Onderzoek leereffecten educatief programma Joods?! bij het Joods

Onderzoek leereffecten educatief
programma Joods?! bij het Joods
Historisch Museum
Aanleiding
Het JHM was geïnteresseerd in de leeropbrengst van
hun programma voor het voortgezet onderwijs. Dit was
niet eerder onderzocht.
Doelstelling
Welke leeropbrengsten heeft het educatieve
programma Joods?! en hoe komt dit overeen met de nu
gebruikte doelstellingen.
Vraagstelling
Wat is de leeropbrengst voor leerlingen van een
middelbare school van deelname aan het educatieve
programma joods?! van het JHM?
DV A) Op welke manier is het educatieve programma
ingericht?
DV B) Welke leeropbrengsten zien leerlingen van het
educatieve programma?
DV C) Welke leeropbrengsten zien docenten van het
educatieve programma?
Theoretisch kader
Komt uit Omgevingsmanagement van Van Riessen en
Van Manen. Belangrijkste punten zijn de indeling van
leerdoelen: cognitief (verstand), affectief
(gevoelens,interesses) en sociaal (samenwerken,
verdraagzaamheid)
Onderzoeksmethodiek
•Leerling-verslagen: op basis van een 4-tal open vragen
wordt vastgesteld wat leerlingen geleerd lijken te
hebben van het programma
•Open interviews: met 12 leerlingen zijn interviews
afgenomen over de leeropbrengsten
•Open interview met 2 docenten over de
leeropbrengsten
DV 1: het programma
Het programma: twee lessen op school, bezoek aan het
museum en een korte terugblik op school.
DV 2: opbrengst volgens leerlingen
en 3: opbrengst volgens docenten
DV 3: leeropbrengst volgens leerlingen. Deze is sterk
gericht op cognitieve kennis over de joodse cultuur en
op het moeten maken en uitvoeren van een
presentatie.
DV 4: de leeropbrengst volgens de docenten. Zij
noemden bovenal de samenwerking, onderzoeken en
de presentatie als leeropbrengst.
Conclusie
Van de leerdoelen van het museum lijkt er slechts 1
echt gerealiseerd te worden als opbrengst. Een tweede
en derde matig en een vierde eigenlijk niet.
Het JHM geeft een zeer waardevolle bijdrage aan het
onderwijs door de samenwerkings-, de onderzoeks- en
presentatieopdracht. Dit is echter niet terug te vinden
bij de doelstellingen.
De leerdoelen kunnen veel concreter worden gesteld
ingedeeld naar cognitief, affectief en sociaal.
Voorbeelden
Cognitief: de leerlingen kunnen beknopt iets vertellen over
Joodse rituelen/tradities, zoals sabbat, choepa en bar mitswa..
Affectief: de leerlingen kunnen beschrijven dat individuele Joden
op een zeer verschillende manier met hun religie bezig zijn en
dat Joden net zo arm of rijk zijn als niet-Joodse mensen in de
samenleving.
Sociaal: De leerlingen kunnen benoemen wat nodig is voor een
zinvolle samenwerking.