Curriculum Analyse Deel A Visie Basisschool de Borne maakt

Curriculum Analyse Deel A
Visie
Curriculumaspecten

Basisschool de Borne maakt onderwijs tot beleving en begeleidt leerlingen om op een betekenisvolle manier te onderzoeken en te
ontdekken
Intended (beoogt, beschreven)
Implemented (wat is werkelijk
Attained (wat is zichtbaar, wat
Discrepanties
gedaan, uitgeprobeerd)
wordt ervaren? Bewijzen!)
Inhoud
Een combinatie van doelen
(kerndoelen) en eigen leervragen
aansluitend op interesse of
talent.
Metacognitieve vaardigheden
Methodes rekenen en taal zijn
de leidraad en onderwijs
doelgericht* en waar mogelijk
vakoverstijgend of in een rijke
context.
Leerdoelen
Kerndoelen basisonderwijs.
Persoonlijk ontwikkelplan op het
gebied van vaardigheden.
Kerndoelen basisonderwijs en
methodedoelen als leidraad. Via
Leerlingoverzicht* soms ook
persoonlijke doelen.
Leeractiviteiten
Een zo gevarieerd mogelijk
aanbod van leeractiviteiten, dat
betekenisvol en uitdagend is.
Vakoverstijgend door thema’s en
waar mogelijk met een relatie tot
de buitenwereld.
Sociaal constructivistisch.
Keuzeateliers*
(Deels) groepsdoorbrekend op
niveau*
Instructie volgens di-model
Keuzelessen*
Eigen onderzoek*
Er wordt aangesloten bij de
mogelijkheden van het kind. Er
wordt nog te weinig in een
betekenisvolle context
aangeboden. WO vanuit eigen
leervragen bij thema. Taal deels
geïntegreerd.
Borging van inhoud moet beter.
Leerkrachten ervaren nog geen
meerwaarde van
leerlingoverzichten*
Leerlijnen deels in nieuwe
context.* (pionieren)
Cognitieve vakken minder
makkelijk in context
WO, creatief schrijven en lezen
makkelijker te verbinden
Werken aan
kwaliteitsdocumenten: ‘hoe
doen wij dat op De Borne?’
1-2: In een atelier kiest het kind
zelf voor een bepaalde
werkvorm, materiaal en evt.
maatje.
3: De methode is de leidraad
maar gaat het vooral om de te
behalen doelen.
4-5: Doelgericht, maar volgend
vanuit methode.
6-8: De methode is de leidraad
maar gaat het vooral om de te
behalen doelen. De leraar is de
ene keer begeleider de andere
keer docent.
3-8: ook aanbod volgens dimodel
Leerkrachten geven aan dat het
moeilijk is om het overzicht te
houden over alle lln en alle
activiteiten.*
De attitude om te willen leren
moet bevorderd worden vanuit
een affectief model.
De kwaliteit van leren moet
bevorderd worden vanuit een
cognitief ontwikkelingsmodel
zoals Bloom.
Nog nauwelijks persoonlijke
leerdoelen.
Plusgroep bijv. wel
Taaldoelen gedeeltelijk
herontworpen, behoeft
aanvulling.*
Rol leraar
Voelen zich eigenaar van de
samen ontwikkelde visie.
Intensievere relatie met
leerlingen en collega’s. Zijn
expert en/of begeleider. Geven
korte instructies waar nodig.
Houden ontwikkelgesprekken.
Maken deel uit van lerende
organisatie.
Coach in ateliers.
3-8 Deels groepsoverstijgende
instructie, aangepast aan
leerbehoeften lln. vlg di-model
De leerkrachten krijgen
eigenaarschap, ruimte en
verantwoordelijkheid om hun
onderwijs in te richten.
1-2: ‘coach’ in een atelier
verrijkend maar intensief qua
overzicht.*
3: Groepsoverstijgend aanbod op
niveau prettig*
4-5: bestaande methodieken
geven houvast.*
6-7 tevreden over gezamenlijke
ontwikkeling van
groepsoverstijgend
(keuze)aanbod*
Leerkrachten hebben het gevoel
vaardigheden te missen, dat
maakt onzeker.*
Overzicht blijft lastig.
Te weinig tijd voor
ontwikkelgesprekken.*
Te weinig houvast voor
ontwikkelen van nieuw
onderwijs.*
En worden organisatorische
belemmeringen (groepsgrootte,
fysieke ruimte) als struikelblok
gezien.*
Zorg om welbevinden lln in de
nieuwe situatie*
Samen werken aan ontwikkeling
volgens een actieonderzoeksmodel is prettig.*
Samen doen met een gevoel van
eigenheid.*
Materialen/bronnen
Inspirerende en uitdagende
speel-leeromgeving
Samenhang tussen vakken
Uitgenodigd tot reactie:
experiment en creativiteit.
Investeringen in middelen en
materialen waarmee kinderen
zelf aan de slag kunnen.
Rijke opdrachten in
samenwerking met externen.
Inspirerende leeromgeving nog
lang niet optimaal.*
Lln zijn onzeker/
leerkrachtafhankelijk voor het
gebruik van het juiste
materiaal.*
Rijke opdrachten voor een
beperkt aantal lln of geen echt
onderdeel van het curriculum.*
Zelfwerkzaamheid van lln in
lagere groepen groeit
Inzet van materiaal is nog niet
altijd goed onderbouwd.
Digitale adaptieve materialen
werken meestal met goed/fout
en niet met feedback.
Rijke opdrachten worden
ervaren als ‘erbij’, leuk maar met
relatief weinig inhoud.*
Groepering
Veel variatie in
groeperingsvormen, in
individuele, team- en
groepssituaties.
Keuzeateliers, niveaugroepen,
instructiegroepen, keuzelessen,
onderzoeksgroepen.
1-8: Gezamenlijk overleg door de
lkr als positief ervaren.
1-2: Kinderen gemotiveerder aan
het werk.*
3-7: Kinderen zijn veelal (niet bij
alle groepen) vertrouwd met
verschillende leerkrachten en
groepsoverstijging gebeurt op
ontwikkelingsniveau of keuze van
de kinderen.*
8: overstijgend beperkt tot WO
Groot deel van de kinderen staat
open voor groepsoverstijgende
instructie.
Meeste leerkrachten staan open
voor overstijgende activiteiten.
Groep 8 heeft een
uitzonderingspositie
Leeromgeving
Modern schoolgebouw met een
open karakter en een sfeervolle
uitstraling.
Door de sterke groei van de
school, komen we ruimte te kort
in ons huidige gebouw en
moeten we lokalen bij de buren
huren.
Veel geluidsoverlast van elkaar
Kinderen lopen nog te veel
doelloos rond*
De nieuwe visie vereist
multifunctionele inzetbaarheid
van de beschikbare ruimte.
(ateliers/leerpleinen) Hiervoor
moeten nog oplossingen gezocht
worden.
Tijd
Leerplicht vanaf 5 jaar.
Wettelijke voorschriften m.b.t.
schooltijden: de onderwijstijd
over 8 jaren is minimaal 7520
uur.
Kinderen komen vanaf 4 jaar bij
ons op school. Schooltijden
volgens Hoorns model: 3 dagen
van 8.30-15.00 uur en 2 dagen
van 8.30 tot 12.30 uur, voor alle
leerjaren gelijk.
De schooltijden worden door de
meeste betrokkenen als prettig
ervaren. (enquete)
Door twee korte dagen tijd voor
overleg en ontwikkeling
De zelfstandige leertijd lln moet
effectiever benut worden.
Toetsing
Beter aansluiten bij het geschikte
leer- en toetsmoment van het
individuele kind. Persoonlijke
ontwikkeling is een belangrijk
onderdeel van de resultaten.
Cito voortgangstoetsen van
groep 2-8
Methodetoetsen
Observatie
Zien 1-8
Portfolio voor rekenen in 6 en 7
Drempelonderzoek in groep 7
Route8 in groep 8
Meeste groepen nog op vast
moment cito voortgangstoetsen.
(toetskalender)
In groep 3 al wel deels
afstemming bij de behoefte van
het kind*
Inzet rekenportfolio positief*
Er is onderzoek naar digitaal
portfolio*
Toetsstructuur moet losgelaten
worden van de bovenschoolse
vastgestelde momenten.
Er moet een andere
beoordelingsvorm gezocht
worden die aansluit bij visie.
* gesprekken met collega’s
Conclusie van de analyse
vanuit deel B
Wat zijn de sterke punten?







Oog voor de toekomst en de maatschappelijke ontwikkelingen
Duidelijke zichtbaarheid van de kinddoelen
Het feit dat er vanuit de visie steeds bewuster via de kinddoelen onderwijs gegeven wordt
Integratie van de wereldoriënterende vakken en de aansluiting bij andere vakken
Voortschrijdende integratie van de 21st Century Skills in het gehele curriculum
Meeste leerkrachten staan open voor de gezamenlijke verantwoordelijkheid voor grotere groepen kinderen
Samen werken aan ontwikkeling van het onderwijs wordt als prettig ervaren
Wat zijn de zwakke punten?




Zelfstandige leertijd van leerlingen moet beter benut worden
Nog te weinig aandacht voor persoonlijke leerdoelen van kinderen
Doelen vormen nog niet overal een volledige herontworpen leerlijn, bijv. taal, spelling
Leerkrachten hebben het gevoel nog vaardigheden te missen die passen bij de nieuwe ontwikkelingen. Er is duidelijkheid
nodig over wat er nodig is, om goed te kunnen professionaliseren
Overzicht houden op ontwikkelingen is lastig en huidige toetsing van de kinderen sluit niet aan bij de nieuwe visie
Er is geen leerlijn voor persoonlijke ontwikkeling/vaardigheden
Huidige inrichting van het schoolgebouw past nog niet bij de multifunctionele inrichting van ruimtes



Aanbevelingen






Opzet maken voor een leerlijn persoonlijke ontwikkeling
Tool ontwikkelen voor het monitoren van het welbevinden van de leerlingen in de nieuwe situatie
Er moet een ander beoordelingssysteem gezocht worden dat aansluit bij de normen en waarden verwoord in schoolplan
Taaldoelen zijn gedeeltelijk herontworpen (creatief schrijven, toegepaste spelling) maar kunnen nog aangevuld worden
zodat een volledig herontworpen leerlijn ontstaat (met bijv. mondeling taalgebruik)
Leerkrachten scholen in leerkrachtvaardigheden, die de zelfregulatie van de leerlingen ondersteunen.
Opzet maken voor de kwestie inrichting van het onderwijs in ruimte en tijd.
Bronnen
Xpect Primair. (2015). Oog voor verbinding, Strategisch beleid 2015-2019. Tilburg: Xpect Primair. (intern beleidsstuk)
PO-Raad. (2014). Beleidsagenda ‘Om de leerling’ 2014-2018. Nijmegen: Thoben Offset
Basisschool de Borne. (2015). Expeditie Schoolplan, persoonlijke reisgids. Digitaal geraadpleegd 12-1-2015
Het kerndoelenboekje, ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, april 2006, digitaal geraadpleegd 12-1-2015
http://tule.slo.nl, geraadpleegd op 12-1-2015
Rapport Audit School-Ondersteuningsprofiel IVO, Sardes, Utrecht, December 2015
Inspectie van het Onderwijs, RAPPORT VAN BEVINDINGEN VIERJAARLIJKS BEZOEK, basisschool De Borne, december 2014
Ons onderwijs2032 Eindadvies, geraadpleegd op http://onsonderwijs2032.nl/wp-content/uploads/2016/01/Ons-Onderwijs2032-Eindadvies-januari-2016.pdf
Modellen
Model van Knoster: https://hannekemli.files.wordpress.com/2013/12/knoster_kleur1.jpg
Model voor actieonderzoek: http://image.slidesharecdn.com/stopthinkfirst-handout-130118021026-phpapp01/95/stop-think-first-handout-9-638.jpg?cb=1358475078
Taxonomie van Kratwohl: http://image.slidesharecdn.com/traininginindustry-100503043506-phpapp02/95/training-in-industry-7-728.jpg?cb=1272862447
Taxonomie van Bloom: http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy