verslag van bezoek aan onderbouw (vmbo-t)
advertisement
Het boek dat hierbij hoort heet - zo leer je nog eens wat over de invoering van de vmbo ictroute. Geschreven door Jos de Kleijn en Carla van den Brandt. VERSLAG VAN BEZOEK AAN ONDERBOUW (VMBO-T) VAN BAKEN STAD, ALMERE Dag Wiebe, Leuk om een middag door te brengen in het hol van de school. Vier eerste klassen die met projecten bezig zijn tussen 13.50 en 15.20 en dat drie keer in de week. Mijn commentaar op de projecten – van gisteren – neem ik in het verslag mee en pas het tegelijkertijd aan. Vooral het verhaal over werkmodellen is mezelf duidelijker geworden. Ook neem ik mee mijn commentaar op andere projecten, bijvoorbeeld het SOA project van Comenius. Het project zwervers deed het beter bij leerlingen dan het project dierentuin. Ik lette vooral op de energie die het de leerlingen opleverde. Bij de project dierentuin waren meer hangers, dan bij zwervers en leerlingen waren meer met conceptuele teksten bezig in het project zwervers dan met de prijslijsten en krantenpagina’s van de dierentuin. In het project zwervers zag ik hoe leerlingen toch in hun verhalen informatie verwierven en via allerhande concepten probeerde te begrijpen wat er aan de hand was. Concepten als psychiatrische patiënt, nachtopvang/ dagopvang. Oorzaken van het dakloos worden. In het project dierentuin werd er maar wat gedaan. Voor een openingsact werden Ali-b of de Koningin uitgenodigd maar niet nagedacht waarom je dat zou doen of willen doen. De prijslijst kon je zo maar verzinnen en de reclame in De Donald Duck of in de krant kon je maken op basis van wat je als leerling leuk vindt. Dat laatste vertelden jullie ook in de nabespreking. Leerlingen hebben geen kritiek op zichzelf. Dat hebben jullie al eerder verteld. Dit vind ik als leerling leuk dus dit ga ik maken. Die basisschool houding (als het maar leuk is) speelt hierin een grote rol. De reclame in de krantenpagina werd geschreven in sierletters en gekleurd, ondanks het commentaar erop. Sierletters komen natuurlijk niet voor in een krantenpagina. Piaget beschrijft een dergelijke houding als cognitief egocentrisme. Ze kunnen zichzelf nog niet waar nemen vanuit het standpunt van een ander. Het schrijven van de plannen van aanpak ging moeizaam (ook op het HBO trouwens). Leerlingen moeten in één ruimte een plan van aanpak maken (invullen welke taken zij gaan doen) en konden na goedkeurig naar de veel spannender ruimte - het computerlokaal of de mediatheek. Ik denk - zie later – dat je flexibeler met het plan van aanpak om moet gaan. Je kunt niet alles van tevoren bedenken. Rien Timmer jullie informant van het Leger des Heil moet je koesteren. Die man is een genot en geeft toegang tot interessante activiteiten. Ook door het gesprek na afloop met je docenten, kreeg ik scherpere gedachtes over hoe je deze problematiek kunt aanpakken. Ik verdeel mijn reactie over twee dingen- de constructie van projecten en de begeleiding. Ik probeer vooral regels onder woorden te brengen die scherp het gedrag van deze leerlingen aanspreken. Het gedrag laat zich samenvatten als- gericht op wat ze leuk vinden weinig gericht op kennis weinig gericht op kwaliteit weinig gericht op onderzoek lastig om een plan van aanpak te maken DE CONSTRUCTIE VAN PROJECTEN. We kunnen nog een hoop ervan leren, was jullie conclusie. Inderdaad, maar neem er de tijd voor. Als ik naar jullie opdrachten kijk, vooral naar de specificaties dan stuur je dit egocentrische gedrag ook aan. Kijk maar naar het verschil tussen de specificaties in het project zwerver en dierentuin OPVANG VOOR ZWERVERS A. de informatiefolder. De folder moet uit 2 onderdelen bestaan: Een beschrijving van wat verstaan wordt onder dak- en thuislozen (eerste onderdeel). De volgende punten moeten in dit onderdeel aan de orde komen: verschil dak – en thuisloze en zwerver wie zijn er dak- en thuisloos? problemen die kunnen voorkomen ( psychische / verslavingen / economische / illegaliteit/ ) Openingsprogramma voor dierentuin A. Maak een draaiboek voor de open dag. 1. Hierin staat het dagprogramma. De dag begint met een knallende openingsactiviteit en wordt gevolgd door tenminste 5 andere activiteiten, waarin het aanwezige publiek een aantal dingen zelf kan doen. 2. In het draaiboek komt te staan waar de activiteiten zich afspelen en welke spullen nodig zijn . 3. Het draaiboek is voorzien van een prijsopgave van de activiteiten. 4. Het draaiboek bevat een lijst met officiële mensen die uitgenodigd moeten worden en een uitnodiging voor deze officiële wat doen ze overdag, wat doen ze ’s nachts? hoe komen ze aan geld? hoe denkt de politiek over dak- en thuislozen? Zoek de mening van 3 politieke partijen over dit probleem. genodigden. B. Maak een advertentiecampagne om de naamsbekendheid van het park te vergroten. Hier komt in te staan: 1. B. een paginagrote advertentie voor de landelijke kranten, waarin ook aandacht Een beschrijving van de huidige opvang van dak- en thuislozen in Nederland (tweede onderdeel). De volgende punten moeten in dit onderdeel aan de orde komen: 2. een radiospotje van 1 minuut welke organisaties houden zich bezig met het opvangen van dak- en thuislozen? 3. een reclametekst voor de Donald Duck in welke ruimten worden ze opgevangen? hoe ziet een opvang eruit en wat kun je er doen? welke begeleiding wordt er gegeven? gevraagd wordt voor de open dag. C. Presenteer de advertentiecampagne en het draaiboek. het ontwerp van het nieuwe opvangcentrum Maak een ontwerp voor een nieuwe opvang. Houd daarbij rekening met: 1. de verschillende opvanggroepen zoals vrouwen, kinderen en illegalen. 2. de grootte van de opvang 3. de faciliteiten die de opvang biedt. C. de collage Maak een collage voor de school met als onderwerp; Dak- en thuislozen. Deze collage moet een helder beeld geven voor scholieren van wat dak- en thuislozen zijn en hoe ze worden opgevangen. In het project zwerver vraag je een beschrijving aan de hand van een werkmodel. Dit werkmodel levert de nodige kennisinput. In het project dierentuin vraag je alleen maar een draaiboek met een openingsprogramma. Leerlingen worden niet aangestuurd om iets anders te doen dan hetgeen ze leuk vinden (en vaak van de basisschool hebben meegenomen). De prijsopgave, het radiospotje alles mag je zelf verzinnen en je hoeft het in het project niet te checken op realiteitszin of aan de wensen van de opdrachtgever. Jullie sturen dat niet aan en vragen dat niet. Het zou al helpen als je prijslijsten laat maken met een ontwerp-eis, bijvoorbeeld waarin de prijzen 2 x de inkoopwaarde vertegenwoordigen. Ook het plan van aanpak bespreken helpt niet. Leerlingen schrijven daarin vooral op dat ze taak 1a gaan doen of dat ze vandaag gaan printen [de printer was kapot geweest] Dat is dilemma waar we inzitten. Aan de ene kant willen we niet teveel sturen omdat leerlingen zichzelf moeten leren sturen. Maar als we sturen gaan leerlingen doen wat we van ze vragen. Ook de volgorde is raar. Leerlingen maken rustig eerst 1b en dan 1a of 2c. Het komt ook omdat de specificaties niet zoveel met elkaar te maken hebben voor leerlingen. Ook hier doen leerlingen wat ze leuk vinden. Ze beschouwen de taken als keuzemogelijkheden niet als aansporing een plan van aanpak te maken. Een opvang kun je maken zonder dat je weet waarvoor die opvang dient. Leerlingen die wat tijd over hebben zijn bezig om kleurlijnen te zetten rond een tekst die ze geschreven hebben, in plaats van het materiaal te checken op taal / zijn dit nu de antwoorden voor de opdrachtgever / kan ik het zo inleveren –lay-out verzorging, vlekken. Ze zijn ook nauwelijks bezig – worden ze daarvoor aangestuurd? – met wat heb ik er van geleerd. Hoe ging de samenwerking? Kan ik al een plan voor morgen maken. HOE GAAN WE ER MEE OM? -AANGESCHERPTE CONSTRUCTIEREGEL SAMENHANG AANSTUREN De specificaties zullen meer op elkaar betrokken moeten zijn. Een voorbeeld van een technisch project over de Klaptruss. Ik neem het voorbeeld omdat ik denk dat er maar weinig weten wat een klaptruss is. Het project is voor de onderbouw –eerste klas - van het havo/vwo. Het copyright is van het Technasium. De opdracht Jullie adviseren de productmanager van Prolyte over het ontwerp van een nieuw te ontwikkelen vierkante truss die inklapbaar, veilig en ongeveer 100 cm lang en 50 cm breed moet zijn. 1. Analyse van de bestaande producten A. Onderzoek en beschrijf een vijftal bestaande toepassingen van de truss. Let daarbij o.a op het gebruik van de vierkante truss en de driehoekige truss. Maak een overzicht van de eigenschappen en eisen waaraan de truss bij elk van die toepassingen moet voldoen. B. Onderzoek de werking van het klapmechanisme van de ∆-klaptruss en beschrijf de werking ervan met behulp van een tekening. 2. De transportanalyse. Het vervoer van de trussen is een belangrijk onderdeel van het totale kostenplaatje van een project. Hoe meer ruimte de trussen in beslag nemen, hoe meer vrachtauto’s met containers er gebruikt moeten worden en hoe duurder het transport wordt. Onderzoek hoeveel trussen van elk type ( -truss, -truss en -klaptruss) er redelijkerwijze vervoerd kunnen worden in een 40- foots container. De afmetingen van de container zijn: 12 m x 2,80 m x 2,80 m. De maten van de trussen zijn te vinden op de bouwtekeningen in de bijlagen. In het verslag van je onderzoek moet je door gebruik te maken van tekeningen, duidelijk laten zien hoe de container met elk type truss optimaal geladen kan worden en welk voordeel er behaald is door de ∆-truss inklapbaar te maken. 3. Analyse van de “klap” A. Onderzoek en beschrijf of er andere manieren zijn om een driehoekige truss in te klappen. B. Onderzoek op welke manieren een vierkante truss ingeklapt kan worden. Maak een keus voor een inklapmechanisme van de vierkante truss en geef met redenen aan waarom jullie voor deze mogelijkheid kiezen 4. Veiligheidsanalyse van de -klaptruss Een veiligheidsprobleem is de sterkte (draagkracht) van de truss. Vaak worden er zware voorwerpen aan opgehangen, bv. auto’s. Een klaptruss mag niet onveiliger zijn dan een gewone truss. Om de veiligheid en het klapmechanisme te testen ga je 2 modellen op schaal maken: een model van een gewone vierkante truss en een model van de inklapbare vierkante truss. Om de modellen eerlijk te kunnen vergelijken moeten ze van dezelfde materialen gemaakt worden en zoveel mogelijk dezelfde afmetingen hebben. Onderzoek en vergelijk de maximale draagkracht van de modellen door er verschillende gewichten aan te hangen. Opvalt dat de specificaties met elkaar te maken hebben. Zeker door het woordje analyse. Een afspraak zou kunnen zijn om in onze projecten aan leerlingen twee dingen te vragen 1. een ontwerp ergens van (campagne, voedingsadvies, zwerversopvang) 2. een voorbereidend document dat bestaat uit een 3 of 4 tal vaste hoofdstukken. Ik ben benieuwd of we daar een beter woord voor kunnen vinden. Toegepast naar het nog te maken project over een prentenboek, luidt de opdracht - maak een prentenboek voor kinderen van 2-4 jaar, aan de hand waarvan ze zouden kunnen beginnen om te leren lezen. Dat is dus de ontwerp opdracht. Het voorbereidende document vraagt in dit geval vier samenhangende hoofdstukken. 1. Het eerste hoofdstuk van het voorbereidende document gaat over andere prentenboek. Er wordt gevraagd een beschrijving te geen van vier andere prentenboeken. [en dan geven we een werkmodel weg] De beschrijving vindt plaats aan de hand van de volgende punten. a. Voor wie is het prentenboek bedoeld b. Wat willen de schrijvers dat de lezers van het prentenboek opsteken of leren c. Volgens welk verband (principe? Leidmotief?) is het prentenboek geschreven. d. Welke verhouding bestaat ertussen het aantal illustraties en de hoeveelheid tekst. e. Zijn de illustraties getekend of gefotografeerd. Deze specificatie noemen we de beeldvorming. Als je een voedingsadvies wilt laten maken vraag dan eerst naar andere adviezen. 2. Dan volgt onderzoek. We onderscheiden vaak de inventarisatie van gegevens en de analyse. Je kunt die apart of tegelijkertijd aansturen. Ik doe het even apart. Het tweede hoofdstuk van het toelichtende document staan gegevens over de groep waarvoor het prentenboek bedoeld is. Deze gegevens zijn verzameld in gesprekken [interviews] met ouders, peuterleidsters en kinderen zelf. Aan de ouders en leidsters moet je vooral vragen waar ze prentenboeken voor gebruiken en hoe zij willen dat een prentenboek eruit gaan zien. Aan de kinderen laat je de vier gekozen prentenboek zien en probeer er achter te komen wat ze leuk vinden. [Je ziet ik geef weer een werkmodel weg, maar niet zo scherp]. 3. Dan volgt analyse. Je kan – zie de klaptruss op verschillende analyses inzoomen. Je kunt ook een analyse verplicht stellen en anderen laten kiezen. a. Het tweede hoofdstuk van het voorbereiden document bevat geordende enquête gegevens zijn geordend volgens de schijf van vijf [Van elke ontbijt zijn de vitamines en calorieën berekend]. De vier interviews zijn samengevat in ontwerpeisen over x, y en z. b. In hoofdstuk 2 van het voorbereidende document is aangegeven de verschillende manieren waarop vierkante truss ingeklapt kan worden. Tevens is aangegeven welk inklapmechanisme de voorkeur verdient 4. Dan volgt het ontwerp, het product, waar het eigenlijk omgaat. Stuur dat samenhangend aan. Maak en draaiboek voor een reclamecampagne Het draaiboek bevat een openingsprogramma, een reclamefolder, een ontwerp voor een advertentie voor landelijke dagbladen. Vergeet niet eisen te stellen aan deze ontwerpen. Het draaiboek bevat een prijslijst voor de kantine waarin de prijzen gebaseerd zijn op 2 x de inkoopwaarde. Het ontwerp is berekend volgens de NEN Normen. Vraag bij het ontwerp een echt beroepsproduct. Geen verslag of collage. Dat zijn schoolse producten. Vermijdt dat. Je mag wel collages laten maken, maar dan voor modebladen. Daar doen ze het. Niet bij zwervers. Een verslag kan beter heten; deelrapport voorlichting of rapport voorlichting. Originele namen die ook gebruikt worden in bet beroep. Een collage heet dan een tentoonstelling. MEER CASUSMATERIAAL Ik denk dat de casussen aan sterkte winnen door er een of meerdere voorbeelden bij te voegen. Een verhaal van Zwerver X, een verhaal over dikke peuter Y en verhaal over de gewenste bezoekers in de dierentuin. Leerlingen kunnen daar dan nog beter een beeld van vormen voor wie ze het eigenlijk doen. Dat is belangrijk. We zitten niet te wachten op zo maar een programmeringsregels campagne of website. We willen graag een opdrachtgever er tevreden mee maken. Op basis daarvan kunnen in de specificaties ook een aantal dingen sterker worden. Je kunt ze vragen eens voor voorbelden te achterhalen van hoe dikke kinderen op een dag eten. Hoe een zwerver in Almere aan de kost komt, of hoe een oudje een mobiele telefoon gebruikt. De verhalen kunnen echt zijn of gejat van internet. In de folder staan concrete verhalen van twee zwervers hoe ze de dag doorbrengen. Ook hier weer geldt dat daarmee leerlingen zich moeten gaan voorstellen voor wie het nu bedoeld is. Dikke kinderen / zwervers / oudjes die mobiel bellen zijn niet alleen abstracties. Een casus is bedoeld om de werkelijkheid in school te halen. Zodra er echte kinderen in het spel zijn, hoeven de casussen niet meer beschreven te worden. WERKMODELLEN WEGGEVEN OF ZELF LATEN ONTWIKKELEN. Sommige specificaties zijn erg lastig. Hulp is dan geboden. Een specificatie bij het project zwervers die duidelijk maakt wat er in een rapport moet komen te staan, lijkt me zinvol. Een werkmodel is op zijn plaats. verschil dak – en thuisloze en zwerver wie zijn er dak- en thuisloos? problemen die kunnen voorkomen ( psychische / verslavingen / economische / illegaliteit/ ) wat doen ze overdag, wat doen ze ’s nachts? hoe komen ze aan geld? hoe denkt de politiek over dak- en thuislozen? (Tenminste 3 politieke partijen) In hoofdstuk 2 van het voorbereidende document over overgewicht staan Een inleiding over de vraag waarom het Ministerie deze folder heeft laten maken. Een hoofdstuk waarin een uitleg is opgenomen over wat overgewicht is hoe overgewicht in je lichaam werkt (wat wordt zwaarder?) de 5 gevolgen van ernstig overgewicht. Een grafiek met de gewichtsnormen die gelden voor peuters en kleuters. een goede voeding en tips voor ouders van peuters/kleuters met overgewicht. Een overzicht van goede en slechte tussendoortjes op basis van vergelijkend onderzoek naar voedingswaarde en samenstelling. Werkmodellen zijn belangrijk. Je kunt ze weggeven of niet. In de onderbouw zorgen weggeven werkmodellen ervoor dat leerlingen scherper werken. Als je altijd werkmodellen weggeeft, worden ze nooit echt zelfstandig, maar je kunt afspreken in het eerste jaar werkmodellen weg te geven en in het tweede niet. Je rekent ze dan wel af in de je plan van aanpak. Daarover straks meer. Vergelijk de volgende specificaties In hoofdstuk 2 van het voorbereidende document wordt de draagkracht aangegeven van een inklapbare truss. In hoofdstuk 2 van het voorbereide document wordt de draagkracht [sterkte] aangegeven van een inklapbare truss. De draagkracht wordt aangeven door een model van een gewone vierkante truss en een model van de inklapbare vierkante truss te vergelijken. In hoofdstuk 2 van het voorbereide document wordt de draagkracht [sterkte] aangegeven van een inklapbare truss. De draagkracht wordt aangeven door een model van een gewone vierkante truss en een model van de inklapbare vierkante truss te vergelijken. Het vergelijken gebeurt door er zware voorwerpen aan opgehangen. In de tweede en derde specificaties wordt meer weggegeven. Door werkmodellen van anderen te gebruiken word je niet zelfstandig. In de onderbouw van het VMBO lijkt het me verstandig in het eerste jaar werkmodellen weg te geven. In het tweede jaar de leerlingen hun eigen werkmodellen te laten ontwikkelen. Die moeten dan wel in een plan van aanpak besproken worden. DYNAMISCHE PLANNEN VAN AANPAK Als leerlingen een enquête of interview moeten houden, zijn we erg nieuwsgierig naar de vragen. We noemen dat een werkmodel. Aan de hand van welke vragen, aan de hand van welk werkmodel ga je dat interview houden. Als je het werkmodel weggeeft, verwacht je in een plan van aanpak dat leerlingen zelf met dat werkmodel komen. Je moet ze daarvoor wel aansturen. Bijvoorbeeld leerlingen zeggen in en plan van aanpak dat ze een interview gaan houden. De leerkracht reageert met maak dan eerst ook de vragen. Leerlingen gaan een tijd zoeken op het internet naar goed vragen en laten tussen door het werkmodel nog even zien. Een plan van aanpak betekent dus niet altijd alles aan het begin laten zien. Plannen van aanpak kunnen steeds nauwkeurig worden ingevuld. Plannen kunnen o later ontstaan en aangescherpt worden. Maar als je nog geen werkmodel gezien hebt, vraag dan aan leerlingen aan de hand van welke vragen ze het interview gaan houden, aan de hand van welke punten ze de presentatie gaan maken, aan de hand van welke punten ze de reclamepagina inde krant gaan maken etc. Als ze het nog niet weten, wil je het later nog even checken. GEEF LEERLINGEN DE RUIMTE Voorkom dat alles hetzelfde wordt. Een project kan bestaan uit 3 verplichte specificaties en een aantal keuze specificaties. KWALITEITSEISEN Het is vermakelijk om te zien dat leerlingen de speech van de burgemeester op het openingsprogramma van de dierentuin betitelen als spiets. Ik vind dat een leuke woordspeling. Tocg kan je leerlingen leren het gemaakte (deel)werk te checken op een aantal punten. Hierdoor kunnen kwaliteitskaarten gemaakt worden. Het zijn werkmodellen die op een kaart uitgereikt staan en die aan leerlingen geve woorden om het werk te checken en te verbeteren. De regel zou kunnen zijn dat een half uur voor tijd de leerlingen een of meerdere kwaliteitskaarten krijgen om het werk te checken. In de gauwigheid bedenk ik er vier. Het zijn aan te passen en los te knippen voorbeelden. De tevredenheid van de opdrachtgever. Schijf nog eens de vraag op van de opdrachtgever Taalgebruik Zoek de vier moeilijkste woorden in je tekst op en check op www.spleling.nl Lay-out en verzorging Verantwoording van werkzaamheden Zijn de afbeelding recht in Schrijf nauwkeurig op de tekst welke activiteiten je vandaag gedaan hebt of ze goed geschreven zijn Zou de opdrachtgever vinden dat de vraag beantwoord is. Kijk of na alle punten een hoofdletter geschreven staat. Is elke afbeelding voorzien van een onderschrift Geef je zelf een cijfer voor de inspanning van vandaag Als jij opdrachtgever bent, Zoek de voltooid zou je dan tevreden zijn deelwoorden op en check over het gemaakte? of ze met een t of d geschreven moeten Waarom? worden Is afbeelding en tekst op een leesbare manier afgewisseld Geef je medeleerlingen een cijfer voor de inspanning van vandaag Wijkt het gemaakte veel op wat er in het echt gebeurt. Is er voldoende wit tussen Schrijf op wat je de teksten onderling medeleerlingen vonden van jouw cijfer. De kaart kan aangepast worden aan het niveau. Niet teveel en niet teveel tegelijk. Is er voldoende wit tussen de tekst en de boven en ondermarge Is het pagina nummer aangeven en voetteksten gemaakt. HET GEBRUIK VAN WORD Word wordt beheerst door leerlingen op het basisniveau. Daar gaan ze snel mee om. Een paar leerlingen legde ik uit hoe ze gebruik kunnen maken van de autocorrectie functie om moeilijke woorden te schrijven. Ze waren erg geïnteresseerd. Mogelijk kun je per project een boeiende Word functie in je achterzak aan de orde stellen. Opmaakprofielen, voetteksten, autocorrectie, spelling, grammatica check. Deze Word functie kunnen terloops aangekaart worden, waardoor ook hun beheersing van Word groeit. HET BEROEP [KWALITEITSEISEN] Af en toe wordt er vals spel gespeeld. Dan worden leerlingen aangestuurd in een bepaald beroep wat vergeleken met de normale activiteiten in dat beroep helemaal niet kan of niet bestaat. De Rutgerstichting gaat nooit in Amerika op een college SOA voorlichting geven. Marketiers zijn bezig om een relatie te zoeken tussen de behoeften en wensen van klanten en het product dat ze moeten verkopen. Een reclamecampagne is maar een van de onderdelen van een marketier. Hij houdt zich ook bezig met de prijs van het artikel en de wijze van en de aard van het product. Wat ik van het Technasium plezierig vind is dat ze voordat het project ontworpen wordt er eerst een omschrijving gegeven wordt van het beroep. Welke twee, drie belangrijkste vaardigheden doet iemand uit dat beroep. Het technasium voegt daar nog aan toe dat er in het kader van het project een relatie gelegd wordt met een bedrijf of instelling in de omgeving. Dat in Almere een mijn heer van het Leger de Huis op bezoek komt in verband met zwervers stelt me erg gerust. De klaptruss wordt genaakt door Prolyte en dat bedrijf staat bijna naast de school. Heerlijk om te lezen. CONCEPTEN LEIDMOTIEF Speelgoedfabrikant Pinocchio wil voor kinderdagverblijven een nieuwe blokkenpuzzel voor peuters op de markt brengen. CASUS Er zijn al puzzelblokken op de markt, maar gebleken is dat de blokken vaak te groot en de afbeeldingen te moeilijk zijn voor kinderen van ongeveer 2 jaar. OPDRACHT Je werkt op de afdeling speelgoedontwikkeling van de speelgoedfabrikant Pinocchio en jou wordt gevraagd een ontwerp te maken voor een blokkenpuzzel voor peuters van ongeveer 2 jaar. De vlakken van de blokken moeten samen steeds een nieuwe afbeelding vormen. Een goed ontwerp zal door de speelgoedfabrikant Pinocchio in productie genomen worden. De speelgoedfabrikant Pinocchio verwacht een rapport met daarin een beschrijving van de lichamelijke, geestelijke en sociale ontwikkeling van de peuter om zo een goed beeld te krijgen van deze ontwikkelingsfase. Ook wordt er een rapport verwacht over de speelbehoefte van peuters, waaruit duidelijk wordt wat het belang is van spelen voor peuters. In het rapport moet ook aangegeven worden wat er al aan puzzels is op de kinderdagverblijven en wat de functie en aantrekkelijkheid ervan is voor peuters. Je neemt hiervoor contact op met kinderdagverblijven of peuterspeelzalen. Mijn commentaar op dit project luidt als volgt. Het project blokpuzzel is te smal. Als je het maken van een blokpuzzel centraal wilt stelen, kun je er beter een cursus of een training van maken. Een project stuurt vooral een probleem aan, waarin leerlingen ook ruimte hebben om te kiezen. Leerlingen worden gevraagd speelgoed te ontwerpen. Er ligt niet vast welk speelgoed. Die ruimte hebben leerlingen. Toegegeven het project wordt daar moeilijk organiseerbaar. Een project blokpuzzel is makkelijker organiseerbaar. Nu is de vraag wat wil je centraal stellen. Als dat de techniek is van het maken van speelgoed (netjes zagen, afwerken e.d.) maak er dan een training van. Die heet het maken van blokpuzzel voor kleuters of het schrijven van een prentenboek etc. Als je centraal stelt de achterliggende psychologische ontwikkeling van kinderen, de functie van spelen daarin, dan zul je de relatie aan moeten sturen tussen aan de ene kant psychologische informatie over spelen en speelbehoeften en aan de andere de keuze voor het soort speelgoed. Ik vind het dan veel meer voor de hand liggen dat er - zogenaamd een nieuw kinderdagverblijf start. Het bijzondere aan het kinderdagverblijf (vul maar in) zou kunnen zijn dat de gelegenheid wordt geboden op 4 gewone kinderen 1 kind met het symptoom van Down te plaatsen. (Je ziet ik bedenk wat om zo meteen aan jouw leerlingen te vragen het verschil onder woorden te brengen tussen gewone kinderen en kinderen met een handicap. Ik weet namelijk dat als er verschillen zijn, jouw leerlingen beter leren wat de kenmerken van ontwikkeling zijn bij beide type kinderen. Je mag natuurlijk ook andere 'handicaps nemen - autisten, adhd [misschien zelfs het verschil tussen een horizontale en verticale groep etc] of wat er maar ook staat in je eindtermen. Ik ken die (nog) niet. Het mag wel duidelijk zijn dat eindtermen, concepten, begrippen, denkschema’s gewoon aangestuurd kunnen worden. Je kunt die ook van tevoren op papier zetten. Zorg er wel voor dat je die ruimte laat voor leerlingen. Concepten zijn ook zaken als calorieën, vitamines, de schijf van vijf, budgetten, de prijs, Het kinderdagverblijf wil graag speelgoed hebben en vraagt advies aan een speelgoedfabrikant om voor een peutergroep van 16 kinderen waaronder 4 met het symptoom X een ontwerp te maken voor het soort en aantal speelgoed. Jij werkt bij de fabrikant (of je werkt bij een kinderdagverblijf) en moet een "advies speelmateriaal" geschreven worden. Jullie projectgroep zal dit advies moeten schrijven. Bij dit advies zijn 3 voorbereidende hoofdstukken opgenomen. 1. Het eerste voorbereidende hoofdstuk wordt het speelmateriaal van vier andere kinderdagverblijven beschreven. Deze specificatie noemen ze de beeldvorming. Je kunt het in de onderbouw nog aanscherpen door een werkmodel weg te geven. In de beschrijving wordt vooral gelet op de doelstellingen van de spellen, de vorm van de spellen en het aantal dat aanwezig. 2. Het tweede voorbereidende hoofdstuk gaat over de speelbehoefte van peuters. In dit rapport moet duidelijk naar voren komen wat het belang van spelen is voor kleuters. In het hoofdstuk komt ook naar voren het verschil tussen het spelen van kinderen en van kinderen met het syndroom van Dow. Dus niet "een beschrijving van de lichamelijke, geestelijke en sociale ontwikkeling van de peuter om zo een goed beeld te krijgen van deze ontwikkelingsfase." Want het gaat niet om de ontwikkelingsfase, maar om de speelbehoeften. Als je je alleen concentreert op de ontwikkelingsfase lijkt het alsof je alleen geïnteresseerd bent in kennis over die fasen. Nu moeten jouw leerlingen er wat mee doen. SAMENVATTING WERKMODEL CONSTRUCTIE VAN PROJECTEN Samenhang tussen de gevraagde producten Specificaties hebben met elkaar te maken hebben. Stuur samenhang aan. Bijvoorbeeld door 2 dingen te vragen. 1. Een ontwerp ergens van (campagne, voedingsadvies, zwerversopvang) 2. Een voorbereidend of toelichtend document dat bestaat uit een 3 of 4 tal vaste hoofdstukken. Dit sturen we aan met minimaal 4 specificaties. 1. De eerste specificatie noemen we de beeldvorming. Het eerste hoofdstuk van het voorbereidende document gaat over andere prentenboeken. Er wordt gevraagd een beschrijving te geen van vier andere prentenboeken, andere draaiboeken, andere huizen etc. 2. Dan volgt onderzoek. Eerst de inventarisatie. Een inventarisatie betekent het aansturen van het verzamelen van gegevens. In het tweede hoofdstuk van het toelichtende document staan gegevens over de groep waarvoor het prentenboek bedoeld is. 3. Dan volgt analyse. Het derde hoofdstuk van het voorbereidende document bevat geordende enquête. Van elke ontbijt zijn de vitamines en calorieën berekend. In analyses kun je werkmodellen weggeven. 4. Dan volgt het ontwerp, het product, waar het eigenlijk omgaat. Maak en draaiboek voor een reclamecampagne. Het draaiboek bevat een openingsprogramma, een reclamefolder, een ontwerp voor een advertentie voor landelijke dagbladen. Elk product kent een ontwerpeis. Het draaiboek bevat een prijslijst voor de kantine waarin de prijzen gebaseerd zijn op 2 x de inkoopwaarde. Het ontwerp is berekend volgens de NEN Normen. WERKMODEL JA OF NEE? Een werkmodel stuur concepten of procedures aan. In de beschrijving van het prentenboek staat de volgende onderwerpen. a. Voor wie is het prentenboek bedoeld b. Wat willen de schrijvers dat de lezers van het prentenboek opsteken of leren c. Volgens welk verband (principe? Leidmotief?) is het prentenboek geschreven. d. Welke verhouding bestaat ertussen het aantal illustraties en de hoeveelheid tekst. e. Zijn de illustraties getekend of gefotografeerd. Een werkmodel kan ook een proces of procedure aansturen. Het vergelijken gebeurt door er zware voorwerpen aan opgehangen. Dan lijkt de projectopdracht wel erg op een cursusopdracht. Opdrachten winnen aan sterkte door er een of meerdere voorbeelden bij te voegen. Een verhaal van Zwerver X, een verhaal over dikke peuter Y en verhaal over de gewenste bezoekers in de dierentuin, tekeningen van huizen. Op basis daarvan kunnen in de specificaties concrete verhalen aangestuurd worden. Een verhaal over een dag uit het leven van een zwerver, een dikke baby. GEEF LEERLINGEN DE RUIMTE Voorkom dat alles hetzelfde wordt. Een project kan bestaan uit 3 verplichte specificaties en een aantal keuze specificaties. KWALITEITSCHECK Vraagt de opdrachtgever ook die dingen die ook in een beroep gevraagd kunnen worden? Is er een relatie met een instelling of bedrijf gelegd? Zijnde concepten die worden aangestuurd reëel in relatie tot de eindtermen.
