Leerverslag - HU - Hogeschool Utrecht
advertisement
BEROEPSPRODUCT I Een beroepsproduct over Engelse spelling voor het Corderius College te Amersfoort Amber den Hollander | 7960| Instituut Archimedes In opdracht van de Hogeschool Utrecht en ter afsluiting van het tweede jaar van de opleiding Docent Engels tweedegraads volgt hier een oriëntatiegericht onderzoek gebaseerd op huidige verbeterpunten in het voortgezet middelbaar onderwijs. Amber den Hollander (1661840) HU – Begeleider: Leonie Hopman Samenvatting Beroepsproduct 1 is een verplichte cursus voor alle leraren in opleiding waarbij literair en oriënterend onderzoek centraal staat. Het uiteindelijke product biedt een oplossing voor een veelvoorkomend probleem in het vak van de desbetreffende student. In dit specifieke beroepsproduct is het onderzoek naar een oplossing voor de automatisering van incorrecte Engelse spelling, specifiek van cijfers, jaartallen en kloktijden, en hoe deze op een effectieve en vakgerichte manier is te bestrijden. Het onderzoek is onderbouwd met een literaire achtergrond die de oorsprong van het automatiseren van fouten benadrukt en een verklaring biedt voor het verwaarlozen van het onderwerp. Via een observerende en theoretische leerweg wordt het uiteindelijke product gepresenteerd en kritisch beoordeeld door zowel de opdrachtgever als de maker. Ter afsluiting van het product wordt door middel van een leerverslag de methode van de auteur van het product beoordeeld en als basis gebruikt voor de ontwikkeling van de verdere leerweg en vaardigheden van de student. Amber den Hollander | 1661840 2 Table of Contents 1 1.1 1.2 1.3 2 Inleiding ............................................................................................................................... 4 Aanleiding en opdracht ............................................................................................ 4 Context van de school in relatie tot het probleem ............................................ 4 Onderzoeksvraag met toelichting .......................................................................... 5 Verkennend onderzoek ..................................................................................................... 6 2.1 Inleiding verkennend onderzoek ........................................................................... 6 2.1.1 Aanpak en middelen .................................................................................................. 6 2.1.2 Resultaten en conclusies ........................................................................................... 6 2.2 Praktijkverkenning ................................................................................................... 6 2.3 Literatuurverkenning ............................................................................................... 6 2.3.1 Inleiding ..................................................................................................................... 6 2.3.2 Middendeel ................................................................................................................. 6 2.3.3 Conclusie .................................................................................................................... 8 Bijlage 2A: Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning .............................................. 9 Bijlage 2B: Geordende gegevens praktijkverkenning ...................................................... 10 3 3.1 3.2 3.3 Het Beroepsproduct ........................................................................................................ 18 Conclusie verkenning ............................................................................................. 18 Ontwerpeisen ............................................................................................................ 18 Het ontwikkelde beroepsproduct ........................................................................ 18 4.1 4.2 Presentatie en Evaluatie ................................................................................................ 18 Presentatie ................................................................................................................. 18 Evaluatie .................................................................................................................... 18 4 Bijlage 4A: Planning van Presentatie en Evaluatie .......................................................... 19 Bijlage 4B: Gespreksleidraad evaluatie ............................................................................... 20 Bijlage 3A: Het beroepsproduct ............................................................................................. 21 Inleiding ....................................................................................................................................... 24 Card Game: queue up! .............................................................................................................. 25 PowerPoint: Jeopardy .............................................................................................................. 32 5 Wordshoot: Time flies ...................................................................................................... 34 6 Inleiding ............................................................................................................................. 41 7 Leerresultaten .................................................................................................................. 41 8 Werkwijze ........................................................................................................................... 41 9 Tijdsbesteding ................................................................................................................... 41 10 Conclusie ............................................................................................................................ 41 11 Bijlage 1: Formulier A Opdracht .................................................................................. 42 12 Bijlage 2: Formulier D Ontwerp ................................................................................... 44 13 Bijlage 3: Formulier E Beoordelingsadvies opdrachtgever .................................. 46 14 Bijlage 4: Urenverantwoording .................................................................................... 47 15 Bibliografie ........................................................................................................................ 48 Amber den Hollander | 1661840 3 1 Inleiding 1.1 Aanleiding en opdracht Om het tweede jaar van de opleiding Docent Engels tweedegraads af te ronden volgt in opdracht van de Hogeschool Utrecht en de cursus Beroepsproduct 1 een onderzoek gebaseerd op (literaire) oriëntatie en verkenning in de praktijk. De opdracht zelf is gebaseerd op problemen in het onderwijs die tot op heden voor blijven komen en waar verbetering nodig is. Het uiteindelijke resultaat van deze opdracht, het beroepsproduct, biedt een oplossing op het geadresseerde probleem door middel van literaire onderbouwing, praktijkonderzoek, concrete onderzoeksinstrumenten om zodoende tot een conclusie te komen op zowel hoofd- als deelvraag. De producten die uit dit onderzoek voorkomen zijn geschikt voor het beoogde vak, Engels, en bieden de handvatten die nodig zijn om het initiatief, zijnde een lessenserie, eventueel uit te voeren. Voor dit onderzoek wordt voornamelijk samengewerkt met de vakgroep Engels op het Corderius College, en mijn persoonlijke werkplekbegeleider: Leonie Hopman. Tevens is mevrouw Hopman, reeds twee jaar werkzaam als docent Engels, de opdrachtgever van dit beroepsproduct. Het product biedt de oplossing voor leerlingen van alle niveaus die te maken hebben met het probleem en dit willen oplossen door te oefenen. 1.2 Context van de school in relatie tot het probleem Dit beroepsproduct is ontworpen voor het Corderius College te Amersfoort. De school maakt onderdeel uit van de Meerwegen scholengroep: “een christelijke scholengemeenschap die eigentijds voortgezet onderwijs verzorgt in Amersfoort, Bunschoten en Nijkerk”. (Welkom bij de Meerwegen Scholengroep, 2015). Het Corderius College verzorgt onderwijs van mavo tot Masterclass en huist ongeveer 1.600 leerlingen en 170 personeelsleden. (Over Ons, 2015) Na het uitvoeren van verscheidene observaties in de praktijk viel mij persoonlijk op dat het probleem geadresseerd in dit beroepsproduct, algemene spelling en toepassing van cijfers, jaartallen en kloktijden, duidelijk naar voren komt in de praktijk. Het geschetste probleem komt echter niet exclusief voor op het Corderius College. Veel jongeren hebben moeite met het correct toepassen van spelling en bepaalde grammatica om verschillende redenen. Het resultaat hiervan is dat leerlingen een gebrek aan zelfvertrouwen in het gebruik van een (secundaire) taal ontwikkelen. Het Corderius College is een school die zelden stilstaat. Continue innovatie op het gebied van gedrag, klassenmanagement en lesinhoud is onvermijdelijk. Er wordt gestreefd naar moderniteit, mede door de drie kernwaarden van de school: Betrokken, Verantwoordelijk, en veilig. (Over Ons, 2015) De school geeft echter nog niet genoeg aandacht aan het probleem. Amber den Hollander | 1661840 4 1.3 Onderzoeksvraag met toelichting Om een correct eindresultaat voor dit beroepsproduct te kunnen produceren, moet er antwoord komen op de volgende onderzoeksvraag: “Op welke interactieve, motiverende manieren kunnen docenten van de vakgroep Engels de correcte spelling en grammaticale toepassing van cijfers, jaartallen en kloktijden bevorderen in (eind)producten van leerlingen op alle niveaus?” Er is voor deze onderzoeksvraag gekozen omdat een element van differentiatie essentieel is. Het probleem gaat niet slechts één niveau of leerjaar aan. Wel is het onderzoek uitsluitend uitgevoerd voor het vak Engels. De onderzoeksvraag is onderverdeeld in vier deelvragen die in hoofdstuk 2 en 4 ter sprake zullen komen. Amber den Hollander | 1661840 5 2 Verkennend onderzoek 2.1 Inleiding verkennend onderzoek Het Corderius College biedt veel mogelijkheden betreffende observatie, onderzoek en experimentatie. Door de vrijheid die stagiaires toegereikt krijgen is de onderzoeksvraag op verschillende manieren in de praktijk te aanschouwen. Verder is bij het proeven van de sfeer gebleken dat de school een zeer duidelijke reflectie biedt van de handeling van zaken op een dag en hoe de school staat tegenover verschillende standpunten en perspectieven. Met deze feiten is het evident geworden dat verkennend onderzoek op het Corderius zeer waarschijnlijk te behalen is. 2.1.1 Aanpak en middelen De middelen die geütiliseerd worden om een beter beeld te vormen over de huidige situatie en hoe deze opgelost wordt zijn voornamelijk gebaseerd op passieve interpretatie en observatie. Zo is het evident dat alle leerlingen een andere mening hebben om het probleem ter sprake, en wordt er toch vereist dat generalisering een product kan produceren wat alle benodigdheden van leerlingen aanspreekt. 2.1.2 Resultaten en conclusies Uit de verkenning op basis van observatie en interpretatie is gebleken dat het probleem dat geïllustreerd is zeker terug te vinden is in de onderwijssituatie, maar dat deze minimaal voorkomt. De leerlingen zijn van mening dat het probleem enigszins aanwezig is maar dat docenten hier voldoende aandacht aan besteden. De conclusie kan dus worden getrokken dat de leerlingen zelf bevinden dat het probleem niet aanwezig is en dat docenten van mening zijn dat hier genoeg tijd aan besteedt wordt. 2.2 Praktijkverkenning Nader toe te voegen. 2.3 Literatuurverkenning 2.3.1 Inleiding In onderstaand hoofdstuk wordt gezocht naar de relatie van relevante theorie met betrekking tot het concrete probleem. Hierbij wordt geen mening gegeven maar wordt er objectief naar de opvallende punten in het geheel gekeken. Het concretiseren van het probleem zorgt ervoor dat de oplossing die eventueel geboden kan worden genuanceerd kan worden. 2.3.2 Middendeel Algemene grammatica Grammatica is de manier waarop mensen in staat zijn om goede zinnen te maken. Zo bevat elke vorm een specifieke betekenis en boodschap, maar deze boodschap wordt niet altijd door een leerling begrepen. Vaak komt dit omdat het algehele systeem te verwarrend is, te veel op elkaar lijkt of onvoldoende is uitgelegd. (Ur, 2012) Naast het vereiste curriculum op een school die leerlingen vraagt om grammatica op een goede manier toe te passen moet er tevens een balans gezocht worden om voldoende aandacht te geven aan vloeiend taalgebruik. Het algehele debat over de mate waarin het een belangrijker is dan het ander verschilt per school. (Ur, 2012) Maar of correct gebruik van grammatica nu belangrijker is of niet, de algehele acquisitie van grammatica is een proces die meer is dan simpelweg regels leren. De docent moet leren en aanleren om de Amber den Hollander | 1661840 6 benodigde materialen te presenteren en te integreren door middel van interactieve materialen. (Marzano & Miedema, 2013) Oefeningen waarbij creatieve interpretatie mogelijk is zorgen voor het hoogste rendement. Kloktijden Voor het correct kunnen implementeren van grammatica in eigen producten is aanvankelijk veel input vereist. Zo kan de input die in lessen gegeven wordt fungeren als een ‘trigger’ om de leerling dieper in te laten gaan op het onderwerp. De onderdompeling in de taal die hierop volgt is efficiënt vanwege de blootstelling die leerlingen enigszins forceert om bezig te zijn met de taal. (Thornbury, 2005) Voor het beste resultaat met betrekking tot deze onderdompeling dient deze veel toegepast te worden en moet er veel ruimte zijn om te oefenen. Verder blijft consistente aandacht aan taalverwerving relevant voor alle leeftijden. (Hajer & Meestringa, 2013) Zo is de taal die op school vereist wordt en het gebruik hiervan niet direct vanzelfsprekend. De beheersing hiervan vereist tevens een actieve leerhouding en motivatie. Cijfers Automatisering van fouten resulteert erin dat leerlingen consequent fouten maken. Het staat als het ware als een fout in de gedachtegang van de leerling. Het corrigeren van deze fouten is niet eenvoudig, en werkt het beste indien deze bij het initiële incident verbeterd wordt. Indien dit niet gedaan wordt, kan dit resulteren in niet alleen een onvoldoende kennisbasis maar ook een instabiele basis voor verdere ontwikkeling van de secundaire taal. Overigens zal deze instabiele basis zorgen voor lagere cijfers en strengere beoordelingen in eindproducten, wat ervoor kan zorgen dat leerlingen de motivatie om de taal te leren verliezen en geen intentie hebben om de prestaties te verbeteren. De docent kan dit voorkomen door voortijdig in te grijpen en te investeren in “conscious raising tasks” (Thornbury, 2005), die dus gebaseerd zijn op het activeren van een verantwoordelijkheidsgevoel en een bewustere leerhouding met betrekking tot het gebruiken van de stof die problemen veroorzaakt. Verder blijft het eerdergenoemde argument met betrekking tot verwaarlozing van taalverwerving van kracht. (Hajer & Meestringa, 2013) Leerlingen van alle leeftijden en niveaus op het voortgezet onderwijs dienen actief te oefenen en blijven oefenen met de bewuste verwerking van correct taalgebruik. Verwaarlozing hiervan kan ervoor zorgen dat er interferentie met betrekking tot goed gebruik van de stof plaatsvindt, waardoor leerlingen de basis niet meer kunnen toepassen en zullen overstappen naar een manier die zij beter achten. Jaartallen Het ligt voor de hand dat onderwijsmethodes gebruiksfrequentie van grammaticale vormen ten strengste aanbeveelt en in sommige gevallen vereist. Bij het toepassen van desbetreffende vormen in originele producten hebben leerlingen echter de neiging om via een impliciete leerweg stof fout aan te leren. Aangezien docenten hier vaak een aandacht aan besteden door bijvoorbeeld een rubriek die niet specifiek gebaseerd is op deze fouten, worden deze geautomatiseerd. Dit houdt in dat leerlingen ervan uit gaan dat deze manier goed is, aangezien deze niet verbeterd is. Door deze consistente fouten door impliciet leren krijgen leerlingen in latere stadia van de leerweg problemen met bijvoorbeeld nakijkgedrag van nieuwe docenten. (Staatsen & Heebing, 2015) Herhaling en vroege interferentie van de docent bij deze gevallen kan uitkomst bieden. Verder moeten leerlingen bewuster worden om zo een actievere leerhouding aan te nemen. Indien leerlingen meer tijd besteden aan het persoonlijk integreren van leerstof, zal deze over de tijd effectiever toegepast kunnen worden om zo de kennis van de Amber den Hollander | 1661840 7 leerling te vergroten. (Ur, 2012) Betere resultaten zullen tevens resulteren in meer motivatie. 2.3.3 Conclusie De conclusie die getrokken kan worden vanuit het literaire onderzoek berust op de houding die leerlingen en docenten in theorie tegenover het probleem aannemen. Vanwege het feit dat docenten continu in tijdsnood zitten en geen tijd over hebben om extra aandacht te besteden aan het geïllustreerde probleem, wordt deze zowel door een impliciete als expliciete leerweg geautomatiseerd. Dit houdt in dat leerlingen door een gebrek aan correctie doorgaans dezelfde fouten maken, wat later voor behoorlijk wat problemen kan zorgen. Verder zorgt verwaarlozing van de stof door onvoldoende en interferentie ervoor dat leerlingen de stof vergeten of verkeerd opnieuw aanleren. De werking van dit geheugenproces dient aangepakt te worden door zowel de docent als leerling. Het probleem is echter op de lossen met veel tijdsbesteding en activiteiten die een bewustere leerhouding van zowel leerling als docent stimuleren. Dit zal voor een wederzijds verantwoordelijkheidsgevoel zorgen waardoor docenten accurater nakijken en leerlingen bewuster bezig zijn met het gebruik van een secundaire taal. Amber den Hollander | 1661840 8 Bijlage 2A: Onderzoeksinstrumenten praktijkverkenning Amber den Hollander | 1661840 9 Bijlage 2B: Geordende gegevens praktijkverkenning Quiz name: BP Spelling Date: 01/ 19/ 2016 Question with Most Correct Answers: #0 Total Questions: 6 Question with Fewest Correct Answers: #0 1. Ben je tot nu toe veel bezig geweest met spelling tijdens Engels? NAAM: WOUTER.D.V jawel douwe hoekstra ja Kim Hoksbergen Ja, We zijn veel bezig m et meervoud en trappen van vergelijking. Daarmee oefenen we ook de spelling van woorden. lucas van 't klooster ja best wel Tristan tapia escobar niet heel erg helene ja bouyglafin, samira Ja Beek van, Maxime nee ik vind spelling niet heel moeilijk van engels Maaike Hienekamp ja maar niet overdreven veel floor van rookhuijzen ja Sam uel Klijn Ja, redelijk maar ik vind het ook leuk. elisa nee Lucas van lippevelde jazeker, elke keer als ik een toets voor een taal heb, leer ik de spelling quy een beetje Kirsten de Pater Ja we oefenen er vaak mee tijdens de lessen! olaf ruitenbeek Ja Verschure Ybor Page 1 of 8 Amber den Hollander | 1661840 10 Amber den Hollander | 1661840 11 Amber den Hollander | 1661840 12 Amber den Hollander | 1661840 13 Amber den Hollander | 1661840 14 Amber den Hollander | 1661840 15 Amber den Hollander | 1661840 16 Amber den Hollander | 1661840 17 3 Het Beroepsproduct 3.1 Conclusie verkenning Nader toe te voegen. 3.2 Ontwerpeisen Nader toe te voegen. 3.3 Het ontwikkelde beroepsproduct Nader toe te voegen. 4 Presentatie en Evaluatie 4.1 Presentatie Nader toe te voegen. 4.2 Evaluatie Nader toe te voegen. Amber den Hollander | 1661840 18 Bijlage 4A: Planning van Presentatie en Evaluatie Amber den Hollander | 1661840 19 Bijlage 4B: Gespreksleidraad evaluatie Amber den Hollander | 1661840 20 2016 Spellingssp ellen Een beroepsproduct over Engelse spelling voor het Corderius College te Amersfoort Bijlage 3A: Het beroepsproduct Amber den Hollander (1661840) HU-BEGELEIDER | CORDERIUS COLLEGE Amber den Hollander | 1661840 21 Voorwoord Dit document is het resultaat van de cursus Beroepsproduct 1. De cursus houdt in dat de desbetreffende docent een product ontwerpt dat bijdraagt aan de huidige situatie van de vakgroep van de leerling en wat op een efficiënte manier een veelvoorkomend probleem aankaart. Zo is spelling een veelvoorkomend probleem voor veel leerlingen. Door de automatisering van fouten en het gebrek aan tijd om hier individueel aandacht aan te besteden hebben leerlingen vaak problemen met het schrijven van originele producten als brieven, verslagen etc. Het product probeert dit probleem aan te pakken door middel van het aanreiken van een serie oefeningen die gebaseerd zijn op spelling. De activiteiten kunnen eenvoudig aan een al bestaand lesplan toegevoegd worden ter bevordering van het actieve leerproces van de leerling met een vreemde taal. Dit werk is vrij te gebruiken voor de Vakgroep Engels, onder voorwaarde dat het document niet gemanipuleerd of geanonimiseerd wordt, in de hoop dat het meer handvatten zal bieden voor kwalitatief betere producten van leerlingen in de toekomst. Ik wens u dan ook veel productiviteit en efficiëntie met deze gids toe. Amber den Hollander | 1661840 22 Table of Contents Voorwoord ............................................................................................................. 22 Inleiding ............................................................................................................. 24 Card Game: queue up! .................................................................................... 25 PowerPoint: Jeopardy .................................................................................... 32 Wordshoot: Time flies .................................................................................. 34 Kahoot: Historical years, memorable tunes ...................................... 36 Amber den Hollander | 1661840 23 Inleiding Of het nu door een gebrek aan tijd, efficiënte lesmethodes of motivatie is, leerlingen maken continu fouten bij algemene spelling, in het bijzonder bij vaardigheden die in het eerste jaar worden aangeleerd. Doordat deze gemaakte fouten te weinig aandacht krijgen, worden deze geautomatiseerd. Deze gids bevat diverse activiteiten die, naar behoefte, in een bestaand lesplan bijgevoegd kunnen worden. Het resultaat hiervan is dat leerlingen met eventuele tijd die over is een actievere leerhouding aannemen tegenover algemene spelling, welke vervolgens gecorrigeerd kan worden. Leerlingen zullen professioneler werk kunnen leveren in zowel het voortgezet onderwijs als de jaren hierna, vanwege de verhoogde validiteit en kwaliteit van het stuk. De materialen in deze gids zijn vrij voor gebruik, indien deze gecrediteerd worden aan de rechthebbende. Aanvullende materialen en documenten zijn te vinden op de Google+ faciliteiten van de vakgroep Engels werkzaam op het Corderius College. Verspreiding van deze documenten is enkel toegestaan in overleg met de auteur. Amber den Hollander | 1661840 24 Card Game: queue up! Tijd benodigd voor deze activiteit: Minimaal 10 minuten Geschikt voor niveau/jaar: Kant-en-klaar kaartspel aanbevolen voor niveau A1/A2 (Jaar 1 en 2 onderbouw), leeg kaartenspel aan te passen voor elk niveau Aantal leerlingen: 30 Materialen: Uitgeknipt (eventueel gelamineerd) en geassembleerd kaartspel How to play: Het kaartenspel moet eerst geprint en geassembleerd worden. Indien dit al gedaan is door de vakgroep kan deze stap overgeslagen worden. Elke kaart moet bestaan uit een voorkant met een nummer en een achterkant met een uitgeschreven getal. Om de slang goed te laten verlopen, moeten de kaarten aan elkaar geplakt worden volgens de volgorde in deze gids. Zo moet de kaart linksboven op bladzijde 6 vastgemaakt worden aan de kaart linksboven op bladzijde 7, de kaart linksboven op bladzijde 8 aan de kaart linksboven op bladzijde 9 enzovoort. Indien het spel gelamineerd wordt kan deze meerdere keer gebruikt worden. De docent husselt de kaarten en verdeelt deze over de klas. De docent legt hierna uit dat de leerlingen een slang moeten vormen door de correcte spelling op de achterkant van de kaart te koppelen met het correcte cijfer op de voorkant van een andere leerling. Op deze manier moeten de leerlingen de cijfers duidelijk uitspreken en de link leggen tussen visuele middelen en (aanwezige) kennis. Het uiteindelijke resultaat is een complete ‘slang’ die aan één stuk doorloopt en eindigt bij het begin. Indien er minder dan 30 leerlingen zijn worden de kaarten op de grond gelegd en is het de taak aan de hele groep om de juiste volgorde te vinden. Tips: Er is een leeg exemplaar van het format te vinden aan het einde van de gids. Deze is te gebruiken om een soortgelijke set te maken met een andere inhoud, bijvoorbeeld jaartallen of moeilijkere cijfers. Om een complete set te maken moet het format minstens zes keer gekopieerd worden en is het het eenvoudigst om de aanwezige indeling aan te houden. Deze indeling houdt in dat de achterkant van de kaart steeds een keer ‘verschuift’. Het antwoord op kaart A staat dus op de achterkant van kaart B enzovoort. Het format is tevens ook te gebruiken voor het maken van een memoryspel. Bedruk hiervoor slechts één kant en maak, naar behoefte, een aantal bladzijdes met elk tweemaal het antwoord of een vraag met een corresponderend antwoord. Om het spel uitdagender te maken kan de docent een tijdslimiet instellen of een leerling de tijd laten bijhouden. Dit is handig indien er meer dan 30 leerlingen aanwezig zijn. Indien de docent het spel meerdere keren speelt, bij voorkeur verdeeld over een tijdsperiode, kunnen de leerlingen proberen om het huidige ‘record’ te verbeteren. Om het spel makkelijker te maken kunnen de kaarten voorzien worden van een kleur. Indien dit per bladzijde – dus per 10 kaarten – gedaan wordt is het makkelijker voor de leerlingen om de corresponderende kaarten te vinden, aangezien er groepen gevormd worden. Amber den Hollander | 1661840 25 38 Corderius College 57 Corderius College 82 24 Corderius College Corderius College 96 48 Corderius College Corderius College 77 62 Corderius College Corderius College 93 56 Corderius College Corderius College Ninety-five Corderius College Fifty-seven Thirty-Eight Corderius College Eighty-Two Corderius College Corderius College Twenty-four Ninety-six Corderius College Corderius College Forty-eight Seventy-seven Corderius College Corderius College Sixty-two Ninety-three Corderius College Corderius College Amber den Hollander | 1661840 27 34 Corderius College 59 72 Corderius College 85 Corderius College Corderius College 28 32 Corderius College Corderius College 42 91 Corderius College Corderius College 44 51 Corderius College Corderius College Amber den Hollander | 1661840 28 Fifty-six Corderius College Thirty-four Corderius College Seventy-two Fifty-nine Corderius College Corderius College Eighty-Five Twenty-eight Corderius College Corderius College Thirty-two Forty-two Corderius College Corderius College Ninety-one Forty-four Corderius College Corderius College Amber den Hollander | 1661840 29 31 Corderius College 66 Corderius College 71 22 Corderius College Corderius College 74 97 Corderius College Corderius College 33 19 Corderius College Corderius College 79 95 Corderius College Corderius College Amber den Hollander | 1661840 30 Fifty-one Corderius College Thirty-one Corderius College Sixty-six Seventy-one Corderius College Corderius College Twenty-two Seventy-four Corderius College Corderius College Ninety-seven Thirty-three Corderius College Corderius College Nineteen Seventy-nine Corderius College Corderius College Amber den Hollander | 1661840 31 PowerPoint: Jeopardy Tijd benodigd voor deze activiteit: Ongeveer 7 minuten, afhankelijk van het aantal slides Geschikt voor niveau/jaar: Kant-en-Klaar format geschikt voor niveau A1/A2, bij voorkeur Havo/VWO. Format aan te passen naar alle niveaus. Aantal leerlingen: Geen minimum/maximum aantal vereist Materialen: PowerPoint ‘kloktijden’ (beschikbaar gesteld via de Cloud), Smartboard met werkend geluid, pen en papier of laptops met Word of OneNote How to play: De PowerPoint bestaat uit een serie van zeven klokken die elk een duidelijke tijd aangeven en is beschikbaar gesteld via de website van de vakgroep. Na 17 seconden geeft een geluid aan dat de klok verwisseld is. Het is de bedoeling dat de leerlingen aan de hand van deze klokken de tijd in het Engels volledig opschrijven in een schrift of op de laptop. Nadat de laatste klok 17 seconden in beeld is geweest kijkt de docent de antwoorden na. Deze zijn tevens afgebeeld op de PowerPoint. Tips: De tijd waarin de klokken worden afgebeeld is eenvoudig aan te passen. Ga hiervoor eerst naar de klok die u wilt aanpassen kies TRANSITIONS om vervolgens de gewenste tijd in te vullen. Zie onderstaande afbeelding. U kunt de lege klok aan het begin van de presentatie gebruiken om extra klokken te maken. Kopieer hiervoor de slide naar behoefte en teken vervolgens lijnen met DESIGN SHAPES. Let op: de nieuwe klokken zijn nog niet getimed. Zie afbeelding. De muziek is weg te halen. Verwijder hiervoor het geluidsicoontje (�) op de tweede slide. Amber den Hollander | 1661840 33 5 Wordshoot: Time flies Tijd benodigd voor deze activiteit: Geen tijdslimiet Geschikt voor niveau/jaar: Onderbouw mavo/havo/vwo Aantal leerlingen: Geen minimum/maximum aantal vereist Materialen: Smartboard en laptop met Flash (bij voorkeur met werkend geluid en een muis) http://www.classtools.net/mob/quiz_90/Time_eX0uW.htm How to play: In de digitale werkplek van de vakgroep en in het kopje bovenaan is een link te vinden die leidt naar Classtools. Door op de link te klikken wordt de gebruiker automatisch doorgestuurd naar een selectiemenu voor het spel. Aangezien het spel gefocust en gecreëerd is met het spel Wordshoot is het niet mogelijk om een andere spelmodus te kiezen. Het spel start automatisch als Flash up-todate is met een inleidingsscherm met daarop de volledige uitleg. Bij het klikken op de START knop is het overzichtsscherm te zien met de vooraf ingevoerde tijden. De leerling krijgt onderaan het scherm in het Engels te zien welk woord hij of zij uit de lijst moet kiezen. Indien deze correct is wordt de tijd ‘neergeschoten’ en valt deze met een explosie van het bord. Het spel wordt uitdagender naarmate de leerlingen voortgang boeken en hoge scores halen. De docent laat leerlingen een voor een spelen met de muis, of gebruikt het Starboard om een tweetal de juiste antwoorden aan te laten raken. Tips: Het spel wordt getimed en is afgelopen wanneer de speler geen ammunitie meer heeft. Toch is het spel nog interessanter te maken door er een beloning aan toe te voegen, bijvoorbeeld een KitKat. De docent kan er tevens voor kiezen om de link te delen met de leerlingen en ze individueel of in duo’s te laten spelen op de laptop. Hierdoor kunnen leerlingen strijden om de hoogste score. Dit is echter wel risicovol, aangezien leerlingen sneller afgeleid zijn indien ze op hun laptop mogen werken. Spellen zijn ook zelf te maken via http://www.classtools.net/_mobileQuiz/index.php. Vul hiervoor de vraag en het antwoord achter elkaar in op de lijst, onderbroken met een sterretje. Voorbeeld: Question*Answer Amber den Hollander | 1661840 34 Amber den Hollander | 1661840 35 Kahoot: Historical years, memorable tunes Tijd benodigd voor deze activiteit: Minimaal 10 minuten, afhankelijk van het aantal vragen Geschikt voor niveau/jaar: Aanbevolen vanaf jaar 2 Aantal leerlingen: Geen minimum/maximum aantal vereist Materialen: Smartboard en laptop (bij voorkeur met werkend geluid), voor elke leerling in ieder geval een smartphone of laptop. (https://play.kahoot.it/#/k/dd96e6d0-4cd0-4fa2-a1af-b41b0a686bbf) How to play: Er is via bovenstaande link en de persoonlijke pagina van de vakgroep in de Cloud een link beschikbaar gesteld naar een Kahoot. Deze Kahoot bestaan uit fragmenten uit liedjes waar een jaartal vermeld wordt. Het is aan de leerling om het juiste jaartal aan te klikken op hun eigen laptop of smartphone. Ten eerste moet de docent de leerlingen naar Kahoot.it laten gaan. Dit is de inlogpagina voor leerlingen. Wanneer de docent het hoofdscherm van de Kahoot, bereikbaar via de link, op het scherm projecteert, staat er bovenaan een game pin. Leerlingen vullen deze game pin in op hun eigen scherm en kiezen vervolgens een naam. Wanneer de docent op START drukt, verschijnt de eerste vraag. Na het afspelen van het fragment krijgen de leerlingen 10 seconden de tijd om het antwoord in te vullen. Deze wordt, nadat alle leerlingen een antwoord hebben ingevuld, meteen nagekeken en beoordeeld met punten. De vijf leerlingen met de meeste punten komen tussendoor op het scorebord te staan. Na afloop is er nog ruimte voor de leerlingen om feedback te geven. Tips: De Kahoot is gemakkelijk aan te passen om zelf liedjes toe te voegen. Gebruik hiervoor de EDIT-functie, en maak een nieuwe vraag aan. Selecteer de link van het nummer op YouTube en vul deze in onder het kopje VIDEO. Kies daarna de tijdsmarge waarin de leerlingen de video krijgen te zien. Vul vervolgens minstens één goed en één fout antwoord in, geef dit aan met de rode en groene blokjes, en kies hoelang de leerling heeft om de vraag te beantwoorden. Vergeet niet de quiz op te slaan! Leerlingen kiezen soms voor een rare of zelfs beledigende naam. Deze leerling is uit de Kahoot te verwijderen door op de naam te gaan staan met de cursor en deze vervolgens weg te klikken. Laat de leerlingen de feedback aan het einde van de Kahoot invullen om na te gaan of de liedjes en de vraagstelling interessant genoeg waren. Zo niet, dan zijn deze aan te passen. Zie het eerste item. Maak de Kahoot extra interessant door een beloning of doel te stellen. Zo hebben leerlingen iets om naar toe te werken. Denk hierbij aan een KitKat, een applaus etc. Het is mogelijk om muziek in te stellen bij het inlogscherm. Voeg hiervoor een YouTube link in bij het titelmenu van de quiz. Amber den Hollander | 1661840 36 Amber den Hollander | 1661840 37 Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College Corderius College LEERVERSLAG Een beroepsproduct over Engelse spelling voor het Corderius College te Amersfoort Amber den Hollander | 1661840 In opdracht van de Hogeschool Utrecht en ter afsluiting van het tweede jaar van de opleiding Docent Engels tweedegraads volgt hier een oriëntatiegericht onderzoek gebaseerd op huidige verbeterpunten in het voortgezet middelbaar onderwijs. Ontworpen voor het Corderius College te Amersfoort HU – Begeleider: Leonie Hopman Amber den Hollander | 1661840 39 Inhoud Inleiding .......................................................................................................... 41 Leerresultaten ................................................................................................ 41 Werkwijze ........................................................................................................ 41 Tijdsbesteding ................................................................................................ 41 Conclusie ......................................................................................................... 41 Bijlage 1: Formulier A Opdracht ................................................................ 42 Bijlage 2: Formulier D Ontwerp ................................................................. 44 Bijlage 3: Formulier E Beoordelingsadvies opdrachtgever ................. 46 Bijlage 4: Urenverantwoording .................................................................. 47 Amber den Hollander | 1661840 40 6 Inleiding Ter afsluiting van het Beroepsproduct dient er kritisch gekeken te worden naar het verrichte werk en de wijze waarop het uiteindelijke product tot stand is gekomen. Dit verslag kijkt hierbij naar de tijdsindeling van taken, hoe deze uitgevoerd zijn, en wat de resultaten zijn van deze aanpak. Het beroepsproduct waar het verslag gebaseerd op is gaat over algemene Engelse spelling. Het product is ontworpen voor het Corderius College te Amersfoort en biedt een mogelijke oplossing voor het probleem door middel van het aanreiken van verschillende handvatten in de vorm van interactieve activiteiten die weinig voorbereiding eisen en makkelijk in te voegen zijn bij een les. Dit komt echter niet overeen met het originele plan, en de reden hiervoor is de valkuil die ik al snel ontdekte met betrekking tot het ontwerp. Docenten en leerlingen hebben simpelweg geen tijd over om te besteden aan een lessenserie die gebaseerd is op de correcte toepassing van spelling, waardoor het product niet of nauwelijks gebruikt zou worden. Om deze redenen is het product gegroeid en ontwikkeld tot het werk wat het vandaag de dag is. 7 Leerresultaten Een van de voornaamste dingen die ik ben tegengekomen tijdens het maken van het product is dat onderwijs constant in beweging is. Het exact kunnen benoemen van problemen en het oplossen hiervan binnen een vast tijdskader vereist veel discipline, voorkennis en motivatie. Gelukkig is de vakgroep Engels van het Corderius College zeer open voor meningen. Nader toe te voegen. 8 Werkwijze Nader toe te voegen. 9 Tijdsbesteding Nader toe te voegen. 10 Conclusie Nader toe te voegen. Amber den Hollander | 1661840 41 11 Bijlage 1: Formulier A Opdracht Amber den Hollander | 1661840 42 Amber den Hollander | 1661840 43 12 Bijlage 2: Formulier D Ontwerp Amber den Hollander | 1661840 44 Amber den Hollander | 1661840 45 13 Bijlage 3: Formulier E Beoordelingsadvies opdrachtgever Nader toe te voegen. Amber den Hollander | 1661840 46 14 Bijlage 4: Urenverantwoording Datum Roostermatig om de week op vrijdagen 9 Januari 18 Januari 18 December 16 December 26 Januari 26 Januari 27 Januari 28 Januari 10 December Nader toe te voegen Aantal uren 10,5 Opmerking Bijeenkomsten 3 2 2 1 4 1 2 3 2 Werk aan enquête, afnemen enquête Verwerking Verwerking formulier A/B/C/D Invulling en afspraken formulier A/B/C/D Beroepsproduct Presentatie deel 1 Presentatie deel 2 Werken aan Beroepsproduct Werken aan Beroepsproduct Amber den Hollander | 1661840 47 15 Bibliografie Hajer, M., & Meestringa, T. (2013). Handboek Taalgericht Vakonderwijs. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Marzano, R., & Miedema, W. (2013). Leren in 5 Dimensies. Assen: Van Gorcum. Over Ons. (2015). Opgehaald van Corderius College: http://corderius.nl/Overons/Overons/tabid/209/language/en-US/Default.aspx Staatsen, F., & Heebing, S. (2015). Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Thornbury, S. (2005). Uncovering Grammar. London: MacMillan. Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Welkom bij de Meerwegen Scholengroep. (2015). Opgeroepen op 2015, van Meerwegen Scholengroep: http://www.meerwegen.nl
