1 School- en functieprofiel Teamleider 3 en 4 vwo

School- en functieprofiel
Teamleider 3 en 4 vwo
Sollicitatieprocedure
Informatie:
Voor deze functie kunt u contact opnemen met Ruben Schrama, tel. 06-38504578
Sollicitatie:
We roepen u op om uw uitgebreide cv met korte motivatiebrief zo spoedig als mogelijk en uiterlijk
maandag 12 juni 9:00 uur te sturen naar Elly Constandse, directiesecretaresse.
[email protected].
Data:
maandag 19 juni eerste ronde selectiegesprekken met de BAC. vrijdag 23 juni tweede ronde
gesprekken met de BAC. Een assessment kan deel uitmaken van de procedure
1
Inhoudsopgave
1. School- en organisatieprofiel
2. Functieprofiel
Informatiepakket
Naast dit profiel is een informatiepakket op te vragen bij Elly Constandse, directiesecretaresse,
[email protected], dat bestaat uit de volgende documenten:
Schoolgids
Visiestuk
2
1. School- en organisatieprofiel
De Stichting VO Amsterdam-Zuid
De stichting VO Amsterdam-Zuid wil, vanuit haar sterke positie op het gebied van gymnasiaal, vwoen havo-onderwijs in Amsterdam, een bijdrage leveren aan de kwaliteit en verdere ontwikkeling van
het onderwijs in Amsterdam. De stichting richt zich daarbij in het bijzonder op ondersteuning,
stimulering en versterking van de drie zelfstandige scholen: het St. Nicolaaslyceum, het
Ignatiusgymnasium en het Fons Vitae Lyceum.
De Raad van Toezicht van de stichting houdt toezicht op het beleid van het College van Bestuur en op
de algemene gang van zaken binnen de stichting. De Raad van Toezicht ziet toe op de naleving van de
wettelijke verplichtingen van het College van Bestuur en de naleving van de vigerende code Goed
Bestuur in het VO.
Het College van Bestuur is het bevoegd gezag van de stichting en de onder de stichting ressorterende
scholen. De drie rectoren vormen samen het CVB. De bestuurders dragen zorg voor de strategische
beleidsvorming, de leiding en sturing aan de stichting, de kwaliteit van het onderwijs op de onder de
stichting ressorterende scholen en de vertegenwoordiging van de stichting. Het College van Bestuur
draagt collectieve verantwoordelijkheid. De Raad van Toezicht stelt een verdeling van portefeuilles
vast, waaronder die van voorzitter van het College van Bestuur.
De rector is, als lid van het College van Bestuur, integraal verantwoordelijk voor de leiding van de
school en geeft sturing aan de onderwijs- en ondersteunende processen binnen de school. De rector
draagt zorg voor de bedrijfsvoering op de school, profileert de school, coördineert de dagelijkse gang
van zaken en geeft, direct of indirect, leiding aan de overige medewerkers.
Het St. Nicolaaslyceum
Het St. Nicolaaslyceum is een echte Amsterdamse school voor havo en vwo. Onze school telt 1200
leerlingen en meer dan honderd medewerkers.
De school is sinds 2016 flink in beweging. De medewerkers zijn intensief met elkaar in gesprek over
de richting van de school. Dat heeft geresulteerd in een breed gedragen visie op het onderwijs van
het Nicolaas. Vanuit die visie werken we aan een nieuw pedagogisch/didactisch concept dat uitgaat
van vertrouwen in en positief benaderen van onze leerlingen en dat moet bijdragen aan het
verbeteren van de onderwijsresultaten. Veel collega’s zijn actief in werkgroepen die onderdelen van
de onderwijsvisie verder uitwerken.
1.1 Kernwaarden
Visie op onderwijs St. Nicolaaslyceum
Op het Nicolaas leggen we een stevig fundament voor de toekomst van onze leerlingen:
voor studie, loopbaan, leven. Een fundament van kennis, vaardigheden en houding
waardoor onze leerlingen, ook nadat zij hun diploma hebben gehaald, kunnen
blijven leren en groeien.
Op onze school ontwikkelen leerlingen zich tot sociaal betrokken, verantwoordelijke
3
en zelfstandige volwassenen die vol zelfvertrouwen de toekomst tegemoet gaan.
Kernbegrippen in onze visie zijn (sociaal) betrokken, verantwoordelijk en zelfstandig.
Deze woorden zeggen iets over hetgeen wij met ons onderwijs aan onze leerlingen
meegeven. Het zegt ook iets over de manier waarop wij zèlf als onderwijsprofessionals
in onze school functioneren.
Zelfstandig
Wij willen onze leerlingen zó opleiden dat ze nu en later sterk in het leven staan. Dat
vraagt om zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. Wij helpen onze leerlingen om die
kwaliteiten te ontwikkelen. Door ze een tweede kans te geven als ze fouten maken.
Door ze van die fouten te laten leren. Door ze te helpen ontdekken wat ze willen en
wat ze kunnen. Door ze te leren nadenken over zichzelf, inzicht te krijgen in hoe ze zich
gedragen, hoe ze met anderen omgaan. Door erop te vertrouwen dat ze – waar nodig
goed begeleid – eigen keuzes kunnen maken. Door duidelijke verwachtingen uit te
spreken, resultaten vast te leggen, eisen te stellen en ze daaraan te houden.
Zelfstandigheid vraagt ook om een onafhankelijke, autonome geest. Wij leren onze
leerlingen om weloverwogen hun eigen standpunt te bepalen en oplossingen te bedenken
voor complexe problemen. Daarvoor bieden we hun een stevige basis aan kennis
en (wetenschappelijke) inzichten. Tegelijk leren we hen daarbij vragen te stellen, kritisch
na te denken èn hun standpunt mondeling en schriftelijk overtuigend te verwoorden.
Zelfstandig is zeker niet hetzelfde als individueel of alleen. Juist in samenwerking leren
leerlingen hun eigen kracht en zwakte kennen. Kunnen samenwerken is in onze
maatschappij een steeds belangrijker vaardigheid, bepalend voor later succes. Wij
laten onze leerlingen daarom samen leren van en samen werken aan betekenisvolle
opdrachten; als zij hun krachten bundelen kan dat tot prachtige resultaten leiden.
Sociaal betrokken en verantwoordelijk
Wij geloven in een samenleving waar we elkaar helpen en respecteren. Dat geldt voor
de kleine samenleving van klas of school en dat geldt voor de ‘grote’ internationale
samenleving. Deze overtuiging vindt zijn wortels in de geschiedenis van de school.
Een open katholieke school met respect voor religie in de brede zin. Van oudsher een
echte Amsterdamse school waar leerlingen – hoe verschillend ook - welkom zijn en de
kans krijgen een waardevol diploma te behalen.
Wij doen ons best om iedereen zich thuis te laten voelen. We verwachten van elke
leerling dat zij of hij ons daarbij helpt. Bijvoorbeeld door oprechte aandacht voor medeleerlingen
en docenten te tonen en niemand buiten te sluiten.
Op het Nicolaas geven we waarden en normen mee. Daar hoort ook bij: begrip voor
waarden en normen die afwijken van de jouwe. We leren onze leerlingen over maatschappelijke
problemen en laten hen er ‘in het echt’ kennis mee maken. Door gastlessen
van vluchtelingen of door op bezoek te gaan bij eenzame ouderen in de wijk.
Leerlingen leren veel over internationale ontwikkelingen en maken via e-mailprojecten,
excursies, reizen en uitwisselingen kennis met mensen elders op de wereld. Onze
ligging op de Zuidas biedt uitgelezen kansen om leerlingen met allerlei (inter)nationale
organisaties in contact te laten komen.
4
Onze ambities m.b.t. ons onderwijsaanbod, ons curriculum, ons pedagogisch/didactisch
concept en de manier waarop wij zelf werken en leren sluiten aan bij deze
kernbegrippen.
Stand van zaken veranderproces
Inmiddels is een aantal veranderingen in gang gezet. Er zullen komend jaar evenveel havo/vwobrugklassen zijn als homogene vwo-brugklassen. Determinatie zal na 1 jaar plaatsvinden, in plaats
van na 2 jaar. Om de waardering van het havo te vergroten, zullen er ook profielklassen op havoniveau komen, om te beginnen met een cultuurplusklas en, zo is het streven, in 2018 een tto-klas.
Besloten is om het gymnasium af te bouwen: de laatste leerlingen doen in 2022 examen. De school
heeft nu drie jaarlagen tweetalig vwo: voor de tto-leerlingen wordt een ‘International Stream’ voor
de bovenbouw ontwikkeld.
Kunnen kiezen is een belangrijk element bij het ontwikkelen tot zelfstandigheid en
verantwoordelijkheid. Daarom zijn we begonnen met keuzewerktijd, op dit moment slechts 1 uur per
week voor alle jaarlagen, maar met het doel om dit in de komende jaren flink uit te breiden.
Er is veel aandacht voor het verbeteren van de onderwijsresultaten. Vooral de examenresultaten zijn
onder de maat, zowel op vwo als havo, maar ook de doorstroomcijfers laten te wensen over. De
schoolleiding voert met de secties overleg over de kwaliteit van curriculum, toetsen en
samenwerking. Op individueel niveau is de direct leidinggevende in gesprek met docenten over
kwaliteitsverbetering. Dit schooljaar is een traject gestart waarbij een externe deskundige lessen
heeft bezocht en adviezen heeft gegeven. Met enkele docenten zijn vervolgens afspraken gemaakt
over gewenste, zichtbare verbeteringen in de lessen. Dit traject leidt bij enkele collega’s, zoals te
verwachten, tot onrust en onzekerheid. Zowel de gezamenlijke nieuwe onderwijskundige visie, als
de achterblijvende resultaten leiden er toe dat docenten denken over en werken aan de eigen
pedagogiek en didactiek.
In het rooster is tijd vrijgemaakt om samen te kunnen werken aan het ontwikkelen en verbeteren
van onderwijs: elke dinsdagmiddag vanaf half twee zijn er geen lessen.
2.2 Organisatie
De schoolleiding en het managementteam
De schoolleiding bestaat uit de rector en twee conrectoren. Het managementteam bestaat uit de
leden van de schoolleiding en vijf teamleiders. De teamleiders zijn verantwoordelijk voor de
leerlingbegeleiding en de onderwijskwaliteit van hun afdeling. Zij geven direct leiding aan de
mentoren van hun afdeling. Dit organisatiemodel is nog in ontwikkeling. In de toekomst zal de
teamleider ook aan de niet-mentoren leiding geven. De rector geeft leiding aan het MT.
De teamleiders spelen in het geschetste veranderproces een belangrijke rol: in het MT als
medebepaler van de strategie en verantwoordelijke voor schoolbrede portefeuilles, als voorzitter
van een werkgroep, als leidinggevende – coach en beoordelaar – van docenten.
5
2.3 Indeling in afdelingen
De school is sinds schooljaar 15-16 in afdelingen georganiseerd. Alle docenten maken deel uit van
een afdelingsteam: brugklas, jaar 2, 3/4 vwo, 5/6 vwo of 3/4/5 havo. De organisatie verkeert in een
overgangsfase. Op dit moment geven de teamleiders direct leiding aan de mentoren uit hun afdeling.
Niet mentoren vallen hiërarchisch onder een conrector. Zij maken wel deel uit van een
afdelingsteam. Het OOP vormt samen een team onder leiding van een hoofd facilitaire zaken.
Docenten maken ook deel uit van secties. Elke sectie heeft een sectieleider. Secties overleggen tweeá driemaal per jaar met een van de conrectoren over het functioneren van de sectie. Het gesprek
over het individuele functioneren vindt plaats met de direct leidinggevende.
Deze matrixorganisatie brengt als gewoonlijk afstemmingsvraagstukken met zich mee. Juist omdat de
organisatie-inrichting nog ‘jong’ is, zoekt de school nog naar een efficiënte werkwijze.
Kwaliteit en verantwoording
De school werkt volgens het pdca-principe. Zaken worden geëvalueerd en verbeterd. In toenemende
mate worden hierbij de data gebruikt die beschikbaar zijn in het digitale managementprogramma. De
onderwijskwaliteitscommissie levert en analyseert op verzoek en op eigen initiatief data die van
belang zijn bij de zorg voor onderwijskwaliteit.
Teamleiders leggen verantwoording af aan de schoolleiding, de schoolleiding aan het bestuur en de
rector/bestuurder op haar beurt aan de raad van toezicht. Binnen de stichting geldt een cyclus van
functionerings- en beoordelingsgesprekken: voor OP is dat een driejaarlijkse cyclus, voor OOP
tweejaarlijks. Voor startende docenten is er een driejarig begeleidingstraject.
Jaarlijks zijn er monitoronderzoeken: naar de kwaliteit van de individuele docent, OOP’ er of manager
en naar de tevredenheid van leerlingen en ouders over de gang van zaken op school.
Het Nicolaas is een Opleidingsschool (onderdeel van Zaam/ROCTOP). Dat betekent dat er elk jaar
hbo- en wo-studenten van de lerarenopleidingen een deel van hun opleiding op onze school volgen.
Twee schoolopleiders begeleiden studenten en vakbegeleiders hierbij.
Hoewel de school op alle inspectie-criteria een voldoende scoort, zijn er zorgen over de
onderwijsresultaten. Er is dan ook een sterke focus op de verbetering hiervan; gezien de lange
geschiedenis van deze achterblijvende resultaten, hebben de afdelingen 5/6 vwo en 3/4/5 havo en
hun teamleiders hier een stevige opdracht.
6
2.
Functieprofiel
Het Nicolaas Lyceum zoekt een teamleider vwo-3/4
Achtergrond vacature
De vacature ontstaat omdat de huidige teamleider elders een baan heeft geaccepteerd.
Functieprofiel
Schaal / beloning teamleider: LD met eventueel een bestuur toelage.
Betrekkingsomvang: 0.8-1,0 fte
De teamleider heeft een kleine lessentaak.
Aanstelling: Tijdelijk, voor een jaar met uitzicht op vast
Context
Het St. Nicolaaslyceum is een kleurrijke Amsterdamse school met een prachtige mix van leerlingen en
medewerkers met verschillende achtergronden. De school is gelegen nabij de Zuidas en goed
bereikbaar met OV. Het eigentijdse goed geoutilleerde gebouw kenmerkt zich door de
gemeenschappelijke open ruimtes en is transparant. Zowel de medewerkers als de leerlingen
roemen het gebouw en geven aan dat deze werk/leeromgeving een positieve invloed heeft op het
gevoel van veiligheid en de tolerante en respectvolle wijze waarop een ieder vanuit
gemeenschapszin met elkaar omgaat. Kortom, een positieve en stevige basis voor een succesvol
onderwijs-leerklimaat.
In de afgelopen jaren is het St. Nicolaaslyceum geconfronteerd met tegenvallende eindexamen
resultaten die in enkele gevallen negatief afwijken van de landelijke en grootstedelijke benchmark.
Ook de doorstroomcijfers laten te wensen over.
Er wordt intensief gekeken naar het primaire proces zelf, naar de opbouw en inhoud van de lessen,
naar het niveau van het onderwijsaanbod en de kwaliteit daarvan, naar de relatie tussen docent en
zijn/haar leerlingen en naar de effectiviteit van alle lesactiviteiten. De eerste analyses geven aan dat
op dit gebied winst te halen is en dat veranderingen niet alleen nuttig maar ook noodzakelijk zijn.
Gezamenlijk zoekt men een nieuwe didactiek voor het vwo. De toekomstige teamleider zal vooral
aan dit ingezette verbeteringstraject leiding moeten geven. Dit vraagt om stevig leiderschap met oog
voor teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling van alle teamleden. Het is noodzakelijk om
opbrengstgericht te werken vanuit een onderwijskundige visie die afgestemd is op de onderwijsvisie
van het St. Nicolaaslyceum met als kernwaarden: zelfstandig, verantwoordelijk en sociaal betrokken.
Het vwo 3/4 bovenbouwteam heeft behoefte aan een teamleider die vanuit expertise en ervaring
een goed analytisch vermogen heeft, een coachende rol kan hebben voor de teamleden en die snel
over kan gaan tot het inzetten van de juiste acties op vooral onderwijskundig gebied. Hij/zij zal met
het team samen moeten werken op basis van vertrouwen, collegialiteit en professioneel handelen.
Heldere afspraken, consistentie in beleid en het toezien op de uitvoering volgens de afspraken zijn
belangrijke aandachtspunten. Leerlingen geven aan dat het onderwijs/leerklimaat afhankelijk van de
7
docent verschilt. Zij erkennen dat het bij vele leerlingen schort aan een juiste werkhouding maar
geven daarbij ook aan dat zij bij enkele docenten de juiste sturing en positieve aanmoediging missen.
De functie van teamleider met het daarbij horende takenpakket is pas twee jaar een feit. De meeste
teamleiders zijn vanuit een coördinatorenfunctie doorgeschoven. In het MT heerst een positieve
teamspirit om de school op een hoger plan te tillen. Men ondersteunt elkaar en stelt zich lerend en
ontwikkelingsgericht naar elkaar op. Een nieuwe teamleider zal een samenwerkend MT aantreffen
dat zich open, positief en collegiaal inzet voor de schoolorganisatie. Na de gerichtheid op de
nieuwbouw en de verhuizing is met de komst van de nieuwe rector en de nieuwe directiestructuur
de focus weer komen te liggen op het onderwijs en dat is volgens alle stakeholders een positieve
ontwikkeling.
Gesprekspartners geven aan dat de school een fijne plek is om te werken en studeren. Van de
nieuwe teamleider vragen zij dat hij/zij naast leidinggevende kwaliteiten beschikt over goede
communicatieve vaardigheden. Gevoel voor humor, enthousiasmerend en relativeringsvermogen
zijn eigenschappen die kunnen helpen om het team de ruimte te geven om snel over te gaan tot de
gewenste acties, zowel in teamverband als ook als individueel teamlid.
De opdracht
De teamleider 3/4 vwo:













bewaakt het pedagogisch didactisch klimaat binnen de jaarlagen 3 en 4 vwo;
bewaakt de studievoortgang van leerlingen, het voorbereiden en voorzitten van de
rapportvergaderingen en het maken van prognoses;
signaleert samen met de mentor leerlingen met een ondersteuningsvraag en draagt deze
leerlingen voor in het Zorg Advies Team;
geeft direct leiding aan een team van mentoren en niet-mentoren;
voert functionering- en beoordelingsgesprekken met de mentoren;
lost knelpunten tussen klassen en docenten op;
is resultaatverantwoordelijk voor de betreffende afdeling;
rapporteert regelmatig over de resultaten aan de schoolleiding en gaat daarover in gesprek
met de leden van het team;
is verantwoordelijk voor het opstellen van een jaarplan voor de betreffende afdeling samen
met het team; levert vanuit eigen expertise en onderwijskundige visie een bijdrage aan het
onderwijsbeleid van de gehele vwo-afdeling met focus op de doorstroom en in relatie tot de
andere teams;
geeft sturing aan gezamenlijk ontworpen onderwijskundige vernieuwingen en de
implementatie daarvan;
geeft mede inhoud aan een lerende organisatie met een professionele cultuur en laat daarin
voorbeeldgedrag zien;
heeft oog voor de diverse persoonlijkheden in het team;
levert een bijdrage als lid van het managementteam aan de beleidsontwikkeling van de
school en kan daarbij ook buiten de kaders denken; Is verantwoordelijk voor een aantal
8

schoolbrede portefeuilles, zoals verzuim, dyslexie en internationalisering (een andere
verdeling van de portefeuilles m.i.v. het nieuwe schooljaar is mogelijk);
is het gezicht van de afdeling, participeert binnen netwerken en heeft contact met het
vervolgonderwijs.
Selectie-eisen






HBO+ opleidingsniveau
Academisch denkniveau
Ervaring met leiding geven danwel met het coördineren en organiseren in een
onderwijsorganisatie of een vergelijkbare organisatie
Heeft een eigen visie op onderwijs- en schoolontwikkeling en onderschrijft de visie van de
school.
Communicatief vaardig, zowel mondeling als schriftelijk.
Bereidheid om een beperkt aantal lessen te geven.
Selectiewensen


Onderwijsbevoegdheid eerstegraads en onderwijservaring in het vwo.
Ervaring met en visie op personeelsbeleid.
Persoonlijkheidsprofiel
De teamleider vwo-3/4









kan verbinden
kan confronteren
is analytisch
kan en wil reflecteren en leren
is een teamspeler
is betrouwbaar en loyaal
heeft humor en relativeringsvermogen
is duidelijk, besluitvaardig en daadkrachtig
is zichtbaar en toegankelijk
Competentieprofiel
Onderwijskundig Leiderschap
Geeft richting en sturing aan de medewerkers en het team door de leiding op zich te
nemen. Is een inspirerend voorbeeld voor de teamleden.
Aandacht voor kwaliteit
Zet zich in voor het in beeld brengen van de prestaties en het verbeteren van de
resultaten
Ontwikkelen van anderen
9
Geeft constructieve feedback, coacht, biedt opleidingsmogelijkheden en geeft
opdrachten die een beroep doen op de capaciteiten en de ontwikkeling van
personeel met als doel het verbeteren van vaardigheden en talenten.
Organisatiebewustzijn
Speelt in op en is gevoelig voor ontwikkelingen en veranderingen binnen de
organisatie, legt contacten met andere afdelingen en zet buiten school
ondersteunende netwerken op.
Resultaatgerichtheid
Blijft effectief presteren, ook onder tijdsdruk
Opbouwen en onderhouden van relaties
Is in staat op alle niveaus relaties met mensen op te bouwen en te onderhouden,
stelt anderen op hun gemak, bevordert harmonie en bereikt consensus door wijs op
te treden bij onenigheid en potentiële conflicten
Sturen
Geeft op een duidelijke manier richting aan een team, neemt de leiding op zich, zet
mensen en middelen zodanig in dat doelen met succes worden bereikt.
10