Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel

16E MONTESSORISCHOOL
Wij wensen kinderen op te leiden tot
zelfstandige, zelfbewuste mensen
met oog voor elkaar en de wereld
om hen heen. Wij willen kinderen
een stevige basis meegeven en hun
talenten helpen ontwikkelen, zodat
ze de toekomst met vertrouwen
tegemoet kunnen zien.
SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL
Format SWV PO, juli 2016
A. Contactgegevens school
Naam
16e Montessorischool
Straat + huisnummer
Vreeswijkpad 6
Postcode en plaats
1106 DV Amsterdam
Brinnummer
20VE
Telefoonnummer (algemeen)
020-6963262
E-mailadres (algemeen)
[email protected]
B. Onderwijskundig concept van de school
Beschrijving van de specifieke invloed van het onderwijsconcept op de ondersteuningsmogelijkheden, wanneer dit essentieel
of onderscheidend is.
NB! Je kunt dit hier beschrijven of je neemt hier een link op naar bv. schoolgids of schoolplan waarin dit staat vermeld.
De visie van school vindt zijn essentie in de kernwaarden van Maria Montessori en deze zijn voelbaar en zichtbaar binnen ons
onderwijs. Deze waarden zijn ingebed in onze klassen, in de (bege)leiding en worden doorleefd door onze leraren en
uitgedragen door de gehele school. De volgende kernwaarden zijn voor ons van belang:
Groeiende zelfstandigheid
Wij plaatsen deze Montessori-waarden in het actuele perspectief van de omgeving en samenleving waarbinnen onze kinderen
zich ontwikkelen. Maria Montessori gaat uit van voortdurende zelfontplooiing van het individu, wij ook: Ieder kind ontwikkelt
zich op eigen wijze, met eigen voorkeuren en eigen talenten.
Voorbereide omgeving
Om deze waarden vorm en inhoud te geven, ziet Maria Montessori de voorbereide omgeving (leeromgeving) als essentieel
onderdeel van onderwijs. Deze voorbereide omgeving is nodig om het kind onafhankelijk te maken van een volwassene. Het
is een omgeving die prikkelt tot activiteit, creativiteit en levenslust.
Vrijheid in gebondenheid
In de Montessoriomgeving is er sprake van vrijheid in gebondenheid: vrijheid tot handelen, tot denken, tot samenspel en tot
bewegen. Het kunnen omgaan met vrijheid en het kunnen maken van keuzes spelen een belangrijke rol in alle fasen van de
ontwikkeling. De 16e Montessorischool reikt aan ieder kind de kaders aan waarbinnen zij zich kunnen ontwikkelen.
Veilige leeromgeving
Hierbij spelen duidelijke regels en afspraken in de school en in de klas een belangrijke rol; ze scheppen veiligheid en ruimte
voor ontwikkeling. Ze geven duidelijkheid over de mate van vrijheid, waarbinnen leerlingen zich kunnen bewegen.
Naast de ontwikkeling van de leerlingen, werkt iedereen op de 16 e aan een ‘cultuur van leren’ . Wij geloven dat alleen als wij
zelf continu leren, wij in staat zijn onze leerlingen goed te begeleiden. Leerervaringen delen met elkaar, feedback geven en
ontvangen, gezamenlijk onze lessen voorbereiden en reflecteren zijn voorbeelden van ons teamleren. De leerkrachten zijn
collectief verantwoordelijk voor hoe het reilt en zeilt in de klassen en op school. Op deze wijze is er actieve betrokkenheid,
verbondenheid en borgen we een open sfeer met een positieve instelling in het team. We werken intensief samen om het
onderwijs op school te verbeteren. We hebben wekelijks kort overleg en stellen hierbij leerling-doelen, die we vertalen in
leerkracht-acties. Zo ondervinden we energie en plezier om met elkaar een leercultuur neer te zetten.
C. Waarde en Trots
Beschrijving van datgene rond passend onderwijs waar je als school trots op bent, waar je school door gekenmerkt wordt.
Wij wensen kinderen op te leiden tot zelfstandige, zelfbewuste mensen met oog voor elkaar en de wereld om hen heen. Wij
willen kinderen een stevige basis meegeven en hun talenten helpen ontwikkelen, zodat ze de toekomst met vertrouwen
tegemoet kunnen zien. Dat is waar de 16e Montessorischool voor staat en voor gaat.
In alle groepen werken we aan zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid ook voor eigen leren.
Om tot een passend leeraanbod te komen gaan wij uit van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Ongeveer 40% van onze
leerlingen heeft een taalachterstand (een beperkte woordenschat en anderstalige leerlingen) bij instroom. Voor deze
2
leerlingen is een uitgebreid taalaanbod nodig, vooral gericht op woordenschat.
De leerlingen hebben een onderwijsaanbod nodig op hun eigen leerniveau. We hebben te maken met verschillende
leerniveaus binnen een groep. Bij ons op school betekent dat de leerlingen in bouwen bij elkaar in een groep zitten. Dit zijn de
groep ½, groep 3/4/5 en groep 6/7/8. We hebben leerlingen die het landelijk gemiddelde niveau behalen, we hebben
leerlingen die een laag leerniveau hebben en ook leerlingen die juist sneller leren dan hun leeftijdgenoten. Wij komen
tegemoet aan alle verschillende leerniveaus door een schakelklas en plusklas.
Voor nagenoeg al onze leerlingen geldt dat structuur, duidelijkheid en regelmaat positief werken. Wij vinden het van belang
dat kinderen zich sociaal-emotioneel evenwichtig ontwikkelen en wij hebben een schoolbrede aanpak voor het positief sturen
op gewenst gedrag van leerlingen. Het pedagogisch klimaat is veilig en duidelijk , dit is het visitekaartje van de school.
3
D. Feiten en aantallen
Uitstroom van leerlingen naar SBO/SO
Schooljaar
Aantal leerlingen naar 2013/ 2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
SBO
SO cluster 1
SO cluster 2
SO cluster 3
SO cluster 4
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2017/2018
2018/2019
2019/2020
2017/2018
2018/2019
2019/2020
Extra ondersteuning binnen de basisschool
Schooljaar
Aantal 2013/ 2014
lln met LGF cluster 1
lln met LGF cluster 2
lln met LGF cluster 3
lln met LGF cluster 4
lln met individueel arrangement
groepsarrangementen
andersoortige inzet arrangement
0
0
0
0
0
0
2014/2015
2015/2016
2016/2017
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
3
4
E. Basisondersteuning
Recente beoordeling van onze school vanuit de onderwijsinspectie. Niet iedere school is al volgens het nieuwe
inspectiekader beoordeeld, daarom zijn er twee manieren van invullen mogelijk, volgens oude of nieuwe inspectiekader.
NB! Je kunt onderstaande (deel)gegevens invullen of je neemt een link op naar de beoordeling van inspectie.
Beoordeling inspectie
Algemeen
Ontwikkelpunten
(op basis van het ‘oude’ inspectiekader)
Basisarrangement
7.2:
De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.
8.2
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van zorg voor de
zorgleerlingen.
9.6
De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.
Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning
8. Zorg
8.1 signalering zorg
8.2 op basis van analyse bepalen aard van de zorg
8.3 de school voert de zorg planmatig uit
8.4 evalueren van de effecten van de zorg
9. Kwaliteitszorg
9.1 de school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van de leerling populatie
9.3 de school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces
9.4 de school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
9.5 de school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces
9.6 de school verantwoordt zich aan belanghebbenden over gerealiseerde onderwijskwaliteit
Datum van vaststellen door inspectie
Beoordeling inspectie
voldoende
onvoldoende
voldoende
voldoende
voldoende
voldoende
voldoende
voldoende
onvoldoende
Juni 2013
(op basis van het inspectiekader vanaf augustus 2017)
Algemeen
nvt
Ontwikkelpunten
Vul hier uw antwoord in
Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning
2. Onderwijsproces
2.4 (extra) ondersteuning: leerlingen die dat nodig hebben ontvangen extra ondersteuning en
begeleiding
2.5 samenwerking: de school werkt samen met relevante partners om het onderwijs voor haar
leerlingen vorm te geven
3. Schoolklimaat
3.2 ondersteunend en veilig schoolklimaat: de school kent een ondersteunend en stimulerend
schoolklimaat.
4. Kwaliteitszorg en ambitie
4.1 doelen, evaluatie en verbetering: het bestuur en zijn scholen hebben vanuit hun maatschappelijke
opdracht doelen geformuleerd, evalueren regelmatig en systematisch de realisatie van die doelen en
verbeteren op basis daarvan het onderwijs.
4.3 verantwoording en dialoog: het bestuur en zijn scholen leggen intern en extern toegankelijk en
betrouwbaar verantwoording af over ambities, doelen en resultaten.
Datum van vaststellen door inspectie
5
Niveau van basisondersteuning
(zelfbeoordeling school)
Mee
eens
In
ontwikkeling,
beginfase
In
ontwikkeling,
volop mee
bezig
Oneens
(Externe)
hulp bij
nodig
De school monitort de leer-en sociaal/emotionele ontwikkeling van leerlingen gedurende
de gehele schoolse periode.
De school heeft een heldere en adequate ondersteuningsstructuur binnen de school
ingericht, herkenbaar voor medewerkers en ouders.
Zien! Wordt per
jaar twee keer
ingevuld
x
De school heeft goed bruikbare protocollen op gebied van ernstige
leesproblemen/dyslexie, ernstige reken-wiskunde problemen/dyscalculie, medisch
handelen en veiligheid. De protocollen worden toegepast.
SP 2016-2020; JP
2016/2017
X
Zorgplan 20162020
X
De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te
verwijzen waarbij het cyclisch proces van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren
en gerichte evalueren centraal staat.
SP 2016-2020; JP
2016/2017
X
De school is in staat om door vroegtijdig lichte ondersteuning in te zetten, sociaal
emotionele problemen van leerlingen klein te houden of zodanig te begeleiden dat zij
kunnen (blijven) profiteren van het onderwijsaanbod.
X
De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met ouders daar waar het leerlingen
met een extra onderwijsbehoefte betreft.
X
De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met de voorschool, gericht op het
realiseren van een doorgaande lijn en een warme overdracht van de leerlingen naar de
basisschool.
X
Bij uitstroom naar VO, tussentijdse uitstroom naar een andere basisschool of SBO/SO is
er sprake van zorgvuldige overdracht van de leerling (-gegevens) naar de andere school.
X
De school werkt krachtig samen met ketenpartners, zoals jeugdhulpverlening, het S(B)O,
de steunpunten voor het arrangeren van extra ondersteuning, de onderwijsadviseurs van
X
Nemen we mee in
schoolplan /
jaarplan,
in schooljaar…
Actualiseren
Sociaal
veiligheidsplan en
ZIEN! Invullen
door leerlingen
x
De school is in staat om leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte op
verschillende leergebieden en de sociaal/emotionele ontwikkeling vroegtijdig te
signaleren.
Niet van
toepassing
X
SP 2016-2020; JP
2016/2017
6
het SWV e.a. om leerlingen specifieke ondersteuning te bieden, waardoor zij zich kunnen
blijven ontwikkelen.
7
F. Extra Ondersteuning
Omstandigheden
Gebouw
Aandacht en tijd
Schoolomgeving
Leerling populatie
Teamfactoren
Leerkrachtfactoren
Wijkgerichte
samenwerking
Mogelijkheden inzet
extra ondersteuning
Stimulerende factoren
Belemmerende factoren
Er is 1 extra ruimte in te zetten voor 1;1
begeleiding. In onze hal zijn diverse
werkplekken voor kleine groepjes leerlingen.
Onze school is geheel gelijkvloers. Alle klassen
zijn verbonden met 1 centrale hal. Elke klas
heeft een schuifwand, doordat deze vaak
openstaat is er veel verbinding met de andere
klassen.
Extra inzet voor schakelklas en plusklas. Inzet
van een onderwijsassistente in de OB, MB.
Aanbod van kleuterlab, in ontwikkeling zijnde
middenbouwlab en Leerlab. Ook zijn er drie
dagen in de week Brede school activiteiten.
Goed bereikbaar met het OV en
buitenschoolse activiteiten mogelijkheden in
de buurt. Landelijke groene omgeving met
veel mogelijkheden voor “buitenleren”.
In onze school is een leerlingpopulatie
aanwezig met een grote diversiteit. Veel
leerlingen hebben een meertalige
achtergrond. Door onze samenstelling in de
groepen is een leerling altijd een keer jongste,
middelste en oudste van de klas. Daardoor
krijgt het van en met elkaar leren in school
goed vorm, en leren ze al vroeg
verantwoordelijkheid dragen voor elkaar.
Het team werkt met de methodiek van
Stichting Leerkracht en is daarmee gericht op
voortdurende verbetering van het eigen
onderwijs en het verstevigen van de
doorgaande lijnen binnen de school.
Alle leerkrachten zijn montessori-geschoold
of volgen een montessori-opleiding. Een
leerkracht volgt de opleiding tot
rekenspecialist. Er is 1 IB’er werkzaam in de
school. Veel van onze leerkrachten werken
fulltime of 4 dagen in de week. Dit zorgt voor
veel continuïteit en stabiliteit in de groepen.
Zeer nauwe samenwerking met collegascholen in de wijk: de Ster, de Knotwilg, de
Regenboog. Er is een inpandige voorschool.
Nauwe samenwerking met
jeugdhulpverlening. Ondersteuning externe
partners in of nabij school: ouder
kindadviseur, ouderconsulent,
schoolverpleegkundige, schooltandarts,
wijkagent, onderwijsadviseur ABC,
gedragsspecialist.
Er is geen rolstoeltoilet beschikbaar. Er zijn 8
klaslokalen beschikbaar.
Er is een onderwijsassistent voor de
onderbouw en middenbouw beschikbaar. Er
is deelname aan bovenschoolse day-a-week
school. Er is een schakelklas en een plusklas.
Er is nog onzekerheid over het aangevraagde
groepsarrangement voor het bieden van reken- en
leesondersteuning aan leerlingen die daarvoor in
aanmerking komen.
Doordat er drie jaargroepen in een klas bij elkaar
zitten zijn er veel instructiegroepen.
Er is geen structurele RT beschikbaar in school.
Het grote hek zorgt voor een erg afgesloten
geheel.
Taalontwikkeling en woordenschat vragen
structureel extra zorg en aandacht. Daarom wordt
in de onderbouw veel aandacht besteed aan
woordenschatontwikkeling. In de midden- en
bovenbouw is een nauwe verbinding met de
schakelklas waar pre-teaching van de
woordenschatlessen Nieuwsbegrip en Taal Actief
een essentieel onderdeel vormen als extra
ondersteuning voor deze groep leerlingen.
We zijn een klein team; bij ziekte van een
leerkracht worden leerlingen opgedeeld waardoor
alle klassen boven de 30 leerlingen hebben.
Verbinding wordt gezocht. Er zijn altijd
verbeteringen mogelijk.
8
Verlengde leertijd: leerlab
rekenen/begrijpend lezen. Voor leerlingen die
extra zorg behoeven wordt een extra
arrangement aangevraagd bij het
samenwerkingsverband.
Zorg kan uitsluitend binnen de groep worden
vormgegeven, wij hebben geen mogelijkheid tot
inzetten van extra personeel.
Anders
Welke structurele voorzieningen zijn binnen de
school aanwezig t.b.v. leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften?
Welke vaste ketenpartners kent de school,
wanneer het gaat om leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften?
In onze school zijn een voltijdschakelklas en een deeltijdschakelklas, en een
plusklas aanwezig. Er wordt in de groepen gewerkt met een
gedifferentieerd aanbod, gebaseerd op de onderwijsbehoeften van de
leerlingen.
Meer handen in de klas: er is een onderwijsassistent werkzaam in de
onderbouw en de middenbouw die 1 dag per week ondersteuning biedt
per groep.
ABC onderwijsbegeleidingsdienst, GGD schoolarts, OKA, Viertaal, Bascule,
UVA Minds, Adviesloket, Ib netwerk, ouderkind adviseur, gedragsspecialist,
Kabouterhuis, opvoedpoli
9
G. Ontwikkeling en ambities
Ontwikkelpunten op gebied van de basiskwaliteit en de basisondersteuning binnen de school
Wij vinden dat elke leerling zich binnen zijn mogelijkheden maximaal moet kunnen ontwikkelen. We gaan er van uit dat als
de leerling invloed uitoefent op datgene wat het wil leren en er de resultaten van terugziet, het extra wordt gemotiveerd tot
echt leren en zich ontwikkelen.
Elke leerling wordt op school in de gelegenheid gesteld de verantwoordelijkheid te nemen die het denkt aan te kunnen. De
leerkracht controleert en begeleidt dit proces. Wie minder zelfstandig kan werken, krijgt meer begeleiding op maat.
Uiteindelijk worden de leerlingen stapsgewijs begeleid naar zelfredzaamheid en ‘eigenaarschap’ over hun leerproces.
Dit eigenaarschap betekent bij ons in de toekomst dat elke leerling zijn eigen doelstellingen stelt samen met zijn leerkracht.
Wij gaan dan werken met wat wij noemen: een kindwerkdossier. Dit kindwerkdossier geeft een beeld van het leren en de
ontwikkeling van de leerling. Het geeft informatie over welke kennis de leerling beheerst en het geeft ook informatie over de
kwaliteit van het werk van de leerling en zijn leerproces. Zodoende wordt de leerling uitgedaagd zich te verbeteren, te
reflecteren, zelfsturend te zijn en betrokken te zijn. Door deze hoge betrokkenheid en mate van autonomie heeft de leerling
plezier en voelt zich verbonden bij en verantwoordelijk voor zijn eigen ontwikkeling. De prestaties van de leerling en die van
de begeleiding zijn voor alle betrokkenen zichtbaar.
Naast de ontwikkeling van de leerlingen, werkt iedereen op de 16e aan een ‘cultuur van leren’ . Wij geloven dat alleen als wij
zelf continu leren, wij in staat zijn onze leerlingen goed te begeleiden. Leerervaringen delen met elkaar, feedback geven en
ontvangen, gezamenlijk onze lessen voorbereiden en reflecteren zijn voorbeelden van ons teamleren. De leerkrachten zijn
collectief verantwoordelijk voor hoe het reilt en zeilt in de klassen en op school. Op deze wijze is er actieve betrokkenheid,
verbondenheid en borgen we een open sfeer met een positieve instelling in het team. We werken intensief samen om het
onderwijs op school te verbeteren. We hebben wekelijks kort overleg en stellen hierbij leerling-doelen, die we vertalen in
leerkracht-acties. Zo ondervinden we energie en plezier om met elkaar een leercultuur neer te zetten.
Samenwerking met ouders vinden we erg belangrijk. Ouders en school zijn samen verantwoordelijk voor de ontwikkeling van
de leerling. Wij zien ouderbetrokkenheid als een meer gelijkwaardige en niet-vrijblijvende samenwerking, waarin ouders en
school vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de ontwikkeling van het kind. Om de samenwerking met
ouders zo goed mogelijk vorm te geven, worden ouders regelmatig op de hoogte gehouden door leerkrachten mbt de
ontwikkeling van hun kind; ook als het goed gaat. Er vinden geregeld oudergesprekken plaats waarbij de extra ondersteuning
in een handelingsplan wordt toegelicht en geëvalueerd met ouders door de leerkrachten. Wanneer er expertise nodig is om
antwoord te krijgen op een meer complexe hulpvraag, worden ouders uitgenodigd voor zorgbreedte-overleggen waarin
externe partners uitgenodigd worden om samen met ouders over een hulpvraag te praten. Zo willen wij van informeren naar
samenwerken met ouders.
Beschrijving van ambities met betrekking tot passend onderwijs
Onze ambitie is dat Alle leerlingen optimaal profiteren van het onderwijsaanbod dat ze nodig hebben. Wij willen kinderen
opleiden tot zelfstandige, zelfbewuste mensen met oog voor elkaar en de wereld om hen heen. Kinderen een stevige basis
meegeven en hun talenten laten ontwikkelen, zodat ze met vertrouwen de toekomst tegemoet zien. Dat is wat onze
Montessorischool voor ogen heeft.
Het goed in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van leerlingen, het goed afstemmen van het aanbod op deze
onderwijsbehoeften en het evalueren hiervan zijn aandachtspunten die wij de komende tijd willen verbeteren.
Hierover willen wij op een structurele wijze ouders informeren en bij dit cyclische proces betrekken.
Vertaling van ontwikkelpunten en ambities naar schoolplan en jaarplanning – korte aanduiding / verwijzing / evt. link naar
schoolplan/jaarplan
 Protocollen
Ons dyslexieprotocol is up to date, er zijn individuele handelingsplannen in Parnassys ontwikkeld voor de leerkrachten om de
extra leesbegeleiding te kunnen inzetten die de leerling nodig heeft. We volgen het toetsprotocol en de interventies voor
zwakke lezers conform het dyslexieprotocol van het Expertisecentrum Nederlands. In schooljaar 2015-2016 is het
leesinterventieprogramma Bouw voor risicolezers uit groepen 2,3 en 4 geïmplementeerd. Ontwikkelpunt voor schooljaar
2016-2017 is het handelen naar en het evalueren van de leeshandelingsplannen en een betere samenwerking met ouders.

Cyclisch proces van handelingsgericht werken
10
De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te verwijzen waarbij het cyclisch proces
van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren en gerichte evalueren centraal staat. Dit staat uitgebreid beschreven in het
ondersteuningsplan 2016-2020.
 Het mede-eigenaarschap van leerlingen; betrokkenheid bij het eigen leerproces
Wij willen een actieve leerhouding bij leerlingen realiseren. Hiervoor is intrinsieke motivatie nodig, de wil van leerlingen om te
leren leren. Op welke wijze wij de leerling willen betrekken bij zijn eigen leerproces, wordt in het schoolplan 2016-2020 nader
omschreven.
H. Grenzen aan het onderwijs
Beschrijving van de grenzen van de school, daar waar het gaat om de realisatie van passend onderwijs. Duiding,
beargumentering, alternatieven.
Iedere leerling is uniek en heeft een verschillende onderwijsbehoefte en manier van leren (leerstijl).
Daarom werken wij op onze school vanuit de onderwijsbehoeften van iedere leerling.
Niet alleen leerlingen zijn uniek, ook elke klas en elke leerkracht is anders. In de ene klas kunnen meer leerlingen met extra
ondersteuning zitten dan in een andere klas. Dit zorgt ervoor dat wij ons onderwijsaanbod hierop aansluiten. Op de 16 de
Montessorischool wordt van de leerling gevraagd om gedurende langere tijd zelfstandig te kunnen werken en om kunnen
gaan met uitgestelde aandacht. Dit wordt vanaf groep 1/2 stapsgewijs begeleid en aangeleerd. Leerlingen in de groepen 1/2
moeten zindelijk zijn en er wordt een mate van zelfredzaamheid van ze verwacht. Wanneer deze voorwaardelijke principes
niet aanwezig zijn, kunnen wij geen passend aanbod bieden.
De 16de Montessorischool kan in ieder geval geen passend onderwijs aan een leerling bieden wanneer er door
gedragsproblematiek na een gericht handelingstraject, geen veilige sfeer voor andere kinderen geboden kan worden en/of
het onderwijs in de groep structureel en langdurig verstoord wordt.
De leerkracht staat alleen in de groep. Mocht een leerling met een fysieke beperking zich aanmelden en voor zijn/haar
beperking extra hulp nodig hebben, dan kan hij/zij alleen aangenomen worden als er extra ondersteuning mogelijk is door een
onderwijsassistent. Een onderwijsassistent is altijd verantwoordelijk voor meerdere leerlingen en daarom beperkt in tijd die
aan een individuele leerling besteed kan worden.
Vanuit de gelden passend onderwijs kunnen extra arrangementen aangevraagd worden. Deze zijn beperkt in duur en tijd. De
gelden komen rechtstreeks ten goede aan de betreffende leerling(en).
11