inhoudsopgave

Schoollaan 4
2355BS Hoogmade
Telefoon: 071-5018496
techniek
Coöperatief leren
Schoolplan 2011-2014
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 1
Inhoudsopgave
Hoofdstuk
1.
Inleiding
Hoofdstuk
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
De opdracht van onze school
Wie zijn we?
Korte geschiedenis van de school
Grootte en beschrijving leerling- en ouderpopulatie
Sterkte- / zwakte analyse
Externe ontwikkeling
Missie: waar we voor staan
Beleidsvoornemens
2.7
Hoofdstuk
3.
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
3.2.10
3.2.11
3.2.12
3.2.13
3.2.14
3.2.15
3.2.16
3.2.17
3.2.18
3.2.19
3.2.20
3.2.21
3.2.22
3.2.23
3.2.24
3.2.25
3.2.26
3.2.27
3.2.28
3.3
3.4
3.4.1.
De onderwijskundige vormgeving van onze school
De onderwijskundige doelen
De ordening van de inhoud van het onderwijs
Levensbeschouwelijke vorming
Arbeid met ontwikkelingsmateriaal
Nederlands - spreken
Nederlands - luisteren
Nederlands - schrijven
Nederlands - stellen
Nederlands - spelling
Nederlands - werkwoordspelling
Nederlands - lezen (technisch)
Nederlands - lezen (begrijpend/studerend)
Nederlands - lezen (leesbeleving)
Nederlands - taalbeschouwing
Engels
Rekenen/wiskunde
Wereldoriëntatie - geschiedenis
Wereldoriëntatie - aardrijkskunde
Wereldoriëntatie - geestelijke stromingen
Wereldoriëntatie
maatschap.
verhoudingen/staatsinrichting
Wereldoriëntatie - verkeer
Wereldoriëntatie - natuuronderwijs
Wereldoriëntatie - bevordering van gezond gedrag
Wereldoriëntatie - sociale redzaamheid
Beeldende vorming
Muzikale vorming
Dramatische vorming
Bewegingsonderwijs
Tehniek
De vak/vormingsgebieden en de computer
Gebruik van computers
Leerlingzorg
zorgstructuur
3.4.2. leerlingvolgsysteem
3.5
Schooltijden
3.6
TussenSchoolseOpvang
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 2
3.7
BuitenSchoolseOpvang
Hoofdstuk
4
4.1
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.3.12
Onze zorg voor kwaliteit
Algemeen beleid
De doelen van onze kwaliteitszorg
De inrichting van onze kwaliteitszorg
Het schoolplan
Het gebouw en het terrein
De leerlingen
De schooltijden, weekplannen etc.
De uitgangspunten en algemene doelstellingen
Het schoolconcept
De vak- en vormingsgebieden/activiteiten
De zorg voor de leerling
De inzet en ontwikkeling van het personeel
Overige beleidsterreinen
Zorg voor kwaliteit
Overige afspraken
Hoofdstuk
5.
In- en externe communicatie
Hoofdstuk
6.
Veenplasbeleid ( bovenschools)
Hoofdstuk
7.
Onze beleidsvoornemens, totaaloverzicht en planning
Bijlagen
1. Formulier 'Instemming met schoolplan'
2. Formulier 'Vaststelling van schoolplan'
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 3
Hoofdstuk 1. Inleiding
In de Wet op het Primair Onderwijs staat dat elke school moet beschikken over een
schoolplan. Een schoolplan bevat minimaal een beschrijving van het onderwijskundig beleid,
het personeelsbeleid en meldt wat de school doet rond de bewaking en verbetering van de
kwaliteit van het onderwijs. De bedoeling van het schoolplan is dat met enige regelmaat
binnen de school wordt gesproken over de hierboven genoemde onderwerpen. Een
schoolplan moet immers zo veel als mogelijk gedragen worden door het team en de ouders
van een school. Het document dient vervolgens als uitgangspunt bij de planning van
komende schooljaren. Bovendien wordt het gebruikt als een verantwoordingsdocument
richting de rijksoverheid.
Het schoolplan heeft een looptijd van vier jaar. Het voorliggende plan is opgesteld in het
schooljaar 2010/11 en betreft de periode ingaande per schooljaar 2011/12 en loopt door tot
schooljaar 2014/15. Hoofdstukken 2 tot en met 5 zijn opgesteld door de schooldirectie en
hoofdstuk 1 en 6 door de Algemeen Directeur van SKB De Veenplas.
Het schoolplan wordt ter instemming besproken met de Medezeggenschapsraad en wordt
daarna door de Algemeen Directeur vastgesteld.
Hoofdstuk 2: De opdracht van onze school
2.1 Wie zijn we?
Onze school is een katholieke school. Dat wil zeggen dat de katholieke geloofsovertuiging
binnen het hele schoolgebeuren tot uiting komt en specifiek in de catecheselessen waarin
de intermenselijke contacten voorop staan. Ter Does is de enige school in het dorp en rekent
het daarom tot haar taak open te staan voor alle kinderen, ook al hebben zij een andere
geloofsvisie. Juist in die omgang met elkaar , waarbij respect voorop staat, proberen wij
praktisch uiting te geven aan onze geloofsovertuiging.
Wij onderhouden goede contacten met de parochie.
Aangezien we de enige school in het dorp zijn, is iedereen bij ons welkom.
2.2 Korte geschiedenis van de school
De naam van onze school is ter Does. In 1972 werd er een nieuw gebouw neergezet
grenzend aan het schoolplein van de oude school. Het gebouw bestond uit een 6 klassige
lagere school en een tweeklassige kleuterschool. Het totaal aantal leerlingen bedroeg
destijds meer dan 230. Er werd in die tijd een prijsvraag uitgeschreven waarin werd gevraagd
een nieuwe naam te bedenken voor de toen pas gebouwde school. De naam moest
welluidend, origineel en streekgebonden zijn. “ter Does” was de naam van een niet meer
bestaand huis gelegen aan de rivier de Does in Leiderdorp. De naam was dus niet echt
origineel maar omdat er op dat moment geen huis en zeker geen school met deze naam
bekend was, de naam Does zo aan Hoogmade gebonden was en de school uitzicht had op
de Does vond de jury dat met deze naam aan alle eisen was voldaan.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 4
Het logo van ter Does bestaat uit golfjes die de rivier de Does symboliseren. Immers de naam
van de school is sterk verbonden met de rivier die door het dorp stroomt. De laatste drie
golfjes zijn poppetjes. Zij vormen het symbool van de kinderen die op de school zitten.
2.3 Grootte en beschrijving leerling- en ouderpopulatie
De school heeft momenteel een populatie van rond de 160 leerlingen. Door een terugloop in
de afgelopen jaren werken wij momenteel met twee dubbelgroepen. Dit heeft direct te
maken met het feit dat er in het dorp Hoogmade nauwelijks gebouwd wordt. Onze school
heeft 10 leerkrachten in vaste dienst waaronder 6 deeltijders. Daarnaast zijn er een
logopediste en een muziekleerkracht aan onze school verbonden.
Op onze school is de verhouding van leerlinggewichten 1.00 - 0.25, na aanscherping van de
ministeriële regels, ongeveer 85% - 15%.
Leerlingen met hogere gewichten komen sporadisch voor.
Relatief veel ouders werken in loondienst of oefenen een beroep uit waarbij lichamelijke
arbeid wordt verricht. Er zijn veel kleine zelfstandige ondernemers die werkzaam zijn in de
bouw. Hogere opleidingen (HBO, universiteit) komen betrekkelijk weinig voor.
De landelijke trend dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces
deelnemen, wordt steeds meer merkbaar.
2.4 Sterkte/ zwakte analyse
In de afgelopen jaren hebben we via het systeem van kwaliteitskaarten van Cees Bos
voortdurend onderzoek gedaan naar de kwaliteit van onze onderwijsorganisatie. Elke twee
jaar vindt er een oudertevredenheidsonderzoek plaats. Bovendien zijn de bevindingen van
de inspectie in deze analyse meegenomen. De school heeft verder deelgenomen aan een
driejarig taalpilotproject waar een analyse is gemaakt van de sterke en zwakke punten op
het gebied van taalonderwijs. Deze resultaten van de onderzoeken zijn opgenomen in het
onderstaande overzicht. Ze geven een beeld van de kwaliteit van de belangrijkste
kenmerken van goed onderwijs op kernindicatoren die door de inspectie zijn vastgesteld.
1=
draagt niet of nauwelijks bij
2=
draagt onvoldoende bij
3=
draagt voldoende bij
4=
draagt in hoge mate bij
5=
niet te beoordelen
Kwaliteitszorg
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
De school heeft inzicht inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften
van haar leerlingenpopulatie
De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar
opbrengsten
De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen
De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de
gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs
De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en
personeel
2
3
4
x
x
x
x
x
x
x
Leerstofaanbod
3.1
De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor
rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
x
Pagina 5
3.4
3.5
3.6
3.8
De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en
wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en
met het niveau van groep 8
De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan
De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde zijn
afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen
De school
met een substantieel aantal leerlingen met een
leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die
passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een
taalachterstand
x
De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd
De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij
Nederlandse taal en rekeken en wiskunde af op de
onderwijsbehoeften van leerlingen
x
x
x
x
x
Tijd
4.4
4.5
Pedagogisch handelen
5.3
De leraren zorgen ervoor dat leerlingen op een respectvolle manier
met elkaar omgaan
x
Didactisch handelen
6.1
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer
6.3
De leraren leggen duidelijk uit
6.5
De leraren geven expliciet onderwijs in strategieën voor denken en
leren
x
x
x
Afstemming
7.1
De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch
7.3
De leraren stemming de instructie en verwerking af op de verschillen
in de ontwikkeling tussen de leerlingen
x
x
Actieve en zelfstandige rol leerlingen
8.1
De leerlingen zijn actief betrokken bij de school door de activiteiten
die de school daartoe onderneemt
8.3
De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van
hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau
Sfeer op school
9.3
De ouders/ verzorgers tonen zich betrokken bij de school door de
activiteiten die de school daartoe onderneemt
9.5
De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op
school
Begeleiding
10.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten
en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling
van leerlingen
Zorg
11.2
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt
de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
x
x
x
x
x
x
Pagina 6
11.3
11.4
De school voert de zorg planmatig uit
De school gaat de effecten van de zorg na
Resultaten
12.1 De resultaten van de leerlingen aan het eind van de
schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond
van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden
verwacht
12.2 De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op een
niveau dat mag worden verwacht
Ontwikkeling van leerlingen
13.1 De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor
rekenen en voor wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten
minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de
leerlingpopulatie mag worden verwacht
13.2 De leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen
zich naar hun mogelijkheden
13.3 De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de
verwachte periode van 8 jaar
x
x
x
x
x
x
x
Algemeen beeld
De meeste indicatoren dragen in voldoende mate bij aan de kwaliteit van het onderwijs.
Het beleid ten aanzien van het waarborgen van de sociale veiligheid onder leerlingen en
personeel wordt momenteel verder uitgewerkt.
De
betrokkenheid
van
ouders
is
verbeterd
door
de
tweejaarlijkese
oudertevredenheidsenquête waaruit een top 10 wordt vastgesteld die in de periode daarna
wordt uitgewerkt. Het gaat hier dus om een voortdurend verbeterproces.
De evaluatie van de effecten van de zorg is in de afgelopen periode verbeterd door het
systematisch in beeld brengen van de cito-resultaten in alle groepen op basis waarvan
vervolgprogramma’s worden opgepakt.
Doelen in de zorgplannen moeten inmiddels beter geformuleerd in meetbare resultaten. Hier
kan nog een verbetering in plaats vinden.
Kwaliteitszorg
Er wordt aantoonbaar gewerkt aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.
De school werkt ook aan het verkrijgen van zicht op de eigen kwaliteit door o.a het gebruik
van kwaliteitskaarten. Daarnaast werkt de school met observatielijsten waarmee gericht
aandacht wordt besteed aan de didactische kwaliteit van de leerkracht. Deze instrumenten
worden bij lesobservaties ingezet. Tevens vullen de leerkrachten 2 keer per jaar de daarvoor
bestemde kwaliteitskaarten in die dienen als controle voor hun eigen functioneren en die in
de funtioneringsgesprekken worden meegenomen.
Er is een goede aanzet gegeven om te komen tot een planmatig en cyclisch systeem van
kwaliteitszorg in de vorm van de kwaliteitskaart voor de toekomst. Hierin wordt een beeld
geschetst hoe ter Does er in 2015 moet uitzien.
De school werkt aan een beleid om de sociale veiligheid van leerllingen en personeel te
waarborgen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 7
Leerstofaanbod en onderwijstijd
Ter Does maakt gebruik van een eigentijds leerstofaanbod dat dekkend is voor de
kerndoelen en voldoende aangrijpingspunten biedt
om in te kunnen spelen op
niveauverschillen tussen leerlingen.
De school zorgt ervoor dat het aanbod in de groepen 1 en 2 in voldoende mate aansluit op
het aanbod in de latere leerjaren.
De school is erg actief in het gebruik van ICT ten behoeve van onderwijsactiviteiten.
De school geeft extra aandacht aan de ontwikkeling van de taalvaardigheid onder meer
door kinderen thuis boeken te laten lezen. Interesse Verbredend Lezen biedt de kinderen een
bredere basis voor hun taalontwikkeling.
Leerkrachten maken op effectieve wijze gebruik van de beschikbare lestijd. Er wordt gewerkt
met een directe instructiemodel waarbinnen de didactische structuren worden gebruikt.
Hierdoor wordt de activiteit van de leerlingen sterk vergroot. Door het gebruik van “de
zandloper” wordt sterk gewerkt aan resultaten binnen een vastgesteld tijdsbestek.
De ingeplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke norm. Groepen die laten zien zwakker
te scoren op bepaalde vakgebieden krijgen daarvoor meer tijd aangewezen in hun rooster.
Vanuit de taalpilot is de tijd voor taal nog verder uitgebreid.
Schoolklimaat
Basisschool ter Does kent een overwegend plezierig schoolklimaat. De leerlingen worden op
een respectvolle en stimulerende manier benaderd. Bij ongewenst gedrag worden
effectieve maatregelen getroffen. Echter niet altijd hebben de leerkrachten zicht op
ongewenst gedrag. Daarom wordt er gewerkt aan een beleid t.a.v. sociale en emotionele
veiligheid. We willen dit beleid opzetten vanuit praktische ervaringen die we momenteel
opdoen vanuit het werken met “natuurlijk sociaal”.
Volgens ouders is de communicatie met de school laagdrempelig. Er zijn voldoende
mogelijkheden om zaken met leraren en directie te bespreken. Dat lukt echter niet alle
ouders. Daarom wordt er tweejaarlijks een oudertevredenheidsenquête gehouden.
Didactisch handelen
Leraren geven in het algemeen op een heldere manier uitleg bij lesstof en geven duidelijke
instructies bij de opgaven waar kinderen aan gaan werken.
De instructie wordt in voldoende mate afgestemd op de niveauverschillen binnen de groep.
Door de invoering van coöperatief leren en meervoudige intelligentie is de betrokkenheid bij,
en de activiteit van leerlingen in de lessen sterk verbeterd. Interesse Verbredend Lezen heeft
een positief effect op de taalontwikkeling van de kinderen en Hecht draagt bij aan een
grotere ouderbetrokkenheid. Op ter Does wordt evidence-based gewerkt met de door
Marzano aangetoonde effecten van 9 didactische aanpakken die een bewezen positeve
invloed hebben op de leerprestaties. Uitgangspunt voor ons werken is het model van
Marzano met de 11 factoren die de leerlingprestaties van leerlingen positief beïnvloeden. De
nadruk ligt dan ook sterk op de verbetering van de kwaliteit van de leerkracht.
Ict heeft de afgelopen jaren een extra impuls gekregen door de inzet van digitale
schoolborden.
Zorg en begeleiding
Er wordt in voldoende mate aandacht besteed aan extra begeleiding van leerlingen met
leerachterstanden binnen de groep. Het formuleren van doelen in handelingsplannen moet
nog beter gebeuren in termen van meetbare resultaten.
Door te werken op basis van meervoudige intelligentie is er meer aandacht voor kinderen
met specifieke behoeften.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 8
Resultaten en ontwikkeling van leerlingen
In 2005 lag het resultaat van de cito-eindtoets ruim onder het niveau. In 2004 en 2006 kwam
het resultaat overeen met vergelijkbare scholen. De eindopbrengsten worden op basis
hiervan als voldoende beschouwd.
Het instrument dat de school gebruikt om sociaal emotionele ontwikkeling in kaart te
brengen kent geen landelijke normering.
De inspectie constateert dat de tussentijdse resultaten op ter Does
voldoen aan
datgenewat van de school verwacht mag worden.
2.5 Externe ontwikkeling
Omstandigheden die meespelen bij het formuleren van de beleidsvoornemens zijn:
1. Ter Does had per 01-10-‘10 149 leerlingen, verdeeld over zeven groepen.
De laatste jaren blijft het leerlingenaantal stabiel. In de komende jaren verwachten
we een lichte stijging.
2. Vrijwel alle leerlingen uit Hoogmade zitten op onze school. De school is dus nauwelijks
in staat om via werving meerdere leerlingen op haar school te krijgen.
3. Door het beperkte aantal leerlingen waren wij genoodzaakt om enkele groepen
samen te voegen tot zgn. dubbelgroepen. Tevens komt er door deze afname minder
tijd vrij voor RT, IB, bouwcoördinatie en directie.
4. De maatschappij wordt steeds individueler waardoor sociale vaardigheden van
kinderen afnemen.
5. De opvoedkundige taak van ouders neemt af waardoor steeds meer problemen bij
de school terecht komen.
6. Kinderen leren binnen deze maatschappij op een andere wijze en veel individueler
dan dat in het verleden gebeurde. Maatwerk is steeds meer vereist.
7. Normen en waarden hebben steeds minder betekenis voor kinderen. Men wordt
steeds harder naar elkaar toe waardoor het aspect veiligheid steeds meer aandacht
dient te krijgen.
8. De motoriek van kinderen wordt steeds zwakker waardoor de kwaliteit van het
schrijven, knippen, plakken, kleuren enz steeds verder afneemt.
9. Ict is een belangrijke factor binnen de school. Deze dient geborgd te worden.
10. Kinderen zullen moeten inzien dat ze steeds meer met culturen van buiten te maken
krijgen.
11. Ontwikkelingen in het kader van WSNS zorgen ervoor dat steeds meer kinderen op
hun basisschool blijven waardoor meer gerichte aandacht vereist is.
12. De grote hoeveelheid parttimebanen vraagt een aangepaste werkwijze binnen de
school.
13. De wettelijke verplichting voor voor-, tussen- en naschoolse opvang nopen de school
tot het nemen van maatregelen.
14. De hogere eisen die de maatschappij aan haar burgers stelt dienen vertaald te
worden in het onderwijs.
15. De toenemende mondigheid van kinderen en ouders doet een steeds groter beroep
op de communicatieve vaardigheden van leerkrachten. ( competenties)
16. De gemeenten voeren een lokaal onderwijsbeleid waarin de school participeert.
17. Politie en jeugdzorg hebben een eigen plaats binnen de school
18. Bestuurlijke fusies hebben hun specifieke invloed op de school.
De punten 1 t/m 3 vormen een bedreiging voor de kwaliteit die de school op
onderwijskundig gebied kan leveren. Anderzijds biedt ze een uitdaging om de effectiviteit
van werken verder te verbeteren.
De punten 4 t/m 7 zijn speerpunt van ons nieuwe beleid.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 9
De punten 8 t/m 18 hebben onze aandacht en zijn in beleid opgenomen.
2.6. Missie: waar we voor staan
Missie
De basisschool ter Does is er voor ieder kind, voor elke richting, een school met orde en
regelmaat waar kwaliteit en omgang met elkaar hoog in het vaandel staan.
Visie
Ter Does staat voor onderwijs, dat een goede aansluiting waarborgt op het vervolgonderwijs.
Wij richten ons op een maatschappij die voortdurend in verandering is en waarin kennis en
omgang met elkaar een steeds grotere rol spelen. Wij streven er naar een effectieve school
te zijn, waar coöperatief wordt gewerkt, met oog voor verschillen ( intelligenties) tussen
leerlingen, die open staat voor vernieuwing en die probeert de kerndoelen die de overheid
stelt, met zoveel mogelijk leerlingen te halen.
Om dit alles te bereiken zorgen wij ervoor dat:
 Het leerstofaanbod maatschappelijk relevant, eigentijds en onderwijskundig verantwoord
is ;
 Er voldoende tijd is voor de leerlingen om zich het leerstofaanbod eigen te maken;
 Leraren een pedagogisch klimaat creëren dat ondersteunend en uitdagend is ;
 Leraren op effectieve manier onderwijs geven, d.m.v. het directe instructiemodel;
 Leraren de ontwikkeling van hun leerlingen systematisch volgen en zorgen voor een
specifieke begeleiding bij geconstateerde problemen;
 De leerresultaten ten minste het niveau hebben dat op grond van de kenmerken van de
leerlingpopulatie mag worden verwacht;
 De leerlingen zoveel mogelijk zonder vertraging de einddoelen bereiken;
 De school gericht werkt aan het bepalen, bewaken en bevorderen van de kwaliteit van
haar onderwijs;
 De school de professionaliteit van leraren bevordert;
 De school functionele interne en externe overlegstructuren heeft;
 De school functionele contacten onderhoudt met ouders / en of verzorgers;
 De school haar personele en materiële middelen gericht inzet.
Prioriteiten
Om de hierboven genoemde uitgangspunten te bereiken hebben wij ons de volgende
prioriteiten gesteld:
Op het gebied van beleidsvorming en management:
a. De schoolleiding is vooral organisatorisch, beheersmatig gericht, maar heeft
daarbij sterke aandacht voor de onderwijskundige lijn.
b. De primaire taak van de school is onderwijs geven, met daarnaast veel
aandacht voor veelzijdige vorming.
c. Leraren moeten vooral didactisch bekwaam zijn maar moeten daarnaast
beschikken over organisatorische en pedagogische kwaliteiten.
d. De school werkt met een model “Klassenmanagement” om de lijn in het leerproces te borgen.
Op het gebied van pedagogisch klimaat:
a. Bij problemen in de klas is het aangrijpingspunt van veranderingen de leraar.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 10
b. De vooruitgang van kinderen moet getoetst worden aan objectieve criteria.
c. Problemen tussen kinderen worden opgelost via afgesproken procedures.
d. Het kind moet vertrouwen hebben in de leerkracht op basis van een goede
relatie tussen beiden.
e. De leerkracht biedt het kind uitdagende leersituaties aan.
Op het gebied van didactisch milieu:
a. Onze school gaat voor kennis, inventiviteit en doorzettingsvermogen.
b. De meeste kinderen leren het meest door extra oefening waar nodig aangevuld
met extra instructie en door het werken in coöperatieve teams.
c. De meeste kinderen leren het meest via geordende en stapsgewijze aanbieding
van de stof waarbij meervoudige intelligentie een rol speelt.
Voor m.n. groep 1 en 2 vinden we spelen in een uitnodigende exploratieve
leeromgeving ook zeer belangrijk.
d. Er wordt gewerkt met “teambouwers” en “klassenbouwers” om samenwerking en
sfeer in de groep te vergroten.
e. Er wordt gewerkt met “oppeppers” om nieuwe energie te geven aan leerlingen
om het onderwijsproces te volgen.
Op het gebied van de inrichting van het gebouw:
a. Het onderwijs wordt op meerdere vaste plaatsen gegeven waarbij het eigen
lokaal voor iedere jaargroep het vaste trefpunt vormt.
b. Het lokaal moet functioneel zijn ingericht met uitdagende elementen.
c. Voor de inrichting van het gebouw en het lokaal zijn centrale afspraken gemaakt.
Op het gebied van interne schoolorganisatie:
a. Er wordt in principe gewerkt met homogene leeftijdsgroepen m.u.v. groep 1 en 2
waar met heterogene groepen wordt gewerkt.
b. Kinderen gaan naar de volgende groep als ze daar verstandelijk aan toe zijn,
echter m.n. in groep 1 en 2 hebben we speciale aandacht voor de sociaalemotionele ontwikkeling.
c. Een leraar geeft in principe alle vakken.
Op het gebied van relatie met de omgeving:
a. Bij opvallende kinderen wordt actief gebruik gemaakt van bijvoorbeeld de
schoolbegeleidingsdienst. Er zullen kinderen bij zijn die wij niet efficiënt kunnen
helpen en beter tot hun recht komen in het speciaal onderwijs.
b. Van andere scholen kunnen en willen we leren.
c. Ouders hebben een organisatorisch ondersteunende taak en spelen een
prominente rol in medezeggenschapsraad en ouderraad.
2.7. Beleidsvoornemens
Schooljaar 2011-2012
 Het klassenmanagement is ingevoerd. Er vindt de komende jaren verdere implementatie
plaats. Basis voor de uitwerking is “TEAMKlassenmanagement “ van Bazalt ( RPCZ
Zeeland)
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 11















De aandacht hierbij is gericht op:
o Werken in teams en duo’s ( “voorwaarden voor coöperatief leren)
o Aanbrengen van structuur in gebruik van materiaal, communicatie en leerproces
o Invoering van aparte activiteiten: o.a. teambuilding( teambouwers), klasklimaat(
klasbouwers), sociale vaardigheden, persoonlijke oppeppers, positief gedrag
beïnvloeden, persoonlijk contact maken . ( aandacht voor meervoudige
intelligentie)
o Werken aan geluidsniveau
o Directe instructiemodel is continu onderwerp van aandacht. Dit in relatie met
verlengde instructie en coöperatieve lessen.
Speciale focus op team- en klasbouwers
Coöperatief leren is ingevoerd. De leerkrachten zijn getraind. In de komende periode
worden de didactische structuren verder uitgebreid, geïmplementeerd en
gecombineerd met meervoudige intelligentie waardoor er meer aandacht komt voor
verschillen tussen kinderen. Er wordt gewerkt aan de verdere bewustwording bij
leerkrachten van verschillen tussen leerlingen. GIPS komt voordurend terug. Speciale
aandacht voor coöperatieve werkstukken en presentaties.
Ouderbetrokkenheid wordt verder geïmplementeerd. Er wordt gewerkt met een speciaal
programma dat is gebaseerd op “Hecht” een uitgave van Bazalt .
o Samen met ouders wordt gewerkt aan de ontwikkeling van de kinderen
o Interactie tussen school en ouders wordt verbeterd.
o Interactie tussen ouders en kind wordt gestimuleerd
o Ouders en school worden dichter bij elkaar gebracht
o Het programma bestaat uit een onder- midden- en bovenbouwprogramma
o Uitgangspunt zijn niet-schoolse ondewerpen die leuk zijn om samen te doen
waardoor vooral de interactie en het verstevigen van de relatie tussen ouder en
kind centraal staan.
Ontwikkeling van sociale vaardigheden waarbij zowel leerkrachten als leerlingen de
“kanjertraining” hebben gevolgd is afgerond en de wordt de komende jaren verder
geïmplementeerd.
In het kader van sociale redzaamheid is een start gemaakt met “natuurlijk sociaal” van
Bazalt. Dit wordt verder geïmplementeerd. Van hieruit gaan we op zoek naar een
registratiesysteem zo mogelijk in directe realtie met het digitale leerlingvolgsysteem.
Beloning en waardering en motivatie zonder beloningen en competitie.
Speciale aandacht voor “lezen is leuk” om lezen tot een leuke ervaring te maken voor
alle kinderen. Ook ouders zullen hier direct bij betrokken worden. Interesse Verbredend
Lezen wordt verder uitgebreid
Het verder uitwerken van een intern zorgplan door de ib-ers.
Voor de beleidsvoornemens op het gebied van ICT, verwijzen we naar het
“onderwijskundig ICT-beleidsplan “ van de basisschool ter Does. Dit schooljaar wordt het
huidige plan opnieuw bijgesteld.
Dyslexiedossier bijhouden voor uitvallers technisch lezen. Vanuit de IB worden dit
schooljaar alle relevante zaken in een draaiboek bijeengebracht.
Individuele handelingsplannen versus groepsplannen
Wat werkt in de klas. Van de 9 didactische aanpaken van Marzano zijn er inmiddels drie
gerealiseerd, te weten samenvatten en notities maken, huiswerk en oefening en
coöperatief leren. Drie nieuwe aanpakken worden toegevoegd en de bestaande
aanpakken worden verder geimplementeerd.
Kidspiration wordt ingevoerd in combinatie met coöperatief leren en meervoudige
intelligentie. Het gaat hier om het (digitaal) uitwerken van superschema’s, woordvelden
en breinkaarten.
Eerste voorzichtige kennismaking met WINWIN op experimentele basis.
Een nieuwe methode voor begrijpend lezen wordt ingevoerd.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 12

Er wordt een nieuwe methode voor rekenen gekozen
Schooljaar 2012-2013
 Het klassenmanagement is ingevoerd. Er vindt de komende jaren verdere implementatie
plaats. Basis voor de uitwerking is “TEAMKlassenmanagement “ van Bazalt ( RPCZ
Zeeland)
De aandacht hierbij is gericht op:
o Werken in teams en duo’s ( “voorwaarden voor coöperatief leren)
o Aanbrengen van structuur in gebruik van materiaal, communicatie en leerproces
o Invoering van aparte activiteiten: o.a. teambuilding ( teambouwers), klasklimaat (
klasbouwers), sociale vaardigheden, persoonlijke oppeppers, positief gedrag
beïnvloeden, persoonlijk contact maken . ( aandacht voor meervoudige
intelligentie)
o Werken aan geluidsniveau
o Directe instructiemodel is continu onderwerp van aandacht. Dit in relatie met
verlengde instructie en coöperatieve lessen.
 Speciale focus op team- en klasbouwers
 Coöperatief leren is ingevoerd. De leerkrachten zijn getraind. In de komende periode
worden de didactische structuren verder uitgebreid, geïmplementeerd en
gecombineerd met meervoudige intelligentie waardoor er meer aandacht komt voor
verschillen tussen kinderen. Er wordt gewerkt aan de verdere bewustwording bij
leerkrachten van verschillen tussen leerlingen. GIPS komt voordurend terug.
 Meervoudige intelligentie wordt individueel ingezet voor leerlingen die zwak scoren op
een vakgebied. Vanuit hun eigen intelligentie proberen we te stretchen naar de
problemen die zij hebben met taal, rekenen of lezen.
 De meervoudige intelligentie staat centraal. Basis voor de uitwerking is “Meervoudige
intelligentie” van Dr. Specer Kagan gebaseerd op onderzoek van Prof. Dr Howard
Gardner uitgave Bazalt ( RPCZ Zeeland)
Het gaat uit van drie visies voor het onderwijs: matchen, stretchen en vieren
Matchen:
 Het matchen van didactische structuren met intelligenties van de leerlingen
 De leerstof toegankelijk maken voor alle leerlingen
 Meerdere verbanden leggen met het onderwijsprogramma
 De leerstof aanbieden via intelligenties
 Manieren creëren waarop alle leerlingen kunnen leren
 Lesgeven met MI
Stretchen:
 Het stretchen van meervoudige intelligentie van de leerligen
 De ontwikkeling van elk van de intelligenties aanmoedigen
 Het ontwikkelen van zowel de dominante als de niet dominantie intelligenties van
de leerling
 Groei stretchen in elk facet van elke intelligentie
 Versterken van de capaciteiten van leerlingen in elke intelligentie
 Lesgeven in MI
Vieren
 Begrijpen en vieren van ons eigen unieke patroon van intelligenties
 Onszelf verbeteren door metacognitie en reflectie
 Respect hebben voor het unieke patroon van intelligenties van een ander
 Waardering hebben voor verschillen
 Genieten van onze collectieve diversiteit
 Lesgeven over MI
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 13












Ouderbetrokkenheid wordt verder geïmplementeerd. Er wordt gewerkt met een speciaal
programma dat is gebaseerd op “Hecht” een uitgave van Bazalt .
o Samen met ouders wordt gewerkt aan de ontwikkeling van de kinderen
o Interactie tussen school en ouders wordt verbeterd.
o Interactie tussen ouders en kind wordt gestimuleerd
o Ouders en school worden dichter bij elkaar gebracht
o Het programma bestaat uit een onder- midden- en bovenbouwprogramma
o Uitgangspunt zijn niet-schoolse ondewerpen die leuk zijn om samen te doen
waardoor vooral de interactie en het verstevigen van de relatie tussen ouder en
kind centraal staan.
Ontwikkeling van sociale vaardigheden waarbij zowel leerkrachten als leerlingen de
“kanjertraining” hebben gevolgd is afgerond en de wordt de komende jaren verder
geïmplementeerd.
In het kader van sociale redzaamheid is “natuurlijk sociaal” van Bazalt inmiddels
ingevoerd. Via de didactische structuren worden de sociale rollen praktisch gehanteerd.
Er wordt gewerkt aan problemen oplossen in de coöperatieve groep Dit wordt verder
geïmplementeerd. Van hieruit werken we met een registratiesysteem in directe realtie
met het digitale leerlingvolgsysteem.
Beloning en waardering en motivatie zonder beloningen en competitie.
Speciale aandacht voor “lezen is leuk” om lezen tot een leuke ervaring te maken voor
alle kinderen. Ook ouders zullen hier direct bij betrokken worden.Interesse Verbredend
Lezen wordt verder uitgebreid
Voor de beleidsvoornemens op het gebied van ICT, verwijzen we naar het
“onderwijskundig ICT-beleidsplan “ van de basisschool ter Does.
Dyslexiedossier en draaiboek worden verder geïmplementeerd.
Individuele handelingsplannen versus groepsplannen. Verdere uitwerking. Individuele
handelingsplannen versus groepsplannen
Wat werkt in de klas. Van de 9 didactische aanpaken van Marzano zijn er inmiddels zes
gerealiseerd, te weten; identificeren van overeenkomsten en verschillen, samenvatten en
notities maken,inspanning bevestigen en erkenning geven, huiswerk en oefening
,coöperatief leren, doelen stellen en feedback geven. Drie nieuwe aanpakken worden
toegevoegd en de bestaande aanpakken worden verder geimplementeerd.
Kidspiration is ingevoerd in combinatie met coöperatief leren en meervoudige
intelligentie en wordt verder geïmplementeerd. Het gaat hier om het (digitaal) uitwerken
van superschema’s, woordvelden en breinkaarten.
Verdere uitwerking van WINWIN. Experimenten uit de praktijk leiden tot een
samenhangend geheel op basis waarvan WINWIN wordt geïmplementeerd
Nieuwe methode voor rekenen wordt ingevoerd.
Schooljaar 2013-2014
 Het klassenmanagement is onderwerp van herhaling
 Directe in structiemodel is continu onderwerp van aandacht. Dit in relatie met verlengde
instructie en coöperatieve lessen.
 Coöperatief leren is ingevoerd en wordt verder geïmplementeerd GIPS komt voordurend
terug.
 Meervoudige intelligentie wordt individueel ingezet voor leerlingen die zwak scoren op
een vakgebied. Vanuit hun eigen intelligentie proberen we te stretchen naar de
problemen die zij hebben met taal, rekenen of lezen.
 De meervoudige intelligentie wodt nader uitgewerkt. Basis voor de uitwerking is
“Meervoudige intelligentie” van Dr. Specer Kagan gebaseerd op onderzoek van Prof. Dr
Howard Gardner uitgave Bazalt ( RPCZ Zeeland)
Het gaat uit van drie visies voor het onderwijs: matchen, stretchen en vieren
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 14
Matchen:
 Het matchen van didactische structuren met intelligenties van de leerlingen
 De leerstof toegankelijk maken voor alle leerlingen
 Meerdere verbanden leggen met het onderwijsprogramma
 De leerstof aanbieden via intelligenties
 Manieren creëren waarop alle leerlingen kunnen leren
 Lesgeven met MI
Stretchen:
 Het stretchen van meervoudige intelligentie van de leerligen
 De ontwikkeling van elk van de intelligenties aanmoedigen
 Het ontwikkelen van zowel de dominante als de niet dominantie intelligenties van
de leerling
 Groei stretchen in elk facet van elke intelligentie
 Versterken van de capaciteiten van leerlingen in elke intelligentie
 Lesgeven in MI
Vieren
 Begrijpen en vieren van ons eigen unieke patroon van intelligenties
 Onszelf verbeteren door metacognitie en reflectie
 Respect hebben voor het unieke patroon van intelligenties van een ander
 Waardering hebben voor verschillen
 Genieten van onze collectieve diversiteit
 Lesgeven over MI











Ouderbetrokkenheid wordt verder geïmplementeerd.
In het kader van sociale redzaamheid is “natuurlijk sociaal” van Bazalt inmiddels
ingevoerd. Via de didactische structuren worden de sociale rollen praktisch gehanteerd.
Er wordt gewerkt aan problemen oplossen in de coöperatieve groep Dit wordt verder
geïmplementeerd. Van hieruit werken we met een registratiesysteem in directe realtie
met het digitale leerlingvolgsysteem.
Beloning en waardering en motivatie zonder beloningen en competitie wordt verder
geïmplementeerd.
Voor de beleidsvoornemens op het gebied van ICT, verwijzen we naar het
“onderwijskundig ICT-beleidsplan “ van de basisschool ter Does.
Individuele handelingsplannen versus groepsplannen. Verdere uitwerking en
implementatie
Wat werkt in de klas. Van de 9 didactische aanpaken van Marzano zijn er inmiddels
negen gerealiseerd, te weten; identificeren van overeenkomsten en verschillen,
samenvatten en notities maken,inspanning bevestigen en erkenning geven, huiswerk en
oefening , non-verbale representaties,coöperatief leren, doelen stellen en feedback
geven, vragen/ hypothes formuleren en hypothes testen en voorkennis activeren met
vragen, aanwizjingen en kapstokken. Drie nieuwe aanpakken zijn toegevoegd en de
bestaande aanpakken worden verder geimplementeerd.
Kidspiration is ingevoerd in combinatie met coöperatief leren en meervoudige
intelligentie en wordt verder geïmplementeerd. Het gaat hier om het (digitaal) uitwerken
van superschema’s, woordvelden en breinkaarten.
Centraal staat het ombuigen van ordeverstorend gedraag naar ontwikkelingskansen.
Basis voor de uitwerking is het boek “WinWin”van Dr. Specer Kagan uitgave Bazalt ( RPCZ
Zeeland)
Coöperatief leren en aandacht voor meervoudige intelligentie doen het ordeverstorend
gedrag van leerlingen sterk afnemen. Toch blijft er ook in deze vormen van onderwijs
sprake van ordeverstorend gedrag. Met WinWin wordt gewerkt op basis van dezelfde
principes om deze resterende storing aan te pakken.
Het is ontworpen om leerlingen te helpen bij het verwerven van discipline, van
verantwoorde gedragspatronen bij het omgaan met hun behoeftes. Als eenmaal aan
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 15
hun behoeftes is voldaan, vervalt de impuls tot ordeverstorend gedrag.
WinWin kent drie strategieën:
 Preventieve acties: Hoe voorkomt de leerkracht ordeverstoringen
 Directie aanpak: Hoe maakt de leerkracht een einde aan de ordeverstoring en
beperkt hij de kans op toekomstige verstoringen
 Vervolgacties: wat kan een leerkracht na een ordeverstoring doen om de leerlingen
ervan te laten leren.
WinWin kent drie bouwstenen:
 (H) erkenning
 samen oplossen
 verantwoordelijkheid leren
WinWin gaat uit van vier type ordeverstoringen:
 agressie
 breken van regels
 confrontatie
 desinteresse
Ordeverstorend gedrag is een poging behoeftes te bevredigen. De leerkracht en de leerling
leren om te gaan met de 7 universele menselijke behoeftes t.w.
 Aandacht vragen: behoefte aan wat extra aandacht, aan bevestiging
 Falen vermijden: niet dom, stom of anders dan de rest willen lijken
 Boos zijn: iets doen of zeggen waar we later spijt van krijgen
 Controle willen: niet verteld willen worden wat we moeten doen
 Energiek zijn: Te druk zijn om stil te kunnen zitten
 Verveeld zijn: de lesinhoud zo oninteressant vinden dat we niet opletten
 Onwetend zijn: de regels van het spel niet kennen, niet weten hoe we ons moeten
gedragen.
Schooljaar 2014-2015
 Het klassenmanagement is onderwerp van herhaling
 Directe in structiemodel is continu onderwerp van aandacht. Dit in relatie met verlengde
instructie en coöperatieve lessen.
 Coöperatief leren is ingevoerd en wordt verder geïmplementeerd. GIPS komt voordurend
terug.
 Meervoudige intelligentie wordt verder geïmplementeerd
 Ouderbetrokkenheid wordt verder geïmplementeerd.
 In het kader van sociale redzaamheid is “natuurlijk sociaal” van Bazalt inmiddels
ingevoerd. En wordt verder geïmplementeerd
 Voor de beleidsvoornemens op het gebied van ICT, verwijzen we naar het
“onderwijskundig ICT-beleidsplan “ van de basisschool ter Does.
 Individuele handelingsplannen versus groepsplannen. Verdere uitwerking en
implementatie
 Wat werkt in de klas. De 9 didactische aanpaken van Marzano zijn ingevoerd en worden
verder geïmplementeerd..
 Kidspiration is ingevoerd in combinatie met coöperatief leren en meervoudige
intelligentie en wordt verder geïmplementeerd. Het gaat hier om het (digitaal) uitwerken
van superschema’s, woordvelden en breinkaarten.
 Centraal staat het ombuigen van ordeverstorend gedraag naar ontwikkelingskansen.
Hier vindt een verdere implementatie op plaats
 Basis voor de uitwerking is het boek “WinWin”van Dr. Specer Kagan uitgave Bazalt ( RPCZ
Zeeland)
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 16
Coöperatief leren en aandacht voor meervoudige intelligentie doen het ordeverstorend
gedrag van leerlingen sterk afnemen. Toch blijft er ook in deze vormen van onderwijs
sprake van ordeverstorend gedrag. Met WinWin wordt gewerkt op basis van dezelfde
principes om deze resterende storing aan te pakken.
 Het is ontworpen om leerlingen te helpen bij het verwerven van discipline, van
verantwoorde gedragspatronen bij het omgaan met hun behoeftes. Als eenmaal aan
hun behoeftes is voldaan, vervalt de impuls tot ordeverstorend gedrag.
WinWin kent drie strategieën:
 Preventieve acties: Hoe voorkomt de leerkracht ordeverstoringen
 Directie aanpak: Hoe maakt de leerkracht een einde aan de ordeverstoring en
beperkt hij de kans op toekomstige verstoringen
 Vervolgacties: wat kan een leerkracht na een ordeverstoring doen om de leerlingen
ervan te laten leren.

WinWin kent drie bouwstenen:
 (H) erkenning
 samen oplossen
 verantwoordelijkheid leren
WinWin gaat uit van vier type ordeverstoringen:
 agressie
 breken van regels
 confrontatie
 desinteresse
Ordeverstorend gedrag is een poging behoeftes te bevredigen. De leerkracht en de leerling
leren om te gaan met de 7 universele menselijke behoeftes t.w.
 Aandacht vragen: behoefte aan wat extra aandacht, aan bevestiging
 Falen vermijden: niet dom, stom of anders dan de rest willen lijken
 Boos zijn: iets doen of zeggen waar we later spijt van krijgen
 Controle willen: niet verteld willen worden wat we moeten doen
 Energiek zijn: Te druk zijn om stil te kunnen zitten
 Verveeld zijn: de lesinhoud zo oninteressant vinden dat we niet opletten
 Onwetend zijn: de regels van het spel niet kennen, niet weten hoe we ons moeten
gedragen.
Verder schenken wij aandacht aan:




Er is een samenwerkingsverband tussen : jeugd- en jongerenwerk, de politie, de
gemeente en de directeur van de basisschool. Deze groep zal ook de komende jaren
regelmatig overlegmomenten hebben. De uitwisseling van informatie zal moeten leiden
tot minder vandalisme, minder rascisme, en een optimalisering van omgang van de
bewoners van Hoogmade onderling.
Op het gebied van ICT willen we ons verder richten op blijvend en intensiever
computergebruik door kinderen waarbij gezocht wordt naar praktische
gebruiksmogelijkheden zoals kidspiration. In alle groepen wordt gewerkt met een digtaal
schoolbord in 2014. De mogelijkheden van het gebruik van tablets wordt onderzocht.
De verdere uitwerking van passend onderwijs gezien vanuit de theorie van de
meervoudige intelligentie.
De methodes voor, , begrijpend lezen, taal, rekenen , verkeer, gymnastiek, handenarbeid
en tekenen moeten in deze periode worden vervangen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 17
Hoofdstuk 3.: De onderwijskundige vormgeving van de school
3.1 De onderwijskundige doelen
Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikelen 8
van de Wet op het Primair Onderwijs zijn beschreven:
Artikel 8.:
1.
Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken
ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de
voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.
2.
Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke
ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de
noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.
3.
Het onderwijs gaat er van uit dat de leerlingen opgroeien in een
multiculturele samenleving.
4.
Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op
individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling.
5
N.v.t. (speciaal onderwijs)
6
De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van
leerlingen die extra zorg behoeven.
7
Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat:
a. de leerlingen in de eerste vier schooljaren tenminste 3520 uren
onderwijs en in de laatste vier schooljaren tenminste 4000 uren
onderwijs ontvangen,
b. de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aanéénsluitende jaren
de school kunnen doorlopen en
c. de leerlingen per dag ten hoogste 5,5 uren onderwijs ontvangen, waarbij
een evenwichtige verdeling van de activiteiten in acht wordt genomen,
tenzij afwijking van dit maximale aantal van belang is in verband met
activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van
onderwijsachterstanden.
Het basisonderwijs, bestemd voor kinderen vanaf vier jaar, is dus verplicht zich te richten op:
- de emotionele ontwikkeling
- de verstandelijke ontwikkeling
- het ontwikkelen van de creativiteit
- het verwerven van noodzakelijke kennis
- het verwerven van sociale vaardigheden
- het verwerven van culturele vaardigheden
- het verwerven van lichamelijke vaardigheden
- het verwerven van zelfstandigheid, zelfredzaamheid
Wij interpreteren dat als volgt:
In de Wet op het Basisonderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het
verwerven van sociale vaardigheden.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 18
Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling. Onder sociaal-emotionele
ontwikkeling wordt verstaan, dat de kinderen leren omgaan met elkaar en de anderen.
Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling:
a. het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn
b. respect hebben voor elkaars mening en inbreng
c. elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn
d. het kunnen oplossen van conflictsituaties
e. het kunnen inleven in gevoelssituaties
f. anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn
g. een gevoel van saamhorigheid.
De verstandelijke ontwikkeling.
De school tracht vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid, solidariteit te
stimuleren. Kennis is deels resultaat van eigen ervaringen, deels overgedragen.
Door het aanbieden van kennis worden de leerlingen voorbereid op de (steeds)
veranderende maatschappij. De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en
geeft er vorm aan.
Het ontwikkelen van de creativiteit.
Creativiteit is niet alléén aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden.
Het ontwikkelen van de creativiteit omvat, in ieder geval, alle vak/vormingsgebieden.
Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen
van de creativiteit in ruimere zin:
- zelfontdekkend bezig zijn
- komen met eigen oplossingen
- verschillende oplossingen vinden voor één probleem
- experimenteren
- het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties
- het ontwikkelen van creativiteit in de zin van de expressievakken.
Het verwerven van de noodzakelijke kennis.
In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dit betekent voor de school, dat zij voor de
basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs die van morgen. De kennis
van de leerlingen moet functioneren in de samenleving van morgen.
Het verwerven van culturele vaardigheden.
Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond
gedrag en sociale redzaamheid.
Daarnaast vinden wij het van belang, dat leerlingen:
- zich oriënteren op de maatschappij
- leren omgaan met anderen (respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën,
meningen, overtuigingen, levenswijzen, culturen).
Het verwerven van lichamelijke vaardigheden.
Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor
de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen.
Het verwerven van zelfstandigheid en zelfredzaamheid.
Wij hebben ons laten begeleiden door de Schoolbegeleidingsdienst met het
Schoolontwikkelingsproject. Hiermee hebben we o.a. het zelfstandig werken binnen de
onderwijstijd toe leren te passen. Hierdoor gaan de kinderen steeds meer op weg naar
zelfstandigheid en zelfredzaamheid.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 19
Onze interpretatie van de wettelijke doelstelling is ook beschreven in 2.6: Waar we voor
staan. De missie van de school. en 2.7: onze beleidsvoornemens
Andere onderwijskundige doelstellingen van onze school zijn:
- het leggen van een basis voor een vorm van voortgezet onderwijs, die past bij het
niveau en de interesse van het kind;
- het betrekken van ouders bij de school.
Uiteraard zijn de kerndoelen ook de doelen van onze school. De stand van zaken wat betreft
het realiseren van de kerndoelen is beschreven in de onderstaande paragrafen.
3.2 De ordening van de inhoud van het onderwijs
In artikel 9 van de Wet op het Basisonderwijs is globaal aangegeven wat het onderwijs - waar
mogelijk in samenhang - moet omvatten.
Wij hebben deze inhoud geordend en afgesproken wat op de weekplannen staat (zie ook
de schoolgids).
Dit heeft de volgende ordening/afspraken opgeleverd.
Ordening van de inhoud van het onderwijs
0.
Zintuiglijke en
lichamelijke oefening
1.
Taalontwikkeling
1.1
Nederlands
taalvaardigheden
- mondeling
- schriftelijk
Wat op het weekplan staat
Zintuiglijke oefening
taal
- spreken
taal
- luisteren
taal
- schrijven
- spelling
taal
taal
- stellen
taal
- lezen
- technisch
lezen
Lezen
Lezen,
- begr./stud.
lezen
Lezen
- leesbeleving
Lezen
1.2
2.
taalbeschouwing
Engels
Rekenen/wiskunde
Engels
Rekenen en wiskunde
3.
Wereldoriëntatie
wereldoriëntatie
Geschiedenis
Geschiedenis
Aardrijkskunde
Aardrijkskunde
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Werkwoordspelling
Pagina 20
Geestelijke
stromingen
wereldoriëntatie
Maatschappelijke
verhoudingen
Staatsinrichting
wereldoriëntatie
Verkeer
Gedrag in het verkeer
Natuuronderwijs
Natuur w.o. biologie
Bevordering
van
gezond gedrag
wereldoriëntatie
Sociale redzaamheid
Sociale redzaamheid
Levensbeschouwelijke vorming
Godsdienst
4.
Kunstzinnige vorming
4.1
Beeldende vorming
tekenen
handvaardigheid
techniek
Tekenen
handvaardigheid
techniek
4.2
Muzikale vorming
muziek
4.3
Dramatische vorming
Bevordering van het
taalgebruik
4.5
Bewegingsonder-wijs
spel
gymnastiek
ritme en bewegen
Lichamelijke oefening
Spel en beweging
Lichamelijke oefening
Lichamelijke oefening
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 21
3.2.1 LEVENSBESCHOUWELIJKE VORMING
Doelen
school
van
de Methoden
materialen
Wij beogen een
wederkerige ontmoeting tot stand te
brengen tussen de
belevings-wereld
van kinderen en de
Joods/ Christelijke
geloofstraditie van
de bijbel.We willen
kennis maken met
de specifieke taal en
symboliek van de
bijbel; de waar-de
daarvan ont-dekken
voor een
godsdienstige en
levensbeschouwelijke vorming; zich
ontwikkelen tot
volwaardige deelname aan de
samenleving; de zin
en de onzin van hun
eigen levens-verhaal
herkennen in de
bijbel en daardoor
houvast krijgen;
bereid zijn tot de
bijbelse oproep tot
gerechtigheid en
solidariteit.
/ Relatie met Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
de
praktijk
plannen
kerndoelen
Trefwoord
Door Nelleke
Kraaikamp –
Wilemsen e.a.
Zie handleiding,
groepsmap
De huidige werkwijze
wordt voortgezet.
SGO Hoevelaken
i.s.m.
catechetisch
centrum
Eindhoven
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 22
3.2.2
ARBEID MET ONTWIKKELINGSMATERIAAL
Doelen van de
school
Methoden /
materialen
Over een grote
mate van begripsvorming en
ruimtelijk inzicht
beschikken en dit
laatste ook in het
platte vlak kunnen
gebruiken. Inzicht
hebben in de
verhoudingen in
het platte vlak.
Visueel en auditief
kunnen discrimineren. Zelfstandig opdrachten kunnen uitvoeren. Kunnen
samenwerken.
Geconcentreerd
kunnen luisteren.
Een goede motorische vaardigheid
hebben. Kunnen
ordenen, sorteren
combineren en
classificeren.
Inzicht hebben in
hoeveelheid en
rangorde. Abstract kunnen
denken. Belangstelling hebben
voor boekjes,
letters en cijfers.
Kleuren en vormen kunnen benoemen.
Constructiemateriaal.
Bouwmateriaal.
Wereldspelmateriaal.
Poppenhoekmateriaal.
Ongevormd
materiaal.
Relatie met de
kerndoelen
Diverse van de
door ons
nagestreefde
doelen zijn terug
te vinden in
diverse
beschrijvingen
van kerndoelen
van de
verschillende
vak/vormingsgebieden.
Boekenhoek
materiaal.
Uitvoering in de
praktijk
Beleidsvoornemens /
plannen
Werkwijze:
- werken in
groepen
- arbeid naar
keuze
- klein
groepswerk
- klassikaal
Het materiaal zal up
to date worden
gehouden.
Bewaking:
zie groepsmap
Peilkaarten
GOVK
Materiaal voor
de verstandelijke
ontwikkeling.
Specifiek
materiaal
m.b.t. voorbereidend
lezen, rekenen
en schrijven.
Computerprog
ramma’s:
Schatkist met
de muis en
Alles telt.
G.O.V.K.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 23
3.2.3 NEDERLANDS - SPREKEN
Doelen van de Methoden
school
materialen
Het onderwijs is
erop gericht de
spreekvaardigheid van de
leerlingen te
vergroten.
De
spreekvaardig
heid moet
kunnen worden
toegepast in
diverse gespreksvormen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Schatkist van
Zwijsen voor
groep 1 en 2.
Groep 3: “Veilig
Leren Lezen”
Voldoet
ons Zie groepsmap,
inziens aan de agenda.
kerndoelen
Tijdens de
kringactiviteiten
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6
Taal Actief
incl.NT2 bijlage,
Malmberg, Den
Bosch: gr. 7 en 8.
Dramalessen
gegeven in gr. 5
t/m 8
Komende jaren wordt
Taalverhaal ook
ingevoerd in groep 7
en 8.
Peilkaarten van
GOVK
Tijdens
eindkringen
treden kinderen
op en kunnen
hun
spreekvaardig
heid dan
toepassen.
Spreekbeurt voor
gr. 5 t/m 8
Cito
Taal voor kleuters
voor groep 1/2 ,
Woordenschat,
voor groep 3 t/m
8: zie
toetskalender
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 24
3.2.4 NEDERLANDS - LUISTEREN
Doelen van de Methoden
school
materialen
Het onderwijs is
erop gericht de
luistervaardigheid van de
leerlingen in
verschillende en
gevarieerde
situaties te
vergroten.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Groep 1 en 2:
Voldoet ons
Schatkist, GOVK, inziens aan de
Luisterhoek,
kerndoelen
Verschillend
ontwikkelingsmateriaal gericht
op
communicatie
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6
Zie ook bij
“spreken”
Zie groepsmap,
agenda.
Komende jaren wordt
Taalverhaal ook
ingevoerd in groep 7
en 8.
Cito: Luisteren,
voor groep 3 t/m
8. Zie
toetskalender
Cito: Taal voor
kleuters
Taal Actief
incl.NT2 bijlage,
Malmberg, Den
Bosch: gr. 7 en 8.
Groep 3 “Veilig
Leren Lezen”
Concentreren
kun je leren
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 25
3.2.5 NEDERLANDS - SCHRIJVEN
Doelen van de Methoden
school
materialen
We streven er
naar dat de
kinderen zich
een handschrift
eigen maken,
dat duidelijk en
goed leesbaar is
en waarbij een
behoorlijk
schrijftempo
wordt
aangeleerd.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Voor de groepen
1 en 2
Meth:“Schrijfdans
”uitg: het Instituut
Haenen van der
Hout.
Voor de groepen
3 en 6
De meth.
“Pennenstreken
uitg. Zwijssen.
In de
handleiding
worden geen
kerndoelen
genoemd.
Zie groepsmap,
agenda.
Werkwijze: zie
handleiding.
De uitgever
geeft aan dat de
methode aan de
kerndoelen
voldoet.
3.2.6 NEDERLANDS - STELLEN
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten
stelopdrachten
met gevarieerde
doelstellingen
kunnen maken.
De leerlingen
moeten oog
hebben voor de
diverse waarden
van al of niet
door henzelf
geschreven
teksten.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6
Taal Actief
incl.NT2 bijlage,
Malmberg, Den
Bosch: gr. 7 en 8.
Het domein
'stellen' komt
overeen met de
kerndoelen.
Zie groepsmap,
agenda.
Komende jaren wordt
Taalverhaal ook
ingevoerd in groep 7
en 8.
In groep 3
voldoen we ons
inziens aan de
kerndoelen.
Veilig leren lezen
in groep 3, uitg.
Zwijssen
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 26
3.2.7 NEDERLANDS - SPELLING
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten de
spelling van de
Nederlandse taal
goed (min of
meer foutloos)
kunnen
hanteren.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Veilig leren lezen
in groep 3
Uitg. Zwijssen
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6 Wordt verder
ingevoerd
Taal Actief
incl.NT2 bijlage,
Malmberg, Den
Bosch: gr. 4 t/m
8.
Zelfgemaakte
taalpakketten,
omtrent één
specifiek spellingprobleem
Het domein
'spellen' komt
overeen met de
kerndoelen.
Zie groepsmap,
agenda.
CITO:
SVS spellingtoets.
Zie toetskalender
Er worden ook
methoden
gebonden
instaptoetsen
aan het begin
van het
schooljaar
gemaakt.
3.2.8 NEDERLANDS - WERKWOORDSPELLING
Doelen van de Methoden
school
materialen
Het correct
kunnen schrijven
van de
verschillende
werkwoordsvormen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6 Wordt verder
ingevoerd
Taal Actief
incl.NT2 bijlage,
Malmberg, Den
Bosch: gr. 7 en 8.
Aparte
woordpakketten voor zwakke
lezers,
waarbij de
structuur van
Taalactief wordt
gevolgd.
“Spelplaats”
Uitgave van SBD
Midden
Holland en RijnStreek.
Het domein
'werkwoordspelling' komt
overeen met de
kerndoelen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Zie groepsmap, Komende jaren wordt
agenda.
Taalverhaal ook
ingevoerd in groep 7
Er worden ook en 8.
methoden
gebonden
instaptoetsen
aan het begin
van
het
schooljaar
gemaakt.
CITO:
SVS spellingtoets.
Zie toetskalender
Zie handleiding
Taalspel.
Pagina 27
3.2.9
NEDERLANDS - LEZEN (TECHNISCH)
Doelen van de Methoden
school
materialen
VOORBEREIDEND
LEZEN
In gr. 1 en 2
komen al veel
activiteiten inzake leesbebeleving aan de
orde. De
kinderen zullen
allereerst wennen aan het
boek en tevens
ermee leren
omgaan. Vanaf
gr. 2 vindt er verdieping en verbreding plaats.
De kinderen
worden voorbereid op gr. 3
door:
- het bevorderen van de
taalbeheersing.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Schatkist
Ontdekset
schatkist
Leesboekjes
schatkist
Schatgravertjes
Zie groepsmap.
We hanteren de
tussendoelen
Cito: Taal voor
van
de
kleuters
ontluikende
geletterdheid.
Peilkaarten
G.O.V.K.
Verder invoeren van
de
tussendoelen
ontluikende
geletterdheid
G.O.V.K.
Materialen
die
gebruikt worden
voor
voorbereidend
lezen:
lotto’s,
puzzels, mozaïek,
klanken
rijmdozen,
etiketteerspel,
boeken
op
bandjes,
naamkaarten,
taalen
rekenpuzzels.
-het leren inzien
van de zin van
het geschrevene
- bevorderen
van objectiviteit
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 28
Vervolg voorbereidend lezen:
- bevorderen
van:
* visuele en auditieve analyse
/synthese van
woorden
* visuele discriminatie van
lettervormen
* auditieve
discriminatie van
klanken
* auditief
geheugen.
De nadruk ligt op
het auditieve.
AANVANKELIJK
LEZEN
Schoolbibliotheek, elke week
mogen er 2
boeken geleend
worden uit de
schoolbibliothee
k door groep 1
t/m 8.
Veilig Leren
Lezen. Uitg.
Zwijssen.
Het lees/taalonderwijs in gr. 3 Diverse
beschouwen we leesboekjes
ingedeeld in Avials het aanvankelijk lezen en niveaus.
Diverse klassikale
taal. In het
leesseries.
algemeen
gesteld gaat het
Computerprogra
daarbij om het
mma’s van Veilig
lezen tot aviLeren
niveau E3, de
Lezen.Clusteren
eerste ontLeeskist.
wikkeling van het
Speelleermateria
leesbegrip en het
al van de
zuiver schrijven
methode V.L.L.
(spellen) van
En materialen
m(m)km(m)van de methode
woorden.
Schatkist.
We menen dat
Door ouders
dit een goede
uitgevoerd.
aanvulling op de
kerndoelen is.
Elk jaar nieuwe
boeken blijven
aanschaffen voor de
schoolbibliotheek.
Groep 1 t/m 8.
Ons inziens
Werkwijze:
zie
voldoet de
handleiding.
methode aan de
kerndoelen.
Zie groepsmap.
Voor AVI-toetsen,
DMT en HerfstAanvulling op de signalering zie
toetskalender.
kerndoelen.
idem
idem
idem
idem
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 29
VOORTGEZET
LEZEN
Dit is een middel
tot het bereiken
van 2
einddoelstellingen van het
leesonderwijs
van de
basisschool,
namelijk de
bekwaamheid
en de bereidheid
om verschillende
teksten met
begrip en plezier
te lezen.
Hierbij gaat het
om het
nauwkeurig lezen
van woorden die
opklimmen in
moeilijkheidsgraad, zoals het
leren lezen van
éénlettergrepige woorden
tot
meelettergrepig
e woorden.
Daarbij
onderscheiden
we: leeszuivere
woorden, nietleeszuivere
woorden en
woorden die
ontleend zijn aan
andere talen.
Methode;
Estafette ,
Zwijssen-Tilburg
Malmberg. Gr. 4
t/m 8.
Ons inziens
voldoet dit
onderdeel van
lezen aan de
kerndoelen.
Alleen voor
zwakke lezers:
Speciale
leesbegeleiding
van Luc Koning.
Map wisselrijtjes
van de SBD
Bodegraven.
Aanvulling op de
kerndoelen.
Voor toetsen:
AVI-toetskaarten
van het K.P.C..
D.M.T
Gr. 3 t/m 8.
Computerprogramma’s voor
leesbevordering.
idem
Diverse
leesboekjes op
avi-niveau, voor
de groepen 3
t/m 6.
idem
Werkwijze: zie
handleiding.
idem
Zie groepsmap
Klassenbibliotheek.
idem
Voor AVI-toetsen
zie toetskalender.
Niveaulezen:
groep 3 vanaf
de
herfstvakantie,
Estafettelezen
groep 4 en 5 het
hele jaar, groep
6 tot de
kerstvakantie.
Vier ochtenden
per week, in
duo’s met
assistentie van
ouders of tutor.
idem
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 30
3.2.10 NEDERLANDS - LEZEN (BEGRIJPEND/STUDEREND)
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten worden
toegerust met
inzichten en
vaardigheden
op het gebied
van
communicatie
en denken, die
noodzakelijk zijn
om informatie uit
teksten effectief
te kunnen
opzoeken, verwerken en
toepassen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Methode:
Lezen in Beeld,
Zwijzen voor
groep 4
De onderdelen
begrijpend
en
studerend lezen
voldoen aan de
kerndoelen.
Goed Gelezen,
Malmberg, Den
Bosch,
Voor de groepen
5 t/m 8.
In groep 3 wordt
met de methode
de Leessleutel
een eerste
aanzet gegeven.
Zuid Vallei
Deze groep
Begrijpend lezen. voldoet aan de
doelen die ze
moeten halen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Werkwijze: zie
handleiding.
Zie groepsmap,
agenda.
idem
Cito:
Groep 3: Lezen
met begrip.
Groep 4 t/m 8:
Begrijpend Lezen
Zie
toetskalender.
De methode Goed
Gelezen zal in de
komende
periode
worden vervangen.
De methode Lezen in
beeld
wordt
stapsgewijs
ingevoerd.
Extra aandacht
besteden aan
handelingsplannen,
voor kinderen met
een Cito E (en/of D
score). Uit de
methode Zuid Vallei.
Vernieuwde
Afspraken maken
t.b.v. Begrijpend
Lezen in gr.4 T/m
8.
Pagina 31
3.2.11 NEDERLANDS - LEZEN (LEESBELEVING)
Doelen van de Methoden
school
materialen
Boekpromotie is
gericht op de
versterking van
het leesplezier.
De leerlingen
moeten op de
hoogte zijn van
verschillende
jeugdboeken en
verschillende
genres.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Interesse
Verbredend
Lezen. RPCZ
Naar ons idee De lessen vrij
Het doorlopend
worden
de lezen worden
opschonen van het
kerndoelen
afgesloten met
boekenbestand.
voldoende
een boekproDe
methode bereikt.
motie door een
Goed
Gelezen
of meer kind wordt
hiervoor
(eren).
gebruikt.
De kinderen van
gr. 3 t/m 8
moeten een
Schoolbibliovooraf vastgetheek.
steld aantal
boeken per jaar
Klassenbibliobij hun
theek.
groepsleerkracht
Niveauleesboe“inschrijven” . De
ken.
helft monddeling, de helft
Boeken uit het
schriftelijk. Gr. 3
documentatiemondeling.
centrum
In de periode
Kinderen mogen
voor en tijdens
hun
eigen
de kinderboeken
boekenweek
meenemen om
lenen wij boeop
school
te
kenkisten van de
lezen.
P.B.C. en
hebben we
Een
aantal
rondom het
groepen
heeft
thema v.d.
een
kinderboekabonnement op
enweek extra
de bibliobus.
leestijd en doen
we veel aan
boek (lees)promotie.
Ook houden we
dan een
eindkring over de
kinderboekenweek.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 32
3.2.12 NEDERLANDS - TAALBESCHOUWING
Doelen van de Methoden
school
materialen
Het onderwijs is
erop gericht dat
de leerlingen
- inzicht krijgen
in de
structuur van
de taal
- hun
woordenschat
vergroten
- nieuwe
begrippen
leren
- de onderlinge
relaties
leren kennen
- invloeden en
kenmerken
kunnen
herkennen die
in een communicatieve
situatie
een rol
spelen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Methode:
Taalverhaal
Thieme
Meulenhoff t/m
gr 6 Wordt verder
ingevoerd
Naar ons idee
worden de
kerndoelen
voldoende
bereikt.
Zie groepsmap.
Wij gebruiken:
Cito woordenschat en
leeswoordenschat.
Afspraken maken
m.b.t. het comp.
Programma
Woordenschat.
Taal Actief van
Malmberg Den
Bosch. Voor de
groepen 7 en 8.
Voor groep 1 t/m
3 zie:
Nederlands lezen
( technisch )
Computerprogramma’s voor
taal- en leesbevordering,
zoals:
Woordspel van
Taal Actief,
Clusteren,
Spellingswerk,
Flits.
Woordenschat
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 33
3.2.13 ENGELS
Doelen van de Methoden
school
materialen
Schoolaims
A positive
attitude towards
the learning of
the English
language.
Methods
Early start
Bekadidact gr 5
and 6
Real English,
Bekadidact
Baarn.
Awareness of the Used by the
role of the English grades 7 and 8.
language in the
Dutch society.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Relation with the Practical
aims described in execution
the
Dutch
national
curriculum
The aims,
Early Start:
described in the Grade 5 & 6.
curriculum, are
not mentioned in
the manual.
Real English
Part 1: grade 7.
The publishingPart 2: grade 8.
firm tells us the
method “Real
English” answers
to the aim.
A certain level of
skill in listening,
speaking,
reading and
writing.
Policy / course
action / plans
Literature/books for
children in English in
the schoollibrary.
To establish the
recent main
goals (Staatsblad
354).
In the next period a
new method to
replace the old one.
Skills to find
various types of
information.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
of
Pagina 34
3.2.14 REKENEN / WISKUNDE
Doelen van de Methoden
school
materialen
De algemene
doelstellingen
voor rekenen /
wiskunde zijn:
- de leerlingen
moeten in
staat zijn kennis en vaardigheden zinvol
toe te passen
in gevarieerde contexten
- de leerlingen
moeten problemen zelfstandig of in
groepsververband kunnen oplossen
- de leerlingen
moeten vlot
en flexibel
kunnen omgaan met
geleerde
procedures
Er wordt naar
gestreefd
de
leerlingen
in
ieder geval de in
de
methode
gestelde
minimumdoelen
te
laten behalen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Methode:
onbekend
Idee, rekenen en
wiskunde groep
1-2, Malmberg.
De schatkist,
onbekend
Uitg. Zwijssen
Ontwikkelingsmateriaal:
Postbus, Varia,
Loco, Tel Wel,
Kabouterspel,
rekenpuzzels.
onbekend
Zie groepsmap
Citotoets
Ordenen
Peilkaarten
GOVK.
Voor de groepen 3
t/m 8.
“De wereld in
Voldoet ons
getallen”, door S. inziens aan de
Huitema e.a.,
kerndoelen.
Malmberg.
Zie groepsmap
Zie groepsmap
Werkwijze:
handleiding
methode.
Verdere uitbreiding
Van de methode
De schatkist.
Meer onderwijs op
maat
aanbieden,
zonder
de
minimumdoelen
uit
het oog te verliezen.
In samenwerking met
de SBD zijn we bezig
om dit te realiseren.
We oriënteren ons op
goede software voor
zie de betere, maar ook
de mindere rekenaar.
ComputerproBewaking:
zie
gramma’s die de
groepsmap
en
rekentoetskalender.
vaardigheid
bevorderen, voor
aanvulling op de
alle groepen.
Wij
gebruiken
kerndoelen
Ook
Cito rekenen en
rekenwebsites
wiskunde 2002
worden gebruikt.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
We zijn bezig met een
oriëntatie voor een
nieuwe
rekenmethode.
Verkennen
rekenwebsites
om
extra in te zetten in
het rekenonderwijs.
Pagina 35
Vervolg
Rekenen /
Wiskunde
structureel
additief
materiaal
Aanvulling op de
Groep 3 t/m 8.
kerndoelen.
Zuid Vallei,
Maatwerk
Oranje,
Maatwerk Blauw,
Remelka
Alles Telt,
Maatschrift
Voor de groepen
3 t/m 8. Somplex,
van de SBD te
Bodegraven.
Ook Plusboek
van de methode
Pluspunt
structureel
additief
materiaal
Wordt gebruikt in
incidentele
gevallen, voor
leerlingen die
meer oefening
nodig hebben,
ook bij RT wordt
dit gebruikt.
Somplex en
Pluspunt
Plusboek wordt
gebruikt voor
leerlingen die
meer
aankunnen.
'Eenmaal,
Andermaal', uitg.
Malmberg, Den
Bosch.
Voor groep 4
( en 5 ).
Varia, Loco,
Profax,
rekenspelletjes.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 36
3.2.15 WERELDORIENTATIE - GESCHIEDENIS
Doelen van de Methoden
school
materialen
Wij streven
ernaar dat
kinderen
personen,
culturen en
ontwikkelingen in
de tijd kunnen
plaatsen.
Daarvoor
moeten zij
vaardigheid
verwerven in het
ordenen van tijd.
In de groepen 3
en 4 ontmoeten
de kinderen het
recente verleden
en leren zij
tijdsbegrippen te
hanteren.
In groep 5
maken de
kinderen kennis
met de ontwikkeling van
menselijke
samenlevingen
Dit in een semiconcentrische
opbouw.
In groep 6, 7 en 8
wordt dit
onderwerp
gedetailleerd
uitgewerkt.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
In groep 1 en 2
het thema “Alles
op zijn tijd” uit
“De wereld
rond”.
Voldoet aan de
kerndoelen.
Werkwijze: zie
handleiding.
Verdere uitbreiding
Van De Schatkist
Zie groepsmap.
idem
In groepen 3 t/m
8:
Voldoet aan de
Speurtocht,
kerndoelen.
Uitg.
Thiememeulenho
ff
Comp. Progr.
Speurtocht, waar
leerlingen
Zelfst. Werken en
toetsen.
Werkschriften
Speurtocht.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 37
3.2.16 WERELDORIENTATIE - AARDRIJKSKUNDE
Doelen van de Methoden
school
materialen
AARDRIJKSKUNDE
(m.u.v.
topografie)
Bij aardrijkskunde
is het onderwijs
erop gericht dat
de leerlingen hun
ruimtelijk
bewustzijn
ontwikkelen. Dat
wil zeggen dat
zij:
- zich een
beeld vormen
van de aarde
en haar
belangrijke
gebieden;
- inzicht
verwerven in
de ruimtelijke
component
van de
natuurlijke,
economische,
politieke,
sociale en
culturele
aspecten van
het bestaan;
- zich enkele
geografische
vaardigheden
eigen maken
waarvan het
kaartlezen de
belangrijkste
is.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
In groep 1 en 2
“De wereld
rond”.
Verschillende
onderwerpen in
de thema’s
hebben
raakvlakken met
aardrijkskunde.
Voldoet aan de
kerndoelen,
Werkwijze: zie
handleiding.
Zie groepsmap.
In groep 3 t/m 8:
“De Blauwe
Planeet”
Uitg.
Thiememeulenho Voldoet aan
ff.
de kerndoelen.
Werkboeken bij
“De Blauwe
Planeet.
Comp.progr.
“De Blauwe
Planeet”
Voor zelfst.
Werken en
Toetsen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 38
TOPOGRAFIE
Het kaart-gebruik
wordt
opgebouwd van
kind nabij tot ver
weg. We
onderscheiden 5
onderdelen:
- ruimtelijke
oriëntatie
- kaartbegrip
en kaartvaardigheid;
- ruimtelijke
analyse;
- regiobegrip;
- topografisch
kaartbeeld.
In groep 3 en 4
vindt de voorbereiding van
kaartlezen
plaats. In groep 5
leren de kinderen de kaart
te hanteren en
zijn er concrete
toepassingssituaties. In groep 6,
7 en 8 zijn de
onderwerpen
thematisch, de
toepassingen
regionaal.
Aan het eind van
de basisschool
hebben de
kinderen kennis
van de
topografie van
hun eigen regio,
Nederland,
Europa en de
wereld.
Het kunnen lezen
van een
topografische
kaart.
Dit is
opgenomen in
de methode
“Land in zicht”.
Vanaf groep 5.
Voldoet aan de
kerndoelen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Zie handleiding.
Zie groepsmap /
agenda.
Afspraken maken
over de te volgen
lijn bij de groepen
5 t/m 8.
Pagina 39
3.2.17 WERELDORIENTATIE - GEESTELIJKE STROMINGEN
Doelen van de Methoden
school
materialen
Het leren leven
met de
ander en ik.
Respect,
waardering
voor de
medemens en
zijn
(geloofs)overtuiging.
Enige kennis van:
- Wereldgodsdiensten
- christelijke
stromingen
– levensbeschouwingen
(geloofs)overtuigingen
- filosofisch
maatschappelijke
stromingen
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Het ei van
Columbus, een
serie 4
zelfstandige
methoden voor
wereldoriëntatie,
Zwijsen.
Hierin wordt dit
kennisgebied
met regelmaat
behandeld.
In de handleiding wordt
aangegeven dat
dit kennisgebied
aan de
kerndoelen
voldoet.
Ook in onze
cathechesemethode komt
dit domein
regelmatig aan
de orde.
Zie
handleidingen.
Zie groepsmap /
agenda.
idem
3.2.18 WERELDORIENTATIE - MAATSCHAPPELIJKE VERHOUDINGEN / STAATSINRICHTING
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten
inzicht krijgen in
de
maatschappelijke verhoudingen en de
structuur van de
maatschappij.
Het ei van
Columbus, een
serie 4
zelfstandige
methoden
wereldoriëntatie,
Zwijsen.
Hierin wordt dit
kennisgebied
behandeld.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
In de
Zie groepsmap.
handleiding
wordt
aangegeven dat
dit kennisgebied
aan de
kerndoelen
voldoet.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 40
3.2.19 WERELDORIENTATIE - VERKEER
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten (leren)
zich in het verkeer op de juiste
wijze, als
verkeersdeelnemers, (te)
gedragen.
De leerlingen
moeten op de
hoogte zijn met
en weet hebben
van de diverse
regels en
borden.
In groep 7
moeten de lln.
de verkeersproef
van 3VO
voldoende
afronden.
“Wijzer door het
verkeer”
Wolters
Noordhoff
Dijkstra’s
oefeningen voor
het verkeersexamen.
Bekadidact.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
De methode
geeft aan dat
het aansluit op
de kerndoelen
voor het
verkeersonderwijs.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Werkwijze: zie
handleiding.
Zie groepsmap.
Voor de volgende
periode een
nadere studie op
een nieuw aan
te schaffen
methode voor
verkeersonderwijs.
Pagina 41
3.2.20 WERELDORIENTATIE - NATUURONDERWIJS
Doelen van de Methoden
school
materialen
We zijn erop
gericht kinderen
zicht te geven
op de materiële
werkelijkheid
waarmee het
leven van
mensen
onlosmakelijk
verbonden is.
Ontdekkende /
onderzoekende
activiteiten zijn
daarbij
onmisbaar als
basis voor kennis,
verwondering,
een
onderzoekende
houding en een
besef van zorg
en verantwoordelijkheid
voor zichzelf, de
medemens en
de omgeving.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
In groep 1 en 2
“De wereld
rond”.
Verschillende
onderwerpen in
de thema’s
hebben
raakvlakken met
natuuronderwijs
Voldoet aan de
kerndoelen,
want wij werken
met de gehele
methode
“Natuniek”.
Werkwijze: zie
handleiding.
Zie groepsmap.
We gaan in de
komende periode
een methode Natuuren Techniek
bestuderen ter
vervanging van
“In vogelvlucht”
Voor groep
3 t/m 8:
“Natuniek”
Thieme
Meulenhoff
Wij maken ook
gebruik van
Milieu Educatie
Alphen a.d. Rijn,
waar we leskisten
lenen.
Onderzoek en
ontmoeting
neemt een
belangrijke
plaats in.
De onderzoeksvaardigheden
die de kinderen
leren zijn:
- waarnemen en
meten;
- experimenteren;
-verslag geven.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 42
Vervolg w.o.
natuuronderwijs
Kinderen krijgen
kennis van
levende en nietlevende natuur
en van de
samenhang
daartussen.
3.2.21 WERELDORIENTATIE - BEVORDERING VAN GEZOND GEDRAG
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
moeten zich
bewust zijn /wor
den van het
belang
van een goede
gezondheid in
de meest
ruime zin.
Uitgangspunten hierbij zijn
de
lichamelijke,
geestelijke en
sociale gezondheidsaspecten,
alsmede van de
woon- en
leefomgeving.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Het ei van
Columbus, een
serie van 4
zelfstandige
methoden
wereldoriëntatie, Zwijsen.
Hierin wordt dit
kennisgebied
behandeld.
In de
Zie groepsmap.
handleiding
wordt
aangegeven dat
dit kennisgebied
aan de
kerndoelen
voldoet.
Afspraken maken
over de te volgen
strategie bij het
aanbieden van de
stof.
Wij maken ook
gebruik
van
Milieu Educatie
Alphen a.d. Rijn,
waar we leskisten
lenen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 43
3.2.22 WERELDORIENTATIE - SOCIALE REDZAAMHEID
Doelen van de Methoden
school
materialen
Bij het
ontwikkelen/
beoordelen van
de
sociale
redzaamheid
ligt de nadruk op
de
weerbaarheid,
de zelfstandigheid, de zelfredzaamheid, de
verantwoording en
het
samenwerken
van de
leerlingen.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Het ei van
Columbus, een
serie van 4
zelfstandige
methoden
wereldoriënta
tie, Zwijsen
Hierin wordt dit
kennisgebied
behandeld.
In de
Zie groepsmap.
handleiding
wordt
aangegeven dat
dit kennisgebied
aan de
kerndoelen
voldoet.
idem
V
Ook in onze
cathechesemethode komt
dit domein
regelmatig aan
de orde.
De sociale kaart zal
up to date gehouden
worden.
idem
Regelmatig
bespreken we
met de kinderen
hun gedrag in de
groep. Hierbij
wordt een lijst
met afspraken,
die goed
zichtbaar in elk
lokaal hangt,
steeds
bijgewerkt.
Bakjesaanpak
Luc Koning
Het grote
Kanjerboek
We gaan door met
de Bakjesaanpak van
Luc Koning.
Zie
ook
de
informatie
hieromtrent in de
schoolgids.
Jaarplanning
Voldoet aan de
kerndoelen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Zie inf.
Schoolgids.
Alle leerkrachten
Hebben
in
de
komende periode
de cursus
Kanjertraining
gevolgd.
Pagina 44
3.2.23 BEELDENDE VORMING
Doelen van de Methoden
school
materialen
Voor tekenen:
Wij geven de
lessen zoals de
methode ze
aangeeft. De
doelen die de
methode
aangeeft, hopen
we zo dan ook te
bereiken. Deze
zijn terug te
vinden in het
boek:
“Moet je doen” ,
Expressie voor de
basisschool,
algemene
inleiding.
Handenarbeid:
De leerlingen
moeten gericht
kunnen
waarnemen,
hiervoor worden
in de lessen de
beeldaspecten :
vorm, ritme,
textuur, kleur,
ornament,
bewegingrichting en
constructie,
aangeboden.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Methode
voor
tekenen:
“Moet je doen”
Meulenhoff
Educatief
Voor groep 1 t/m
8.
Deze methode is
opgezet aan de
hand van de
kerndoelen, dus
voldoet
daaraan.
Methode
voor idem
handvaardigheid:
“Moet je doen”
Meulenhoff
Educatief
Voor groep 1 t/m
8.
Zie handleiding,
groepsmap,
agenda.
idem
Texielvaardig; H. onbekend
Clason
e.a.,
Bekadidact
/
Cantecleer bv,
de Bilt.
(incidenteel
gebruik)
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 45
Vervolg
beeldende vorming
De leerlingen
maken kennis
met diverse
materialen,
gereedschap
pen en
technieken en
leren hoe ze
daarmee om
moeten gaan.
De leerlingen
kunnen hun
eindproduct
evalueren en
vergelijken.
3.2.24 MUZIKALE VORMING
Doelen van de Methoden
school
materialen
Muzikale vorming
is erop gericht
dat de leerlingen
kennis, inzicht en
vaardigheden
verwerven om
muziek te
beluisteren, te
beoefenen en
om met elkaar
over muziek te
spreken.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Methode 'Muziek
voor de
basisschool', uitg.
Meulenhoff,
Amsterdam.
Voor de groepen
1 t/m 8.
In de
Zie groepsmap.
handleiding
Wij hebben een
worden de
muziekdocente
kerndoelen niet
genoemd.
Volgens de
uitgever voldoet
de methode aan
de kerndoelen.
additief
structureel
materiaal
alle voor de
methode
noodzakelijke
instrumenten
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 46
3.2.25 DRAMATISCHE VORMING
Doelen van de Methoden
school
materialen
Beschouwend
Impressie
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
indrukken op te
laten doen van
uitingen d.m.v.
taalexpressie,
spel en bewegings-vormen.
Communicatie
/ Relatie met
kerndoelen
Voor groep 1 en
2 wordt
Schatkist
gebruikt.
Voor groep 5
t/m 8 wordt
gebruikt:
Taalverhalen
van R.
Francissen en de
methode “Moet
je doen”.
de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
praktijk
plannen
In groep 3 en 4
worden nog niet
alle kerndoelen
behaald.
Naar ons inzicht
dekken de lessen
de kerndoelen
genoemd in
“Kerndoelen
basisonderwijs
1998”.
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
te leren
begrijpen hoe
mensen zich
manifesteren
d.m.v. hun
spreken,
bewegen en
handelen.
De lessen
worden in gr. 5
t/m 8 door een
groepsleerkracht gegeven.
In de groepen 3
en 4 gebruiken
we uit de
methodes taal,
catechese en
wereldoriëntatie
de dramaonderdelen.
In groep 1 en 2
komt deze deze
activiteit
voldoende aan
de orde.
Zingeving
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
te leren uitingen
aan anderen
d.m.v. taalexpressie, spelen
en
bewegingsvormen te waarderen op grond
van
achterliggende
motieven en een
persoonlijke
stellingname.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 47
Vervolg drama
Productie
Expressie
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
te leren hun
uiting-mogelijkheden te
vergroten d.m.v.
taal-expressie,
spel en
bewegingsvormen.
Communicatie
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
in te leiden in
mogelijkheden
om de verbeelding van
gebeurtenissen,
gevoelens en
ideeën door
gespeelde
handelingen
verstaanbaar te
maken aan
anderen.
Vormgeving
Dramatische
vorming is erop
gericht kinderen
toe te rusten met
kennis en
vaardigheden
om gevoelens,
gebeurtenissen
en ideeën vorm
te geven in taal,
spel en
bewegingsvormen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Ongeveer 4 keer
per jaar hebben
we met de
gehele school
een eindkring
waarin
dramatische
vorming tot uiting
komt.
Pagina 48
3.2.26 BEWEGINGSONDERWIJS
Doelen van de Methoden
school
materialen
De leerlingen
verwerven
kennis, inzicht en
vaardigheden
om hun
bewegingsmogelijkheden te
vergroten.
Enige kenmerkende hulpmiddelen en
bijbehorende
begrippen
moeten zij
kunnen
gebruiken.
/ Relatie met de Uitvoering in de Beleidsvoornemens /
kerndoelen
praktijk
plannen
Aanpassen
nieuwe methode In de
handleiding
worden de
kerndoelen niet
genoemd. De 6
boeken dekken
zowel bestaande
als herziene
kerndoelen (0108-'98).
(uitzondering:
verspringen en
verwerpen)
Zie groepsmap.
Wij gebruiken de
jaarplanning uit
de oude gymmethode van de
werkgroep
Groels en voeren
deze planning uit
met ideeën uit
de Bronnenboeken en
Bewegen en
didactiek
1 en 2.
idem
3.2.27 Techniek
Doelen van de Methoden/materi
school:
alen
Relatie met de Uitvoering in de
Beleidsvoornemens /
kerndoelen:
praktijk:
plannen
De kinderen zijn
ontdekkend
lerend bezig
met techniek in
de breedste zin
van het woord,
om op die
manier affiniteit
te ontwikkelen
met techniek
zodat er meer
kinderen kiezen
voor het
technische
vervolgonderwijs.
We willen de
kinderen leren:
inventief te zijn
door
probleemstellingen te geven,
onderzoekend
Naar ons inzicht
dekken de lessen
de kerndoelen
genoemd in
“Kerndoelen
basisonderwijs
1998”.
* Techniek
Vaardig, techniek
voor de
basisschool, uitg.
Dijkstra, Baarn.
* Techniek in de
klas, vereniging
VNO-NCW
*De
techniektorens
(groep 1 t/m 8)
*
www.ontdekplek.n
l
* allerhande
werkboeken en
opdrachten die
aangereikt
worden door
diverse instanties.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
De groepen 5, 6,
7 en 8 van onze
school hebben
per week een
half uur
ingeroosterd.
Daarbij wordt
door de
leerkracht
gebruik
gemaakt van de
methoden en
materialen
eerder
beschreven.
We zullen
verkennend
onderzoek doen naar
methodes voor
techniek in het
basisonderwijs.
Pagina 49
en experimenterend bezig te
zijn door
vraagstel-lingen,
construerend
bezig te zijn
door het
aanbieden van
materialen.
3.2.28 DE VAK/VORMINGSGEBIEDEN EN DE COMPUTER
Wij verwijzen naar het document: Onderwijskundig ICT beleidsplan van de R.K. Basisschool ter
Does Hoogmade, uitgave juni 2006.
Tevens verwijzen we naar het document: ICT beleidsplan R.K. Basisscholen De Veenplas 2002
– 2006, uitgave maart 2006.
Doelen van de Methoden/materi
school:
alen
Kinderen leren
de computer
ontdekken en
vertrouwd te zijn
met de
computer in de
hedendaagse
maatschappij.
Oefening of
verbreding van
de aangeleerde
kennis van
andere
vakgebieden.
Het aanleren
van
computervaardi
gheden zoals
gebruik maken
van internet,
tekstverwerken
met Word,
typevaardigheid
.
Gebruik maken
van de digitale
camera en
powerpoint.
Relatie met de Uitvoering in de
Beleidsvoornemens /
kerndoelen:
praktijk:
plannen
Per groep 4
netwerkcomputers, 9
netwerkcomputers in het
docu.centrum.
Groep 3 t/m 8
Hoofdwerk, Flits,
Spellingswerk en
Clusteren, uitg. NIB
software, Den
Haag
methodegebonden computerprogramma’s.
Groep 7 en 8:
toetstrainers taal,
WO, informatieverwerking en
rekenen uitg.
Karakter Uitgevers.
Groep 1 en 2
Schatkist met de
muis, Babbelbij en
Alles telt
Groep 6 en 7: Type
Basic, uitg. instruct
Groep 5 t/m 8:
tekstverwerken
voor kinderen SBD
Midden-Holland
en Rijnstreek.
Groep 5 t/m 8:
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
De groepen 5
t/m 8 hebben
per week een
half uur
tekstverwerking
en een half uur
internet.
Daarnaast
hebben alle
groepen nog de
tijd binnen de
hoofdvakken om
te werken aan
div. ICT materiaal
wat daarbij
wordt
aangeboden
door de
methode. De
groepen 6 en 7
oefenen per
week een half
uur de
typevaardigheid.
Zie hoofdstuk:
ICT invoeringsplan
In het
onderwijskundig ICT
beleidsplan van de
R.K. basisschool ter
Does.
Pagina 50
Internet:
Internetten en emailen op school
(Digitaal rijbewijs
voor kinderen)
uitg.
Schoolsupport bv.
3.3. Gebruik van computers
De school beschikt over een computernetwerk waar alle computers op zijn aangesloten. Het
netwerkbeheer is uitbesteed aan een professioneel bedrijf.
In elk lokaal staan vier computers. Er is een centrale computerruimte waar 10 computers zijn
opgesteld. Daarnaast beschikken directie, bouwcoördinatoren, interne begeleiders en ict-ers
over 4 extra computers die in drie verschillende ruimtes zijn opgesteld. Elke leerkracht heeft
hiernaast een eigen laptop op het bureau welke draadloos binnen het gehele
schoolgebouw kan worden gebruikt. De groepen 5 t/m 8 beschikken over een digitaal
schoolbord.Vanuit de Veenplas is één ICT-coache aangesteld.
Tevens verwijzen we naar het document: ICT beleidsplan R.K. Basisscholen De Veenplas 2002
– 2006, uitgave maart 2002.
De school heeft zich ten doel gesteld het gebruik van de computers zoveel mogelijk te
integreren in de methodes en houdt bij aanschaf daarvan rekening met de mogelijkheden
op ICT-gebied.
3.4 Leerlingenzorg
De basisschool ter Does verstaat onder zorgverbreding de uitbreiding en versterking van
maatregelen en activiteiten, vooral op school- en groepsniveau, ten behoeve van een zo
intensief mogelijke zorg voor leerlingen, in het bijzonder voor hen die specifieke
pedagogisch/didactische behoeften tonen, opdat zij in een zekere hoeveelheid tijd door de
school te bepalen doelen en tussendoelen bereiken.
In de schoolgids is het volgende beschreven:
- de opvang van nieuwe leerlingen
het volgen van de ontwikkeling van de kinderen (leerlingvolgsysteem)
het dagelijkse werk van kinderen
onafhankelijke toetsen
verslaggeving door de groepsleraar en de wijze waarop dit wordt besproken
interne begeleiding
de speciale zorg voor kinderen met specifieke behoeften, kinderen met leer- en
gedragsproblemen
handelingsplannen
handelingsplannen en remedial teaching
begaafde leerlingen
informatieoverdracht
individuele begeleiding
weer samen naar school
onderwijsassistentie en klassenverkleining
remedial teaching
logopedie
de begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs
huiswerk
- de afspraken over schoolverzuim
- buitenschoolse activiteiten
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 51
3.4.1 Zorgstructuur
Elk kind zorg op maat. Zó luidt de missie van het samenwerkingsverband (SWV 3302) waar
onze school toe behoort.
In het samenwerkingsverband werken 52 basisscholen en ‘Op Maat’ ,de school voor speciaal
basisonderwijs, samen aan de verdere verbetering om onderwijs en zorg beter aan te laten
sluiten bij de mogelijkheden en basisbehoeften van kinderen.
Het zorgplan van het samenwerkingsverband beschrijft de visie en structuur waarmee zij
werkt aan het realiseren van bovenstaande missie. (zie hiervoor www.wsnsrijnstreek.nl)
In het schoolplan beschrijven wij ons onderwijskundig- en personeelsbeleid en de inrichting
van onze kwaliteitszorg. Het zorgplan van het SWV en het schoolplan sluiten in doelstellingen
wat betreft zorg nauw op elkaar aan.
In de navolgende paragraaf wordt zicht gegeven op de zorgstructuur binnen en rondom het
samenwerkingsverband. Het geeft een vlot inzicht in de wijze waarop het
samenwerkingsverband haar verantwoordelijkheid organiseert alle kinderen op een plek te
krijgen die de beste kansen biedt voor hun ontwikkeling. Bij voorkeur in het basisonderwijs,
zonodig in het speciaal (basis-) onderwijs.
De zorgprocedures van onze school zijn afgestemd op de hier beschreven
schooloverstijgende zorg en worden verder in dit schoolplan beschreven.
De onderstaande schema’s zijn niet bedoeld als opeenvolgende, lineaire schema’s. Voor
elke leerling met een speciale vraag zal een individuele afweging gemaakt moeten worden
op welke wijze deze vraag het meest adequaat beantwoord kan worden.
Zorgprocedure binnen onze school in schema
Gezamenlijk werken aan kerndoelen

Het systematisch volgen van leerlingen door observaties en toetsing

Signaleren en diagnosticeren

Inzetten van gerichte handelingen, op groeps- en/of individueel niveau

Evalueren handelingsplan
ZORGPROCEDURE BINNEN ONS SAMENWERKINGSVERBAND IN SCHEMA
Leerlingen met leer-ontwikkelings-, sociale- en emotionele problemen
Startsituatie
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 52
De zorgmogelijkheden van onze school voor een leerling zijn ontoereikend. De cyclus van
signalering, analyse, diagnose, remediering en evaluatie is (handelings-) planmatig en
zowel binnen als buiten de groep doorlopen.
Ook handelingsgericht onderzoek door bijv. een orthopedagoog werpt onvoldoende
vruchten af. De speciale vraag van de leerling kan onvoldoende beantwoord worden
door onze school.
Complexe cases kunnen ingebracht worden in één van de 8 regionale IB-netwerken van
het SWV. Hierin participeren alle basisscholen én de school voor SBO van het
samenwerkingsverband. Naast deze leerlingbesprekingen vormen algemene onderwerpen
op het terrein van didactiek en pedagogiek de gemeenschappelijke noemer waaronder
de interne begeleiders leren van elkaar. De wijze waarop casuïstiek besproken wordt, staat
beschreven in het handboek Zorg Advies Team.
Het Zorg Advies Team is een functie van het regionale IB-netwerk.
Instantie
Samenwerkingsverband
Het samenwerkingsverband heeft een aantal zorgarrangementen (steunpunten) dat direct
zonder tussenkomst van de verderop genoemde PCL aangevraagd kan worden:
Steunpunt
Voor leerlingen die uit het buitenland instromen zonder de
neveninstroom
Nederlandse taal te beheersen
Steunpunt begaafden Voor onderpresterende meer begaafde leerlingen
Preventieve
Voor leerkrachten op scholen die deelnemen aan het project
ambulante
‘Afstemming’
begeleiding
Logopedie en
Advisering voor leerkrachten en scholen voor kinderen op het
taalstimulering
gebied van taal en spraak,
Trajectbegeleiding
Bij moeilijkere trajecten om te komen tot juiste hulp en/of goede
afstemming met ouders
Info:
www.wsnsrijnstreek.nl onder de knop: ‘zorgarrangementen’
Instantie
Samenstelling
Inhoud
en
procedure
Opbrengst
SEO meerpartijenoverleg
Multidisciplinair team, waarin vertegenwoordigers van instellingen
gericht op psychosociale zorg voor kind en gezin.
De vaste kern wordt gevormd door de intern begeleiders van de
school , vertegenwoordigers van Stichting Maatschappelijke
Dienstverlening Midden Holland, GGD Zuid-Holland Noord en MHR.
Als de speciale vraag van de leerling psychosociale, sociaalemotionele en/of medische problemen betreft, kan deze casus na
goedkeuring van ouders, of zonder goedkeuring maar dan
anoniem, door de IB-er worden ingebracht in dit team.
Daarnaast kunnen leraren van basisschoolleerlingen met
bovengenoemde (dreigende) problemen hun vraag in het
Meerpartijenoverleg inbrengen.
Zorgaanbod/Advies/Door-geleiding naar een andere
hulpverleningsinstantie die niet aan het overleg deelneemt.
Info
Instantie
Samenstelling
ZAT, Zorg Advies Team
Multidisciplinair team, waarin vertegenwoordigers van instellingen
gericht op psychosociale zorg voor kind en gezin.
De vaste kern wordt gevormd door de intern begeleiders van de
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 53
Inhoud
en
procedure
Opbrengst
Info
Instantie
Samenstelling
Inhoud
Procedure
basisscholen en SBO ‘Op Maat’, vertegenwoordigers van Bureau
Jeugdzorg, Stichting Maatschappelijke Dienstverlening Midden
Holland, GGD Zuid-Holland Noord en MHR.
Als de speciale vraag van de leerling psychosociale, sociaalemotionele en/of medische problemen betreft, kan deze casus na
goedkeuring van ouders, of zonder goedkeuring maar dan
anoniem, door de ZAT-deelnemer worden ingebracht in dit team.
Daarnaast kunnen leraren van basisschoolleerlingen met
bovengenoemde (dreigende) problemen hun vraag in het ZAT
inbrengen.
Zorgaanbod/Advies/Door-geleiding naar een andere
hulpverleningsinstantie die niet aan het netwerk deelneemt.
Zie verder ‘Handboek ZAT’ op de site www.wsnsrijnstreek.nl onder
de knop ‘basisonderwijs-IB-netwerken’
PCL
Permanente Commissie Leerlingenzorg
In deze ‘brede PCL’ zitten vertegenwoordigers van de bij het SWV
aangesloten (speciale) basisscholen, een jeugdarts van de GGD
een adviseur van MHR en een orthopedagoog van Op Maat
Schooloverstijgende zorg en advisering.
In overleg met de basisschool dienen ouders hun hulpvraag , via
de school, in bij de PCL. Deze hulpvraag kan op elk willekeurig
moment ingebracht worden.
De aanmelding gebeurt middels twee formulieren:
Ouders dragen zorg voor het invullen en ondertekenen van het
aanmeldingsformulier ouders.
De school is verplicht een (met de ouders besproken)
onderwijskundig rapport in te vullen en aanvullende informatie
aan te leveren.
Opbrengst
Beide documenten worden door de school aan het secretariaat
van de PCL toegestuurd.
Het dossier wordt geregistreerd en de ontvangst wordt aan de
ouders bevestigd.
Een contactpersoon van de PCL houdt contact met de
basisschool over de voortgang van de procedure. Zodra de
hulpvraag concreet is brengt de contactpersoon deze in in de
PCL. De procedure, gerekend vanaf de dag dat de PCL de
hulpvraag in behandeling neemt, duurt maximaal 8 weken.
Beoordeling van adviesvragen
Beoordeling van verzoek om zorgarrangement, als bijv.
ambulante hulp door SBO binnen
P.O./logopedie,taalstimulering/spelbegeleiding/trajectbemiddelin
g.
Intern rugzakje.
Beoordeling van aanvraag van ouders om plaatsing binnen het
Speciaal Basis Onderwijs.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 54
Info
Leerlingen met een
gedragsproblemen
Advisering.
www.wsnsrijnstreek.nl onder de knop ‘PCL’
verstandelijke
of
lichamelijke
beperking
of
met
ernstige
Startsituatie
De zorgmogelijkheden van onze school zijn ontoereikend. De cyclus van signalering,
analyse, diagnose, remediering en evaluatie is (handelings-) planmatig en zowel binnen als
buiten de groep doorlopen.
Ook handelingsgericht onderzoek door bijv. een orthopedagoog werpt onvoldoende
vruchten af. De speciale vraag van de leerling kan onvoldoende beantwoord worden
door de school.
Onze school heeft beleid ontwikkeld bedoeld om planmatig en op reële gronden te
besluiten of uw kind met een beperking en een rugzak op onze school de zorg kan krijgen
die het nodig heeft.
Instantie
Samenstelling
Inhoud
Procedure
Opbrengst
Info
CVI
Commissie van Indicatiestelling
Elk Regionaal Expertise Centrum heeft een eigen, onafhankelijke
CVI. Er zijn 4 clusters:
Cluster 1 voor visueel gehandicapte leerlingen
Cluster 2 voor dove, slechthorende kinderen, kinderen met
ernstige spraak- en taalontwikkelingsproblemen.
Cluster 3 voor lichamelijk gehandicapte en zeer moeilijk lerende
kinderen.
Cluster 4 voor kinderen met ernstige gedragsproblemen.
De school kan na overleg met de ouders een consultatie uit het
betreffende cluster aanvragen die indicerend werkt voor
aanmelding.
Als aanmelden relevant lijkt, melden de ouders hun kind aan bij
deze commissie.
Ouders melden hun kind aan bij de Commissie voor
indicatiestelling in hun regio.
(zie voor de adressen www.lcti.nl)
Van ouders wordt verwacht dat zij zelf de gegevens aanleveren
die nodig zijn voor een indicatie, zoals bijv. een medisch rapport,
een onderwijskundig rapport en een onderzoeksprotocol.
Onze school draagt op verzoek van de ouders de noodzakelijke
stukken aan.
Zodra de aanmelding compleet is ontvangen ouders een bericht
van ontvangst.
De commissie bepaalt of een kind toelaatbaar is voor een
bepaald cluster én welk type school het beste aansluit bij de
mogelijkheden van het kind.
De commissie voor Indicatiestelling beoordeelt de vraag en kent
al of geen beschikking toe.
Ouders beslissen of zij de beschikking in de vorm van een
plaatsing binnen het Speciaal Onderwijs dan wel in een Rugzak
verzilveren.
www.wsnsrijnstreek.nl onder de knop ‘belangrijke websites’.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 55
3.4.2 leerlingvolgsysteem
Van iedere leerling wordt na aanmelding een leerlingenmap aangelegd. Tevens beschikt
iedere groepsleerkracht over een leerlingendossier. Daarin worden persoonlijk gegevens,
leerlingbesprekingen, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken, toets- en
rapportgegevens bewaard. De Interne Begeleiders houden van de zorgleerlingen ook een
dossier bij met bovengenoemde gegevens.
De ontwikkeling van de kinderen wordt vanaf groep 1 zorgvuldig bijgehouden in het Leerling
Volgsysteem. De school maakt vanaf groep 1 gebruik van de methode-onafhankelijke
toetsen van CITO, waarbij een vergelijking met een landelijk gemiddelde mogelijk is. Op deze
manier wordt een redelijk objectief beeld gegeven van de leerprestaties van het kind. De
uitslagen, die onder worden verdeeld in A, B, C, D en E scores, waarbij A uitstekend is en E
zwak, zijn van grote betekenis voor het al dan niet verlenen van extra hulp. De uitslagen van
deze toetsen worden in de computer opgeslagen. De verrichtingen van ieder kind en de
groep kunnen zodoende op langere termijn worden gevolgd.
In groep 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van het Gouds Ontwikkelings Volgsysteem voor
Kleuters. (GOVK) De ontwikkeling van de kleuters wordt op deze manier gevolgd op
verschillende ontwikkelingsgebieden en helder in beeld gebracht. De gegevens worden
digitaal verwerkt in Flexon.
In groep 6 en 7 wordt de cito-entreetoets in de tweede helft van het jaar afgenomen. Deze
toets is bedoeld om individuele en/of groepsachterstanden bij taal rekenen
wereldverkenning en het hanteren van informatiemiddelen op te sporen. Er blijkt duidelijk uit
in hoeverre de basisleerstof wordt beheerst. In de volgende groep worden eventuele
maatregelen getroffen om uitvallers individueel of in groepsverband te begeleiden.
3.5 Schooltijden
De groepen hebben niet allemaal dezelfde schooltijden.
Voor alle groepen geldt dat de deuren van de school om 8.25 uur open gaan nadat de bel is
geluid.
‘s Middags kunnen de kleuters vanaf 13.10u. naar binnen. De kinderen van de overige groepen
blijven op het plein tot de bel wordt geluid. Dit gebeurt om 13.15uur.
groepen 1 en 2
maandag,
dinsdag
woensdag
donderdag
vrijdag
groepen 3 en 4
maandag, dinsdag en donderdag
van 8.30u. tot 12.00u. en
woensdag
van 8.30u. tot 12.15u.
vrijdag
van 8.30u. tot 12.00u.
groepen 5 t/m 8
van 8.30u. tot 12.00u.
van 8.30u. tot 12.00u. en van 13.15u. tot 15.15u.
van 8.30u. tot 12.15u.
van 8.30u. tot 12.00u. en van 13.15u. tot 15.15u.
van 8.30u. tot 12.00u.
van 13.15u. tot 15.15u.
maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag
van 8.30u. tot 12.00u. en
van 13.15u. tot 15.15u.
woensdag
van 8.30u. tot 12.15u.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 56
3.6 TussenSchoolseOpvang
Per augustus 2006 valt het organiseren van de TSO volledig onder de verantwoording van het
schoolbestuur en de scholen. Dat wil zeggen dat wij financieel, organisatorisch en inhoudelijk
verantwoordelijk zijn. Wel is het zo dat de gebruiker – dus de ouders – de TSO moeten
betalen. In het voorjaar van 2006 is door de schooldirecteuren gezamenlijk gezocht naar een
zo optimale manier om TSO te realiseren. Hierbij is rekening gehouden met de volgende
punten:
 Het moet betaalbaar zijn voor ouders / verzorgers;
 Er moeten voldoende begeleiders zijn;
 De juiste mensen moeten het juiste werk doen;
 TSO moet leuk en pedagogisch verantwoord zijn;
 Begeleiders moeten een correcte vergoeding ontvangen.
Uiteindelijk is besloten dat Kinderopvang Snoopy de TSO voor de basisschool ter Does gaat
organiseren. Schooljaar 2006/07 is het eerste schooljaar dat Snoopy met ter Does zal
samenwerken. In de planperiode van dit schoolplan, zal de mate van tevredenheid
regelmatig geëvalueerd worden. In de jaarlijkse schoolgids staan de praktische afspraken
vermeld. In 2009 is de TSO overgenomen door de door de SKL ( Stichting Kinderopvang
Leiderdorp) onder de naam Lunchtijd Leiderdorp.
3.7 Voo- en naschoolse opvang
BSO is de opvang vóór (VSO) en nà (NSO) schooltijd plus de opvang in de schoolvakanties.
De BSO wordt verzorgd door de SKL ( Stichting Kinderopvang Leiderdorp in de naam NSO De
Blokhut.
De SKL is een professionele kinderopvangorganisatie die beschikt over kinderdagverblijven
voor- en naschoolschoolse opvang, peuteropvang en VVE peuterspeelzalen.
Hoofdstuk 4.: Onze zorg voor kwaliteit
4.1 Algemeen beleid.
4.1.1 Inleiding:
Werken aan kwaliteitszorg is goed voor de leerlingen. Zij hebben recht op goed onderwijs.
Het is ook goed voor leraren. Zij weten waarom en hoe dingen ontwikkeld worden. Het
verhoogt het aanzien van het beroep, het geeft voldoening en het werk wordt leuker.
Het is ook goed voor de school. Er wordt duidelijk gemaakt hoe zij zich verder wil ontwikkelen.
In de beschrijving van hetgeen we doen sluiten we aan bij de door de inspectie
gehanteerde domeinen.
4.1.2 Wat verstaan we onder kwaliteitszorg?
Kwaliteit is de mate waarin een product of dienst voldoet aan meetbare normen die met
klanten of afnemers wordt overeengekomen. Kortom: het is voldoen aan de verwachtingen
van de klant en doen wat je belooft.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 57
Kwaliteitszorg is het systeem dat je gebruikt om de bovengenoemde kwaliteit te kunnen
leveren. Kwaliteitszorg is op verbetering gericht. Kwaliteitszorg heeft te maken met diverse
zaken in de school: met het onderwijs, de organisatie, het personeel, het management, de
ouders. Het leren in de klas, de lerende leerkracht en de lerende school worden als raderen
in beweging gezet.
4.1.3 Wat doen we al?
Binnen de Veenplas wordt veel aan kwaliteitszorg gedaan, zowel op schoolniveau als
bovenschools. In het onderstaande overzicht staan thema’s genoemd waar we ons op
directieniveau mee bezighouden of hebben gehouden. (De thema’s zijn de domeinen
waarop de inspectie scholen beoordeelt.) (Zie ook ’t overzicht in hoofdstuk 4).
Bovenschools:
1. Onderwijsleerproces
1.1 Leerstofaanbod (t.w. ICT)
1.2 Leertijd
1.3 Pedagogisch klimaat
1.4 Didactisch handelen
1.5 Leerlingenzorg (t.w. zorgbreedte en vertrouwenspersoon/
klachtenregeling)
2. Opbrengsten
2.1 Leerresultaten
2.2 Onderwijspositie (t.w. evaluatie van mantelcontracten, evaluatie
personeelsbeleid, evaluatie uitgaven en kengetallen)
3. Schoolcondities
3.1 Kwaliteitszorg (t.w. werkgroepen, WSNS, BHV/EHBO)
3.2 Professionalisering (t.w. competentiebeleid, IPB, ICT, netwerken
en projecten)
3.3 Interne communicatie (t.w. personeelsbeleid, aanstellingsbeleid,
Veenpraat, contacten met GMR )
3.4 Externe contacten (t.w. P.R., werving personeel, mobiliteit)
3.5 Contacten met ouders
3.6 Inzet van middelen (t.w. koersnotitie, schoolbudget, kengetallen)
Op bovenschools niveau worden vooral opbrengsten van beleid geëvalueerd en wordt
geprobeerd schoolcondities te stimuleren en te verbeteren. Het onderwijsleerproces is nog
weinig onderwerp van overleg.
Op schoolniveau (zie 4.2).
Thema’s m.b.t. het onderwijsleerproces hebben op de scholen wel veel aandacht. Alle
scholen zijn met meerdere thema’s tegelijkertijd bezig. We beschrijven in het specifieke
gedeelte van ons schoolplan de onderwerpen waaraan gewerkt wordt.
4.1.4 Wat willen wij met kwaliteitszorg bereiken? Wat zijn onze doelen?
We willen vooropstellen dat we hechten aan de autonomie van de scholen. Scholen
bepalen zelf de inhoud van hun keuzes. De manier waarop dit gebeurt of de eisen waaraan
uitwerking moet voldoen, willen we wel op elkaar afstemmen.
We willen komen tot een cyclus leerproces:
1. wat willen we? (visie van de school, visie op het thema)
2. wat moeten we daarvoor doen? doelen
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 58
3. uitvoeren en reflecteren
4. nagaan of het gelukt is
5. rapporteren en bijstellen.
Op schoolniveau vinden we de inhouden van het interne leerproces terug in het
schoolspecifieke deel van het schoolplan en in een meerjaren onderwijskundig beleidsplan.
Op bovenschools niveau vinden we dit terug in de jaarplannen van de werkgroepen. Een
totaal jaarplan is wenselijk om het overzicht te behouden, om niet met teveel zaken tegelijk
bezig te zijn, om voldoende tijd te hebben voor implementatie en evaluatie.
Uitwerking van nieuwe plannen zullen we moeten toetsen aan de eisen rondom
kwaliteitszorg.
Het zal duidelijk zijn dat het in dit algemene beleidsstuk dus meer gaat om de aanpak en
minder om de inhoud. De inhoud wordt vastgesteld door de teams of het directieberaad: dit
stuk is het toetsingskader van het proces. Scholen zullen hun eigen kwaliteitszorg met behulp
van dit beleidsstuk herzien.
4.1.5 Hoe willen we aan kwaliteitszorg werken? De aanpak.
Het bestuur stelt algemene criteria voor kwaliteitszorg. Scholen zijn autonoom in de uitvoering.
De volgende criteria worden gehanteerd:
-werken aan kwaliteitszorg gebeurt voortdurend,
-het gebeurt systematisch en planmatig,
-het is reflecterend.
Plannen van aanpak zijn terug te vinden in schoolplan en schoolgids van de afzonderlijke
scholen en in beleidsdocumenten van de Veenplas.
Binnen ons bestuur willen we de kwaliteitszorg systematisch toetsen, gericht op de domeinen
die door de inspectie worden gehanteerd.
We hebben gekozen voor “Werken Met Kwaliteit” van Cees Bos. Hierbij is het mogelijk:
-een Quick Scan te maken van de stand van zaken op iedere school,
-een schooldiagnose vast te stellen,
-m.b.v. kwaliteitskaarten de schoolontwikkeling op onderdelen in kaart te brengen en hierop
actie te ondernemen
-én kwaliteit van leerkrachten in kaart te brengen en ook hierop actie te ondernemen m.b.v.
een persoonlijk ontwikkelingsplan van leerkrachten.
Werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons: dingen die we doen, zo structureren en
aanpakken, dat de zaken ook op langere termijn goed geregeld zijn.
Bij aanpak van een verbeterpunt is uitwerking volgens het SMART-principe een goede
leidraad (specifiek formuleren van doelstellingen, in meetbare termen (of merkbaar volgens
Cees Bos), voor teamleden acceptabel, zorgen voor reële mogelijkheden en in vastgestelde
tijd).
Onderwerpen op het gebied van personeelsbeleid (bijv. ipb) worden bovenschools
uitgewerkt, ook weer volgens de bovengenoemde criteria.
Alle andere onderwerpen op het gebied van kwaliteitszorg kunnen zowel op schoolniveau
als op bovenschools niveau worden uitgewerkt.
4.1.6 . Actiepunten.
Scholen handelen conform de afspraken in dit hoofdstuk.
De aanpak van verbeterpunten in het directieberaad zullen we toetsen aan deze notitie,
met name het cyclisch proces.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 59
De aanpak hiervan in het directieberaad kan als voorbeeld dienen voor aanpak in de
scholen.
Twee maal per jaar zal op initiatief van de werkgroep onderwijs in het directieberaad
besproken worden:
-of scholen behoeft hebben aan ondersteuning bij aanpak van veranderingsonderwerpen
-of scholen behoefte hebben aan samenwerking
-of overleg gewenst is n.a.v. “Werken Met Kwaliteit”
Afspraken over eventueel eenduidig gebruik van Werken Met Kwaliteit moeten nog
worden gemaakt. Vooralsnog bepaalt iedere school zelf op welke manier het
instrument wordt ingezet t.b.v. van de eigen school(kwaliteits)ontwikkeling.
4.1.7 Schoolspecifiek beleid.
Op school wordt:
- iets
- met een bepaald doel
- met bepaalde materialen
- op een bepaalde manier (
- door bepaalde mensen
- op een bepaalde tijd
gedaan.
(wat)
(waarom)
(waarmee)
hoe)
(wie)
(wanneer)
Alles afzonderlijk én de school als geheel heeft een bepaalde kwaliteit.
Als je samen ten aanzien van alles wat er gebeurt afspreekt en vastlegt waarom, waarmee,
hoe, door wie en wanneer het gebeurt, kun je aan de hand van deze afspraken zicht krijgen
op de kwaliteit, en een uitspraak doen óver de kwaliteit en de kwaliteit behouden dan wel
verbeteren.
4.2 De doelen van onze kwaliteitszorg
1. Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en
hoe.
2. Goede kwaliteit behouden.
3. Kwaliteit die niet goed genoeg is verbeteren.
4.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg
Er is vastgesteld over welke aspecten op onze school afspraken gemaakt horen te worden.
Daarna is nagegaan of over deze aspecten al schriftelijk vastgelegde afspraken gemaakt
zijn en zo ja, waar ze bewaard worden.
Ten slotte is bepaald hoe vaak en met wie de afspraken in elk geval besproken moeten
worden.
4.3.1 Het schoolplan
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
Zo ja, waar Hoe vaak worden de Met wie worden de afspraken
worden
de afspraken
besproken?
afspraken
besproken?
bewaard?
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 60
ja
Doelen van het
schoolplan
Functies van het
schoolplan
Het werken aan
het schoolplan
Het vaststellen
van het
schoolplan
Overige
omstandigheden die de
be-leidskeuzen
beïn-vloeden
De
externe
ontwikke-lingen
De
interne
sterkte/
zwakte analyse
nee
n.v.t.
Aan-tal
keren
p.jr.
1
x
p.
jr.
1 1 x kin-de oux p. ren
ders
p. 4jr
2
jr.
T
E
A
M
m. r.
x
schoolplan
x
x
x
x
schoolplan
x
x
x
x
schoolplan
x
x
x
x
schoolplan
x
x
schoolplan
x
x
x
x
schoolplan
x
x
x
x
schoolplan
x
x
x
bev
gezag
x
ONZE SCHOOL (1)
4.3.2 Het gebouw en het terrein
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
De inrichting en
het gebruik van x
het gebouw
De inrichting en
het gebruik van x
het terrein
nee
Zo ja, waar
worden
de Hoe vaak worden Met wie worden de afspraken
afspraken
de
afspraken besproken?
bewaard?
besproken?
n.v.t
aantal
keren
p.jr.
1
x
p.
jr.
1 1 x kinx p. der
p. 4jr. en
2
jr.
ouders
T
E
A
m
m.r.
bev
gezag
ASV
Does,
2006
ter
nov
x
x
x
x
x
ASV
Does,
2006
ter
nov
x
x
x
x
x
ONZE SCHOOL (2)
4.3.3 De leerlingen
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 61
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t
Hoe vaak worden de Met wie worden de afspraken
afspraken
besproken?
besproken?
Aan-tal 1 1 x 1 x kinkeren x p. p. der
p. 2 jr 4jr en
p.jr.
jr.
x
Het toelaten en
verwijderen
van
leerlingen
Het inschrijven van
leerlingen
De opvang en
bege-leiding van
nieuwe leerlingen
De schoolregels
x
Directiekamer
x
x
Directie
kamer
schoolgids
x
schoolgids
x
Het overblijven
x
x
Het vrij geven
x
Directie
kamer
schoolgids
Het schoolverzuim
x
x
T
E
A
m
x
m.r.
bev
gezag
x
x
x
Directie
kamer
Directie
kamer
Het
uitschrijven x
van
leerlingen
(andere
basisschool,
so,
vo)
ouders
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ONZE SCHOOL (3)
4.3.4 De schooltijden, weekplannen, etc.
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
Hoe vaak worden de Met wie worden de afspraken
afspraken
besproken?
besproken?
bev
aantal 1 1 x 1 x kinde
ouT
m.r. gekeren x p. p. ren
ders
E
zag
p. 2
4jr.
A
p.jr.
jr. jr.
m
De schooltijden
x
De vakanties/vrije
dagen
x
De
weekplannen/andere
x
roosters
De jaarlijkse
evenementen
x
schoolgids
x
x
x
schoolgids
groepsmap
schoolgids
x
x
x
x
x
schoolgids
x
x
x
x
DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL (1)
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 62
4.3.5 De uitgangspunten en algemene doelstellingen
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
Hoe vaak worden de Met wie worden de afspraken
afspraken
besproken?
besproken?
Aan-tal 1
keren x
p.
p.jr.
jr.
1 x 1 x Kinp. p. de2
4jr ren
jr.
ouders
team
m.r.
De
visies
en
consequenties
x
De missie
x
schoolplan
schoolplan
x
x
x
x
x
x
Wat we willen
schoolplan
x
x
x
x
bev
gezag
DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL (2)
4.3.6 Het schoolconcept (uitgewerkte consequenties)
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja nee
Het school- en
klassenklimaat
De inhoud van het
onderwijs
Hoe er
geleerd/onderwezen wordt
De waardering en
evaluatie
De
groeperingsvormen
De school en de
buurt
/maatschappij
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
Hoe vaak worden de Met wie worden de afspraken
afspraken
besproken?
besproken?
aantal
keren
p.jr.
1
x
p.
jr.
x
1 x 1 x kinp. p. de2
4jr. ren
jr.
ouders
team
x
schoolgids
x
schoolplan
x
schoolgids
schoolplan
x
schoolgids
x
schoolgids
x
x
x
schoolgids
x
x
x
m.r.
x
x
x
x
x
x
DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN ONZE SCHOOL (1)
4.3.7 De vak- en vormingsgebieden/activiteiten
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 63
bev
gezag
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
Catechese
x
Arbeid met ontw.
mat.
Taal (alg.)
x
x
Spreken
x
Luisteren
x
Schrijven
x
Stellen
x
Spellen
x
Spellen (werkw)
x
Lezen (technisch)
x
Lezen (begr./stud.)
x
Boekpromotie
x
Taalbeschouwing
Engels
x
Rekenen/wiskunde
Wereldoriën-tatie
x
Sociale
redzaamheid
x
Aspecten
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
x
x
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
aantal
keren
p.jr.
groepsmap
handleiding
groepsmap
G.O.V.K.
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Met wie worden de afspraken
besproken?
1 x 1 x 1 x kinp. p. p. dejr. 2 4jr. ren
jr.
x
x
ouders
t
e
a
m
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
m.r
.
bev.
gezag
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
x
Met wie worden de afspraken
besproken?
Pagina 64
ja
Beeldende
vorming
Muzikale vorming
Dramatische
vorming
Bewegingsonderwijs
Hoekenwerk
De vak/vormingsgebieden en de
computer
nee
n.v.t.
x
aantal
keren
p.jr.
groepsmap
handleiding
Groepsmap
handleiding
x
1 x 1 x 1 x kinp. p. p. dejr. 2 4jr. ren
jr.
x
ouders
t
e
a
m
x
x
x
x
x
x
x
m.r
.
bev.
gezag
x
x
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
groepsmap
handleiding
x
x
x
x
DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN ONZE SCHOOL (2)
4.3.8 De zorg voor de leerling
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
De interne
begeleiding
De interne
procedure voor
omgaan met
opvallende
kinderen
Aspecten
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
x
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
aantal
keren
p.jr.
Met wie worden de afspraken
besproken?
1 x 1 x 1 x kinp. p. p. dejr. 2 4jr. ren
jr.
ouders
t
e
a
m
I.B.- map
x
x
schoolgids
x
x
m.
r.
bev.
gezag
x
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
Met wie worden de afspraken
besproken?
Pagina 65
ja
De leerlingbesprekingen
Het leerlingvolgsysteem
Het omgaan met
opvallend gedrag
Samenwerking
met school voor
speciaal onderwijs
nee
n.v.t.
aantal
keren
p.jr.
1 x 1 x 1 x kinp. p. p. dejr. 2 4jr. ren
jr.
ouders
t
e
a
m
m.
r.
bev.
gezag
I.B. - map
x
schoolgids
schoolplan
orthotheek
gedragsprobl
emen
zorgplan
samenwerkingsverband
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4.3.9 De inzet en ontwikkeling van het personeel
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
Hoe vaak worden de
afspraken
besproken?
aan-tal
keren
p.jr.
Informatieverschaffing
Arbo/BHV
x
groepsmap
x
Roken op school
x
Doelgroepen
x
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
1 1 1x
x x p.
p. p. 4jr.
jr. 2
jr.
x
Met wie worden de afspraken
besproken?
kinderen
ouders
t
e
a
m
m.r.
bev.
gezag
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Pagina 66
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
nee
n.v.t.
Sexuele intimidatie
x
Besluitvorming
x
Lief en leed
x
Nieuwe
personeels-leden
Klassenconsultatie
Mobiliteitsbevordering
Scholing
aan-tal
keren
p.jr.
Met wie worden de afspraken
besproken?
t
e
a
m
m.r.
bev.
gezag
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1 1 1x
x x p.
p. p. 4jr.
jr. 2
jr.
kinderen
ouders
x
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
SOP-map
x
x
Loopbaanbegeleiding
Conflictpre-ventie
x
Ziekteverzuim
x
Exit-interview
x
ADV/
opfrisverlof
Verlenen van
buitengewoon
verlof
x
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
jaarrooster
x
personeelsbeleidsplan
x
x
x
ja
Promotiecriteria
Hoe vaak worden de
afspraken
besproken?
personeelsbeleidsplan
schoolgids
x
Sociaal jaarverslag
Anti-discriminatiecode
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
x
nee
n.v.t.
x
x
x
x
x
x
x
aan-tal
keren
p.jr.
personeelsbeleidsplan
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
1 1
x x
p p.
. 2
jr jr.
.
x
x
1x
p.
4jr.
kinderen
ouders
t
e
a
m
x
m.r.
x
Pagina 67
bev.
ge-zag
Toelagen en
gratificaties
Dienstreizen
x
Seniorenbeleid
x
Beroepsprofiel
leraar
Fasen leraarschap
x
Functiedifferentiatie
Taakomvang
x
Taaktoedeling
x
Taakbelasting
x
Directiestatuut
x
Ondersteunend
personeel (functies
en taken)
Sollicitatiecode
Benoemingsproce
dures
Deeltijdbanen
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Onderwijsonderste
unend personeel
(selectie
personeel)
x
Afvloeiïngsregeling
x
Afvloeiïngsvolgord
e
x
ja
Functioneringsgesprekken
Beoordelingsgesprekken
Strategisch
personeelsplan
Meerjaren
formatiebeleid
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
nee
x
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
x
x
x
x
n.v.t.
aan-tal
keren
p.jr.
personeelsbeleidsplan
personeelsbeleidsplan
x
x
x
1 1
x x
p p.
. 2
jr jr.
.
x
x
1x
p.
4jr.
kinderen
ouders
t
e
a
m
m.r.
bev.
ge-zag
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
formatieplan
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
x
Pagina 68
Jaarlijks
formatieplan
Bestuurs
formatieplan
Financiële
budgetten
Medezeggenschapsraad
Gemeenschappelij
ke medezeggenschapsraad
Team- vergadering
x
Vervangers
x
formatieplan
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
MR reglement
x
x
x
x
GMR
reglement
Groeps-map,
afspr.
schoolgids
x
x
x
x
x
x
x
x
x
4.3.10 OVERIGE BELEIDSTERREINEN
Aspecten
Zijn er
schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
Algemeen
strategisch beleid
Financieel beleid
x
Materieel beleid
x
Relationeel beleid;
contacten school/
ouders
x
x
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t.
beleidsplan
Veenplas
beleidsplan
Veenplas
beleidsplan
Veenplas
Schoolgids
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
Met wie worden de afspraken
besproken?
aan-tal 1 x 1 x 1 x kinkeren p. p. p. dere
jr. 2 4jr.
n
p.jr.
jr.
x
x
ouders
t
e
a
m
m.r.
bev.
gezag
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Pagina 69
4.3.11 Zorg voor kwaliteit
Aspecten
Zijn er schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
Doelen van
kwaliteitszorg
Aspecten waarvan
de kwaliteit
bepaald wordt
Procedure
kwaliteitszorg
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
aantal
keren
p.jr.
n.v.t.
x
x
x
Hoe vaak worden de
afspraken besproken?
1x
p.
jr.
1x
p. 2
jr.
1x
p.
4jr.
Met wie worden de afspraken
besproken?
kinderen
ouders
bev.
gezag
schoolgids
I.B. - map
schoolgids
I.B. - map
x
t
e
a
m
x
m.r
.
x
x
x
schoolgids
I.B. - map
x
x
x
x
4.3.12 Overige afspraken
Aspecten
Zijn er
schriftelijk
vastgestelde
afspraken over
gemaakt?
ja
Groepsmap
Leerlingenmap
x
x
Jaarlijkse evaluatie
Klachten-regeling
x
x
Schoolgids
x
nee
Zo ja, waar
worden de
afspraken
bewaard?
n.v.t
Hoe vaak worden de
afspraken
besproken?
Aan-tal
keren
p.jr.
groepsmap
Leerlingenmap
enquête
Personeelsen
Directiekamer
1 1 1x
x x p.
p. p. 4jr.
jr. 2
jr.
x
x
x
x
x
Met wie worden de afspraken
besproken?
Kinderen
ouders
m.r.
bev
gezag
x
x
x
x
x
x
T
E
A
M
x
x
x
schoolgids
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 70
Hoofdstuk 5: In- en externe communicatie
COMMUNICATIE SCHOOL- OUDERS
Inleiding.
In een schoolloopbaan van een kind zijn er een aantal momenten waarop school en ouders
met elkaar communiceren. Deze communicatie is gebaseerd op de algemene doelstelling
van het onderwijs:
" De school biedt elk kind zoveel mogelijk die onderwijskansen die tegemoet komen aan de
leermogelijkheden van het kind."
Communicatie is een dialoog en een gezamenlijke verantwoordelijkheid.
De school heeft een interne structuur die het mogelijk maakt het onderwijs aan te passen.
Deze aanpassingen van het onderwijs staan steeds in relatie tot de te bereiken doelen. De
school evalueert of deze doelen worden bereikt en past eventueel het onderwijs opnieuw
aan.
In een enkele situatie is het niet meer mogelijk aanpassingen in het onderwijs te realiseren,
waardoor het kind het onderwijs aan die reguliere basisschool in voldoende mate kan
volgen.
Bovenstaande geeft in het kort een lijn aan waarbinnen school en ouders met elkaar in
contact komen en waar overleg noodzakelijk is om de situatie voor het kind te optimaliseren.
De interne zorgstructuur van de school is de basis waarop het contact tussen school en
ouders is gebouwd.
Deze basisstructuur komt ook voor elke ouder bij het eerste contact duidelijk aan de orde.
Vanuit het eerste informatieve contact zullen alle andere contacten ontstaan.
Ook als er problemen in de aanpassing van het onderwijs aan de orde komen zullen de
ouders dit in het kader van uitgangspunten, beleid en schoolorganisatie moeten kunnen
plaatsen.
Dit betekent dat er verschillende vormen van communicatie zijn te onderscheiden.
Globaal kunnen deze vormen communicatie in 2 aspecten worden verdeeld:
a. de school heeft contact met de ouders waarbij informatieoverdracht het uitgangspunt is.
b. De school heeft contact met de ouders waarbij aanpassing van het onderwijs aan de
'leermogelijkheden' van het kind een rol spelen.
Achtereenvolgens komen de verschillende momenten van contacten die voor ouders, kind
en school belangrijk zijn in de eventuele aanpassing van het onderwijs aan de orde:
Het is belangrijk verslagen van besprekingen te maken.
1. Intake
Het eerste contact tussen ouders en school is op het moment dat een
kind / leerling wordt aangemeld.
Er vindt een intakegesprek plaats. Het doel van een dergelijke intake is om elkaar te
informeren over school en thuis.
De ouders geven aan waarom zij voor ter Does hebben gekozen en wat zij ervan
verwachten. De school geeft aan hoe zij het onderwijs hebben georganiseerd m.a.w. hoe de
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 71
interne zorgstructuur is vormgegeven. De school hanteert een intakeformulier met vragen.
De intake wordt afgesloten met het ondertekenen van een formulier door school en ouders,
waarbij op twee vragen antwoord gegeven wordt.
a. Hebt u als ouders de school zo geïnformeerd, wat zij moet weten om het onderwijs in
eerste instantie aan uw kind aan kan passen?
b. Kan de school aangeven welke doelen de komende periode bereikt kunnen worden?
School en ouders zijn het eens over de afstemming van het onderwijs aan het aangemelde
kind.
2. Bijeenkomsten in het kader van het geven van informatie.
a. Ouderinformatieavonden
Aan het begin van elk schooljaar geeft de groepsleerkracht uitleg over het
werken in de groep en de manier waarop de activiteiten en de vorderingen worden
geregistreerd.
b. De zgn. 10-minuten gesprekken.
Tweemaal per jaar hebben de ouders de gelegenheid op de zgn. rapportavond, hun kind
met de leerkracht te bespreken.
3. Contacten met ouders
3.1 Contacten met ouders over hun kind
Het kan vanuit de screening blijken dat een leerling niet helemaal presteert overeenkomstig
de verwachtingen. Het gesprek met de ouders is meer dan het geven van reguliere
informatie
over de vorderingen. De groepsleerkracht signaleert een probleem. Het overleg met de
ouders
kan niet in een 10-minuten gesprek.
De groepsleerkracht moet voor zichzelf het probleem duidelijk hebben en vanuit observatie
of
eigen onderzoek kunnen verklaren. In de regel kan de groepsleerkracht in deze fase het
onderwijs
wel aanpassen. Is dit niet het geval dan vraagt de groepsleerkracht in dit gesprek om
toestemming
van de ouders de zorgcoördinator van de school in te schakelen bij het zoeken naar
aanpassingen
van het onderwijs.
De leerkracht kan ervoor kiezen te gaan werken met een handelingsplan en neemt daarvoor
altijd contact op met de ouders. Na afloop van het werken met een handelingsplan wordt
het resultaat aan de ouders bekend gemaakt.
3.2. Contacten met de ouders over het verkrijgen van toestemming voor nader onderzoek.
Het vragen van ondersteuning van de zorgcoördinator is een voorstel dat in het gesprek aan
de orde komt verklaard vanuit het gesignaleerde probleem.
In een dergelijk gesprek wordt niet alleen het probleem aangegeven, maar ook wat de
groepsleerkracht is voornemens er aan te doen: een nader onderzoek of direct aangeven
hoe
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 72
het onderwijs wordt aangepast. Een datum voor een volgend gesprek wordt gemaakt.
Dit gesprek geeft dan aan wat het onderzoek heeft opgeleverd en wat de groepsleerkracht
eraan
kan doen of wat de resultaten zijn geweest van eigen aanpak door de groepsleerkracht.
3.3. Contacten met de ouders over het verkrijgen van toestemming voor onderzoek door het
zorgplatform.
De groepsleerkracht geeft aan dat de inspanningen door niet het gewenste resultaat
hebben opgeleverd en dat de school ook niet direct weet hoe het probleem op te lossen. Zij
wil zich
laten ondersteunen door het zorgplatform. Er wordt toestemming gevraagd aan de ouders
om het probleem aan het zorgplatform voor te leggen. De school vult hiervoor een
onderwijskundig rapport in en de ouders een informatieformulier.
Het advies van het zorgplatform wordt voorgesteld aan de ouders. De acties hebben altijd
betrekking op aanpassing van het onderwijs op de school waar het kind zit en wordt in
directe lijn gebracht met een handelingsplan.
Is het niet mogelijk vanwege de ernst van de problematiek een handelingsplan op te stellen,
wordt door het zorgplatform een advies voor nadere diagnose of schoolkeuze gegeven.
3.4. Contact met de ouders over de schoolkeuze voortgezet onderwijs.
Er is door de leerling een Cito-toets gemaakt .Dit geeft een indicatie van de schoolkeuze.
De groepsleerkracht geeft een eigen advies, dat gebaseerd is op eigen gegevens.
In een aantal gevallen is door een leerling geen Cito-toets gemaakt.
De groepsleerkracht heeft in een eerdere fase aan de ouders aangegeven, waarom er
geen Cito-toets gemaakt wordt en heeft dit in verband gebracht met een schooladvies.
4. Overige contacten
4.1. Nieuwsbrief:
Eén keer per twee weken krijgt de ouders via ter Doesmededelingen informatie over de
zaken zoals die zich op school afspelen. Leerkrachten schrijven over projecten, uitstapjes,
werk dat af moet zijn e.d. Voor de directie biedt dit blad de mogelijkheid om alle informatie
op organisatorisch gebied door te geven. Ook ouderraad en MR gebruiken het
mededelingenblad om hun informatie bekend te maken.
4.2 Website
Ter Does beschikt over een website: www.terdoes.nl.
Naast actuele en algemene informatie over de school, krijgen de ouders informatie over wat
er in de groepen gebeurt, op welke wijze er aan kwaliteitsverbetering wordt gewerkt, heeft
men de beschikking over een fotoboek en een kalender. Men kan formulieren downloaden
en de nieuwsbrief digitaal lezen.
Tevens vindt men er extra informatie over ICT en zijn er links, m.n. ook voor de kinderen naar
de digitale leeromgeving van de school en andere zinvolle websites.
4.2. Telefonisch contact:
Wanneer de leerkracht dit nodig acht, zal hij / zij telefonisch contact opnemen om één en
ander met de ouders te bespreken.
4.3 Afspraak:
In onderling overleg is het altijd mogelijk een gesprek te houden met de groepsleerkracht.
Zowel de ouders als de leerkracht kunnen hiertoe het initiatief nemen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 73
4.4 Contact met de directie:
Tijdens de ouderavonden kan ook worden ingetekend op een gesprek met de directeur. Op
andere momenten kan altijd een afspraak worden gemaakt.
4.5 Contacten binnen het team
Deze contacten bestaan uit:
 Teamvergaderingen
 Bouwvergaderingen
 MT-vergaderingen
 studiemiddagen
 Interne contacten
o Voortgangsgespreken
o Intervisiegesprekken
o Functioneringsgesprekken
o Beoordelingsgesprekken
o Informele bijeenkomsten
4.6 Contacten met MR
Aan de school is een medezeggenschapsraad verbonden voor het overleg tussen, en de
medezeggenschap van de in de school fungerende geledingen: dit is in het belang van het
goed functioneren van de school in al haar doelstellingen. De medezeggenschapsraad wordt
ingesteld door het bevoegd gezag van de school. De raad bestaat uit vier personen,
waarvan twee teamleden en twee ouders. De directeur is op afroep beschikbaar. De MR
vergadert ten minste 4x per jaar. De MR werkt op basis van het " Reglement voor de
Medezeggenschapsraad van de scholen onder Stichting Katholiek Basisonderwijs De
Veenplas
4.7 Contacten met de ouderraad
Aan de school is een oudervereniging verbonden. Het bestuur van de oudervereniging heet
de ouderraad. De vereniging stelt zich als doel de samenwerking tussen school en ouders te
bevorderen en ouders bij het onderwijs van de basisschool te betrekken.
De ouderraad participeert in diverse overlegstructuren op de school. Daarnaast organiseert
ze vaak in samenwerking met veel vrijwilligers en het team een aantal jaarlijks terugkerende
activiteiten.
4.8 Contacten met De Veenplas
Deze contacten bestaan uit:




vergaderingen met MT
vergaderingen met werkgroepen
werkoverleg met algemeen directeur
studiebijeenkomsten
4.9 Contacten met derden








Schoolbegeleidingsdienst
Zorgplatform
Schoolarstendienst
R.I.A.G.G.
GGD
Inspectie
Politie en jeugdwerk’
Gemeente Jacobswoude
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 74
Hoofdstuk 6: Veenplasbeleid
De Veenplas is een lerende onderwijsorganisatie, die staat voor eigentijds, kwalitatief
hoogwaardig onderwijs, met als doel kinderen een stevige basis voor het verdere leven mee
te geven vanuit katholieke waarden en normen.
Strategische doelen:
Om die visie te vertalen hebben we voor de komende jaren een aantal strategische doelen
geformuleerd. Deze doelen hebben een meerjarenperspectief en geven een globale
beschrijving van de speerpunten waaraan in de komende jaren wordt gewerkt.
 De scholen van De Veenplas geven primair onderwijs, dat maatschappelijk bij de tijd
is en minimaal voldoet aan de geldende standaarden van de onderwijsinspectie en
dat vooral een bijdrage levert aan het ontplooien van talenten. We willen het taal- en
rekenonderwijs op de 10 scholen minimaal op, maar het liefst boven het landelijk
gemiddelde brengen. Elke school formuleert hiervoor haar eigen doelstellingen.

De scholen van De Veenplas realiseren een levensechte en mensgerichte leer- en
werkomgeving. Er moet ruimte en tijd voor oriëntatie, vakmanschap en persoonlijke
ontwikkeling zijn om van en met elkaar te leren.

Stichting De Veenplas onderscheidt zich door:
Competentiegericht personeelsbeleid
Maatschappelijk verantwoord personeelsbeleid, rekening houdend met de kaders
van de geldende CAO voor het primair onderwijs
De Veenplas wil een krachtig imago opbouwen in haar omgeving op basis van
kwaliteit en identiteit.
De Veenplas kent een algemeen bestuur. Binnen De Veenplas zijn via het directiestatuut de
nodige bevoegdheden doorgedelegeerd naar de Algmeen directeur en de
schooldirecteuren,dit vanuit het principe van integraal management. In verband met het
invoeren van de Code Goed Bestuur PO zal in de komende periode getoetst worden of de
huidige statuten aangepast moeten worden.
SKB De Veenplas beschikt over vier meerjarige bovenschoolse beleidsplannen (databank
van De Veenplas: www.veenplas.nl ) voor de volgende terreinen:
 Integraal Personeelsbeleid
 Financiën en Beheer
 Communicatie en Informatie
 Onderwijs, Identiteit en Kwaliteit
In de periode 2003-2007 zijn de beleidsstukken vastgesteld. In de komende periode moeten
deze geëvalueerd worden.
Als voorbereiding op deze evaluatie is een eerste aanzet gegeven in een de zogenaamde
‘koersnotitie’. Deze koersnotitie is geschreven, maar nog niet vastgesteld en kan daarom ook
nog niet worden opgenomen in dit schoolplan.
De koersnotitie zal in het schooljaar 2011-2012 opnieuw op de agenda van het bestuur en het
directieteam De Veenplas worden geplaatst.
Vervolgens zal een schema opgesteld gaan worden wanneer welk beleidsplan door wie zal
worden geëvalueerd en bijgesteld.
Aan elk meerjarenbeleidsplan wordt een meerjaren activiteitenplanning gevoegd. Jaarlijks
wordt een jaarplanning gemaakt.(augustus) en aan het einde van een schooljaar (juni/juli)
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 75
wordt in de bestuursrapportage gemeld welke activiteiten zijn uitgevoerd. In de navolgende
paragrafen staan in het kort de hoofdlijnen per beleidsterrein weergegeven.
6.1 Integraal Personeelsbeleid
Het beleidsstuk Integraal Personeelsbeleid wordt geëvalueerd en nieuwe doelen en acties
worden opgesteld.
De volgende doelen zijn al geformuleerd voor de komende periode
 Een werkgroep gaat een voorstel doen om de functiemix beleidsrijk in te voeren.
 In het belang van het uitvoeren van zorgvuldig en eenduidig personeelsbeleid wordt
een zogenaamd procedure boek opgesteld.
6.2 Financiën en beheer
Het beleidsstuk Financiën en Beheer wordt geëvalueerd en nieuwe doelen en acties zullen
worden gepland.
De volgende doelen zijn al geformuleerd voor de komende periode
 Het formuleren van een beleidsrijke meerjarenbegroting met als doel een fiancieel
gezonde organisatie te zijn en te blijven.
 Het hanteren van een planning- en control cyclus, een managementsysteem waarbij
iedere directeur inzicht heeft in de begroting en exploitatie van zijn of haar school en
zo bijtijds kan bijsturen.
6.3 Communicatie en Informatie
Het beleidsstuk Communicatie en Informatie zal worden geëvalueerd. Hieruit zullen nieuwe
doelen en acties opgesteld worden voor de komende jaren.
Voor de periode van dit schoolplan staat al gepland:
 Evaluatie van Dotcom, het administratie en leerlingvolgsysteem.
 Keuze van een systeem met een bovenschoolse module
 Evalueren van de functie Veenplas ICT coördinator
6.4 Onderwijs, identiteit en kwaliteit
Ten aanzien van het beleid rond onderwijs, heeft De Veenplas op centraal niveau kaders
vastgesteld waarbinnen de scholen een grote mate van vrijheid hebben m.b.t. het inrichten
van het onderwijs. Veelal gaat het om zaken die geregeld moeten worden vanuit
regelgeving, veiligheidsoverwegingen of omdat er financiële, personele of rechtspositionele
consequenties aan verbonden zijn. Ook ten aanzien van de levensbeschouwelijke identiteit
hebben de scholen veel vrijheid. Kwaliteitszorg is bij beide onderwerpen echter het
sleutelwoord. Het beleidsstuk Onderwijs, identiteit en kwaliteit wordt geëvalueerd en hieruit
zullen nieuwe doelen en acties opgesteld worden. Voor de komende jaren staat gepland:
 Iedere school houdt een ouderenquête
 Er wordt een welzijnsenquête onder het personeel gerealiseerd
 De ervaringen van het Taal verbetertraject worden op de scholen en binnen de stichting
geborgd.
 Netwerken van interne begeleiders en taalcoördinatoren leveren een bijdrage aan de
kwaliteit van het onderwijs op onze scholen.
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 76
Hoofdstuk 7.: Totaaloverzicht beleidsvoornemens en planning
Items
Implementatie
TEAMKLassenmanagement
RPCZ
Implementatie coöperatief
leren
Nadere uitwerking
ouderbetrokkenheids
progrogramma
Implementatie
kanjertraining
Implementatie “natuurlijk
sociaal”
Invoer digitaal volgsysteem
gedragsproblemen
Implementatie
Interesse
Verbredend Lezen
Iplementatie en uitbreiding
meervoudige intelligentie
Invoeren WINWIN om
ordeverstorend gedrag om
te buigen
Nadere uitwerking intern
zorgplan IB
Invioeren: Wat werkt in de
klas
Beleidsvoornemens
ICTbeleidsplan uitvoeren
Dyslexiedossier bijhouden
Belonen en waarderen
Tussendoelen ontluikende
geletterdheid vaststellen
Kidspriration invoeren
Aanschaf van nieuwe
methodes voor begrijpend
lezen, rekenen, gymnastiek,
tekenen, handenarbeid
Individuele versus
groepsplannen
jeugdpreventienetwerk
schooljaar
2011/2012
schooljaar
2012/2013
schooljaar
2013/2014
schooljaar
2014/2015
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 77
Bijlage 1.: FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'
FORMULIER "Instemming met schoolplan"
School:
_____Basisschool
ter Does_________________
Adres:
_____Schoollaan
4________________
Postcode:
_____23
Plaats:
____
55 BS__________________________________
Hoogmade____________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in
te stemmen met het
van ______________ tot ______________ (datum) *)
geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR,
________________________ plaats
________________________ datum
________________________ handtekening
________________________ naam
________________________ functie
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 78
*) maximaal vier jaar
Bijlage 2: FORMULIER 'VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN'
FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"
School:
Basisschool ter Does
Adres:
Schoollaan 4
Postcode/plaats:
2355 BS Hoogmade
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het
van ______________ tot ______________ (datum) *)
geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag,
________________________ plaats
________________________ datum
________________________ handtekening
________________________ naam
________________________ functie
*) maximaal vier jaar
Schoolplan 2011-2014 Basisschool ter Does Hoogmade
Pagina 79