- HAAL

Schoolondersteuningsprofiel
Mei 2015
1. Inleiding
Onze basisschool wordt bezocht door kinderen uit heel Zeewolde. De reden dat ouders voor onze
school kiezen is in de eerste plaats de Christelijke identiteit van de school. Concreet betekent dit dat
alle kinderen, bij ons op school, thuis een Christelijke opvoeding krijgen. Onderwijskundig gezien
bouwen we op drie pijlers:
 Een stevige basis
 Een brede ontwikkeling
 Erkenning van het eigen talent van ieder kind
Juist vanuit onze Christelijke identiteit vinden we het belangrijk om in ons onderwijs uit te gaan van
mogelijkheden en niet van tekorten. In de ontwikkeling van kinderen kijken we dan ook naar de
ontwikkeling van een kind ten opzichte van zichzelf en niet zozeer naar de ontwikkeling ten opzichte
van de statistieken. Dat laatste doen we wel op groeps- en schoolniveau in het kader van
Opbrengstgericht werken.
2. Algemene gegevens l
2a. Contact en vaststellingsgegevens l
Naam school
Opgesteld namens
directie en team
Opgesteld met Advies
MR
Vastgesteld door
bestuur
Naam: GBS In de Lichtkring
Adres: Naarderweg 2
Brin: 0024TZ
Telefoon: 0365223265
E-mail: [email protected]
Datum 29-5-2015
Directeur (CA Smit)
Datum
Voorzitter MR Hilda Smit
Datum
Voorzitter Bestuur A Messelink
2b. Onderwijskundig concept van de school
We werken Handelingsgericht: dat betekent dat we in elke groep differentiëren in drie niveaus. Dit leggen we
vast in groepsplannen.
In de groepen 1 en 2 worden de principes van Ontwikkelingsgericht Onderwijs toegepast. Specifieke
ontwikkeling in de school op dit moment is het invoeren van Talentgericht Onderwijs: welk talent heeft elk kind
bij ons op school? We maken hierbij gebruik van ‘Talenten in de Kijker’ van het Centrum voor Ervarings Gericht
Onderwijs in Leuven.
2c. Kengetallen
Leerlingaantal op 1-10-2014
Leerlingengewicht
Aantal sbo-verwijzingen
Aantal verwijzingen so cl 3
Aantal verwijzingen so cl 4
Aantal LGF
193
Aantal lln 0,3: 2
2011-2012
5
Aantal lln 1,2: 1
2012-2013
2
3
4
Ondersteuningsprofiel OZKNV
2013-2014
1
4
versie okt 2013
Aantal kinderen met een
ontwikkelingsperspectief
Gr 1
Gr 2
Uitstroom naar VO
Voortgezet Speciaal Onderwijs
Praktijk onderwijs
VMBO BB
VMBO B/K
VMBO K
VMBO K/ T
VMBO T
VMBO T/ HAVO
HAVO
HAVO/ VWO
VWO
2011-2012
Gr 3
Gr 4
Gr 5
Gr 6
2 (rek)
Gr 7
2012-2013
6
3
Gr 8
2013-2014
2
2
7
2
3
8
2
1
1
6
7
2
14
12
5
8
3
9
8
3.
3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning
Datum vaststelling 0-meting: voorjaar 2013
2e meting: 2014
Norm = 3,2
Indicator 1
Veilige omgeving
Indicator 2
Zicht op continue ontwikkeling
Indicator 3
Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief
Indicator 4
Effectieve methoden en aanpakken
Indicator 5
Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten
Indicator 6
Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven
Indicator 7
Zorgvuldige overdracht
Indicator 8
Ouderbetrokkenheid
Indicator 9
Beleid leerlingondersteuning
Indicator 10
Ondersteuningsprofiel
Indicator 11
Effectieve leerlingondersteuning
Indicator 12
Effectieve ondersteuningsstructuur
Indicator 13
Effectief ondersteuningsteam
Gemiddelde score
3,6
3,6
3,4
3,3
3,3
3,4
2,9
3,2
3,2
2,7
3,2
3,2
2,9
3b. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning
Datum laatste inspectierapport
Gebied
Opbrengsten
28-01-2015
Kwaliteitsaspect
1
1.1 De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen
tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de
leerlingenpopulatie mag worden verwacht
1.2 De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen
tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van
de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
1.4 leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar
hun mogelijkheden
Ondersteuning en
begeleiding
1.5 De sociale competenties van de leerlingen liggen op een
niveau dat verwacht mag worden
De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen
2
3
X
X
Nog niet te
beoordelen
X
7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde
instrumenten en procedures
X
Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra-ondersteuning
8.1 De school signaleert vroegtijdig welke l.l. ondersteuning nodig hebben
8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de
school de aard van de zorg
8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit
8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning
8.5 De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar
interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden
Kwaliteitszorg
9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar
leerlingenpopulatie
Ondersteuningsprofiel OZKNV
X
X
X
X
X
versie okt 2013
4
9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen
9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces
9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces
9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de
gerealiseerde onderwijskwaliteit
X
X
X
X
X
3c. Oordeel van de school/team over de
- De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur
- De standaarden handelingsgericht werken
Goed op de rit:
- Directe Instructie en activeren van leerlingen. Willen we nog verder versterken.
- Eindopbrengsten en tussenopbrengsten zijn ‘voldoende’. We willen toewerken naar ‘goed’.
- Plan van aanpak HGW – streefdoelen behaald. Vervolgstappen:
* Borgen (vastleggen afspraken: Zo werken wij Handelingsgericht)
* Concreter uitwerken van uitgangspunt 4: Uitgaan van het positieve
Werkpunten:
- analyse van resultaten en observaties en verwerking daarvan in groepsplan
- evalueren onderwijsleerproces en borgen d.m.v. afspraken
- Professionalisering leerkrachten koppelen aan schoolontwikkeling (samen leren, samen ontwikkelen)
- Ouderbetrokkenheid versterken
- Afspraken en rollen ondersteuningsstructuur duidelijker vastleggen. Daarbij ook aandacht voor ondersteuning
(ook mentaal) van de leerkracht!
- Veilige omgeving: aandachtspunt tijdens het overblijven!
4. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
4a. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften
Meer aanwezig dan omschreven in de
basisondersteuning OZK
Spraak- taalproblemen
X
Dyslexie
X
Dyscalculie
Motorische beperkingen
X
Zieke kinderen
ZML- kinderen
Auditieve beperkingen
X
Visuele beperkingen
Gedragsproblemen
X
ADHD
X
Autisme
X
Jonge risico kind
X
Anderstaligen
Hoogbegaafdheid
X
Beeldcoach
X
Anders
X
Toelichting
Screening logopediste (1x per week)
Begeleiding via Centraal Nederland, 1x per week op school
Begeleiding via Intraverte, 1x per week op school
Enige (ervarings) kennis
Via Kompas
Ervaring leerkrachten
Cursus Autisme in de klas gevolgd door 7 leerkrachten
Veel kennis bij kleuterjuffen
Plusgroep; RT-begeleiding meer begaafden
Via Veluwe Plus of Kompas; IB-er volgt cursus
1 leerkracht Master SEN, 1 leerkracht RT
Visuele leerstijl 3 leerkrachten
4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met extra-onderwijsbehoeften
Plusgroep
Instructiegroepjes Rekentijger
Leesgroepjes
Ervaren onderwijsassistenten
Ruimte
Veel structuur (dagritme, vaste roosters)
Veel materialen zowel voor ondersteuning als voor extra uitdaging
4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra
onderwijsbehoeften
Gebouw
Stimulerende factoren
Veel extra ruimtes
Ondersteuningsprofiel OZKNV
Belemmerende factoren
Gehorigheid (harde vloeren)
versie okt 2013
Aandacht en tijd
Schoolomgeving
Leerling populatie
Teamfactoren
Leerkrachtfactoren
Samenwerking met partners
Anders
Vloerkleden in diverse lokalen
Groepsplannen op orde: kinderen in
beeld.
Veel ruimte, gescheiden pleinen,
gescheiden pauzes, ruimte voor
natuurlijk spelen, schooltuin
Positieve gezinnen; hoogopgeleide
ouders, relatief veel stabiele
gezinnen
Goede samenwerking, gezamenlijke
verantwoordelijkheid; Open lerende
houding; deskundige
onderwijsassistenten
Ervaren leerkrachten; grote inzet en
betrokkenheid
Goede ondersteuning van Kompas
en van het zorgteam
Positieve sfeer op school. Rust.
Weinig pesten.
Binnenklimaat matig
Werkdruk (administratiedruk?)
Vrouwenteam;
Moeite met afspraken nakomen en
elkaar daar op aanspreken
5. Grenzen aan het onderwijs
Waar liggen de grenzen in ons onderwijs
De grenzen van ons onderwijs zijn bereikt:

Als het welbevinden van de leerling te sterk afneemt

Als de ontwikkeling van de leerling ten opzichte van zichzelf stagneert, ondanks gerichte
ondersteuning. (gezien over drie meetmomenten)

Als de veiligheid van de groep in het geding komt en als daardoor het onderwijs aan de groep niet
meer gegeven kan worden

Als er binnen één groep te veel zorg geboden moet worden

Als de school ondanks scholing en begeleiding door deskundigen niet meer aan de onderwijsbehoefte
van de leerling tegemoet kan komen.
Concreet zijn we tegen onze grenzen aangelopen in de begeleiding van kinderen:
Die een ernstige vorm van hechtingsproblematiek hebben
Die ernstig slechthorend of slechtziend zijn en daardoor niet mee kunnen doen met de klassikale
instructie.
Die een ernstige vorm van autisme hebben.
Verder hebben we erg weinig ervaring met NT2 kinderen
Bij aanmelding van een kind proberen we de ondersteuningsbehoefte goed in te schatten, m.b.v. het
ontwikkelingsformulier en (zo nodig) een intakegesprek. Op basis daarvan beslissen we over plaatsing, in de
meeste gevallen positief.
6. Conclusie en ambities
6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de Nulmeting met tijdpad
De laagste scores hebben te maken met (het goed kennen van) de ondersteuningsstructuur. Die willen we meer
in de vingers krijgen: Via een zorgvuldige aanmeldingsprocedure, vroege signalering van extra
onderwijsbehoeften en tijdige inzet van ondersteuning zijn we er op uit om kinderen gedurende hun gehele
schoolloopbaan de ondersteuning te bieden die ze nodig hebben. Waar mogelijk willen we de kinderen daarin
ook zelfsturend maken, door hen te betrekken bij het stellen van doelen en het vaststellen van de aanpak die
werkt.
Specifieke deskundigheidsbevordering van de leerkrachten:
Hechtingsproblematiek (2 studiebijeenkomsten in 2015/ 2016)
Leren kijken naar Talenten (schooljaar 2015/ 2016)
Aan het eind van het schooljaar 2015/ 2016 starten we met een traject Ouderbetrokkenheid 3.0, om zo samen
met de ouders te werken aan een cultuur waarin we de ontwikkeling van de kinderen optimaal kunnen
bevorderen.
Ondersteuningsprofiel OZKNV
versie okt 2013
6b. Beschrijving van Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen
Welke ambities hebben wij? Waar willen we in groeien? Welke kinderen willen we in de toekomst óók kunnen
opvangen?
We willen kinderen in instabiele situaties (pleegkinderen, adoptiekinderen, kinderen in gebroken gezinnen) een
veilige plek kunnen bieden, zodat zij op school zich kunnen ontwikkelen naar hun mogelijkheden.
We willen alle kinderen zodanig leren kennen dat we hun talenten en mogelijkheden ontdekken en kunnen
ontwikkelen.
We willen samenwerken met kinderen en ouders, waarbij we er naar streven om de kinderen steeds meer zelf
de verantwoordelijkheid te leren nemen voor hun eigen leerproces.
6c. Conclusies
Onze ondersteuningsmogelijkheden hebben we duidelijker in beeld gekregen. Daardoor kunnen we nu ook
gericht onze ontwikkelpunten bepalen.
Waar we nog onvoldoende zicht op hebben is de samenhang tussen de diverse ondersteuningsprofielen, zowel
plaatselijk als in het gehele samenwerkingsverband. Voor ons is nog niet duidelijk of er een dekkend aanbod
voor alle kinderen wordt gerealiseerd.
Ondersteuningsprofiel OZKNV
versie okt 2013