en peuters laten een continue groei zien. Een
stijging van VS per toetsafname.
- Schrijven van een goed plan waarin alle acties en afspraken voor afstemming zijn
opgenomen.
- 5x per jaar officieel overleg tussen leidster en kleuterjuffen
- Gebruik van de dagkleuren in de peutergroep
- Taalthema’s die overeenkomen gelijktijdig behandelen in de klas, zoeken naar
samenwerking
Start gemaakt in schooljaar 2011-2012 vervolg in schooljaar 2012-2013
Lerend organisatie
De gesprekkencyclus wordt toegepast, leerkrachten zijn op de hoogte van elkaars
kwaliteiten. Ziekteverzuim is matig. Iedere leerkracht heeft een bijgewerkt
bekwaamheidsdossier en werkt met een POP.
Bij feestactiviteiten wordt regelmatig klas/groepsdoorbroken gewerkt. Er wordt nog geen
gebruik gemaakt van elkaars leerkrachtkwaliteiten.
Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten en de school is een lerende
organisatie.
Personeelsbeleid
- Een vakgebied per groep wordt door een andere leerkracht gegeven dan de
groepsleerkracht
- Deze manier wordt bij 80% van de leerkrachten als prettig ervaren en geeft
werkplezier
- Het team stelt zijn eigen leervragen en gaan binnen het team op zoek naar
antwoorden voordat externe hulp wordt ingeschakeld dmv interne consultatie,
klasbezoeken
- Er wordt onderscheid gemaakt tussen schoolbrede leervragen en individuele
leervragen
- Op zoek gaan naar de verschillende kwaliteiten/competenties van de leerkrachten
en bekijken hoe deze schoolbreed ingezet kunnen worden. mbv. ‘Ontdek je sterke
punten’ en de MBTI vragenlijst.
- 2x per jaar is er de mogelijkheid om collegiale consultatie te doen en
klassenbezoeken uit te voeren.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
14
Tijdpad
Doel 7
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
Tijdpad
Doel 8
Bestaand beleid
Resultaat
Succesgebied
Prestatie-indicator
Acties
Tijdpad
- Er wordt groepsdoorbroken gewerkt.
- Evaluatiemomenten worden structureel ingebouwd en het beleid wordt bijgesteld.
Schooljaar 2012- 2013, schooljaar 2013-2014
Sociaal emotionele ontwikkeling en volgsysteem
In de kleutergroep wordt gewerkt met een observatiesysteem. Bij groep 3 t/m 8 is een start
gemaakt met Viseon. Alle leerkrachten geven Kanjerlessen. Jaarlijks wordt een sociogram
ingevuld door de leerlingen en kleuters. Leerkrachten voeren 2x per jaar een mifu-gesprek
(minifunctioneringsgesprek) met alle leerlingen individueel.
Leerkrachten van groep 1/2 volgen de sociaal-emotionele ontwikkeling van kleuters
middels een kleuterobservatie systeem. Vanaf groep 3 t/m 8 wordt met Viseon gewerkt.
Daarnaast wordt door de hele school consequent gewerkt volgens de
Kanjeruitgangspunten. Leerkrachten weten goed hoe ze de materialen moeten analyseren
en vervolgstappen moeten uitvoeren.
Zorg en begeleiding
- Rode draad van de kanjermethode is zichtbaar door de school heen.
- Viseon en het kleuterobservatiesysteem worden consequent ingevuld.
- 85% van de ouders vindt dat de school goed omgaat met pestgedrag.
(oudertevredenheidsenquête in 2012)
- 85% van de leerlingen vindt dat de school goed omgaat met
pestgedrag.(leerlingtevredenheidsenquête in 2013)
- Bezinning over het kleuterobservatiesysteem. Oriënteren of deze behouden kan /
moet worden.
- Viseon implementeren in de school.
- Intern begeleider bewaakt de registraties van Viseon, kleuterobservaties en
sociogram
- Houden van mifu gesprekken 2x per jaar.
Schooljaar 2013-2014 en schooljaar 2014-2015
Ouderbetrokkenheid
De ouderbetrokkenheid is laag. De school kampt met een imago als zwarte school. Onze
goede leeropbrengsten zijn beperkt bekend in Roosendaal
Het huidige leerlingenaantal blijft stabiel. De school wint in imago en trekt nieuwe gezinnen
aan die kiezen voor de hoge opbrengsten en Daltononderwijs
Ouders en potentiële ouders
- Tussentijdse uitstroom is beperkt tot het minimum en betreft enkel verhuissituaties
- Visie op relatie met ouders is duidelijk terug te zien
- Communicatie met huidige en nieuwe ouders is goed
- 80 % van de ouders is tevreden (ouderenquête)
- Opstellen van een visie op relatie met ouders
- Ouderenquête afnemen
- Inrichten van contactmomenten met ouders
- Profilering van de extra hulp die kinderen krijgen
- Taak van de OV herschrijven
- Invoering van een plan ouderbetrokkenheid
Schooljaar 2012 -2013
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
15
Succesgebied
Prestatie-indicatoren
Opbrengsten zie doel 3
Eindopbrengsten
Tussenopbrengsten
bijlage 7)
Uitstroom VO
(zie
eindopbrengsten zijn op
of boven het landelijk
gemiddelde
(rekening
houdend
met
onze
populatie)
ook Tussenopbrengsten
liggen op of boven de
inspectienorm
- Schoolstreefdoelen worden voor alle vakgebieden
gehaald
- Max. 25% DE score per
tussentoets
- In 2016 haalt gemidd
35% vwo/havo
50% vmbo TL
15% vmbo K/B
- de leerlingen presteren
in het vervolgonderwijs
naar verwachting. Het
percentage leerlingen in
het derde jaar VO dat
zonder vertraging op of
boven het geadviseerde
niveau functioneert is >
75%.
Activiteiten
2012- 2013- 2015- 20162013 2014 2016 2017
- analyse
x
entreetoetsen,
- onderwijsaanbod
aanpassen,
- huiswerk op maat
- Groepsbesprekingen, x
analyses uitvoeren,
onderwijsaanbod
aanpassen
- Schoolstreefdoelen x
bepalen
per
vakgebied
x
x
x
x
x
x
x
x
x
- Zie eindtoets
x
- bijhouden resultaten x
die van het VO komen,
om oud-leerlingen te
volgen
x
x
x
x
x
x
Onderwijsleerproces
zie doel 1 & 4 & 5
Aanbod: (zie bijlage 6)
- de doorgaande lijn peuter – - een nieuwe methode - aanschaf
nieuwe
kleuter
zorgt voor een duidelijke metho-de
doorgaande lijn van 2 t/m
6 jarigen
- samenwerking PSZ – BS
- streefdoelen worden
bepaald
- vervanging methode
- inhoudelijke samenwer- - methode kiezen en
* VVE-kleuters
king leidt tot hogere
implementeren
* Engels
opbrengsten in groep 1/2
* schrijven
en peutergroep
* Veilig Leren Lezen
- implementatie nieuwe
* woordenschat gr 3
methode gebeurt gede* WO gr 3
gen en levert de
* WO gr 4 t/m 8
gewenste resultaten op
* technisch lezen
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
16
aandacht
burgerschap
- leerlingenraad
voor
Onderwijstijd:
- effectieve leertijd
Schoolklimaat:
- tevredenheid leerlingen
actief - systematisch aandacht verschillende x
besteden aan AB
activiteiten
die
- leerlingen hebben ook
bijdragen aan AB
x
een stem, meningen van 4x
per
jaar
leerlingen over bepaalde
leerlingenraad
onderwerpen
worden
gehoord en de adviezen
worden meegenomen.
x
x
x
x
x
x
- optimaliseren van de - werken volgens de 3 x
effectieve leertijd (bij
instructieniveaus
nieuwe audit is de
kwaliteit van de school
voldoende tot goed)
- dmv klasbezoeken en x
- did vaardigheden van
intervisie verbetering
leerkrachten zijn bij audit
van
verbeterd
klassenmanagement
x
x
x
x
x
x
- 90% van de leerlingen - Leerlingenquête
voelt zich veilig en goed
groep 5 t/ m 8
op De Watermolen
x
bij
Zorg en begeleiding
zie doel 2 & 7
1-zorgroute:
- 5 zorgniveaus
- goed implementeren van
de 5 zorgniveaus in de
school
- werken met groepsover-zichten -groepsplannen
voor
en groepsplannen
rekenen,
spelling,
technisch lezen (ev. ook
- leerlingdossier
taal en begr lezen)
- dig. leerlingdossier volledig geïmplementeerd
Ontwikkelingsperspectief
- leerlingen die buiten het
groepsplan vallen, werken
met een OPP, vanaf gr
5/6
Sociaal emotionele ont-wikkeling - Kanjermethode wordt in
elke klas ingezet zodat de
rode draad terug te zien is
- 85% van de ouders is
tevreden over hoe de
school
omgaat
met
pestgedrag
- 85% van de lln is
tevreden hoe de school
omgaat met pestgedrag
- komen tot een goed
kleuterobservatiesysteem
- viseon wordt in alle
groepen efficiënt ingezet
Schoolplan 2012-2016
- implementeren 5 zorg- x
niveaus
x
x
x
- groepsplan opstellen
x
x
x
x
x
x
- scholing: schrijven van x
een OPP
- OPP integreren in dig x
leerlingdossier
- interne audit omtrent
inzet Kanjermethode
-
-
x
x
oudertevredenheids- x
enquête
llntevredenheidsenqu
ête
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
x
17
Succesgebied
Personeelsbeleid
Lerende organisatie zie
Prestatie-indicatoren
Activiteiten
-Uitvoeren
gesprekkencyclus
volgens planning en
vastgestelde procedure
-Evaluatie
gesprekkencyclus binnen
team
- bekwaamheidsdossier
van elke medewerker is
aanwezig en actueel
- alle medewerkers
werken aan hun
professionele
ontwikkeling d.m.v. een
POP en de resultaten van
de POP worden
besproken binnen de
gesprekkencyclus.
Professionele
Bij de selectie van nieuw
- Selectie personeel
ontwikkeling
personeel streven we naar
volgens criteria
goed en gekwalificeerd
- uit klassenbezoeken
personeel, die affiniteit hebben door directeur blijken
met het Daltononderwijs.
goede didactische
Daarnaast hebben deze
vaardigheden. Er wordt
leerkrachten waar mogelijk een geobserveerd a.d.h.v. de
LB functie.
BMC kijkwijzer m.b.t. het
directe instructiemodel.
- nascholing leerkrachten
Personeel ziekteverzuim Het ziekteverzuimpercentage
Jaarlijks in kaart brengen
op De Watermolen is minder
ziekteverzuimpercentage
dan 4%.
en bespreken met team.
Bespreken ziekteverzuim
met medewerker volgens
protocol vanuit KPO
ziekteverzuim; bij 3x
ziekte in een schooljaar
frequentverzuimgesprek
doel 6
Schoolplan 2012-2016
De opbrengstgerichte
gesprekkencyclus is ingevoerd
waarbij gestuurd wordt op
resultaten in combinatie met
competenties van leerkrachten.
Leerkrachten zijn
verantwoordelijk voor de
resultaten in de groep.
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016
x
x
x
x
x
x
18
Personeelstevredenheid Medewerkerstevredenheidscore is hoger dan bij de
gemiddelde Nederlandse
school.
Onderwijs & ICT
ICT zie doel 4
Organisatie
Communicatie
Samenwerking
Communicatiestructuur
Schoolplan 2012-2016
Onderwijskundige
vernieuwingen (innovatief) op
ICT gebied: Er is georiënteerd
op verschillende mogelijkheden
van ICT, een keuze hierin
gemaakt
en
een
implementatieplan gemaakt.
Afnemen personeelsenquête volgens planning
data vanuit KPO
(2012-2013=0-meting)
X
x
- vervangen verouderde
ICT voorzieningen
- uitbreiding van de x
mogelijkheden van het
digibord
- uitbreiden van ICT
voorzieningen
x
- Innovatieve vernieuwingen op ICT gebied:
oriëntatie op , keuze x
maken, implementatieplan.
x
&
De
organisatieen -bespreken
en
vergaderstructuur is beschreven. beschrijven
van
organisatieen
vergaderstructuur
- 80% van het team is
tevreden
over
de
effectiviteit
van
vergaderingen
d.m.v.
personeelsenquete
Er is samenwerking tussen de Samenwerking
x
scholen van KPO onderling
organiseren op basis van
de kwaliteitsaudit
Er is een communicatieplan en Opstellen
een borgingsmap vastgesteld.
communicatieplan
en
borgingsmap
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
x
x
x
19
Externe communicatie
Gezamenlijk communicatie-, PRen marketingplan vanuit KPO dat
toegepast wordt op alle scholen
met als doel dat de eenheid
binnen de KPO scholen duidelijk
is, en er binnen alle scholen
gewerkt wordt vanuit dezelfde
organisatie.
Ouderbetrokkenheid zie - Tussentijdse uitstroom is
doel 8
beperkt tot het minimum en
betreft enkel verhuissituaties
- Visie op relatie met ouders is
duidelijk terug te zien
- Communicatie met huidige en
nieuwe ouders is goed
- 80 % van de ouders is tevreden
van de school (ouderenquête)
Succesgebied
Bestuur
management
Huisvesting
Brede
schoolvoorziening
Huisvesting
Huisvesting
Duurzaamheid
Schoolplan 2012-2016
huisstijl
wordt x
aangepast op basis van
de identiteit van de
school
x
- Opstellen van een visie x
op relatie met ouders
- Ouderenquête afnemen
x
- Inrichten van contactmomenten met ouders
- Profilering van de extra
hulp die kinderen krijgen
- Taak van de OV
herschrijven
- Invoering van een plan x
ouderbetrokken-heid
Prestatie-indicatoren
Activiteiten
Vergroten doelgerichtheid
en doel-treffendheid van
ontwikkelingen binnen de
organisatie
en
verantwoording
richting
bestuur.
- opstellen manage- x
mentrapportages
- bespreken jaarlijkse
managementcontracten
x
met bestuur
x
x
x
x
x
2012- 20132013 2014
2014 20152016
2015
en
Communicatie
en
afstemming binnen de
verschillende organisaties
van de school.
Er
is
een
Risico
Inventarisatie en Evaluatie
Overlegmomenten
x
creëren, doorgaande lijn
ontwikkelen psz naar bao:
vve beleid
- RIE uitzetten onder
personeel
- analyse maken en verbeterplan n.a.v. RIE
80% van de ouders, Uitzetten ouder-leerling-en x
leerlingen
en personeelsenquête
medewerkers is tevreden
over de staat van
onderhoud
van
het
gebouw.
Energieverbruik
wordt - afspraken maken om
verminderd met 5 %.
energieverbruik te verminderen.
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
x
x
x
x
x
20
Schoonmaak
hygiëne
en 85% van de ouders is Uitzetten
x
tevreden
over
de oudertevredenheidspeiling
schoonmaak en hygiëne
binnen de school.
Kwaliteitszorg
Kwaliteitsmanagement
systeem
De school heeft in 2014
blijkens een interne audit
op KPO niveau een
efficiënt
werkend
kwaliteitsmanagement
systeem om de kwaliteit te
monitoren en te sturen.
Uit
de
voortgangsbewaking van
schoolplan en jaarplan
blijkt dat PDCA-cyclus in
evenwicht is.
Ouder, Leerling en Tevredenheidscore
is
Personeelstevredenheid hoger
dan
bij
de
gemiddelde Nederlandse
school.
Succesgebied
Prestatie-indicatoren
Leerlingen &
Ouders en overige belangheb
Oudertevreden- De oudertevredenheid is hoger of
heid
gelijk aan het gemiddelde van
een Nederlandse school
- Uit de ouderenquete blijkt dat
90% van de ouders tevreden is
over de sfeer in de klas.
- 80% van de ouders geeft in de
ouderenquête aan dat de school
goed bekend staat.
80% van de ouders geeft aan
‘vaak’ de ouderavond te
bezoeken.
Het belang van een goed contact
met de school wordt geborgd
(90%).
Ouders en leerkrachten doen
moeite elkaars opvoedingsperspectief te leren kennen.
Ouderbetrokke - Tussentijdse uitstroom is
nheid
beperkt tot het minimum en
betreft enkel verhuissituaties
- Visie op relatie met ouders is
duidelijk terug te zien
- Communicatie met huidige en
nieuwe ouders is goed
Schoolplan 2012-2016
Keuze
kwaliteitszorgsysteem
en
imple- x
mentatie.
De kwaliteitsmedewer-ker
wordt geschoold om het
kwaliteitszorg-systeem
x
goed toe te passen
Interne kwaliteitsaudit
x
Afnemen peilingen volgens x
planning data vanuit KPO
Activiteiten
beden
Afname ouderenquête
x
x
x
x
2012- 2013- 2014- 20152013 2014 2015 2016
x
- Opstellen van een visie x
op relatie met ouders
- Inrichten van contactmomenten met ouders
x
- Profilering van de extra
hulp die kinderen krijgen
- Taak van de OV x
herschrijven
- Invoering van een plan
ouderbetrokkenheid
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
21
Leerlingtevredenheid
De leerling-tevredenheid is hoger
of gelijk aan dat bij de
gemiddelde Nederlandse school
- Uit de leerling-enquête blijkt dat
90% van de leerlingen tevreden
is over de mate van niet pesten.
- Op de leerling-enquête heeft
minimaal 80% van de leerlingen
het naar de zin in de groep;
Brede school Intensiveren
van
de
voorziening
samenwerking met de partners
PSZ Roosendaal en Kobergroep,
Communicatie en afstemming
binnen
de
verschillende
organisaties binnen de school.
Marktaandeel
school
Afname leerling-enquête
-Ontwikkelen missie en
visie brede school
-Samenwerkingsprojecten
opzetten
-Overlegmomenten
creëren
Doorgaande
lijn
ontwikkelen psz naar bao
Het marktaandeel van De marketingactiviteiten
Watermolen blijft stabiel rond een Watermolen
leerlingenaantal van 100.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
x
x
x
22
Bijlagen
1. Evaluatie vorig schoolplan, inclusief aanbevelingen inspectie
o Wat wilden we bereiken? Hebben we dat bereikt?
o Wat wilden we doen? Hebben we dat gedaan?
o Wat waren belemmerende en bevorderende factoren?
o Wat leren we van de vorige beleidsperiode?
2. Interne analyse
o Sterkten en zwakten
3. Externe analyse
o Kansen en bedreigingen
o Externe ontwikkelingen in de komende jaren
4. SWOT
5. Documenten bestaand beleid
6. Aanbod: overzicht methoden en afwijkingen in gebruik ervan.
7. Passende opbrengsten voor De Watermolen
8. Sponsorbeleid
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
23
Bijlage 1: Evaluatie van het vorige schoolplan
Wat staat in het schoolplan wat we zouden doen? Wat wilden we daarmee bereiken?
schoolontwikkeling en kwaliteitszorg:
1.invoering daltononderwijs
2.verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.
3.daarnaast is het noodzakelijk om de werkprocessen en procedures systematisch vast te leggen om
daardoor de aanwezige kwaliteit te borgen. Dit is van belang om de bereikte successen in de
schoolontwikkeling veilig te stellen en om mogelijk negatieve effecten bij uitval van leerkrachten en expertise
te minimaliseren.
4.beleid opstellen ten aanzien van de sociale veiligheid van leraren en leerlingen.
leerstofaanbod en leertijd:
1.efficiëntere inzet van de materialen voor meerbegaafde kinderen
pedagogisch en didactisch handelen:
1.afstemming van het onderwijs op de leerbehoefte van de leerlingen. Verder implementatie van het
zelfstandig werken.
2.verdere uitwerking van vormen van adaptief onderwijs
3.ontwikkeling van verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het eigen leerproces versterken.
schoolklimaat:
1.tevredenheidsonderzoek onder de leerlingen, personeel en ouders
2.sociale veiligheid waarborgen voor leerlingen en personeel
leerlingenzorg:
1.systeem van zorg en begeleiding is erg kwetsbaar. Met name de uitvoering van de zorg in de klas.
Kwaliteitscontrole handelingsplannen in de klas. + borgen
2.transparanter: meer leerlingenbesprekingen houden.
leerresultaten:
1.ook in de groepen 3 t/m 8: leerkrachten meer gerichte observaties laten uitvoeren.
Wat hebben we gedaan? Wat hebben we daarmee bereikt?
schoolontwikkeling en kwaliteitszorg:
1.invoering daltononderwijs: Predikaat behaald in dec. 2010
2.verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Adhv duidelijke plannen invoering van kwaliteit in de hele
organisatie. Onderwijskundig leiderschap ingezet
3.daarnaast is het noodzakelijk om de werkprocessen en procedures systematisch vast te leggen om
daardoor de aanwezige kwaliteit te borgen. Dit is van belang om de bereikte successen in de
schoolontwikkeling veilig te stellen en om mogelijk negatieve effecten bij uitval van leerkrachten en expertise
te minimaliseren. Werken volgens de PDCA-cirkel, werken met procedures.
4.beleid opstellen ten aanzien van de sociale veiligheid van leraren en leerlingen. Werken met procedures,
kanjertraining invoering
leerstofaanbod en leertijd:
1.efficiëntere inzet van de materialen voor meerbegaafde kinderen Op vraag van kind en ouders en vanuit de
toetsresultaten is gekozen om kdn verdiepingsstof aan te bieden. Dit wordt dan op maat gegeven.
pedagogisch en didactisch handelen:
1.afstemming van het onderwijs op de leerbehoefte van de leerlingen. Verder implementatie van het
zelfstandig werken. Invoering 1 zorg route, behalen Daltonpredikaat, 60% van de tijd aan rekenen en taal
2.verdere uitwerking van vormen van adaptief onderwijs, dmv implementatie 1 –zorgroute, invoering directe
instructiemodel, groepsoverzichten en -plannen
3.ontwikkeling van verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het eigen leerproces versterken. Invoering
mifu’s, portfolio en werken met taakkaarten.
schoolklimaat:
1.tevredenheidsonderzoek onder de leerlingen, personeel en ouders tevredenheidsonderzoek ouders in
2009, leerlingen in 2010, personeel in 2011
2.sociale veiligheid waarborgen voor leerlingen en personeel start kanjertraining 2009
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
24
leerlingenzorg:
1.systeem van zorg en begeleiding is erg kwetsbaar. Met name de uitvoering van de zorg in de klas.
Kwaliteitscontrole handelingsplannen in de klas. + borgen
Invoering procedures, 1 zorg-route, groepsplannen, toetsbespreking met directeur en IB’er, observaties.
2.transparanter: meer leerlingenbesprekingen houden. Verandering manier van llnbespreking, rol
consultatiegever, hgpd, vermindering llnbesprekingen met consultatiegever,
leerresultaten:
1.ook in de groepen 3 t/m 8: leerkrachten meer gerichte observaties laten uitvoeren adhv format
klasbezoeken, gerichtere observatie adhv hulpvraag en hulpbehoefte. Format kwaliteitsaudit voor
observaties.
Wat werkte bevorderend?
Motivatie van het team, leergierigheid van het team,
Samenwerking met andere partijen: kober, spr, edux, zat, aramis, gemeente, smw, bibliotheek
Kracht van de IB’er
Stijging van de leerresultaten
Door wijziging lkr bestand -> nieuwe leerkrachten kunnen aantrekken
…
Wat werkte belemmerend?
Terugloop leerlingenaantal
Krimp schoolteam
Imago-problemen
Dalton onbekend in regio Zuid
…
Conclusies?
Trots op de behaalde doelen. De Watermolen is een Daltonschool met super-resultaten, nieuwe methodes,
gemotiveerde leerkrachten die vernieuwingen niet uit de weg gaan. Ouders die tevreden zijn.
Een school die doelgericht werkt aan de doelen waar het team achter staat.
Aanbevelingen vanuit de inspectie:
Verbeterpunten voor de onderwijskwaliteit
Er is een tekortkoming geconstateerd in de naleving van wettelijke voorschriften, die vanwege het programmatisch handhaven standaard zijn gecontroleerd. Er is sprake van een tekortkoming in de onderwijstijd. De
inspectie heeft geconstateerd dat in het lopende schooljaar voor een of meer van de groepen 3 tot en met 8 meer
onvolledige schoolweken zijn geprogrammeerd dan wettelijk is toegestaan. Daarnaast is er sprake van een
tweedaagse schoolweek voor de groepen 1 tot en met 4. Dit is wettelijk niet toegestaan. De inspectie heeft het
bevoegd gezag opdracht gegeven de wet in de toekomst na te leven en de ouders over de wettelijke
voorschriften met betrekking tot de onderwijstijd te informeren.
De inspectie was daarentegen erg positief over de kwaliteit van de school.
Kwaliteitszorg (uit inspectierapport juni 2011)
Basisschool De Watermolen beschikt over een zorgvuldig ingericht kwaliteitssysteem dat cyclisch is opgebouwd.
Daarmee geeft het in hoge mate sturing aan de schoolontwikkeling en aan de bewaking van de kwaliteit hiervan.
De school heeft zicht op de kenmerken van haar leerlingenpopulatie en stemt haar onderwijs hier op af.
Meer dan 50% van de leerlingen heeft op grond van de sociaal-culturele gezinskenmerken een verhoogd risico
op onderwijsachterstanden. Tegelijkertijd laat de schoolbevolking een grote diversiteit zien in onderwijsbehoeften.
Om aan deze verschillen tegemoet te komen is de school vorig schooljaar gestart met de 1- zorgroute.
Tegelijkertijd wordt de uitwerking van het Dalton-concept in toenemende mate zichtbaar in de school. De school
investeert nadrukkelijk in het taalleesonderwijs. Ook is recent een nieuwe methode voor rekenen gekozen, die
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
25
naar verwachting beter aansluit bij de aanwezige capaciteiten van de leerlingen waarbij de talige kant versterkt
wordt. Tenslotte heeft de school een aanbod voor de ontwikkeling van de sociaal-emotionele vaardigheden van
de leerlingen. Waar mogelijk worden ook ouders bij deze activiteiten betrokken.
Ten aanzien van de leerresultaten heeft de school hoge ambities geformuleerd. Om deze te realiseren beogen de
leraren de leerlingen zo veel mogelijk uit te dagen en veel van hen te verwachten. Overigens zijn deze hoge
verwachtingen ook van toepassing op het functioneren van de leraren; de benodigde competenties komen onder
meer aan de orde in de gesprekkencyclus, en waar nodig vindt individuele ondersteuning bij de
vaardigheidsvergroting plaats. Aan de hand van streefnormen worden de resultaten geanalyseerd, vertaald in
trendanalyses en dwarsdoorsneden en conclusies getrokken en vastgelegd. Aan de hand van een instrument
voor zelfevaluatie neemt de school met regelmaat en vooraf gepland, de domeinen van leren en onderwijzen
systematisch onder de loep. Ook heeft een extern bureau recent een audit uitgevoerd. De verschillende
evaluaties leveren verbeterpunten op die vervolgens worden vertaald in doelgerichte acties.
Daarnaast werkt de school planmatig aan verbeteractiviteiten en borgt de verworven kwaliteit. Dit gebeurt onder
meer door middel van groepsobservaties en feedbackgesprekken door de directeur en de intern begeleider. Maar
ook worden werkwijzen vastgelegd in documenten en protocollen. Deze worden regelmatig geëvalueerd. Zowel
de jaarplannen als het schoolverbeterplan zijn zeer zorgvuldig opgesteld, voorzien van meetbare doelen en
kritische succesfactoren. Op basis hiervan zijn ook de evaluaties van deze documenten van hoge kwaliteit en
bieden heldere uitkomsten voor een volgende stap. De verworven kwaliteit wordt systematisch geborgd en
vastgelegd in toegankelijke procedures en protocollen. Ook de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP's) van de
leraren, het monitoren van effectief onderwijsgedrag, de wederzijds groepsbezoeken en de verschillende
scholingsplannen leveren een bijdrage aan een zorgvuldige borging. De inspectie heeft de betreffende
indicatoren dan ook als 'goed' beoordeeld.
De verantwoording aan de ouders en het bevoegd gezag over de onderwijsresultaten beoordeelt de inspectie als
voldoende. Het bevoegd gezag wordt geïnformeerd door middel van de jaarverslagen en het schoolverslag.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
26
Bijlage 2: Interne analyse
Sterkten
 S1-Beleidsmatig werken volgens PDCA cyclus, werken aan de kwaliteit van de school middels
kwaliteitszorgsysteem met analyse van opbrengsten en inzetten van interventies
 S2-Voorzieningen binnen de school op ICT gebied
 S3-Schoolconcept Daltononderwijs
 S4-Georganiseerde zorgstructuur en toepassen van leerling- en groepsbesprekingen
 S5-Een energiek betrokken team dat zich verder wil ontwikkelen, openheid binnen het team, dat een laag
ziekteverzuim kent. Teamprofessionalisering
 S6-Kleine school met brede voorziening (Basisschool, peutergroep, buitenschoolse opvang) waar leerkrachten alle
leerlingen goed kennen, en de school laagdrempelig is voor ouders
 S7-Sturing management op onderwijskundig vlak
Zwakten
- Z1-Passend onderwijs: onderwijs passend maken voor elke leerling (leerling met specifieke onderwijsbehoeften)
binnen de al aanwezige groepen: afstemmen van verschillen tussen leerlingen, door steeds grotere hoeveelheid
zorgleerlingen in de groep.
- Z2-Continuïteit in het personeel in geval van ziekte en verlof
- Z3- Lastig om ouders te betrekken bij de school
- Z4-Imago van de school
- Z5-Mogelijkheden voor leerlingen die meer kunnen en willen en op eigen tempo willen werken
- Z6-Efficiënt werken binnen een klein team om de werkdruk zo veel mogelijk acceptabel te houden
- Z7-Team weinig mogelijkheden , omwille van compensatie voor kleine scholen, gemotiveerd voor
professionalisering functiemix
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
27
Bijlage 3: Externe analyse
Kansen
 K1-Renovatie van de huidige woonwijk in passieve woningen.
 K2-Passend Onderwijs – zorgprofiel van de school biedt kansen dat je je goed kunt profileren als school
 K3-Deregulering van de overheid, vergroting van de autonomie van de school: ruimte voor eigen beleid
 K4-Zorg Advies Teams (ZAT) waarin ketens samenwerken en samenwerking met andere externe
instanties
 K5-Scholingsmogelijkheden voor professionalisering leerkrachten
 K6-Pilots binnen de stichting KPO Roosendaal voor onderwijsvernieuwingen
 K7-Actieplan overheid ‘basis voor presteren’ ; steeds meer sturen op resultaten met de onderzoeksgegevens die beschikbaar zijn (evidence based): opbrengstgericht werken
Bedreigingen
 B1-krimp aantal leerlingen, veel concurrerende scholen in de buurt.
 B2- Bezuinigingen van overheid op diverse budgetten binnen het onderwijs, waaronder passend
onderwijs. Het zijn zowel de landelijke als de lokale overheden die minder geld beschikbaar
willen/kunnen stellen om de kwaliteit van het onderwijs op peil te houden en daar waar mogelijk en
wenselijk te laten toenemen. Indien leerlingenaantal verder krimpt, verslechtert de financiële positie van
de school
 B3-Passend onderwijs – onderwijs passend maken voor elke leerling – toename aantal zorgleerlingen
 B4-De taken binnen het team moet met minder menskracht gedaan worden waardoor werkdruk
toeneemt en mogelijk overbelasting kan optreden
 B5-Minder aandacht door ouders voor normen en waarden, gezinsproblematieken waar de school te
maken krijgt (maatschappelijke functie school)
 B6-Opleidingsniveau van ouders en veranderende leerlingpopulatie. De school zal hierop haar
onderwijsaanpak moeten afstemmen.
Externe ontwikkelingen in de komende jaren
 Invoering passend onderwijs
 De problematiek van leerlingen op sociaal emotioneel gebied neemt toe. Kinderen uit gebroken
gezinnen en gezinnen die moeilijk hun plek in de samenleving kunnen vinden stellen de leerkrachten
voor een zware taak een veilige schoolomgeving te blijven bieden
 Maatschappelijke aandacht voor gezond leven (voeding en beweging)
 ICT: Leerlingen worden vaardiger in het bedienen van apparatuur t.b.v. diverse audiovisuele en
telecommunicatieve media. De toenemende digitalisering van de samenleving vraagt van scholen om
grote investeringen, omdat onze leerlingen aansluiting zullen moeten vinden op de samenleving, waarop
wij ze voorbereiden. Deze ontwikkeling is slechts met moeite door scholen bij te houden, omdat de
technologische ontwikkeling sneller gaat dan wij kunnen voorzien. Daarnaast zal de school oog moeten
hebben voor de scholing op dit terrein van alle medewerkers. Voor de komende jaren zien wij een
ontwikkeling op het gebied van:
- Digitale schoolborden (smartboards) in alle groepen
- Inzet van randapparatuur als scanners, fotocamera’s, en/of mobiele telefoons;
- Digitale communicatiemiddelen, bv. Social media, die ook gebruikt zullen gaan worden voor
interne en externe communicatie.
- Steeds meer verantwoording op digitale wijze, bv. bij DUO, Onderwijsinspectie en bestuur.
- Digitale dossiervorming van leerlingen
 Het aantal leerkrachten zonder gymnastiekbevoegdheid voor groep 3 t/m 8 zal toenemen. Waar de
afgelopen jaren het gebruikelijk was de groepsleerkracht voor een groot deel ook de
verantwoordelijkheid toe te kennen voor het vak lichamelijke opvoeding, hebben we meer en meer te
maken met mensen, die voor dit vak niet bevoegd zijn, hoewel veel Pabo studenten Minor Gym volgen.
Binnen het personeelsbeleid wordt gestreefd naar zoveel mogelijk leerkrachten, die integraal
eindverantwoordelijk kunnen zijn voor een groep voor alle vakken, inclusief het vak lichamelijke
opvoeding.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
28
Bijlage 4: SWOT analyse
Sterkte-zwakte, kansen-bedreigingen analyse
SWOT-ANALYSE
Kans (K)
Bedreiging (B)
Sterkte
(S)
Kunnen we met behulp van onze sterktes deze kans grijpen en versterkt
dit ons dan?
Kunnen we met behulp van onze sterktes deze bedreigingen afweren? Wat moeten
we doen? Wat gebeurt er als we niets doen?
Zwakte
(Z)
Zou deze kans ons sterker kunnen maken? Kunnen we onszelf
versterken zodat we deze kans kunnen grijpen? Wat moeten we doen?
Wat gebeurt er als we niets doen?
Worden we bedreigd op een plaats waar we toch al zwak zijn? Wat moeten we
doen? Wat gebeurt er als we niets doen?
Legenda SWOT-analyse:
-0
+
++
zeer bedreigend
bedreigend
neutraal
kansrijk
zeer kansrijk
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
29
S1 Beleidsmatig
werken
K1
renovatie
wijk
K2
Passend
onderwijs
profilering
K3
Deregulering
overheid
K4 ZAT
teams +
externe
instanties
K5
Scholingsmogelijkheden
K6
Pilots
KPO
0
0
+
0
0
+
K7
Actieplan
Basis voor
presteren
B1 krimp lln
aantal,
concurrentie
B2
Bezuinigingen
overheid
+
0
0
B3 Passend
onderwijs;
aantal
zorgleerlingen
B4
Werkdruk
verhoging
B5
Gezinsproblematieken
B6 Opl.niveau
ouders en
veranderende
leerlingpopulatie
0
+
0
+
0
S2 ICT
0
0
+
0
+
+
0
--
--
0
0
0
S3 Daltononderwijs
++
++
+
0
0
0
+
0
0
++
0
0
0
S4 Zorgstructuur
0
+
0
+
+
+
0
0
0
++
+
0
+
S5 Energiek team,
openheid,
professionalisering
0
+
0
0
++
+
+
0
0
0
+
0
0
S6 Kleine school met
brede school
voorziening
0
0
0
+
0
0
0
--
--
-
-
-
0
S7 Sturing
management op
onderwijskundig vlak
0
0
+
0
+
+
+
-
-
0
0
0
0
Z1 Passend ond.
afstemmen van
verschillen
0
++
0
+
+
0
0
0
-
+
-
0
0
Z2 Continuïteit
personeel
0
0
+
0
+
0
-
-
0
-
-
0
0
Z3 Lastig om ouders
te betrekken
0
0
0
0
0
0
0
-
0
-
0
-
-
Z4 imago school
+
-
0
0
0
0
0
--
0
0
-
0
0
Z5 Mogelijkheden
voor leerlingen die
meer kunnen
0
+
0
0
0
+
0
--
--
-
0
0
0
Z6 Efficiënt werken
0
0
0
0
+
0
0
++
0
0
+
0
0
Z7 Team weinig
professionalisering
functiemix
0
-
0
0
0
0
0
-
0
-
-
0
0
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
30
De confrontatiematrix maakt duidelijk in hoeverre de kansen reële kansen zijn voor de organisatie vanwege eigen sterke
punten of juist teniet worden gedaan door zwakke punten. De matrix laat het volgende zien:
Uit de door ons uitgevoerde analyse komen voor de komende jaren de volgende aandachtspunten naar voren:
 Het Daltononderwijs, de brede schoolvoorziening en de ontwikkeling naar passend onderwijs zorgt voor een
sterkere profilering van de school, waardoor het aantrekkelijker is voor nieuwe ouders om een bewuste keuze te
maken voor De Watermolen. Het samenwerken met partners (brede school) en externe instanties krijgt steeds
meer dieptegang;
 De deregulering van de overheid zorgt ervoor dat de school een grotere autonomie heeft, waardoor onze sterkte
op het gebied van beleidsmatig werken aan de kwaliteit van de school en een sturing op onderwijskundig vlak door
het management van de school verder versterkt kan worden, ook door middel van pilots die binnen KPO vanuit het
strategisch beleidsplan worden gehouden voor onderwijsvernieuwingen;
 De voorzieningen op ICT gebied in combinatie met de pilots binnen KPO, kunnen kansen opleveren voor
versterking van onze sterke punten;
 De Watermolen heeft een enthousiast team dat zich verder wilt professionaliseren, dit zorgt voor sterke
leerkrachten op een relatief kleine school, die tevens enthousiast zijn om met onderwijsvernieuwingen aan de slag
te gaan;
 Het afstemmen van verschillen tussen leerlingen zal steeds verder vorm krijgen binnen de al aanwezige
combinatiegroepen op De Watermolen. De profilering binnen passend onderwijs en profielkeuze van de school zal
duidelijk onze grenzen aan moeten geven t.a.v. welke leerlingen we passend onderwijs kunnen geven. Het
Daltononderwijs is ingericht op de verschillen tussen leerlingen, adaptief onderwijs. De professionalisering van de
leerkrachten tot gespecialiseerde leerkrachten zal de leerkrachten nog betere handvatten hoe om te gaan met
verschillen tussen leerlingen;
 De continuïteit van het personeel bij ziekte en verlof en verdeling binnen de formatie is een zwakte van de school
die ook uit kan stralen op de nieuwe ouders en werkdruk verhoging van het team. Door het beleidsmatig werken
en maatregelen te nemen om de continuïteit zoveel mogelijk te waarborgen, zal deze zwakte aangepakt kunnen
worden;
 De mogelijkheden voor leerlingen die meer kunnen en willen en op eigen tempo willen werken, is een zwakte die
we aan kunnen pakken en versterken door ons leerstofaanbod steeds meer aan te passen op verschillen tussen
leerlingen (passend onderwijs). De pilots binnen KPO kunnen hierin versterkend werken;
 De professionele cultuur van De Watermolen zal verder ontwikkeld worden o.m. door de professionalisering van
leerkrachten, en het efficiënt werken binnen een klein team en elkaar aanspreken als professionals. Het is een
zwakte van de school dat de professionals weinig mogelijkheden zien om individuele masteropleidingen te volgen,
omwille van deze kleine school.
 De werkdruk verhoging van het team (door een verkleining van het team bij een dalend leerlingenaantal) kan
afgeweerd worden door sterk beleidsmatig te werken, te plannen en goed te organiseren en faciliteren waar nodig;
 De bezuinigingen van de overheid zijn een bedreiging voor onze sterktes op het gebied van ICT voorzieningen,
minder sturing door management, en de financiële mogelijkheden van De Watermolen om nieuwe
onderwijsvernieuwingen gestalte te geven;
 De gezinsproblematieken waar de school in toenemende mate te maken mee krijgt, is een verzwaring voor een
kleine school. De leerkrachten zullen het onderwijs nog beter af moeten stemmen op de leerlingen en hun
specifieke onderwijsbehoeften. De ZAT-teams en schoolmaatschappelijk werk kan leerkrachten hierin
ondersteunen.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
31
Bijlage 5: Beschrijving van het onderwijs en de leerlingenzorg
Het onderwijs
De Watermolen is een school met een katholieke identiteit. De christelijke waarden zijn voor ons nog steeds het
uitgangspunt van ons handelen. De identiteit van een school wordt niet alleen op basis van bestuursvorm of
godsdienstige grondslag bepaald. Bij de identiteit van de school gaat het ook om wat wij als team belangrijk
vinden, om de keuzes die we maken, de prioriteiten die we stellen, de manier waarop we met elkaar omgaan op
school. Een voor de school wezenlijke keuze is die voor Daltononderwijs.
De Watermolen hecht waarde aan een doorgaande lijn in de ontwikkeling van haar leerlingen. De methoden die
we bewust kiezen, voldoen aan de kerndoelen die gesteld zijn door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en
Wetenschap, en sluiten aan bij ons onderwijsconcept.
Op onze school besteden wij aandacht aan differentiatie en individualisering van het leerstofaanbod in alle
groepen. Omdat niet alle leerlingen zich gelijk ontwikkelen, richt de school de aandacht ook heel duidelijk op
zorgverbreding.
In onze maatschappij leven veel verschillende mensen met ook verschillen in culturele achtergrond. Om onze
leerlingen goed voor te bereiden op participatie in die maatschappij besteden wij op De Watermolen aandacht
aan deze diversiteit aan culturen.
In onze beschrijving maken we een koppeling met de visie van onze school, de ontwikkelingen binnen en buiten
onze school en de succesgebieden. Vervolgens bepalen we per succesgebied een prestatie-indicator, de
concrete activiteiten en een tijdsplanning.
1 Opbrengsten
Opbrengsten zeggen iets over onze inspanningen, de kwaliteit van de processen. Met ons werk willen wij
bereiken dat onze kinderen nieuwe kennis, vaardigheden en attitudes opdoen, nieuw gedrag leren maar ook dat
zij zich tevreden voelen, zich uitgedaagd voelen en plezier ervaren. Opbrengsten en waarderingen bereiken wij
ook bij de ouders, het personeel, het bestuur de inspectie en partners waarmee wij samenwerken.
Wij werken met opbrengsten volgens een vaste cyclus op
leerlingniveau, groepsniveau, schoolniveau en bovenschoolsniveau :
- Vooraf plannen welke opbrengsten wij willen bereiken
- Het proces plannen, uitvoeren en volgen met het doel voor ogen
- De opbrengsten meten, vaststellen
- Analyseren: constateren, verklaringen zoeken
- Conclusies trekken
- Een oordeel formuleren
- Actie(s) plannen
Uitwerking zie overzicht blz. 27
2 Onderwijsleerproces
Ons leerstofaanbod is dekkend voor de kerndoelen van het primair onderwijs en stelt de leerlingen in staat zich
optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Indien leerlingen niet in staat zijn de
kerndoelen te realiseren zal dit blijken uit de interne leerroute die we dan voor hen hebben uitgestippeld.
Wij bereiken dit door methoden te kiezen waarin de kerndoelen zijn afgedekt. Voor alle leergebieden hebben wij
eigentijdse methoden gekozen, die aansluiten bij onze schoolbevolking en schooldoelen. Door deze methoden
door de hele school in te voeren garanderen wij de doorgaande lijn van groep 1 t/m 8 waardoor kinderen een
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
32
ononderbroken ontwikkeling door kunnen maken. Naast de methoden is er ook een uitgebreid aanbod aan ICT
programma’s, die bijna alle leergebieden bestrijken, waarmee wij met onze leerlingen aan de gang kunnen.
Onder actief burgerschap verstaan we het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen of leren nemen voor
gemeenschapsbelangen binnen of buiten de school. Actief burgerschap moedigt leerlingen aan meer
verantwoordelijkheid te nemen in hun omgeving. De ervaring leert, dat leerlingen deze verantwoordelijkheid
graag nemen, zeker waar het gaat om activiteiten die aansluiten bij hun eigen interesses. De zwaarte van het
bovenstaande neemt toe naarmate de leerlingen ouder worden. Ze kunnen dan ook al echte verantwoording voor
bepaalde activiteiten of handelingen dragen.
Visie: Onze school staat voor dat leerlingen en leerkrachten sociale kennis, vaardigheden en attitudes hebben of
zich eigen maken ter bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. Leerlingen, leerkrachten en
ouders communiceren open en respectvol met elkaar. Een positieve grondhouding t.o.v. elkaar en de
maatschappij draagt bij aan sociale integratie. School en ouders zijn gezamenlijk verantwoordelijk: ouders en
school, partners in opvoeding.
Wij houden ons als school aan de wettelijk bepalingen betreffende het plannen van de onderwijstijd. Over de
hele schoolloopbaan genomen zorgen wij dat wij ruim boven de minimum onderwijstijd blijven. Onze leerlingen
maken in de bovenbouw minimaal 1000 uren en in de onderbouw 880 uren. In ons rooster ruimen wij gemiddeld
60% van onze tijd in voor lessen in taal/lezen en rekenen. Dit laatste achten wij voor onze doelgroep noodzakelijk
om voldoende kansen te krijgen in het voortgezet onderwijs.
In onze organisatie hebben wij voldoende tijd voor aanvang van de lessen ingeruimd om ervoor te zorgen dat bij
aanvang van de schooltijd alle kinderen in het lokaal aanwezig zijn: ’s ochtends werken wij met een inloop van
minimaal 5 minuten voor aanvang van de lessen. De onderbouw kent een inloop van 10 minuten.
In ons rooster moeten we relatief veel reistijd vrijmaken voor het bewegingsonderwijs. De gymzaal ligt op 15
minuten looptijd van school. Dit betekent dat alle groepen minimaal een uur looptijd hebben per week.
Leerlingen krijgen geen extra verlof tenzij hiervoor een gewichtige omstandigheid is. Alle ongeoorloofd verzuim
wordt aan de leerplichtambtenaar gemeld. Als uitgangspunt voor het al dan niet toestaan van verlof worden de
voorschriften gebruikt zoals deze door de leerplichtambtenaren van de gemeente Roosendaal zijn omschreven.
Bij twijfel wordt met hen overlegd.
Het ziekteverzuim onder leerkrachten op onze school ligt onder het gemiddeld niveau. Het beleid van de school is
om leerlingen bij ziekte van de leerkracht en bij gebrek aan vervangingsmogelijkheden intern op te vangen.
Volgens ons protocol gaan wij bij de laatste stap over op het naar huis sturen van leerlingen. Dit overigens niet
zonder ons te overtuigen van voldoende opvang. Is dit niet aanwezig dan zal de school de kinderen opvangen.
(zie ook schoolspecifiek vervangingsprotocol).
Inhoudelijk streven we er op De Watermolen natuurlijk ook naar om de onderwijstijd effectief te benutten. Dit
doen wij door te werken op drie niveaus. Door goed naar de onderwijsbehoeften van leerlingen te kijken en
vergelijkbare onderwijsbehoeften te clusteren wordt instructie tijd waardevol benut. We versterken dit nog door
gebruik te maken van het model directe instructie, dat naadloos aansluit bij het clusteren van onderwijsbehoeften.
Schoolklimaat. We scheppen op De Watermolen een open sfeer naar leerlingen, collega's en ouders toe. De
school moet een vast punt, een baken zijn in het leven van kinderen en ouders. Ze moeten zich er thuis voelen.
De school moet een veilige en geborgen omgeving voor alle deelnemers bieden. Wij willen dat alle leerlingen
veel leren en elke dag met plezier naar school gaan. Ouders spelen daarbij een belangrijke, stimulerende rol.
Gelijkwaardigheid tussen mensen is een belangrijk uitgangspunt. Onze kinderen moeten respect op kunnen
brengen voor waarden en normen van anderen, die zich onderscheiden in kleur, status, handicap, cultuur of
geloof. We zijn alert op discriminatie en pesten en werken vooral aan het voorkomen ervan. Onze kanjertraining
is hierbij uitgangspunt.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
33
De Watermolen wil leerlingen de kans geven om hun eigen mogelijkheden te ontplooien. Ze leren om zelfstandig,
verantwoordelijk, creatief en kritisch te kunnen leven. Onze school is steeds in ontwikkeling en past nieuwe
onderwijskundige ideeën toe. We vertellen de kinderen steeds weer dat er regels gelden op school en we leren
hen die te hanteren.
Zoals hierboven aangegeven verwachten wij van onze medewerkers, leerlingen en ouders dat ze zich respectvol
gedragen ten opzichte van anderen.
Uitwerking zie overzicht blz. 27
Zorg en begeleiding
In ons onderwijs staan onderwijsbehoeften van leerlingen centraal. Onderwijs is enerzijds afstemmen op
onderwijsbehoeften en anderzijds handelingsgericht en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen. Om
dit te bereiken werken wij met de 1-zorgroute en gaan we uit van vijf zorgniveaus. Op deze manier geven wij
richting aan passend onderwijs op De Watermolen. (zie ook in het zorgplan)
1-zorgroute
Leerlingen verschillen in de mate waarin en de manier waarop ze zorg nodig hebben. De individuele
onderwijsbehoeften worden zoveel mogelijk geclusterd en verwerkt in een groepsaanbod. Er wordt gewerkt
vanuit groepsplannen. Onderwijsbehoeften formuleren we door aan te geven wat een kind nodig heeft om de
volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten, dit is terug te vinden in het groepsoverzicht. De 1-zorgroute
streeft naar een verschuiving van reactief naar proactief denken. In plaats van vooral achteraf te bekijken of een
kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te “repareren” als dit niet het geval blijkt te zijn,
hanteert de 1-zorgroute een werkwijze waarbij de leerkracht vooraf nadenkt over wat een kind nodig heeft om de
gestelde doelen te bereiken. Ouders nemen een belangrijke positie in binnen de 1-zorgroute. Ouders en
leerkrachten hebben een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind. In het schooljaar 2010-2011 is het
team gestart met scholing rondom de 1-zorgroute om de groepsoverzichten en -plannen in de groepen gestalte te
geven.
Vijf zorgniveaus (zie ook koersdocument KPO Passend Onderwijs)
niveau 1 – De zorg in de groep is noodzakelijk en volstaat
niveau 2 – Collegiaal overleg noodzakelijk
niveau 3 – Inzet IB’er noodzakelijk
niveau 4 – Inschakelen externe expertise / het zorgteam van de school
niveau 4b – Casus Zorg- en Adviesteam (ZAT)
niveau 5 – Aanbod-op-maat / handelingsverlegenheid van de school
Iedere leerkracht heeft de volgende basishouding:
- De leerkracht is rolmodel
- De leerkracht is positief en heeft hoge verwachtingen
- Is geduldig, beslist en consequent
- Werkt constructief samen met ouders
- Vraagt om feedback, reflecteert en experimenteert
Ontwikkelingsperspectief
Niet alle kinderen zijn in staat om aan het einde van de basisschoolloopbaan te voldoen aan de eindtermen. Voor
deze groep kinderen wordt het ontwikkelingsperspectief ontwikkeld. In het SBO is deze werkwijze al bekend,
maar binnen het basisonderwijs hebben wij ook de verplichting om in een aantal gevallen een
ontwikkelingsperspectief op te stellen. Er wordt dan een individuele leerlijn bepaald voor een leerling met een
specifieke onderwijsbehoefte. Het werken vanuit een ontwikkelingsperspectief levert een bijdrage aan:
- het vergroten van de opbrengstgerichtheid van het onderwijs (kwaliteitszorg);
- het doelgericht plannen van het onderwijs aan leerlingen;
- het maken van beredeneerde keuzes in leerlijnen en onderwijsaanbod;
- een betere afstemming met ouders en leerling over wat de school wil bereiken;
- een goede overgang naar het voortgezet (speciaal) onderwijs
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
34
Op onze school signaleert de leerkracht in samenwerking met de Intern Begeleider de behoeften voor het
opstellen van een ontwikkelingsperspectief. Hierbij gelden de volgende criteria:
- Eindniveau groep 7 zal door de leerling voor een bepaald vakgebied niet behaald worden (criterium
inspectie.) Zo’n leerling krijgt vaak later een LWOO (leerwegondersteuning) indicatie.
- De leerling heeft een SBO beschikking.
Voor de leerling bestaat de verwachting dat hij/zij zal uitstromen naar praktijkonderwijs of voortgezet
speciaal onderwijs.
Een individuele leerlijn
- is gebaseerd op de standaardleerlijn aan alle leerlingen (gezien het ontwikkelingsperspectief van deze
leerling)
- bevat de doelen uit de standaardleerlijn die daarnaast relevant zijn voor alle leerlingen
- bevat doelen die relevant zijn voor deze leerling
- geeft weer wat de tussendoelen zijn
- geeft weer wanneer deze tussendoelen behaald moeten worden (per jaar)
De rol van de Intern Begeleider (IB’er)
De directie heeft de eindverantwoordelijkheid voor de organisatie en inhoud van het onderwijs, het schoolteam en
de zorgstructuur. Zij staat achter de sterke positie van de IB’er in de school. Zij maakt dat duidelijk aan het team
en laat hiermee zien waar zij voor staat. De directie zal de IB’er ook stimuleren in haar (vernieuwende) rollen van
‘spil van de zorg’, ‘coach van de leerkracht’ en ‘schakel tussen school en externe deskundigen’. Zij zal
voorwaarden creëren zodat de IB’er deze rollen goed kan vervullen. We denken hierbij aan zaken als
professionalisering, tijd om een en ander uit te proberen en tijd om te overleggen met leerkrachten, leerlingen en
ouders.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
35
Bijlage 5b: Beschrijving van organisatie, secundaire processen
In deze paragraaf beschrijven we het beleid ten aanzien van de secundaire processen in onze school:
Personeel
o ontwikkeling
o evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding
Middelen
Organisatie en communicatie
Bestuur en management en leiderschap
Huisvesting
Kwaliteitszorg
o evaluatie van de processen en de opbrengsten
o borging
o planmatig verbeteren
o verantwoording afleggen
o rollen en verantwoordelijkheden
In onze beschrijving maken we een koppeling met de visie van onze school, de ontwikkelingen binnen en buiten
onze school en de succesgebieden. Vervolgens bepalen we per succesgebied een prestatie-indicator, de
concrete activiteiten en een tijdsplanning.
1 Personeel
Op De Watermolen streven we allereerst naar goed en gekwalificeerd personeel. Ons personeel zal bij de start
van de loopbaan op De Watermolen, tenminste affiniteit moeten hebben met Daltononderwijs en bereid moeten
zijn daarvoor een opleiding te gaan volgen. Het zittende personeel heeft het Daltoncertificaat gehaald. Daarnaast
zullen nieuwe leerkrachten vanuit het team een „maatje” toegewezen krijgen om de school en ons innovatieve
Daltononderwijs goed te leren kennen.
Alle leerkrachten op onze school hebben een bekwaamheidsdossier en er vinden met ieder van hen, volgens een
vaste gesprekkencyclus, POP-gesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats. De
gesprekken binnen deze cyclus zullen in de nieuwe planperiode opbrengstgericht worden ingericht, met evaluatie
van groepsplannen en schooldoelen en een koppeling aan handelingsgericht werken en kwaliteitszorg. De
directie van de school bezoekt een aantal malen per jaar de groepen tijdens de les en neemt de bevindingen van
deze bezoeken mee naar de genoemde gesprekken. Binnen deze gesprekken wordt nadrukkelijk aandacht
besteed aan behaalde opbrengsten en te stellen doelen. Wij streven ernaar om met ingang van schooljaar 20122013 video begeleiding in te gaan zetten om onze leerkrachten nog beter te kunnen begeleiden en ondersteunen.
We maken onze kernkwaliteiten zichtbaar door de samenwerking die binnen het team plaats vindt:
- Er vindt op onze school 2x per schooljaar collegiale consultatie plaats;
- 3x per jaar vindt intervisie plaats;
- We werken aan ons Daltononderwijs door regelmatig te evalueren en de geborgde doelen bij te stellen;
- Er vindt samenwerking plaats op het gebied van activiteiten in de vorm van werkgroepen.
Schoolleiding
De schoolleiding bestaat uit 1 directeur, er zijn verder geen andere personen belast met het leiding geven aan het
team, eindverantwoordelijk voor de school. Mevr. Evelien Danneels is de directeur van De Watermolen.
Scholing
Naast expertise m.b.t. ons innovatieve Daltonconcept, streven we naar het ontwikkelen van specifieke
deskundigheid bij teamleden. Zo nodig kan dan intern een specialisme worden ingeroepen. Indien mogelijk, wordt
teamleden gevraagd een lerarenbeurs aan te vragen. Het daarbij behorende studieverlof kan ingezet worden in
overleg met de schoolleiding. Deskundigheid op het gebied van gedrag van kinderen (sociaal-emotioneel, leren
leren), meervoudige intelligentie, hoogbegaafdheid, leerlingenzorg in de breedste zin van het woord,
schoolmanagement en vakinhoudelijke specialisten (waaronder taal en rekenen) is nodig om de deskundigheid
van het team op niveau te houden. De komende jaren zullen teamleden verder geschoold worden op het gebied
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
36
van de 1-zorgroute, Passend onderijs, klassenmanagement, verdiepen van het leren analyseren, het directe
instructiemodel en opbrengstgericht werken. Ook voor de implementatie van nieuwe methoden is scholing
vereist. Het volgen en analyseren van vorderingen en geven van planmatige zorg alsmede het afstemmen van
instructie, tijd en verwerking van leerstof kan zorgen voor een nadere analyse van het achterliggende probleem.
Hier moeten leerkrachten in de komende schoolplanperiode in getraind worden. Voor schoolontwikkeling geldt
dat deze voor alle teamleden verplicht is. Wel wordt gekeken naar de meerwaarde voor ieder individu om
aanwezig te zijn. Zoeken naar manieren van kennisoverdracht tussen teamleden onderling, uitwisseling heeft
voor iedereen meerwaarde. Onze ervaring is dat teamscholing, nauw gerelateerd aan de onderwijssituatie, het
meeste effect sorteert. Voor individuele scholing geldt dat deze in teken van de schoolontwikkeling staat en dat
de opgedane kennis toegankelijk moet zijn voor andere teamleden vb. door het presenteren van een meesterstuk
of scriptie. Jaarlijks worden hier keuzes in gemaakt, aansluitend bij het jaarplan. Ook streeft de schoolleiding
ernaar de formatie zo in te delen, dat specifieke expertise ingezet kan worden ten behoeve van onze leerlingen.
Functiemix
Met ingang van het schooljaar 2009-2010 is 0.6344 fte ingezet uit de beschikbare formatie voor LB-leerkrachten.
De intern begeleider is in deze schaal geplaatst. In schooljaar 2010-2011 en 2011-2012 heeft er geen nieuwe LBbenoeming plaats gevonden. Met ingang van het schooljaar 2012-2013 is er voor zover nu ingeschat kan worden
0.6 wtf ruimte om te benoemen als LB-leerkracht.
Er zijn afspraken op KPO niveau wb personeelsbeleid. Bijbehorende documenten zijn terug te vinden in de map
‘P&O beleidsregelingen’.
Opleiden in de School
Binnen KPO draait het project Opleiden In De School (OIDS). De visie van waaruit we werken luidt: Opleiden en
Innovatie Dragen we Samen. Dit betekent dat op onze school een stagecoach werkzaam is die het opleiden en
begeleiden van studenten coördineert en mede uitvoert op onze school. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met
PABO AVANS Breda, maar ook met ROC’s (door de groepsleerkrachten). Wij geven middels inzet van LIO en
mentoren een impuls aan de innovatieve ontwikkelingen op onze school. Onze stagecoach en onze startende
leerkrachten worden bovenschools begeleid en gecoacht door een bovenschoolse coach. Opleiden In De School
gaat uit van de volgende drie doelen:
1. een bijdrage leveren aan het opleiden van studenten tot leerkrachten met een goede startbekwaamheid en zo
grip krijgen en houden op de kwaliteit van de medewerkers die de organisatie binnenkomen;
2. voor de opleiding PABO AVANS Breda fungeren als denktank.
3. een bijdrage leveren aan het KPO Integraal Personeel Beleid.
Taakbeleid
Bij het verdelen van de totale taken binnen onze school hanteren wij drie lijnen:
- De primaire taak van leerkrachten: het lesgeven, voorbereiden en alle groepsgerelateerde taken.
Vanzelfsprekend ligt op deze taak de nadruk.
- De schoolontwikkeling: ontwikkelingen die de primaire taak van leerkrachten direct raken en waar om die reden
tijd en energie naar toe gaat. Professionalisering van leerkrachten zit ook op deze lijn. In de komende
schoolplanperiode zal ook op deze zaken een stevig accent liggen.
- De niet lesgebonden activiteiten:
o Sport en cultuur
o Overige activiteiten
Binnen deze activiteiten worden steeds zorgvuldig keuzes gemaakt. De primaire taak én de school- en
individuele ontwikkeling krijgen voorrang op deze taken. Dat betekent dat er jaarlijks afgewogen wordt voor welke
twee activiteiten wat groter wordt uitgepakt en welke activiteiten wel aandacht krijgen, maar beperkt.
Leerkrachten bewaken samen dat de uren binnen de normjaartaak die gereserveerd zijn voor dit soort taken, niet
overschreden worden. Binnen het team wordt door de teamleden zelf een evenredige verdeling gemaakt van
deze taken.
Het is belangrijk om de balans binnen de taakbelasting met elkaar te bewaken. Daarom wordt er zorgvuldig gelet
op overmatige toevloed van werkzaamheden van buitenaf. Met name op zaken die met de primaire taak van
leerkrachten niets te maken hebben. Jaarlijks wordt, indien gewenst, individueel de normjaartaak besproken en
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
37
zorgvuldig gekeken naar de verdeling van de uren over lesgebonden taken, groepsgebonden taken,
groepsoverstijgende taken en professionalisering. Hierbij wordt rekening gehouden met leeftijdsfase. Ook zijn wij
ons bewust van het feit dat nieuwe leerkrachten tijd nodig hebben om de school en het onderwijssysteem te leren
kennen. Om die reden wordt daar binnen de taakverdeling en taakbelasting ruimte voor gemaakt. De verdeling
van uren en taken wordt per persoon vastgelegd.
2 Middelen
De lumpsumfinanciering geeft enige bewegingsvrijheid voor De Watermolen als school. Op onze school worden
bewuste keuzes gemaakt op het gebied van personele en materiële zaken. De middelen die wij tot onze
beschikking hebben worden doelmatig ingezet om onze doelen te bereiken. Hiertoe worden financiële
meerjarenplannen gemaakt op het gebied van onderwijsleerpakketten, ICT, meubilair, en onderhoud.
Op onze school willen we de komende jaren investeren in:
 Het vervangen van afgeschreven middelen voor ICT en vernieuwen van ICT voorzieningen binnen de
school.
 Innovatieve vernieuwingen op ICT gebied.
De directie stelt jaarlijks (ca. november) een begroting op die na goedkeuring door bestuur en MR taakstellend en
sturend is. Het overgrote deel van de middelen die ter beschikking komen van de school, is voor personele
kosten bestemd. De overige middelen worden ingezet voor materiële instandhouding. We maken hier als school
zelf keuzes in. Wij maken jaarlijks een formatieplan dat ter goedkeuring aan de MR wordt aangeboden. De
bezuinigingen in het onderwijs en de daling van het aantal leerlingen maakt dat het gedurende de
schoolplanperiode noodzakelijk is mobiliteit onder personeel te stimuleren.
3 Organisatie en communicatie
Om een Daltonschool te blijven zijn een professionele werkhouding en voorbeeldfunctie van de leerkracht van
essentieel belang. Eén van de factoren daarbij is de wijze waarop er met elkaar wordt gecommuniceerd.
Leerkrachten en directie vormen samen het team dat ervoor staat om hun missie en visie tot uitvoering te
brengen.
We willen toewerken naar meer samenwerking tussen scholen onderling, binnen onze organisatie. De
kwaliteitsaudit die op alle KPO-scholen is uitgevoerd, vormt daarvoor een goed vertrekpunt. Het benutten van
elkaars kwaliteiten als scholen onderling, kan elkaar alleen maar verder versterken.
In de afgelopen schoolplanperiode hebben wij diverse protocollen opgesteld en geïmplementeerd (zie
kwaliteitsmap Watermolen). In de komende planperiode willen wij toewerken naar een communicatieplan en een
borgingsmap, om ervoor te zorgen dat regels en routines waarover binnen de schoolorganisatie afspraken
gemaakt zijn en die in de praktijk worden uitgevoerd en toegepast, ook blijven leven en bij iedereen bekend zijn.
Het moet een naslagwerk worden, waar we altijd op terug kunnen grijpen op momenten dat er onduidelijkheid
bestaat over afspraken of wanneer afspraken bijgesteld dienen te worden. Er is al een start gemaakt met deze
borgingsmap, zowel digitaal als fysiek. In deze schoolplanperiode zal dit verder uitgebreid worden.
Onderstaand schema geeft de structuur van overleg aan zoals die op onze school van toepassing is. Het schema
op zich zegt iets van de structuur. Formeel en bureaucratisch, gericht op functies en taken. Hierin zijn ook
kenmerken van een professionele organisatie te herkennen. De onderwijspraktijk is onderwerp van gesprek en
onderzoek. We leren van en met elkaar en verbeteren onze pedagogische – en didactische vaardigheden. De rol
van de directeur en de LB leerkracht (-en) is cruciaal in het professioneel ontwikkelen. Vanuit daar werken we
aan de interne organisatie en overleg- en communicatiestructuur in de komende schoolplanperiode.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
38
We kennen de volgende overlegstructuur binnen de school:
Overleg
Tussen
Onderwerpen
Verantwoordelijke
en
opbrengsten
Teamvergadering (gem. 1x leerkrachten, directeur,
Dagelijkse gang van Directeur
per 2 weken)
IB-er
zaken, onderwijskundig
beleid, planning van zaken Teamoverleg zorgt voor
de ontwikkeling van de
doelen die in het
schoolplan staan vermeld
en
bespreken
van
bijzonderheden t.a.v. de
groepen en individuele
leerlingen.
Teamvergaderingen zijn
resultaatgericht.
Werkgroepen
Leerkrachten
met Voorbereiding activiteit
Aanspreekpunt werkgroep
bepaalde taak en ouders
o.l.v. een leerkracht die de
Activiteit is voorbereid,
aansturende rol inneemt
gepland,
en
gecommuniceerd
met
collega’s zodat zij de
activiteit kunnen uitvoeren.
Zorgoverleg
(1x
per IB-er
en
directeur Zorg en beleidsmatige Zorgteam
maand)
(zorgteam)
zaken
Af en toe met een leerZorgoverleg zorgt voor de
kracht voor de stuurgroepontwikkeling
van
de
bijeenkomsten van de 1doelen die in het
zorgroute
schoolplan staan vermeld,
en
bespreken
van
bijzonderheden t.a.v. de
groepen en individuele
leerlingen.
Kernoverleg
(1x
per IB-er,
leerkracht Beleidsmatige zaken
Directeur
2maanden)
bovenbouw en directeur
Dalton – stuurgroep (4x Leden stuurgroep
per schooljaar)
Voorbereiden + uitvoeren Directeur
afspraken
n.a.v.
teamvergaderingen
en Ontwikkeling en borging
studiebijeenkomsten
Studiemomenten
Verplicht
voor
alle Speerpunten
Directeur
(frequentie: zie jaarplan)
leerkrachten, IB- er en schoolontwikkeling
directeur
Professionalisering team
Groepsbesprekingen (3x Leerkracht en IB-er
Zorg binnen de groep, IB-er
per jaar)
bespreken voortgang van
leerlingen
Voortgang
leerlingen
monitoren en interventies
plegen wanneer nodig.
Verzamelen en analyseren
van relevante gegevens.
IB-er signaleert handelingsverlegenheid van de
leerkracht en geeft hand-
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
39
vatten tot verbetering.
voortgang Directeur
op
Voortgang
leerlingen
monitoren en interventies
plegen wanneer nodig.
Met leerkrachten worden
behaalde
resultaten
besproken en conclusies
en
interventies
aan
verbonden.
Leerkrachten , IB-er en Probleem op leerling- of Directeur
directeur
groepsniveau
ter
bespreking voor handelen Professionalisering team
leerkracht
die
tegen
probleem aanloopt en
kennisdeling met team om
het toe te kunnen passen
in eigen situatie.
Toetsbesprekingen (3x per Leerkracht en directeur
jaar)
Intervisie (3x per jaar)
Bespreken
resultaten
groepsniveau
Er is ook overleg met derden zoals:
 W.S.N.S: voor directie enkele vergaderingen per jaar. Voor IB-ers ongeveer 6 bijeenkomsten in het
netwerk per jaar;
 Peuterspeelzaal voor de overdracht van leerlingen;
 Adviseur leerlingenzorg Edux: ca. 3x per jaar zijn er consultatiebijeenkomsten waarin specifieke
leerlingen met hun zorg worden besproken;
Interne communicatie vindt op de volgende manier en via onderstaande kanalen plaats:
 Per email;
 Teamvergaderingen;
 Mededelingen via mail en teamvergadering
 Persoonlijke gesprekken
 Bekijken wat de mogelijkheden zijn van WhatsApp, skype, facebook...
De externe communicatie vindt op de volgende manier en via onderstaande kanalen plaats:
 nieuwsbrief die elke maand uitkomt;
 Losse brieven – vaak over groepsgerelateerde zaken of bijzondere mededelingen;
 Schoolgids;
 Schoolplan;
 Website;
 Informatieavond aan het begin van het schooljaar;
 10 minuten oudergesprekken 3x per jaar;
 Spreekuur: 2x per jaar;
 Gesprekken met leerkracht(-en) en/of IB-er/directie.
Intake nieuwe leerlingen
Bij de intake voor nieuwe leerlingen wordt een rondleiding verzorgd door de directeur op de school waarin de
visie van de school aan bod komt, verteld wordt over de dagelijkse gang van zaken op school, de identiteit van de
school en vragen van ouders beantwoord worden. Bij dit gesprek worden ook vragen gesteld over de
ontwikkeling van het kind. Signalen die duiden op een speciale onderwijsbehoefte kunnen dan besproken
worden. Voor de intake wordt een speciaal intakeformulier gebruikt.
Project KPO externe communicatie
Binnen KPO is er vanuit het strategisch beleidsplan een project m.b.t. externe communicatie. Innovatie vraagt om
een goede communicatie. Een goed doordacht gezamenlijk communicatie- en PR- en marketingplan dat
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
40
kaderstellend is voor de wijze waarop ouders en andere stakeholders worden geïnformeerd draagt bij aan een
goede externe communicatie. De Watermolen is een van de vier pilot scholen, dit betekent dat de vernieuwingen
omtrent externe communicatie eerst op deze scholen uitgeprobeerd wordt. Vanaf schooljaar 2012-2013 zal
gestart worden met een nieuwe website die veel gelijkenissen heeft tussen de verschillende KPO scholen,
zonder de identiteit van iedere school te verliezen.
4 Bestuur en management en leiderschap
KPO Roosendaal is een schoolorganisatie waaronder 21 scholen actief zijn. Binnen KPO Roosendaal heeft elk
van deze 21 scholen zijn eigen identiteit. Het College van Bestuur van KPO Roosendaal bepaalt op hoofdlijnen
de koers waarbinnen de scholen zich kunnen bewegen en onderscheiden. Het College van Bestuur is ook
verantwoordelijk voor de continuïteit van de gehele organisatie. Het College van Bestuur wordt gevormd door drs.
A.J.W.H. Stadhouders (voorzitter) en drs. ing. C.G.A.M. Mens.
KPO Roosendaal kent vanaf 1 januari 2009 een College van Bestuur (CvB) en een Raad van Toezicht (RvT). Het
College van Bestuur is de drager van het bevoegd gezag zoals bedoeld in de onderwijswetgeving. Het College
van Bestuur stelt de kaders voor de beleidsontwikkeling en houdt toezicht op de kwaliteit (bewaking en
verbetering). De Raad van Toezicht houdt toezicht op het beleid van het College van Bestuur. Het
bestuurskantoor van KPO werkt met een stafbureau dat zich met name richt op de taakgebieden: financiën,
facilitaire diensten, onderwijs en personeel. Het ondersteunt het College van Bestuur bij de voorbereiding en de
uitvoering van beleid en adviseert de directeuren van de scholen.
Binnen de stichting KPO Roosendaal werken we met integrale directeuren. De integraal directeur legt
verantwoording af aan het College van Bestuur. In het directiestatuut zijn de taken en bevoegdheden van de
directeur beschreven. De directeuren dragen de verantwoordelijkheid voor het onderwijs, het personeelsbeleid,
het beheer en de strategische beleidsvoering op de school. Zij leggen over de bereikte resultaten periodiek
verantwoording af aan het bestuur. Het stafbureau ondersteunt hen bij de uitvoering van hun werk. Afstemming,
informatie-uitwisseling, bestuursbrede gedachtevorming en beleidsvoorbereiding vinden plaats in het
directeurenberaad.
De directeur legt verantwoording af aan het bestuur, d.m.v. managementrapportages waarin de voortgang van
beleidsdoelen staat omschreven. Daarnaast werkt elke directeur met een managementcontract waarin de
resultaatafspraken staan vermeld die gemaakt zijn tussen bestuurder en directeur. Het centrale doel achter dit
managementcontract en de managementrapportages is de verbetering van de doelmatigheid en doeltreffendheid.
Elke directeur is verantwoordelijk om zijn eigen professionele ontwikkeling vorm te geven. In schooljaar 20102011 en 2011-2012 is hiervoor een development traject gestart voor alle directeuren binnen KPO.
Daarnaast heeft KPO ook een ‘stimuleringsbeleid vrouwelijke directieleden’ (KPO P en O beleidsregelingen).
In dit document staan stimuleringsmaatregelen genoemd voor een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen
in de schoolleiding:
- Werving en selectie
- Taakverdeling
- Functioneringsgesprekken
- Beleid omtrent deeltijdarbeid
Het document bevat streefcijfers, met inbegrip van een bepaald tijdvak waarbinnen deze streefcijfers worden
gerealiseerd, aan de hand waarvan door het bevoegd gezag een beleid inzake evenredige vertegenwoordiging
van vrouwen in de schoolleiding wordt gevoerd, opdat aan de scholen tezamen in de functie van directeur
onderscheidenlijk adjunct-directeur vrouwen en mannen naar evenredigheid werkzaam zullen zijn.
In onderstaand model is de organisatiestructuur van KPO terug te lezen.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
41
5 Huisvesting
Om met plezier onderwijs van hoge kwaliteit te verzorgen zijn goed onderhouden en ingericht schoolgebouwen
van groot belang. De kosten die met beheer en exploitatie van de gebouwen gepaard gaan zijn aanzienlijk.
In 2009 is een Risico Inventarisatie en Evaluatie uitgevoerd. Hieruit zijn activiteiten voortgekomen die betrekking
hebben op de veiligheid en toegankelijkheid van de schoolgebouwen.
Een teruglopend aantal leerlingen zal de instandhoudingkosten negatief beïnvloeden. Samen met andere
partners zoals bijvoorbeeld de Stichting Peuterspeelzaal Roosendaal, de kinderopvangorganisatie Kober, de
openbare bibliotheek, stichting Dag en Woonvoorziening, het Stedelijk Instituut Welzijn et cetera kan worden
gezocht naar een efficiënt gebruik van de gebouwen. Ook onderwijsinhoudelijk kan hier meerwaarde worden
gevonden. De programmamanager van KPO zal samen met een lid van het CvB (portefeuille facilitaire zaken)
een integraal huisvestingsplan maken, waarin naast onderstaande aandachtspunten vooral ook wordt gefocust
op de steeds groter wordende leegstand.
De Watermolen is gevestigd in een oud gebouw. Op elke school is een meerjarenonderhoudsplan (MOP)
aanwezig. Op de hoofdlocatie zijn op de begane grond drie lokalen en een aula, op de eerste verdieping nog
eens drie lokalen. In 2009 is de hele school grondig gerenoveerd. Op de dislocatie zijn 3 lokalen speciaal voor
kleuters ingericht. De peuterspeelzaal en Kober huren hier samen 1 lokaal. Samenwerking met verschillende
partners is hierbij van groot belang. Ons gebouw is op deze ontwikkeling aangepast. De communicatie en
afstemming binnen de verschillende organisaties binnen onze school is nog verder te ontwikkelen. Dit wordt
meegenomen in de komende schoolplanperiode.
Het treffen van duurzame maatregelen (ook in gedrag) inzake energieverbruik zal als maar meer aan
belangrijkheid winnen. De energiekosten op stichtingsniveau zijn aanzienlijk en vergelijkend onderzoek leert dat
een substantiële vermindering van deze kosten tot de mogelijkheden behoort. Binnen twee jaar zal een reductie
van 5% van het huidige energieverbruik gerealiseerd zijn.
6 Kwaliteitszorg
Wij hanteren het INK-managementmodel
Het INK-managementmodel bestaat uit negen aandachtsgebieden die onderling samenhangen. De eerste vijf zijn
de zogenaamde organisatiegebieden, de volgende vier zijn de resultaatgebieden. In de organisatiegebieden
werkt de instelling aan de resultaten en de resultaatgebieden leveren de benodigde feedback naar de
organisatiegebieden. De behaalde resultaten (in de resultaatgebieden) worden gebruikt voor verbetering van de
organisatie ('verbeteren en vernieuwen').
Het INK-managementmodel
Het gebruik van dit managementmodel komt tot uitdrukking in de belangrijkste beleidsdocumenten van het KPO
en van de school: de KPO beleidsplannen, de schoolplannen, de jaarplannen en de schoolgidsen. Het biedt een
kader voor alle ontwikkelingen die in de toekomst binnen het KPO en de scholen zullen plaats vinden en voor de
beoordeling door binnen- en buitenstaanders. Door voor het KPO-beleidsplan, de schoolplannen, de
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
42
zelfevaluaties en activiteitenplannen, het INK-model gaandeweg als referentiekader te gaan gebruiken, krijgen
alle ontwikkelingen een plaats en wordt voorkomen dat ontwikkelingen op de diverse gebieden los van elkaar
komen te staan. Tevens wordt het denken en handelen volgens de PDCA-cyclus in praktijk gebracht. We kijken
systematisch tijdens vergaderingen terug, welke doelen zijn behaald, en evalueren het schoolplan en het jaarplan
systematisch en stellen het eventueel bij.
Wij werken met opbrengsten volgens een vaste cyclus:
- Vooraf plannen welke opbrengsten wij willen bereiken
- Het proces plannen, uitvoeren en volgen met het doel voor ogen
- De opbrengsten meten en vaststellen
- Analyseren: constateren, verklaringen zoeken
- Conclusies trekken
- Een oordeel formuleren
- Actie(s) plannen
De Watermolen bewaakt systematisch de kwaliteit van het onderwijs en neemt maatregelen om de kwaliteit te
behouden en zo nodig te verbeteren. In het schoolplan is geformuleerd en vastgesteld en vanuit onze visie
bepaald aan welke kenmerken en criteria wij kwalitatief willen voldoen. Onder kwaliteit verstaan we het volgende:

Doen wat je zegt;

De dingen goed doen;

De goede dingen zeggen;

Hierover verantwoording afleggen
Kwaliteit gaat over het wat en het hoe.

Het wat zijn de resultaten van het hoe

Het hoe is het handelen van de professionals
We stellen steeds eerst vast wat de opbrengsten dienen te zijn en baseren daarop de activiteiten. Bij evaluaties
wordt nadrukkelijk nagegaan wat de bijdrage is van de uitgevoerde activiteiten aan de bereikte resultaten. We
stellen activiteiten bij als de opbrengsten niet gehaald dreigen te worden.
De komende schoolplan periode gaat De Watermolen op zoek naar een nieuw kwaliteitszorgsysteem ipv KIK, om
te onderzoeken of en in welke mate de geformuleerde kwaliteit daadwerkelijk aanwezig is door meting, auditing
en evaluatie van de gevonden resultaten. Op basis van deze evaluaties worden acties ondernomen om het
goede vast te houden en te verbeteren wat onvoldoende is. Hierover leggen we verantwoording af aan inspectie,
bestuur, MR en ouders.
De Watermolen heeft kwaliteitsstandaarden geformuleerd m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 3.1). De doelen in
het schoolplan komen logisch voort uit de geformuleerde visie en missie van de school en past binnen de visie en
missie van het bestuur. Het team van De Watermolen heeft goed inzicht in het Toezichtkader van de inspectie en
de actuele versie van Analyseren en beoordelen van de opbrengsten om hiermee goed te kunnen sturen op
opbrengsten.
De Watermolen gaat actief in gesprek met stakeholders over de rapportages en trekt hieruit haar leerervaringen:

Marap naar bestuur conform afspraken; (Marap: ManagementRapportage)

Reageert adequaat op vragen van Inspectie;

Heeft de documenten waarnaar de Inspectie kan vragen up to date en voor het grijpen.

Heeft opmerkingen van stakeholders zo nodig verwerkt in haar plannen
Uit de hierboven geschetste uitgangspunten zijn op het gebied van het kwaliteitsmanagement de volgende taken
te onderscheiden:
 Het bevorderen van een op kwaliteit gerichte cultuur binnen het schoolteam;
 Het up to date houden van het kwaliteitsmanagementsysteem, waaronder het rapporteren over bereikte
resultaten en het borgen van verbeteractiviteiten;
 Het organiseren en/of uitvoeren van interne en externe audits;.
 Het uitvoeren van kwaliteitsmetingen zoals tevredenheidsmetingen, resultaatmetingen e.d.;
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
43




Het rapporteren over de uitkomsten van uitgevoerde audits en het op basis daarvan voorstellen
formuleren voor verbetermaatregelen;
Het organiseren van de planning, uitvoering, evaluatie en borging van verbetermaatregelen;
Het opstellen van borgingsinstrumenten: zoals voorschriften, protocollen en procedures;
Het opstellen van jaarverslagen t.b.v. de verschillende stakeholders.
Toetsing
Wij zien er via het door ons opgestelde toetsingssysteem op toe dat de kwaliteit van het primaire proces op het
eind van de schoolcarrière wordt gemeten. Ook tijdens de schoolloopbaan van de leerling voeren wij een
regelmatige toetsing uit, om steeds te controleren of we op de goede weg zijn.
Doel van de toetsing is enerzijds te beoordelen of de leerlingen presteren overeenkomstig hun capaciteiten,
anderzijds tussentijds te bepalen of leerlingen zich in voldoende mate ontwikkelen. Door het regelmatig meten
van de prestaties van de leerlingen met landelijk genormeerde toetsen, houden wij een vinger aan de pols wat
betreft de vorderingen die de leerling maakt. Dit komt dus overeen met de cel ‘eindresultaten’ uit het INK-model.
Om de waardering van zowel ouders, medewerkers als leerlingen te meten, nemen wij twee jaarlijks een enquête
af. De resultaten worden besproken in het team en waar nodig worden acties geformuleerd en vastgelegd.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
44
Bijlage 5c: Beschrijving Leerlingen, ouders en overige belanghebbenden
In deze paragraaf beschrijven we het beleid ten aanzien van onze contacten met onze ouders en hun kinderen.
Zij zijn de klanten van onze school. Als de ouders tevreden zijn over de school heeft dat ontegenzeglijk zijn
positieve uitstraling op hun kinderen en uiteindelijk ook op het imago van onze school. Samenwerking met en
afstemming op de behoeften van onze klanten vinden we erg belangrijk. Voor ons zijn partners gelijkwaardig,
maar niet gelijk. Educatief partnerschap, maar ook ouderbetrokkenheid in de meest elementaire betekenis, begint
met de erkenning dat de belangen van ouders en school in veel gevallen parallel lopen, maar dat ze ook ieder
hun eigen deskundigheid meebrengen. Educatieve partners doen moeite elkaars perspectief op opvoeding te
leren kennen, gaan de dialoog aan en investeren in een vertrouwensrelatie.
We vinden het belangrijk dat ouders zich betrokken voelen bij de school. We houden de ouders zo goed mogelijk
op de hoogte van de ontwikkelingen van het kind en de school. Op de volgende wijzen betrekken we de ouders
bij het onderwijs aan hun kind:
- Informatieavond aan het begin van het schooljaar waarin de groepsleerkracht ouders informeert over de
werkwijze in de groep;
- Via de rapporten (3x per schooljaar, kleuters 2x per jaar);
- Tijdens de rapportgesprekken (3x per schooljaar)
- Tijdens spreekuuravonden na het meegeven van de kijkmap (2x per schooljaar);
- Thema-avond (1x per 2 jaar wordt deze door de school georganiseerd). Tijdens een thema-avond staat
een onderwerp m.b.t. onderwijs en/of opvoeding centraal;
- Maandelijkse nieuwsbrieven.
Driemaal per jaar ontvangen alle ouders een rapport van hun kind. De ouders van kinderen in groep 1 krijgen een
rapport, wanneer hun kind minimaal een half jaar bij ons op school zit. In dit rapport beschrijven de leerkrachten
de ontwikkelingen van het kind op het gebied van de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling
alsmede de motorische ontwikkeling. Aan het rapport is ook het portfolio gekoppeld en de mifu’s
(minifunctioneringsgesprek)
Door ouderhulp kunnen meer zaken op school gerealiseerd worden. Veel ouders stellen zich jaarlijks beschikbaar
als hulpouder, bijvoorbeeld bij technieklessen, knutselen, het begeleiden van groepjes bij excursies etc.
Op De Watermolen werken we daarnaast met drie soorten geledingen:
 Medezeggenschapsraad (M.R.)
De MR bestaat uit twee ouders en twee personeelsleden. Elke geleding heeft bepaalde instemming en
adviesbevoegdheden. In het MR reglement staat precies omschreven over welke zaken één of beide
geledingen adviseren of waar hun instemming voor nodig is. De Gemeenschappelijke
Medezeggenschapsraad (GMR) is een orgaan waarin afgevaardigden uit alle onder het bestuur
ressorterende medezeggenschapsraden, zowel ouders als personeelsleden, zitting hebben. De GMR
bespreekt schooloverstijgende zaken die alle scholen van KPO Roosendaal aangaan, geeft adviezen
aan het College van Bestuur en verleent in voorkomende gevallen instemming. Het jaarverslag van de
school geeft inzicht aan en legt verantwoording af over de wijze waarop resultaten bereikt zijn aan
bestuur en MR.

Oudervereniging (O.V.)
Ouderparticipatie neemt op onze school een vanzelfsprekende en belangrijke plaats in.
Om alle jaarlijks terugkerende activiteiten soepel te laten verlopen is de ondersteuning door betrokken
ouders essentieel. De ouders die deze ondersteuning aansturen zijn georganiseerd in de
Oudervereniging. Bij de OV-vergaderingen is altijd een leerkracht of directeur aanwezig.

Samenwerking met externe partners
Wij zijn verbonden met allerlei partners buiten de school: Peutergroep, Buitenschoolse opvang,
Schoolmaatschappelijk werk, bibliotheek, Jeugdzorg, verenigingen, gemeente, de woningstichting, ...
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
45
Imago
Regelmatig plaatsen wij stukjes over bijzonderheden op school in de nieuwsbrief en eventueel ook in de krant.
We benaderen de krant als er iets bijzonders is. We vinden het belangrijk dat onze school bekend staat als goede
school met duidelijke visie en goede kwaliteit.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
46
Bijlage 6: Aanbod, overzicht methoden en afwijkingen in gebruik ervan
Het onderwijs omvat, waar mogelijk in samenhang:
Vakken & Methoden
Rekenen ‘Alles Telt’
Taal
‘Schatkist’
‘Veilig Leren Lezen’
‘Tekst Verwerken’, ABCDEkaarten
‘Taaljournaal’
‘Estafette’
Schrijven
‘Pennenstreken’
Wereldoriëntatie/biologie
‘Leefwereld’
Aardrijkskunde
‘Meander’
Geschiedenis
‘Brandaan’
Natuurkunde & Techniek
‘Techniektorens’
Engels
‘Take it easy’ of ‘Hello World’
Sociaal Emotioneel
Kanjertraining
Verkeer
‘Stoepie’
‘Wijzer door het verkeer’
Gymnastiek
Bewegingsonderwijs in het speellokaal
Basislessen bewegingsonderwijs
Levensbeschouwing
‘Trefwoord’
Tehatex
Muziek
vakleerkracht
Schoolplan 2012-2016
Groep
1
●
Groep
2
●
●
●
●
●
Groep
4
●
Groep
5
●
Groep
6
●
Groep
7
●
Groep
8
●
(●)
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Groep
3
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
47
Bijlage 7: Passend opbrengsten voor De Watermolen
Taal voor kleuters (streven 2016: gemid III)
Groep
2014 M
1
2
2014 E
2016 M
50
64
2016 E
57
69
2014 E
2016 M
68
83
2016 E
72
90
Technisch lezen DMT (streven 2016: B-score: gr. 3, 7&8, II/III-score: gr. 4,5&6)
Groep
2014 M
2014 E
2016 M
3
24
4
55
5
74
6
84
7
94
8
101
2016 E
38
64
78
88
99
/
Rekenen voor kleuters (streven 2016: gemid III)
Groep
2014 M
1
2
Begrijpend lezen
Groep
3
4
5
6
7
8
2014 M
Woordenschat (streven 2016:gemid III)
Groep
2014 M
3
4
5
6
7
2014 E
2016 M
/
8,5
22,5
33,5
44,5
53,5
2016 E
-2
13,5
28
39
50
/
2014 E
2016 M
40
52
62,5
73,5
2016 E
47,5
58
67,5
78,5
2016 M
29
50
71
85
99
110
2016 E
37
59
77
90
102
/
Rekenen/wiskunde (streven 2016: gemid II/III)
Groep
2014 M
2014 E
3
4
5
6
7
8
Spelling (streven 2016: gemidd. B-score)
Groep
2014 M
Schoolplan 2012-2016
2014 E
2016 M
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
2016 E
48
3
4
5
6
7 Spelling niet
werkwoorden
7 Spelling werkwoorden
8 spelling niet
werkwoorden
8 spelling werkwoorden
Schoolplan 2012-2016
109
119,5
127,7
136,7
141.7
113
121,9
131,8
139,9
142,7
144,7
/
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
49
Bijlage 8: Sponsorbeleid
Het onderwijs aan Nederlandse basisscholen wordt bekostigd door de overheid. Daarnaast hebben scholen –
binnen marges – de vrijheid andere financiële bronnen aan te boren. Een mogelijkheid hiervoor is sponsoring.
Op onze school maken wij duidelijk onderscheid tussen sponsoring en donatie:
- Sponsoring: hiervoor wordt een tegenprestatie geleverd;
- Donatie: hiervoor wordt geen tegenprestatie geleverd.
Onder sponsoring wordt verstaan:
een geldelijke en/of materiële bijdrage, niet gebaseerd op de onderwijswetgeving, niet zijnde de
ouder/leerlingbijdragen, niet zijnde subsidies van charitatieve instellingen of de overheid, indien het bevoegd
gezag daarbij, al dan niet uit eigen beweging, in welke vorm dan ook verplichtingen op zich neemt waarmee de
leerlingen in schoolverband (bijvoorbeeld binnen de schooltijden, het overblijven daaronder begrepen of
naschoolse activiteiten die onder verantwoordelijkheid van de school worden georganiseerd) worden
geconfronteerd.
Sponsoring biedt kansen. Het kan een uitkomst zijn om extraatjes van te betalen. Maar er zijn ook risico’s aan
verbonden die we tot een minimum willen beperken. Leerlingen zijn makkelijk te beïnvloeden: het is dus
belangrijk dat sponsoring zorgvuldig gebeurt. Sponsoring mag niet leiden tot onwenselijke beïnvloeding van
leerlingen. Ook moet gegarandeerd worden, dat sponsor en school vooraf zo goed mogelijk weten wat ze aan
sponsoring-afspraken hebben.
Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap heeft samen met onderwijsorganisaties en andere
belangenorganisaties begin 2009 het convenant,“Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring”
(februari 2009 – december 2012), gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair onderwijs
zijn vastgelegd.
Enkele regels uit het convenant zijn:
- Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid.
- De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de
geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen.
- De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring.
De Inspectie van het Onderwijs (Onderwijsinspectie) houdt toezicht op de naleving van de regels. Sponsoring kan
bijvoorbeeld plaatsvinden in de vorm van:
- betalen voor aanvullend lesmateriaal, zoals boekjes, dvd's, folders, posters en spellen;
- gesponsorde activiteiten, zoals schoolfeesten, sportdagen, schoolzwemmen en schoolreisjes;
- meebetalen aan de inrichting van de school.
De meest voorkomende tegenprestatie die wij als school leveren, is het vermelden van de sponsor in de
nieuwsbrief. Voorbeelden van sponsors op onze school zijn winkels en bedrijven in de directe omgeving van de
school.
Gedragsregels
 Sponsoring in het onderwijs moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en
doelstelling van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke
gesteldheid en ontwikkeling van leerlingen.
 Partijen zullen bevorderen dat scholen en bedrijven bij het afsluiten van sponsorovereenkomsten een
gezonde leefstijl van kinderen mogelijk, gemakkelijk en aantrekkelijk maken. Het bevorderen van
gezond gedrag is immers een van de kerndoelen van het onderwijs.
 Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen. Zo mag sponsoring niet
appelleren aan gevoelens van angst of bijgelovigheid of misleidend zijn. De sponsor mag geen voordeel
trekken uit onkunde of goedgelovigheid van leerlingen.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
50




Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid
van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.
Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en
de door de school en het schoolbestuur aan het onderwijs gestelde kwalitatieve eisen. Zo mag in
lesmaterialen en leermiddelen geen (impliciete) reclame voorkomen en mag daarin geen sprake zijn van
onvolledige of subjectieve informatie. Indien er op een andere wijze in schoolverband reclame wordt
gemaakt, mag dit de leerlingen niet stimuleren tot een ongezonde leefstijl en/of gevaarlijke activiteiten.
De continuïteit van het onderwijs mag niet in gevaar komen doordat op enig moment sponsormiddelen
wegvallen. Het uitvoeren van de aan de school wettelijk opgedragen kernactiviteiten mag niet afhankelijk
worden van sponsormiddelen. In dit verband wordt opgemerkt dat de overheid zorgt voor de reguliere
bekostiging van de scholen, waarmee scholen in staat worden gesteld te voldoen aan de wettelijke
verplichtingen. In de schoolgids en het schoolplan van Berkenveld wordt naar het sponsorbeleid
verwezen.
De samenwerking met een sponsor wordt vastgelegd in een (sponsor)overeenkomst.
Medezeggenschapsraad (MR)
De MR heeft een belangrijke rol bij sponsoring in het onderwijs. Op verschillende momenten heeft de
medezeggenschapsraad bevoegdheden bij de besluitvorming rondom sponsoring. De gehele
medezeggenschapsraad heeft instemming bij de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen
anders dan in artikel 13, onderdeel c, en artikel 14, tweede lid, onderdeel c, bedoeld en niet gebaseerd op de
onderwijswetgeving indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen
binnen de schooltijden respectievelijk het onderwijs en tijdens de activiteiten die worden georganiseerd onder
verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd.
In de schoolgids worden ouders / verzorgers geïnformeerd over de wijze waarop het bevoegd gezag omgaat met
bijdragen die door sponsoring zijn verkregen (artikel 13, lid g en artikel 14, lid 1a WMS, artikel 13 WPO)
De gehele MR heeft adviesrecht over een voorgenomen besluit van het schoolbestuur over het aangaan,
verbreken of belangrijk wijzigen van een duurzame samenwerking met een andere instelling, zoals de
samenwerking met een sponsor (artikel 11, lid d WMS). Sponsoring kan ook aan de orde komen bij de
vaststelling of wijziging van de hoofdlijnen van het meerjarig financieel beleid van de school. Ook in dat geval
heeft de gehele medezeggenschapsraad een adviesbevoegdheid (artikel 11, lid b WMS). De MR kan zelf het
initiatief nemen om onderwerpen met het bevoegd gezag te bespreken. Zo kan de MR besluiten om het
sponsorbeleid of een sponsorovereenkomst aan de orde te stellen (artikel 6 WMS).
Financiële verantwoording
De school / het schoolbestuur moet zich verantwoorden voor alle middelen die door sponsoring verkregen zijn.
De inkomsten en uitgaven door en voor sponsoring worden afzonderlijk in het jaarverslag opgenomen.
Schoolplan 2012-2016
Wie voor zijn kind kiest, kiest voor De Watermolen!
51