Didactische vaardigheden van leraren bij vroeg vreemdetalen

Didactische
vaardigheden van
leraren bij vroeg
vreemdetalenonderwijs Engels
(vvto)
(Europees Platform, 2014)
Vroeg vreemdetalenonderwijs Engels
‘the sooner, the better’
‘Hoe eerder, hoe beter’, klopt dit wel? (Graaff, 2013)
Elk kind is uniek
Jenaplanschool St. Franciscus
20 Basisprincipes
• Leerlingen de mogelijkheid bieden zich optimaal
voor te bereiden op communicatie in een
globaliserende wereld.
• Binnen jenaplanonderwijs is wereldoriëntatie het
‘hart van het onderwijs’ (Both, 1997)
• Leerlingen of een (specifieke) leerling binnenhalen
of houden. (Corda et al., 2014)
Cyclus collectief leren
(Castelijns et al., 2009)
Bevorderende factoren:
- Enthousiast
- kwalitatief goed jenaplanonderwijs
- Heldere overlegstructuren.
Belemmerende factoren:
- Veel actieteams met plannen.
- Hoge werkdruk.
- Doelen en behoeftes worden onvoldoende geïnventariseerd.
- Ontbreken van borging
De kwaliteit van vvto Engels wordt positief
beïnvloed door de volgende factoren (Erkel et al., 2013):
•
•
•
•
•
Goede beheersing van de Engelse taal door de leerkrachten
Engels als voertaal in de les
Effectieve onderwijstijd
Didactisch handelen in relatie tot het aanleren van Engels
Doorlopende leerlijn Engels
Steeds meer onderzoekers benadrukken het belang van kennis en
vaardigheden van de vakdidactiek Engels om kwalitatief vvto
Engels te garanderen (Broek et al., 2014; Hayes, 2014; Unsworth et al., 2012)
“Hoe kan door scholing en ontwikkeling van
didactische vaardigheden de
handelingsbekwaamheid van leraren ontwikkeld
worden, zodat leraren zich competent voelen vvto
binnen school te implementeren?”
Welke didactische kennis en vaardigheden zijn nodig bij vvto?
In onderzoeken (Erkel et al., 2013; Corda et al., 2012; Thijs et al., 2011; Europees Platform,
2009) worden de volgende richtlijnen voor didactische vaardigheden voor vvto aangereikt:
1. De leraar gebruikt Engels als voertaal.
2. De leraar gebruikt Engels als instructietaal.
3. De leraar is op de hoogte van de buitenschoolse voorkennis van leerlingen en kan in de
lessen Engels op de basisschool het buitenschoolse taalaanbod inpassen.
4. De leraar is in staat een curriculum te ontwikkelen met zinvol taalgebruik van doeltaal in
nieuwe contexten.
5. De leraar is in staat bij input en verwerking van het taalaanbod effectief gebruik te
maken van technieken, waarbij aan de taal gehandeld kan worden.
6. De leraar gebruikt verschillende vormen van feedback, zowel op vorm als inhoud.
Het vierfasenmodel
(Bodde & Schokkenbroek, 2011)
Engels op de St.
Franciscusschool
VIER FASENMODEL:
SCHIJF VAN
VIJF:
1. Introductie fase (voorkennis activeren, motiveren, herhalen)
2. Inputfase (luisteren, lezen)
1.
Blootsstelling
aan input:
Het vierfasenmodel
2. Verwerking
op inhoud:
3. verwerking
op vorm:
3. Output / Oefenfase (van oefenen met hulp
naar meer zelf doen)
4. Productie
van output:
4. Transferfase (overdracht / toepassen)
5. Strategisch
handelen:
(Bodde & Schokkenbroek, 2011)
Volgens het model van ‘EarlyBird’ (Erkel et al., 2013)
Engels als voertaal
Nul
n=6
4,5
Eind
4
Observatie
Indicator:
1.Leraar gebruikt van Engels
als voertaal.
3,5
3
2,5
2: Leraar vertaalt moeilijke
Engelse woorden.
2
1,5
3: Leerlingen krijgen Engelse
spreektijd.
1
0,5
0
Indicator 1
Indicator 2
Indicator 3
0 = geen toepassing /
beheersing
5 = goede toepassing /
beheersing
Ontwikkeling nul- en eindmeting en verschil met gemiddelde observatiescore
van het onderdeel: ‘Hanteert de leraar Engelse als voertaal?’
Interactie
n=6
Nul
Eind
Observatie
Indicator:
21. Leerlingen luisteren
actief naar instructie.
4,5
4
3,5
22. Leerlingen oefenen met
input.
3
25. Leraar en leerlingen
spreken Engels tegen
elkaar.
2,5
2
1,5
0 = geen toepassing /
beheersing
5 = goede toepassing /
beheersing
1
0,5
0
Indicator 21
Indicator 22
Indicator 25
Ontwikkeling nul- en eindmeting en verschil met gemiddelde
observatiescore van het onderdeel: ‘interactie’
Hoe vind je het om Engelse les
te hebben?
22%
Hoe vind je het om Engelse
les te hebben?
Niet leuk
17%
Gewoon
54%
24%
Leuk
Nulmeting onder- en
middenbouw
Hoe vind je het om Engelse
woorden te leren?
19%
15%
59%
Leuk
Eindmeting onder- en
middenbouw
Hoe vind je het om Engelse
woorden te leren?
16%
Moeilijk
Makkelijk
Gewoon
68%
Gewoon
22%
Niet leuk
56%
28%
Moeilijk
Gewoon
Makkelijk
Leraren geven aan wat onvoldoende beheerst wordt en ontwikkeld
dient te worden:
-
Kennis en voorbeelden ontwikkelen van werkvormen voor ‘inoefenen’ en herhalen in
fase 2 van het vierfasemodel.
Verzamelen van bronnenmateriaal voor betekenisvolle input op niveau, waar uit geput kan
worden
Werkvormen en materialen om te differentiëren in bovenbouwgroepen.
Ontwikkelen van vaardigheden gericht om functioneel gerichte feedback in het Engels te
kunnen geven.
Ontwikkelen van inzicht en oefenen in de overgang en de verschillen van fase 2 en 3 van
het vierfasenmodel (van receptief naar productief Engels).
Inzicht ontwikkelen in de opbouw van leerlijnen zowel binnen de bouw als binnen de
school.
Uitbouwen van repertoire van classroom English.
Vragen:
-
Hoe kan de beheersing van specifieke didactische vaardigheden binnen het
team gedeeld worden?
Hoe wordt een doorlopende leerlijn Engels gewaarborgd met thematisch
onderwijs in de stamgroepen?
Welke strategie zorgt voor ontwikkeling van vvto-materialen bestaande uit
authentiek en zelfontwikkelde materialen?
Hoe zorgt men binnen school dat alle leraren tijd en ruimte krijgen om het
eigen taalvaardigheidsniveau te ontwikkelen tot het gewenste niveau (B2 / C1)?
Hoe vvto te implementeren in het curriculum van de school?
St. Franciscusschool
3 jarige stamgroepen
Datum:
19 feb 2015
VIER FASENMODEL: Thema:
HOEVEEL LESSEN GAAT DIT THEMA IN BESLAG NEMEN: 4 LESSEN VAN 20 MINUTEN
TAALDOELEN:
VAKDOELEN (tule.slo.nl):
MAAK GEBRUIK VAN DE MINDMAP: CONTENT, COGNITION, COMMUNICATION, CULTURE
MAAK (INDIEN MOGELIJK) GEBRUIK VAN DE CLIL MATRIX
Thema: Jaargetijden (verandering dieren en planten) LENTE
Levenscyclus LENTE  ei voortplanting levensvormen zaad bol knol gedaanteverwisseling vlinder insect.
Bloemen, kleuren, dieren(jonge), kikker, amfibie, planten, voortplanting, ontwikkeling zomer winter kleed
(welke vacht dieren hebben)
VOCABULAIRE: (woorden en zinnen)
Naast inhoudelijke vocabulaire is ook ‘teacher talk’ nodig.
Woorden:
Spring
Flowers (daffodils (narcis), crocus, tulip, hyacinth, bulb (bloembol), snowdrop (sneeuwklokje)
Seed
Plant
Colours (red, green, yellow, orange, brown, bleu, purple, white, black)
grow
Aparte lijst voor groep 5!!
I like the flowers
http://www.schoolbordportaal.nl/lesbrief-Eigenwijs-I-like-the-flowers.html
Zinnen:
I like….
I don’t like…….
What colour is your flower?
My flower is……..
Your flower is……..
This is a……. and the colour is……..
WELKE MATERIALEN: (prentenboeken, liedjes, websites, lespakketten, handpop, TPR, spelletjes)
ZOEKOPDRACHT OP GOOGLE OF YOUTUBE, GEBRUIK ELF, ELS, LESSON PLAN + THEMA.
Materialen maken (dobbelsteen, flashcards, spel).
Literatuur:
Bodde, M., & Schokkenbroek, J. (2011). Engels in het basisonderwijs. Kennisbasis
Vakdidactiek. Groningen: Noordhof Uitgevers.
Castelijns, J., Koster, B. & Vermeulen,M. (2009). Onderwijs is van ons. Collectief leren in
school
en opleiding. Interactum Kantelende kennis.
Corda, A., Phielix, C., & Krijnen, E. (2012). Wat weten we over vroeg Engels op de
basisschool? Effecten van vroeg Vreemdetalenonderwijs op de Moedertaal en de
Leerprestaties in de vreemde Taal: Review van de onderzoeksliteratuur. Leiden: Expertisecentrum
mvt (National Centre on Modern Languages).
Erkel, M., Peters, N., Mulder, L. & Philipsen, K. (2013). ‘Kwaliteitstandaard vvto’ Project
uitgevoerd in het kader van SLOA PO, Tilburg.
Graaf, R., (2013). Taal om te leren, Didactiek en Opbrengsten van Tweetalig Onderwijs.
Utrecht: Universiteit Utrecht (oratie).
Hayes, D., (2014). Factors influencing success in teaching English in state primary schools.
Londen: British Council.
Westhoff, G.J. (2008). Een ‘Schijf van vijf’ voor het vreemdetalenonderwijs (revisited).
Enschede: NaB-MVT. geraadpleegd op hhtp://www.library.uu.nl/bitstream/handle/
1874/27164/westhoff_08_schijfvanvijf.pdf,sequence=03schijf van vijf Westhoff
Sites:
http://www.anglia.org/centraldocuments/Teacher%20Handbook/handbook%20%20for%20teachers%202014-2015.pdf
Websites English and CLIL
http://europeesplatform.nl/vvto/wp-content/uploads/sites/7/2013/09/Basispakket-lesmateriaal-vvtoEngels.pdf
http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/english.shtml
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids (!!)
http://esl.yourdictionary.com/esl-for-students/English-as-a-Second-Language-Websites-forChildren.html
http://www.eslkidstuff.com/esl-kids-lesson-plans.html#.Ve7N3sswjDd
http://ielanguages.com/lessonplan.html
https://kids.usa.gov/teachers/lesson-plans/index.shtml
http://iteslj.org/questions/ (vragen, zinnen)
http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/themes/ (thema’s)
https://www.englishclub.com/teach-english/teacher-themes.htm