6. Streefdoelen mbt ICT van het

..
..
..
..
..
Definitieve versie april 2001
Bovenschools
Beleidsplan
ICT - HROW
.
.
.
.
.
.
Openbaar onderwijs
Raalte en Olst
.
.
.
.
..
..
..
..
..
1.
Inleiding.......................................................................................... 2
2.
Op weg naar samenwerking....................................................... 3
3.
Invoeringskaders uit de nota “Onderwijs Online” ................. 4
Invoeringskader:
............in grote getale toegang tot Internet
4
Invoeringskader:
........ de kerndoelen voor de nieuwe media
4
Invoeringskader: ICT draagt bij tot de verbetering van de kwaliteit van het
onderwijs 4
4.
Werken vanuit onderwijskundige visies .................................. 5
5.
Uitgangspunten voor een bovenschools beleidsplan .......... 5
6.
Streefdoelen m.b.t. ICT van het samenwerkingsverband HROW 7
7.
Van bovenschools beleid naar bovenschoolse samenwerking
8
Op welke terreinen gaan we samenwerken? .......................... 8
8.
Implementatie.............................................................................. 12
9.
Bekostiging samenwerking...................................................... 16
Raming van de kosten........................................................... 17
10. Overzicht van scholen ............................................................... 18
2
1.
Inleiding
In het bovenschools beleidsplan ICT wordt geschetst op welke terreinen de
scholen voor openbaar onderwijs uit de gemeenten Raalte en Olst en gaan
samenwerken met betrekking tot de invoering van de Informatie en
Communicatie Technologie1. Deze scholen zijn verenigd in het
samenwerkingsverband HROW.2
2. Op weg naar samenwerking
In de beleidsnota “Onderwijs Online ” geeft de rijksoverheid perspectieven
hoe ICT binnen het onderwijs beter geïntegreerd kan worden. De overheid
schrijft niet voor, maar geeft scholen de vrijheid én de verantwoordelijkheid
om de invoering van ICT tot een succes te maken.
De overheid stelt dat de beschikbare middelen moeten worden besteed
aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs met behulp van ICT.
Oplossingen worden niet aangereikt, mede omdat ze (ook nog) niet
voorhanden zijn. Letterlijk wordt in de nota gesteld: “De onderwijskundige
voordelen van ICT zullen proefondervindelijk door de scholen ontdekt
moeten worden”. 3
Aangezien alle scholen de komende jaren moeten gaan investeren in de
invoering van ICT in hun onderwijs, ligt samenwerking met andere scholen
voor de hand. De overheid geeft al diverse aanzetten, maar ook op
regionaal niveau is nauwe samenwerking tussen scholen een noodzaak.
Immers, het invoeren van ICT in het onderwijs is een complexe materie.
Hoewel het in essentie gaat om de onderwijskundige invulling en integratie
van ICT in het leren en onderwijzen, heeft de invoering van ICT ook
vérreikende gevolgen voor de school. De invoering van ICT vraagt o.a. om
na te denken over de gevolgen voor de schoolorganisatie, het
personeelsbeleid, het onderhoud en beheer van de technische
infrastructuur etc.
Het is de vraag of een individuele school bij machte is om dit alleen op te
brengen én ondertussen ook nog aandacht te schenken aan andere
belangrijke zaken rond schoolontwikkeling. Daarom wordt binnen het
samenwerkingsverband HROW gekozen voor samenwerking rond de
invoering van ICT, met behoud van de eigenheid van de aangesloten
scholen. Voor alle scholen zijn de invoeringskaders van toepassing zoals
die geformuleerd worden in de nota “Onderwijs Online”
1
In het vervolg gebruiken we de afkorting: ICT
Zie voor een overzicht van de scholen de bijlage achterin
3 Hierbij moet rekening worden gehouden met de deugdelijkheidseisen die de
overheid stelt.
2
3
3. Invoeringskaders uit de nota “Onderwijs Online”
Alhoewel elke school een grote mate van vrijheid heeft als het gaat om de
invoering van ICT, zijn er door de rijksoverheid kaders aangegeven. In de
nota “Onderwijs Online” krijgen de scholen een drietal invoeringskaders
aangereikt, waarmee ze rekening zullen moeten houden bij de invoering
van ICT op de eigen school.
Invoeringskader: in grote getale toegang tot Internet
Zo stelt men dat voor het succesvol integreren van ICT in het onderwijs het
noodzakelijk is dat leerlingen gelijktijdig en in grote getale toegang kunnen
verwerven tot (multimediale) diensten via internet. Voordelen die men
noemt zijn o.a. versnelling van het leerproces door makkelijke ontsluiting
van informatie (via netwerken) en leren met ‘beeldtaal’ naast ‘teksttaal’
(multimedia) Een logische consequentie van dit uitgangspunt is dat binnen
een tijdsbestek van enkele jaren scholen voor primair onderwijs de
beschikking zullen moeten hebben over een netwerk.
Invoeringskader: de kerndoelen voor de nieuwe media
De 2e gemeenschappelijke beleidslijn treffen we aan in de kerndoelen. Hier
kan geen enkele school voor primair onderwijs omheen. De kerndoelen
voor de nieuwe media omvatten het volgende:




De leerlingen maken verantwoord en doelbewust gebruik van
communicatiemiddelen waaronder nieuwe media:
Ze kunnen een tekst maken en bewerken met een
tekstverwerkingsprogramma op de computer;
Ze weten globaal welke mogelijkheden (digitale) informatiemedia
hebben;
Ze kunnen met behulp van een computer digitale leermiddelen
gebruiken.
Invoeringskader: ICT draagt bij tot de verbetering van de kwaliteit van het
onderwijs4
In de notitie “Investeren in Voorsprong” werden een aantal optimistische
aannames uitgesproken wat ICT voor de kwaliteit van het onderwijs kon
betekenen. In de recente notitie is hiervan niets meer terug te vinden,
behalve dan de ruim te interpreteren kanttekening dat het een bijdrage
moet leveren aan de kwaliteit van het onderwijs. Uitgaan van het
kwaliteitscriteria betekent echter wel dat men alle toepassingen van ICT in
dit licht moet beoordelen.
4
Hoe we de kwaliteit van het onderwijs moeten zien blijft vaag. We kunnen echter putten uit
het ideeëngoed van de effectieve schoolbeweging. Belangrijke elementen daarin zijn b.v.
het verhogen van de effectieve leertijd, investeren in basisvaardigheden en zorgdragen voor
een actieve en verrijkte leeromgeving
4
4. Werken vanuit onderwijskundige visies
De door het rijk aangegeven invoeringskaders hebben nogal wat
consequenties zoals bijvoorbeeld het gegeven dat alle scholen in de
toekomst over een netwerk moeten kunnen beschikken. Zo zijn er meer
zaken die de school voor vragen stelt m.b.t. de besteding van financiële
middelen. Het aantal mogelijke keuzen is uitgebreid: investeren in software
of hardware, netwerk of stand-alones, scholing?
Op zichzelf is het besteden van geld geen probleem, alleen dient dit te
gebeuren vanuit bepaalde ideeën, vanuit bepaalde (onderwijskundige)
opvattingen.
Belangrijk is dat men vertrekt vanuit een onderwijskundige visie. Vanuit
opvattingen over leren en opvoeden. Een algemene visie die door veel
scholen wordt gedeeld, is dat scholen vinden dat de school kinderen moet
inleiden in de cultuur in zo’n breed mogelijke zin. Dit houdt in dat we
waarde hechten aan de beheersing van de basisvaardigheden voor alle
kinderen. Deze vaardigheden vormen het gereedschap waarmee kinderen
hun wereld adequater en weerbaarder kunnen verkennen. De beheersing
van basisvaardigheden is geen doel op zich maar zijn noodzakelijke
instrumenten zonder welke kinderen in onze maatschappij nauwelijks
kunnen functioneren. Ook het omgaan met ICT wordt dan beschouwd als
een basisvaardigheid.
Binnen het samenwerkingsverband HROW kan niet één specifieke
onderwijskundige visie uitgedragen worden m.b.t. de inzet van ICT in het
onderwijs. Dat is de verantwoordelijkheid van de scholen zelf. Voor het
samenwerkingsverband HROW zijn de wettelijke kaders de basis voor de
samenwerking.
5. Uitgangspunten voor een bovenschools beleidsplan
Binnen het samenwerkingsverband HROW maken de scholen hun eigen
keuzes op basis van hun eigen onderwijskundige opvattingen. In het
bovenschools beleidsplan wordt dus niet uitgegaan van één bepaalde
onderwijskundige visie, maar wordt uitgegaan van wettelijke kaders:
a) In het bovenschools beleidsplan wordt bij het gemeenschappelijk kader
uitgegaan van de beleidslijnen zoals die zijn aangereikt in de nota
“Onderwijs Online”
b) Het samenwerkingsverband formuleert een aantal kwaliteitseisen 5 en
streefdoelen waaraan de scholen van het samenwerkingsverband
HROW omstreeks 2003-2004 aan behoren te voldoen.
5
Aangezien er geen wettelijke voorschriften zijn m.b.t. de vaardigheidseisen ICT voor leerkrachten
primair onderwijs, worden door het samenwerkingsverband de volgende minimale eisen geformuleerd:
(footnote continued)
5
c) Scholen maken zélf de onderwijsinhoudelijke keuzes daar waar het
gaat om de invoering van ICT. Leren van elkaar is een wezenlijk
onderdeel, maar door het samenwerkingsverband worden geen
inhoudelijke keuzen voorgeschreven.
d) De rol van het samenwerkingsverband spitst zich toe op het faciliteren
van de invoering van ICT op de bij haar aangesloten scholen
e) Scholen ontwikkelen zich op hun eigen manier en in hun eigen tempo.
Ze mogen hierin hun eigen keuzen maken, passend bij hun visie.
Scholen die verder in hun ontwikkeling zijn mogen niet worden
afgeremd, terwijl scholen die minder ver zijn met ICT niet moeten
worden opgejaagd.
f) In schoolgebonden ICT-beleidsplannen geven de openbare scholen
van HROW aan wat hun uitgangspunten zijn m.b.t. de invoering van
ICT, welke onderwijsinhoudelijke keuzen gemaakt worden en hoe ze dit
op termijn denken te ontwikkelen. We kiezen ervoor om geen apart
beleidsplan ICT te schrijven, maar om dit op te nemen als een
onderdeel van het schoolplan. Immers een aantal keuzen voor ICT
worden bepaald door de onderwijsopvattingen van de school. Deze
opvattingen zij vastgelegd in het schoolplan. Bij het invullen van het
ICT-beleidsgedeelte in het schoolplan wordt een koppeling gelegd met
de samenwerkingsafspraken zoals in het bovenschools beleidsplan zijn
neergelegd.
-
-
-
Kennis en vaardigheid in de omgang met Windows d.w.z. belangrijke functies van het
besturingssysteem zoals werken met bestandsbeheer, starten en afsluiten van
programma’s, kunnen werken met meerdere programma’s en switchen tussen die
programma’s, vaardigheid in functies als kopiëren, plakken en knippen en dit kunnen
toepassen binnen verschillende programma’s, het kunnen installeren en deïnstalleren
van programma’s en het beheersen van elementaire beheerszaken en onderhoud
Vaardigheden m.b.t. het gebruik van Internet en E-mail en deskundigheid m.b.t. het
gebruik van de programma’s die hiervoor nodig.
Kennis en vaardigheden in het gebruik van Word. Leerkrachten worden geacht een
redelijke toetsvaardigheid te hebben , kunnen platte teksten aanmaken, kunnen deze
teksten verder opmaken en voorzien van illustraties etc.
Kennis en vaardigheid om ICT toepassingen zoals Internet, e-mail en Word in te zetten
in het onderwijs
Vaardigheid in het verwerven van informatie over educatieve software en in staat zijn
om educatieve software zelfstandig te bestuderen.
6
6. Streefdoelen m.b.t. ICT van het samenwerkingsverband HROW
Binnen het samenwerkingsverband HROW hebben scholen een grote mate
van vrijheid bij de invoering van ICT in hun onderwijs. Als
samenwerkingsverband HROW hebben we gekozen om de volgende
streefdoelen -omstreeks augustus 2003- op alle aangesloten scholen te
realiseren.

In augustus 2003 zijn alle scholen van het samenwerkingsverband
HROW in staat om de kerndoelen voor de nieuwe media (ICT) bij de
leerlingen te realiseren. Dat wil zeggen dat op het eind van groep 8
kinderen kunnen tekstverwerken, internetten en e-mailen en in staat zijn
om te zelfstandig te werken met nieuwe media.

De scholen van het samenwerkingsverband voldoen in augustus 2003
aan de kenmerken6 voor ICT gebruik zoals die momenteel gehanteerd
worden in de toezichtsystematiek van de inspectie7

Alle scholen hebben in hun schoolplan een ICT-beleidsgedeelte
opgenomen. In dit ICT-beleidsgedeelte wordt voor een periode van 4 6 jaar 8 vastgelegd hoe de school de invoering van ICT wil vormgeven.

Alle scholen van het samenwerkingsverband HROW zullen in een
periode van 2 jaar over een computernetwerk moeten beschikken om te
voldoen aan de opdracht om kinderen in grote getale toegang te bieden
aan Internet

Alle scholen maken gebruik van ondersteunende en /of vervangende
software bij de leerlijnen voor de basisvaardigheden

Leerkrachten moeten dermate vaardig zijn in de nieuwe media dat ze in
staat zijn om bij kinderen de kerndoelen Nieuwe media te realiseren.

De taken van een ICT-coördinator verschuiven van techniek en
onderhoud meer naar begeleiding en ondersteuning van collega’s bij de
invoering van ICT.
6
Kenmerken voor ICT-gebruik zoals die gehanteerd worden door de inspectie:
de school voldoet aan de condities voor goed ICT-onderwijs op het gebied van
hardware, software, deskundigheid, beheer en beleid;
 de onderwijsgevenden en leidinggevenden gebruiken ICT binnen en buiten de lessen
als gereedschap;
 de mate waarin leerlingen leren over ICT en of dit aanbod adequaat is;
 de mate waarin ICT wordt ingezet om de leerlingen zelfstandig onderdelen van het
leerproces te laten doorlopen;
 de mate waarin leerlingen leren met ICT als hulpmiddel bij tekstverwerking,
informatieverzameling en communicatie

7
De inspectie is momenteel al bezig om o.a. te kijken naar het kunnen werken met een
tekstverwerker en het gebruik van Internet.
8 Het is aan te bevelen om het ICT-deel voor een langere termijn te beschrijven dan bij het
schoolplan gebruikelijk is. Het investeren, afschrijven, vervangen etc. gaat over een langere
termijn dan 2 jaar.
7
7. Van bovenschools beleid naar bovenschoolse samenwerking
Zoals eerder gezegd is het invoeren van ICT en het integreren van ICT in
het onderwijs geen sinecure. Alleen al het helder krijgen van de
onderwijskundige visie van de school en het uitdenken van de
consequenties daarvan voor ICT, is een klus die menig ICT-coördinator
hoofdpijn bezorgt. Het pleit voor samenwerking op bovenschools niveau.
We kunnen hierbij denken aan gezamenlijke oplossingen rond de
technische infrastructuur, voor beheer, etc. Bovendien kan samenwerking
tussen scholen een belangrijke stimulans en hulp zijn bij de ontwikkeling in
de eigen school.
Op welke terreinen gaan we samenwerken?
Binnen het samenwerkingsverband HROW kiezen we voor samenwerking
op de volgende terreinen:
1. Ontwikkelen van beleid m.b.t. de invoering van ICT
Bij het ontwikkelen van ICT-beleid baseren scholen zich uiteraard op hun
uitgangspunten en visie zoals die verwoord zijn in het schoolplan. Dit betekent
dat binnen het HROW scholen eigen invulling geven aan het ICT-beleid en in
dit opzicht autonoom zijn. Gemeenschappelijk doel is dat alle scholen in
augustus 2003 zo toegerust zijn qua techniek en vaardigheden dat ze de
kerndoelen voor nieuwe media bij alle leerlingen kunnen realiseren.
2. Ontwikkelen van de technische infrastructuur
3. Onderhoud en beheer van de technische infrastructuur
4. Scholing
5. Uitwisseling van kennis en vaardigheden, faciliteren scholen
6. Software
7. Komen tot leerlijnen voor de kerndoelen nieuwe media
8. Standaardisering van schooladministratie, leerlingvolgsysteem en
zorgverbredingpakketten.
9. Denktank 9
Op de volgende pagina’s werken deze verschillende samenwerkingsopties
verder uit. We geven aan wat de intenties zijn op het niveau van het
samenwerkingsverband en de consequenties voor het individueel beleid
van de school.
9
In overweging is gegeven om de relatie met het voortgezet onderwijs in het kader van ICT
mee te nemen
8
Nadere invulling
Samenwerking
Niveau HROW
Ontwikkelen van
beleid m.b.t. de
invoering van ICT
In het bovenschools ICTbeleidsplan worden de
wettelijke kaders
beschreven waaraan
scholen moeten voldoen. In
dit beleidsplan worden
streefdoelen geformuleerd
waaraan de scholen in
augustus 2003 moeten
voldoen.
Ontwikkelen van
de technische
infrastructuur
Conform de
invoeringskaders zullen alle
scholen t.z.t. over een
netwerk moeten
beschikken 2003)
Niveau individuele school
Scholen uitgaande van het
bovenschoolse plan een
eigen ICT-beleidsdeel in
het schoolplan opnemen.
Scholen geven aan hoe en
wanneer ze afgesproken
streefdoelen willen halen
en welke eigen specifieke
doelen ze nastreven vanuit
hun onderwijsvisie. Ter
ondersteuning biedt het
Als aanvulling op dit
HROW digitale versies van
beleidsplan biedt HROW de
beleidsplannen aan, zodat
individuele scholen
scholen niet zelf het wiel
concrete handreikingen
hoeven uit te vinden.
voor de eigen invoering van
Verder kunnen scholen
ICT. Verder worden
vragen om meer specifieke
modellen geboden m.b.t.
begeleiding bij het opstellen
investering, afschrijving en
van het beleidsplan of het
vervanging. Behalve
verhelderen van hun
zakelijke informatie worden
onderwijskundige
ook ideeën en suggesties
uitgangspunten.
gedaan op een meer
onderwijsinhoudelijk vlak.
Het maken van keuzes bij
deze materie vraagt kennis
en tijd waarvoor niet iedere
ICT-coördinator voldoende
is toegerust.
Het HROW maakt een
keuze voor een
gemeenschappelijke
leverancier met het oog op
kortingen. Men kiest voor
een zelfde standaard wat
betreft hardware,
bekabeling en
besturingssoftware.
Scholen bepalen wat voor
netwerk ze willen. Ze
kunnen keuzes maken uit
diverse opties die het
HROW als voorbeelden
opstelt. Men is vrij om te
bepalen hoe groot het
netwerk wordt en welke
architectuur men toepast
i.v.m. kosten e.d.
Scholen hebben de vrijheid
om hun kosten te
reduceren door
zelfwerkzaamheid. (b.v.
aanleg bekabeling) Er kan
gekozen worden voor een
groeitraject: van peer to
peer naar cliënt/server.
Deze keuzen hebben te
maken met wat de school
onderwijsinhoudelijk wil.
9
Samenwerking
Niveau HROW
Niveau individuele school
Onderhoud en
beheer van de
technische
infrastructuur
Voor het systeembeheer
wordt de scholen een
groeimodel aangeboden
waarbij er van uitgegaan
wordt dat alle scholen
geleidelijk aan zullen
overgaan naar groot
systeembeheer dat door
een externe organisatie zal
worden uitgevoerd. Door te
kiezen voor 3 jaar garantie
on-site wordt het
systeembeheer al iets
vereenvoudigd.
Uitgangspunt is dat de ICTcoördinator in eerste
instantie onderwijskundig
bezig is. Een andere optie
is de mogelijkheid van een
bovenschools ICTcoördinator. Voor kleinere
scholen is dit misschien
een uitkomst i.v.m. de
beperkte formatie.
Scholen kunnen intekenen
voor de wijze waarop ze
willen deelnemen aan het
systeembeheer. Wel is een
minimaal aantal
deelnemers nodig om een
rendabel contract te
kunnen afsluiten. De niet
deelnemende scholen
kunnen in de toekomst
alsnog instappen.
Voorwaarde is dat daarbij
wel dezelfde leverancier
van diensten wordt
genomen. In principe maakt
men zelf de keuze hoe ze
het onderhoud en beheer
binnen hun school willen
oplossen. Voornaamste
aspect bij hun beleid is
continuïteit en kwaliteit als
het gaat om het
operationeel houden van
de techniek.
Scholing
Voor de ICT-coördinatoren
van het HROW worden
mogelijkheden geschapen
voor een permanente
scholing en uitbreiding van
deskundigheid.
School kan bepalen of
meerdere personen deel
willen nemen aan deze
scholing. Ze melden aan bij
het HROW.
Tevens wordt jaarlijks de
mogelijkheid geboden om
leerkrachten hun ICT
vaardigheden te laten
oppoetsen. Intern wordt
een standaard opgesteld
van vaardigheidseisen
waaraan leerkrachten
binnen HROW moeten
voldoen. Voor zeer
gevorderden zou het
HROW op jaarbasis een 12
tot 14 tal cursusplaatsen
kunnen inkopen waarbij op
basis van maatwerk wordt
gewerkt.
Ook voor de scholing van
leerkrachten melden de
scholen aan bij het HROW.
Scholen kunnen
scholingsbehoeften
voorleggen aan het HROW
die op basis van dit soort
vragen een passende
cursus organiseert.
De scholingsbehoefte van
de ICT-coördinatoren wordt
elk jaar in kaart gebracht en
er worden stappen
ondernomen om hun
kennis en vaardigheden op
peil te houden.
10
Samenwerking
Niveau HROW
Niveau individuele school
Uitwisseling van
kennis en
vaardigheden,
faciliteren scholen
Dit kan gerealiseerd
worden door het netwerk
van ICT-coördinatoren.
Uitnodigen van ICTprofessionals, bezoek aan
andere scholen en
dergelijke zou een optie
moeten zijn. De
mogelijkheid bestaat om
b.v. een tijdschriftenpool,
boekenpool of een cd-rom
pool aan te leggen.
Scholen faciliteren hun ICTcoördinatoren om te
kunnen participeren in dit
netwerk.
Binnen dit netwerk kan
gebruik worden gemaakt
van middelen die
gemeenschappelijk zijn
aangeschaft. Er zal
onderzocht moeten worden
of het zinvol is om b.v.
interactieve cd-roms/
Het voordeel is dat ICTprentenboeken te poolen.
coördinatoren een beter
Middels het netwerk zou de
zicht krijgen op het aanbod verspreiding en roulatie
en daar het geschikte
geregeld kunnen worden.
materiaal voor hun scholen
kunnen uithalen. Het
HROW stelt hiervoor een
budget ter beschikking.
Software
Binnen HROW worden
Scholen bepalen zelf welke
afspraken gemaakt over
software ze nodig hebben.
het gebruik van software
binnen de school. Een
virusscanner is verplicht.
Scholen maken gebruik van
de SURF licenties voor o.a.
Microsoft producten.
Komen tot
leerlijnen voor de
kerndoelen
nieuwe media
Het HROW schaft
materialen aan voor het
realiseren van de
kerndoelen voor
tekstverwerking, leren
internetten en E-mailen.
Scholen nemen dit
materiaal op in hun
onderwijsprogramma om
kinderen de noodzakelijke
ICT-vaardigheden bij te
brengen
Tevens kan overwogen
worden om bepaalde
leerlijnen zoals
typevaardigheid of het leren
maken van verslagen
gemeenschappelijk aan te
schaffen en te verspreiden.
Scholen kunnen worden
geschoold in het gebruik
van dit materiaal.
11
Samenwerking
Niveau HROW
Niveau individuele school
Standaardisering
van administratie,
leerlingvolgsysteem en
zorgverbredingspakketten.
In de toekomst zal gekeken
worden naar de
mogelijkheid van
onderlinge afstemming ten
aanzien van
administratiepakketten.
Misschien is het mogelijk
om te komen tot een
standaard om zo tot betere
afstemming te komen. Het
HROW kan met
voorstellen komen.
In principe bepalen scholen
zelf. Maar op het moment
dat men overweegt een
nieuw pakket aan te
schaffen wordt gekeken
naar aansluiting bij de
gemeenschappelijke
standaard.
Denktank
Op het terrein van ICT is
steeds veel gaande en niet
elke ICT-coördinator ziet
kans om dit bij te houden.
Binnen het HROW is een
groep die zich bezig houdt
met nieuwe ontwikkeling
gen, ideeën, suggesties
e.d. Middels een
eenvoudige website of via
e-mail worden de ICTcoördinatoren op de hoogte
gehouden. Om de
uitwisseling te bevorderen
tussen de scholen die vrij
ver van elkaar liggen, is het
een overweging om de een
eigen domein te kiezen
inclusief website.
Scholen kunnen zelf ook
zaken aandragen en de
groep attenderen op leuke
ontwikkelingen. Een aantal
mogelijkheden moeten
onderzocht worden o.a. b.v.
het opzetten van een eigen
website.
8. Implementatie
In hoofdstuk 7 hebben we de verschillende terreinen van samenwerking
nader omschreven. Het gaat daarbij om principe-uitspraken, die voor een
deel nader geconcretiseerd moeten worden. Op sommige terreinen zullen
eerst mogelijkheden onderzocht moeten worden. Het belangrijkste is dat
we als HROW samenwerken om bepaalde streefdoelen m.b.t. de invoering
van ICT te realiseren en dat we deze invoering door samenwerking kunnen
vergemakkelijken.
Het schrijven van een bovenschools beleidsplan is slechts de eerste stap
van het samenwerkingstraject. Belangrijker is nu hoe we datgene wat we
gezamenlijk hebben uitgesproken, vertalen in activiteiten. Met andere
woorden: hoe implementeren we het bovenschools beleidsplan. We zetten
dit uit in de vorm van een tijdpad.
12
Implementatietraject: een overzicht
Planning
Omschrijving traject
Interventies
Maart 2001
Definitieve goedkeuring van
het bovenschools beleidsplan
HROW inclusief het
implementatie en
bekostigingsgedeelte.
Overleg met OAC/SIT op
werkgroepniveau en met de
directiegroep.
Terugkoppeling naar de ICTcoördinatoren.
Mei - juni
2001
De stuurgroep zoals die nu
functioneert zal
bovenschoolse zaken
aansturen. Deze ICT
stuurgroep functioneert onder
het DOPO, waar
beleidsmatige zaken aan de
orde komen. De stuurgroep
bestaat uit 5 leden: v ICTcoördinatoren en directeur.
Taken: regelen zaken m.b.t.
infrastructuur, systeembeheer.
Op basis van het bovenschools beleidsplan krijgen
scholen een format voor ICTbeleid, als onderdeel van het
schoolplan. Ondersteuning is
mogelijk bij het opzetten van
het ICT-beleidsdeel.
OAC/SIT levert het format
voor het ICT-beleidsdeel. De
werkgroep/stuurgroep
onderhoudt contact met het
OAC/SIT en bewaakt de
kwaliteit en de afspraken. In
het directieoverleg
ondersteunt men elkaar.
Men kan gebruik maken van
elkaars ervaringen en
inzichten bij het opstellen
van het ICT-beleidsdeel.
Scholen geven aan wat zij in
het komende jaar willen
investeren in technische
voorzieningen en wat ze zelf
doen om kosten te
reduceren.
Augustus september
2001
De stuurgroep inventariseert
de materiële consequenties
van het geformuleerde ICTbeleid van individuele
scholen. Verder wordt een
overzicht gemaakt van de
onderwijsinhoudelijke doelen
die men nastreeft.
De stuurgroep onderzoekt
het aanbod voor levering van
hardware en systeembeheer.
De stuurgroep doet een
voorstel naar de scholen.
Deze kunnen een keuze
maken uit een flexibel
aanbod.
September
2001
De huidige functie van het
netwerk ICT-coördinatoren
blijft intact, alleen wordt de
onderwijskundige insteek
belangrijker. Dit netwerk kan
een rol spelen bij de
monitoring van de ICT
ontwikkelingen op scholen.
Leden van de groep kunnen
gefaciliteerd worden b.v. bij
bezoek aan scholen met
goede ICT uitwerkingen
Het netwerk ICTcoördinatoren kan starten.
Bespreking van functie
netwerk en de taakinvulling.
Voorstel om deze groep
onderwijsinhoudelijke vragen
voor te leggen. Er komt een
voorzitter die gefaciliteerd
wordt om deze taak uit te
voeren.
13
Planning
Omschrijving traject
Interventies
September
2001 tot
december
2001
De stuurgroep heeft in overleg
met directies een keuze
gemaakt voor een leverancier
van diensten en middelen. Er
worden afspraken gemaakt
over bestellingen en
oplevering in scholen. Door de
stuurgroep worden voorstellen
gedaan m.b.t. de
vaardigheidseisen waaraan
leerkrachten m.b.t. ICT
moeten voldoen. Zie hiervoor
bij onderdeel uitgangspunten
op pagina 7. Aangezien
certificering geen doorgang
heeft gevonden, stelt het
HROW haar eigen
kwaliteitseisen.
Scholen hebben intern
gekeken waar ze nieuwe
middelen willen inzetten en
over de mogelijke aanleg
van een netwerk. Deze
informatie wordt
doorgegeven aan de
stuurgroep. Tevens geeft
men door welke
onderwijsdoelen men als
eerst.
Er wordt aan de scholen van
het HROW een beperkt
scholingsaanbod gedaan
o.a. voor beginners en
mogelijk voor gevorderden.
Januari
De stuurgroep brengt de
2001 tot juni situatie in beeld m.b.t. de
2002
vorderingen van de scholen.
Op dit moment zijn scholen
die dit aangegeven hebben op
materieel niveau voorzien.
Een aantal scholen heeft hun
voorzieningenniveau
aangepast. De materiele
voorwaarden zijn vervuld, nu
is het zaak om de
onderwijsinhoudelijke
toepassingen te gaan
Het netwerk ICTrealiseren. Scholen maken
coördinatoren rapporteert over zelf hun keuze. In zekere zin
de mogelijkheden van
is dit een experimenteerfase.
onderwijsinhoudelijke
toepassingen die ze
Vanuit het netwerk ICTgevonden/bedacht hebben.
coördinatoren zijn
Middels een nieuwsbrief
suggesties/ideeën gekomen
worden mensen van elkaars
die scholen kunnen
vorderingen op de hoogte
overnemen. De mogelijkheid
gesteld. e stuurgroep
bestaat dat sommige
informeert scholen naar
scholen graag enige
aanleiding van hun vragen
begeleiding hierbij willen. Dit
rond de onderwijsinhoudelijke zou kunnen gebeuren door
inzet en doet voorstellen voor een deskundige ICTeen begeleidingstraject.
coördinator in te huren of de
Ondertussen verdiept de
mogelijkheid om de
stuurgroep i.s.m de ICTbegeleidingsdienst in te
coördinatoren zich in het
schakelen.
realiseren van de kerndoelen
nieuwe media. Verder wordt
gekeken naar de mogelijkheid
van een website HROW.
14
Planning
Omschrijving traject
Augustus
De stuurgroep heeft in nauwe
2002 tot
samenwerking met de ICTjanuari 2003 coördinatoren diverse
leermogelijkheden
uitgestippeld met behulp
waarvan de kerndoelen
nieuwe media kunnen worden
gerealiseerd. Tevens is men
door regelmatige uitwisseling
op de hoogte van scholen die
hierbij al het voortouw hebben
genomen.
Er wordt een
studieochtend/studiedag of
diverse workshops voor alle
scholen voorbereid waarbij
men kennis kan nemen van
elkaars ontwikkelingen en
diverse mogelijkheden bij de
leergebieden.
Er wordt een beslissing
genomen over de website. Bij
akkoord wordt met de
uitwerking hiervan gestart.
Januari
2003 tot
augustus
2003
Scholen worden gestimuleerd
om hun voorzieningenniveau
aan te passen als dit nog niet
is gebeurd. Door allerlei
activiteiten ondersteunt de
stuurgroep i.s.m. de ICTcoördinatoren de invoering
van de leerlijnen nieuwe
media. In deze periode wordt
een project gestart rond email en Internet waaraan alle
scholen worden geacht mee
te doen.
Op directieniveau evalueert
de stuurgroep de voortgang
maar ook de contracten die
met leveranciers of
begeleidingsdiensten of
nascholingsinstituten zijn
afgesloten
Interventies
Via de ICT-coördinatoren
worden de scholen
geïnformeerd over de
mogelijkheden om de
kerndoelen te realiseren.
Ondertussen is dit netwerk
tevens aan het onderzoeken
hoe er mogelijk een pool kan
worden opgezet van
multimediale software. In
januari 2003 worden hiervoor
voorstellen gedaan aan de
scholen en kan mogelijk een
proef beginnen. Samen met
een groepje ICTcoördinatoren wordt het een
en ander voorbereid. Hierbij
kan gebruik worden gemaakt
van de diensten van het
OAC/SIT. Bijvoorbeeld de
mogelijkheid om op de
PABO in Zwolle deze dag te
organiseren.
Ontwikkeling website door
enkele ICT-coördinatoren?
ICT-coördinatoren uit het
netwerk met belangstelling
en interesse kunnen worden
gefaciliteerd om een ronde
langs de scholen te maken.
Deze mensen zijn ook
degene die verantwoordelijk
zijn voor het e-mailproject.
Met praktische
ondersteuning kunnen ze
ervoor zorgen dat scholen
die nog wat problemen
hebben met de invoering
erbij komen.
15
9. Bekostiging samenwerking
Alle scholen van het samenwerkingsverband HROW krijgen tot en met
2003 een fors bedrag per leerling om de investeringen in ICT te kunnen
dekken. Binnen het samenwerkingsverband is de afspraak gemaakt om dit
geld niet direct te besteden, maar om 75% van de middelen voorlopig vast
te houden in afwachting van het gemeenschappelijk beleid. Pas als
hierover duidelijkheid is kunnen er nadere afspraken worden gemaakt hoe
de middelen het beste kunnen worden beheerd.
Het voorgestelde implementatietraject vraagt in termen van kosten
tenminste het volgende:
o
Instellen van een formele stuurgroep waarin enkele directieleden en
mogelijk een ICT-coördinator (de voorzitter van het ICTcoördinatorennetwerk) deel uitmaken. Deze stuurgroep heeft hiervoor
uren nodig. Het takenpakket en de functie van deze stuurgroep moeten
scherper gedefinieerd worden. In ieder geval heeft deze stuurgroep te
maken met de financiën, het afsluiten van contracten e.d. 10
o
Het netwerk ICT-coördinatoren vraagt om facilitering in tijd. Bovendien
zou het zinvol zijn om deze mensen ook beter te voorzien van
informatie in de zin van tijdschriften, boeken en probeersoftware.
Bovendien is de overweging om betrokken en enthousiaste ICTcoördinatoren in te gaan zetten als begeleiders op andere scholen.
o
Er zou een budget moeten zijn voor de aanschaf van relatief dure
software, multimediapakketten en misschien zelfs methodes rond ICT.
We noemen bijvoorbeeld de multimediale software van Cedicu: Laat
eens zien. Het gaat hierbij om 10 uitgewerkte onderwijsleerpakketten á
raison van 1800 gulden. Voor alle scholen een dure hobby, maar bij
aanschaf van een pakket kunnen meerder scholen er gebruik van
maken. Verder is voor ICT-coördinatoren ook uitdaging nodig. Door
nieuwe technieken/ middelen komen vaak ook nieuwe ideeën en
toepassingen.
10
We hebben al eerder het nut van het poolen van de middelen aan de orde gesteld, iets
wat nogal verschillende reacties opriep. Aangezien dit onderwerp nog steeds een twistpunt
is, nemen we het hier als voetnoot op om bij de discussie over de definitieve vaststelling van
het beleidsplan toch nog mee te nemen.
In principe moeten scholen de invoering van ICT uit hun eigen budget bekostigen. Door de
wijze waarop gebudgetteerd wordt, kunnen scholen pas over enkele jaren hun ideeën in
daden omzetten. Voor scholen die een keuze maken voor een invoering van ICT over
enkele jaren is dat geen probleem. Echter, scholen binnen het HROW die graag meer willen
investeren, zouden in de gelegenheid moeten worden gesteld om dit te realiseren. Het idee
zou kunnen zijn dat de financiële ICT-middelen van HROW gepoold worden. Elke school
houdt uiteraard recht op zijn eigen budget. Alleen als een school het dit jaar niet gebruikt
kan het tijdelijk worden overgeheveld naar een andere school. Daarbij kan geput worden
uit de middelen voor ICT die men tijdelijk gepoold heeft. Een mogelijke optie is de volgende:
indien scholen hiervoor in aanmerking willen komen, kan dit alleen gebeuren op basis van
een uitgewerkt beleidsplan waarin de onderwijskundige keuzes zijn verantwoord. Deze
aanvraag wordt besproken in het directieoverleg. Bij deze aanvraag zal de school rekening
moeten houden met de kosten die naderhand komen voor onderhoud, afschrijving en
vervanging. Hiervoor zal de school een bedrag moeten reserveren. Met de desbetreffende
school wordt overeengekomen hoe en op welke termijn het bedrag weer wordt teruggestort.
16
o
Het organiseren van een gemeenschappelijke studiedag rond ICT of
een serie workshops voor leerkrachten op locatie vraagt enkele ICTcoördinatoren die samen met een extern deskundige werken aan de
voorbereiding.
Raming van de kosten
Zie bijlage
17
10. Overzicht van scholen
Scholen van het samenwerkingsverband HROW:
O.B.S. de Springplank
Heino
[email protected]
O.B.S. de Vogelaar
Raalte
[email protected]
O.B.S. de Ieme
Raalte
ieme [email protected]
O.B.S de Hartkamp
Raalte
[email protected]
O.J.S. de Klimboom
Boskamp [email protected]
O.B.S de Holsthoek
Den Nul
[email protected]
O.B.S ter Stege
Olst
[email protected]
O.B.S. Dijkzicht
Welsum
[email protected]
O.B.S. A. Bosschool
Wesepe
[email protected]
O.B.S. Tellegen
Wijhe
[email protected]
O.B.S. de Peperhof
Wijhe
[email protected]
O.B.S. de Elshof
Elshof
[email protected]
18