educatief pakket

De eerste generatie Marokkanen:
een educatief pakket
(bij Mijn Verhaal
van Mohammed Ihkan)
Voorwoord van de getuigen
INGESCANDE TEKSTEN TOEVOEGEN
Algemene inleiding
Beste leerling
Wat je nu in handen hebt, is iets waardevols.
Mijn Verhaal, een film van Mohammed Ihkan, is een tijdsdocument omdat het mensen aan
het woord laat die veel te lang een stille generatie hebben gevormd.
De twee getuigen spreken honderduit over tal van onderwerpen in een boeiend verhaal:
hun leven.
Het gaat om onderwerpen die jullie ook na aan het hart liggen. Is het niet nu?
Dan is het later wel. Misschien binnenkort al.
Allerlei zaken komen aan bod, en de mogelijkheid tot overleg en debat, wordt niet
geschuwd.
We willen je zeker en vast wat aanbieden op het vlak van
- migraties;
- de generatiekloof en ouder worden in België;
- onderwijs en tewerkstelling;
- discriminatie.
Logisch dus dat Mohammed Ihkan, en enkele van zijn vrienden, het de moeite waard
vonden om voor jullie deze aanzet tot discussie te ontwikkelen.
Mohammed en wij vonden het tijd dat jij, samen met ons, nadenkt over het verleden, het
heden en de toekomst.
We willen nagaan of we de dingen anders moeten aanpakken, of we anders kunnen denken
en handelen.
Wij maken alvast die oefening.
Laat ons gerust weten of deze film en dit pakket jou daartoe ook konden aanzetten.
Bedankt alvast!
Wij hopen van jullie te horen.
De makers van dit pakket
Mohammed en Tom
Het district Borgerhout
Inhoudstafel
Voorwoord van de getuigen
Algemene inleiding
Inhoudstafel
1. Kennismaking met een documentaire, met Mijn Verhaal
1.1 Geografisch
1.2 Historisch
1.3 Kijken maar … : uitleg bij de film
1.3.1 Vooraf
1.3.2 Nadien
1.4 Hoe kwam dit pakket tot stand?
1.5 Bronnenonderzoek
2. De film
2.1 Geleerd … door te luisteren naar wijze, ervaren mensen
2.2 Een nationaal gevoel
2.3 Vooruitgang
3. Vier thema’s, vier presentaties
3.1 Migraties
3.2 De generatiekloof en ouder worden in België
3.3 Onderwijs en tewerkstelling
3.4 Discriminatie
4. Gesprek, debat, discussie
5. Migraties herbekeken
6. De ervaren interviewer en de nog meer ervaren geïnterviewde?
7. Meer van dat?
7.1 Aanstootgevend?
7.2 Woordrasters
7.3 Mijn bijdrage, mijn verhaal?
8. Wil je meer weten?
9. Onze doelen, jullie punten
10. Dankwoord
1. Kennismaking met een documentaire,
met Mijn Verhaal
1.1 Geografisch
De documentairefilm die je gaat zien is interessant, ontroerend en vaak ook grappig.
Hij is inhoudelijk sterk en snijdt veel thema’s aan.
Dat de film zo’n brede waaier aan gevoelens losweekt, komt door de twee getuigen.
Mensen met levenservaring, mensen met roots die in moeilijke jaren het moedige besluit
namen zich in een totaal andere omgeving te vestigen.
Om er nieuwe mogelijkheden voor zichzelf en hun familie te vinden.
Werk vinden was geen probleem, zich integreren volgens sommigen nog steeds.
Wat verwacht men ook van ‘integratie’? ..………………………………………………….
Daarom loont het steeds om het land van herkomst en het land van aankomst op meerdere
vlakken met elkaar te vergelijken.
In deze film staan twee landen centraal: België, het land van aankomst en Marokko, het
land van herkomst. Voor de twee mensen die in deze film hun verhaal vertellen dan toch.
Heb jij een ander land van herkomst dan Marokko? Of heb je een vriend(in) uit nog een
ander land van herkomst dan Marokko? Dan kies je als derde land voor dat land.
Hieronder vergelijken we de drie landen op het vlak van de fysische en de sociale
aardrijkskunde. Je merkt zelf snel genoeg wat dat is.
Dat Marokko en andere landen vaak exotisch zijn voor een Vlamingen verwondert niemand.
Het gaat landen met andere kleuren en geuren, andere gebruiken.
Een logische vraag is dan ook: was België minder exotisch voor Marokkanen, die de
omgekeerde stap maakten? Die er definitief kwamen wonen?
Oordeel gerust zelf!
Fiches van (on)bekende landen
Als landen, hun volkeren en hun gewoonten met elkaar vergeleken worden, gebeurt dat
vaak met de natte vinger. Stereotiepe beweringen kunnen wel (eens) kloppen, maar een
beetje denk- en speurwerk helpt ons toch al heel wat verder.
Geloof niet zomaar blindelings wat je buurman zegt of wat je leest op het internet.
Zoek het zelf even uit.
Ga op zoek naar de wet, een enquête, een studie, een journalistiek werk dat staaft wat er
gezegd wordt …
Internationaal gezien zoeken vele mensen hun toevlucht tot het factbook van de
Amerikaanse buitenlandse inlichtingendienst, de CIA (Central Intelligence Agency).
Je kan volgende sublink gebruiken om van te starten.
https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/mo.html
Maar uiteraard vind je ook heel wat informatie terug via volgende links.
Zijn ze alle even betrouwbaar? Waarom (niet)?
http://www.minbuza.nl/
http://www.statbel.fgov.be/port/cou_nl.asp
http://www.landenweb.net/
http://www.geolinks.nl/
http://nl.encarta.msn.com/
http://nl.wikipedia.org/wiki/Hoofdpagina
Je mag uiteraard ook andere bronnen gebruiken, maar zorg je dat ze actueel zijn?
En liefst ook betrouwbaar?
Als je geen websites kan raadplegen, waar haal je dan deze informatie?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
MAROKKO
Vul aan.
Bestuur:
………………………………………………………………………………………….
Hoofdstad:
Taal:
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Religie:
……………………………………………………………………………………………
Oppervlakte:
……………………………………………………………………………………
Aantal inwoners:
Klimaat:
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Reliëf (hoogste en laagste punt):
BELGIE
……………………………………………………………….
Vul aan.
Bestuur:
………………………………………………………………………………………….
Hoofdstad:
Taal:
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Religie:
……………………………………………………………………………………………
Oppervlakte:
……………………………………………………………………………………
Aantal inwoners:
Klimaat:
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Reliëf (hoogste en laagste punt):
……………………………………………………………….
JE DERDE LAND: …………………………………………….
Kleef hier een fotootje van de vlag van dit land
Bestuur:
………………………………………………………………………………………….
Hoofdstad:
Taal:
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Religie:
……………………………………………………………………………………………
Oppervlakte:
……………………………………………………………………………………
Aantal inwoners:
Klimaat:
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Reliëf (hoogste en laagste punt):
……………………………………………………………….
Specifieke vragen
Onze vergelijkingstocht gaat verder aan de hand van specifieke vragen over deze drie
landen.
Je zal je wel eens afvragen: is dit ook aardrijkskunde?
Het antwoord: dit is meer, inderdaad. Dit is economie, defensie, toerisme, …
1. Antwoord op de vraag en verduidelijk je antwoord mondeling door te vergelijken met
het andere land. Of een bijvraag te stellen …
Welk land heeft …
a) … de jongste bevolking? ……………………………………………………………………………………………..
b) … de strengste legerdienst? ………………………………………………………………………………………….
c) … de belangrijkste havens? ………………………………………………………………………………………….
d) … het grootste aantal luchthavens? …………………………………………………………………………….
e) … het grootste aantal televisiekanalen? ………………………………………………………………………
f) … het kleinste aantal internetgebruikers? ……………………………………………………………………
g) … het grootste aantal mobiele telefoons? ……………………………………………………………………
h) … het grootste aantal vaste telefoontoestellen? …………………………………………………………
i) … de sterkste munteenheid? …………………………………………………………………………………………
j) … de grootste afhankelijkheid van internationale economische steun of hulp van de
Wereldbank? ………………………………………………………………………………………………………………….
k) … de meest hechte handelsbanden met Frankrijk, zowel op het vlak van import als
export? ………………………………………………………………………………………………………………………….
l) … het belangrijkste aandeel in de ontginning of productie van gas? ………………………….
m) … het belangrijkste aandeel in de ontginning of productie van olie? …………………………
n) … het grootste elektriciteitsverbruik? ………………………………………………………………………….
o) … het hoogste percentage mensen dat moet rond komen met een budget beneden
de armoedegrens. …………………………………………………………………………………………………………
p) … het hoogste percentage werklozen onder de beroepsactieve bevolking? ……………….
q) … het hoogste percentage van de bevolking actief in de landbouw? …………………………
r) … het hoogste percentage van de bevolking actief in de dienstensector? …………………
s) … het hoogste percentage van de bevolking actief in de industrie? ……………………………
t) … de grootste economische groei, afgemeten aan het BNP (Bruto Nationaal
Product)? ……………………………………………………………………………………………………………………….
u) … de meest recente regering? ………………………………………………………………………………………
v) … het langst zetelende staatshoofd? ……………………………………………………………………………
Beeltenis van farao Toetanchamon.
w) … stemrecht voor jongeren, jonger dan 18? ……………………………………………………………….
x) … de langste staat van onafhankelijkheid? ………………………………………………………………….
y) … het geringste percentage analfabetisme? ……………………………………………………………….
z) … procentueel de grootste bevolkingstoename? ………………………………………………………….
Een gering aantal van deze antwoorden is objectief / subjectief (schrap wat niet past).
Licht toe.
2. Vergelijk het klimaat in beide landen. Doe dat in een vlotte omschrijving.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Zorg ervoor dat je je buur nog één goede maar moeilijke vraag weet te stellen.
…………………………………………………………………………………………………..
Op de kaart
KAART MAROKKO IN TE SCANNEN
1. Vind volgende steden op de kaart van Marokko. Schrijf de hoofdstad in het rood,
onderlijn na de documentaire de steden die in Mijn Verhaal aan bod kwamen.
Agadir, Berkane, Casablanca, Essaouira, Fès, Figuig, Khouribga, Marrakech, Meknès,
Mellila, Mohammedia, Nador, Oujda, Rabat, Safi, Salé, Tanger, Tétouan.
2. Duid de buurlanden aan.
Algerije, Canarische Eilanden (Spanje), Madeira (Portugal), Mauretanië, Portugal, Spanje.
3. Situeer volgende begrippen op de kaart.
Anti-Atlasgebergte, Atlantische Oceaan, Hoge Atlas, Hoge Plateaus, Middellandse Zee,
Midden-Atlasgebergte, Rifgebergte, Sahara, Straat van Gibraltar.
4. Zoek het hoogste punt in de Hoge Atlas en Rifgebergte.
Duid ze aan op de kaart. Vermeld hieronder niet alleen hun naam maar ook de hoogte en
rangschik ze hieronder, van klein naar groot.
WERELDKAART TOEVOEGEN
5. Doe hetzelfde voor de wereldkaart hierboven met de hoge punten hieronder.
Akropolis (religieus centrum voor de Oud-Grieken), Ayers Rock (of Uluru, een belangrijke
religieuze plaats voor de aboriginals), Botrange (het hoogste punt van België), Fuji (heilige
vulkaan in Japan), Kailash (heilige berg voor zowel hindoes als boeddhisten), Kilimanjaro
(berg van aanzien voor o.a. de Masaï), Kunlun Goddess (belangrijk voor het taoïsme),
Machu Picchu (stad van de Inca’s), Mont Blanc (hoogste berg in West-Europa), Mount
Everest (hoogste berg van de aarde), Mount Rushmore (herdenkt de geboorte, groei en
ontwikkeling van de Verenigde Staten van Amerika), Sinaï (voor joden, christenen én
moslims een heilige berg), Tempelberg (eveneens voor moslims, christen en joden van
belang).
6. Zoek een Europese stad (foutmarge: 2°) met dezelfde lengteligging.
KAART EUROPA TOEVOEGEN
Afrikaanse stad
Europese stad
° WL / OL
Casablanca
Tanger
Dakar
Nairobi
Addis Abeba
Freetown
Lusaka
Ouagadougou
7. Zoek een Aziatische stad (foutmarge: 2°) met dezelfde breedteligging.
KAART AFRIKA TOEVOEGEN
Afrikaanse stad
Stad op het Amerikaanse
continent
° NB / ZB
Agadir
Rabat
Libreville
Kisangani
Windhoek
Antananarivo
Tripoli
8. In de film die je straks ziet, gaat het uiteraard om migratieverhalen van Marokko naar
België. Daarom staan we net wat vaker stil bij Marokko en België dan bij – pakweg –
Engeland en India.
Vind jij de juiste omschrijving bij de juiste Marokkaanse locatie?
1
Locatie
Rifgebergte
2
Rabat
3
Marrakech
4
Essaouira
5
Agadir
6
Het zuiden
7
Casablanca
8
Fès
Omschrijving
Vele Marokkanen vragen je of je er
bent geweest: dé witte vissersstad die
ook voor vele surfers een
droombestemming is.
Art Deco wat de klok slaat! Ook de
fors versierde Hassan II-moskee springt
architectonisch in het oog.
Dit was een Romeinse stad. Dat kan je
nog duidelijk zien. Ze ligt op een korte
afstand van Meknès, een van de
keizerlijke steden van Marokko.
De mihrab en minbar van Mohammed
V lokken veel kijklustigen naar het
Mausoleum. Het pittoreske Oudaïa
Kasbah is een ander trekpleister.
Zand, zand en nog eens zand? Neen, in
schijnbaar desolate woestijnen, zijn
ook rotspartijen, bergen, oases en een
fenomenale kustlijn.
Dit is wat voor echte hikers. Je komt
er de onvervalste Berbers tegen in hun
gestreepte foutas, maar ook valleien
waar de amandelbomen in bloei staan.
Nog zo’n keizerlijke stad met tal van
prachtzichten. De Karaouiyinemoskee
is meer dan het bekijken waard.
Vanuit deze stad kijk je vanuit de
schaduw die de besneeuwde Atlas op
jou werpt naar een adem-benemend
gegeven: een schijnbaar fata morgana
9
Volubilis
voor skiërs.
Zon, zee en strand. Perfect om tot
rust te komen. De medina die in het
zuiden van de stad is gebouwd is
indrukwekkend mooi.
1.2 Historisch
1. Maak een tijdslijn op een apart blad en plaats volgende belangrijke gebeurtenissen in
Marokko of België met het juiste jaartal op de juiste plaats. Let op!
Ze staan hier lukraak door mekaar.
Maak dus ook duidelijk wat in Marokko gebeurde en wat in België.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1948: de vrouwen moeten nu ook gaan stemmen bij verkiezingen
1934: het land komt volledig onder Frans gezag te staan
1830: na een revolutionaire opstand maakt het land zich onafhankelijk
1999: de nieuwe koning die zijn vader opvolgt, moderniseert het land op
gematigde wijze
1970: de eerste staatshervorming is een feit; de deelstaten zijn al een beetje
minder onafhankelijk van het federale (= nationale) niveau
1200 v. Chr.: Fenicische handelsposten vestigen zich aan de kust
1932: de taalwet maakt het middelbaar onderwijs eentalig: Nederlands in het
noorden, Frans in het zuiden
1972: het land is een “constitutionele, democratische en sociale monarchie”
1956: het land wordt onafhankelijk
1990: de koning is ontheven uit zijn functie omdat hij de abortuswet weigert te
bekrachtigen op basis van gewetensproblemen
2. Doe hetzelfde op dezelfde tijdslijn voor vijf belangrijke gebeurtenissen uit de
geschiedenis van je derde land. Noteer deze hier eerst.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
1.3 Kijken maar … : uitleg bij de film
1.3.1 Vooraf
1. Bekijk de stille beelden uit de film hierboven. Waar verwacht je je straks aan?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2. Over welke onderwerpen denk je dat de ervaren interviewees het zullen hebben?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Vind je oudere mensen wijzer? In welk opzicht kan hun ervaring zich uiten: zijn zij
handiger, slimmer, verstandiger, …
Zijn ze soms meer bekrompen, conservatief, …
Verwoord je mening, maar blijf beleefd. Ooit ben je ook een oude man/vrouw.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
4. a) Hoe heb jij je mening verwoord?
………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
b) Waarom heb jij recht van spreken?
………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
c) Ken je veel oudere mensen?
………………………………………………………………
d) Heb je er vaak (intens) contact mee?
…………………………………………………….
e) Zijn het oudere mensen met dezelfde verhalen?
……………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
f) Hoe zou dat komen?
……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
g) Ken je er ook met een heel andere geschiedenis?
……………………………………….
5. Tot slot verklappen we nu al dat migratie, toekomen in een nieuw en onbekend land,
uiteraard een belangrijk thema is. Hoe voelde jij je toen je voor het eerst ergens kwam
waar alles anders was? Paste jij je snel aan? Waarom (niet)? Waarom is dat voor de mensen
vroeger misschien wel (ge)makkelijker/moeilijker geweest?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
1.3.2 Nadien
Uiteraard overloop je nu al even, voor de vertoning van de film, de vragen hieronder.
Zo kan je ze nadien beter oplossen, en al letten op de antwoorden.
Stel na de film kennis- én denkvragen aan je klasgenoten. Vind vijf interessante vragen aan
de hand van de zaken die jou erg zijn opgevallen.
Er zijn vijf voorbeelden genoteerd. Jij doet er dus nog vijf bovenop.
1. Hoeveel mensen begroetten Mohammed Abezik, toen hij in België toekwam? Waarom?
…………………………………………………………………………………………………..
2. Wat is Mohammed Abeziks visie over het organiseren van de rusthuizen? Wat is jouw
mening hieromtrent?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Mohammed Abdeslam zegt dat hij nog voor iets in de Duitse munteenheid, de mark,
heeft betaald. Waarvoor? Weet je ook wanneer de EU de euro invoerde?
…………………………………………………………………………………………………..
4. Waarom ziet Mohammed Abdeslam humor in het woord ‘vierkantswortel’?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
5. Hoe denk je dat Mohammed Abdeslam denkt over de positie van de vrouw? Waarom
denk je dat? Ben je daar zeker van of is dat een veronderstelling?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
6.
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
7.
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
8.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
9.
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
10.
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
1.4 Hoe kwam dit pakket tot stand?
Lees de onderstaande tekst aandachtig.
1. Vul ook aan! Kies uit volgende mogelijkheden: dankbaarheid, avondopleiding, debat,
lens, Tanger, bekend, video, 1.500, respect, dienstencentra, mening, Koxpleinfeest,
research, statement, De Roma, gemeenschap, politici, migratiegeschiedenis.
INGESCAND ORIGINEEL ARTIKEL GVA TOEVOEGEN
Mohammed Ihkan draait reportage over eerste generatie Marokkanen
In 1962 woonde er officieel één Marokkaan in Antwerpen. Tegen het einde van de jaren '60
waren dat er ongeveer ________. Mohammed Ihkan (42), onderhoudstechnicus van beroep
en gepassioneerd door film en _______, bracht twee Marokkanen van die eerste generatie
voor zijn ___________ en registreerde hun verhaal.
Begin jaren '70 migreerde de vader van Mohammed Ihkan vanuit _______ naar Borgerhout.
Enkele jaren later voegde de rest van het gezin zich bij hem. Mohammed was toen 10.
"Mijn vader was amper 40 toen hij in een verkeersongeval om het leven is gekomen. Uit
__________ voor hem en uit _____________ voor de weg die hij voor mij heeft geëffend,
ben ik op zoek gegaan naar het verhaal van die eerste generatie. Hun getuigenis is niet
zomaar een verhaal, het is een ____________ dat nooit mag worden vergeten."
Al van kinds af was Mohammed Ihkan geboeid door fotografie en film. Toen hij uiteindelijk
de stap zette om een __________________ video te volgen, kon hij haast niet wachten om
te beginnen filmen. "Mijn eerste reportage, die getoond is tijdens een iftar in __________,
heb ik gedraaid op het _______________ in Borgerhout. Ik heb toen Marokkanen en Belgen
aan het woord gelaten over hun wijk. Mijn bedoeling was, en is nog altijd, het onbekende
_________ te maken en op die manier bij te dragen aan het maatschappelijk __________."
Voor de reportage Mijn verhaal heeft hij anderhalf jaar _________ achter de rug. "Die
eerste generatie Marokkanen zijn nu allemaal zestigers. Rustige, brave mensen die hun
leven lang hard hebben gewerkt. Vreemd genoeg heeft bijna niemand ooit om hun _______
gevraagd. Vroeger niet, nu nog steeds niet. Toch vormen zij het hart, de kern van de
Marokkaanse _____________ nu. Ook de jongere generatie heeft jammer genoeg amper
nog contact met deze mensen en kent de __________________________ net zo weinig als
de meeste andere Antwerpenaars. Ik heb hun dromen en verwachtingen geregistreerd, en
ook hun visie op de problemen nu. Puur, zonder commentaar van sociologen of
________________. In het Nederlands als het kon, in het Berbers* als het niet anders ging."
In Mijn Verhaal vertellen Mohammed Abezik en Mohammed Abdeslam honderduit over hoe
ze in Antwerpen zijn beland en hun leven in het Antwerpse is verlopen. "Ik wil met deze
reportage een zo breed mogelijk publiek bereiken. Ik wil in scholen, __________________,
rusthuizen, verenigingen komen, maar ook ____________ moeten dit zien."
(Uit: Gazet van Antwerpen, 2 maart 2007. Een artikel van Karin Vanheusden)
(*Elders in film en pakket wordt er gesproken over Arabisch. Dat klopt. In elke krant verschijnt nu
eenmaal wel eens een foutje. Tijdsdruk … weet je wel? Hoe het ook zij, dhr. Abezik vertelt zijn
verhaal in het Marokkaanse 'dariga', wat meer neigt naar het Arabisch dan naar het Berbers. Een
beetje zoals Maastrichts, Hasselts, Vlaams, Hollands, Nederlands?)
2. Lees hier in een notendop hoe Mohammeds ambitie tot bij jou in de klas uitmondde.
Mohammed Ihkan werd van meet af door enkele mensen gesteund om met zijn film naar
het onderwijs te stappen. Omdat er meer in zat dan alleen maar een film.
Het eindresultaat is dit educatief pakket, geschreven door een voormalig leerkracht die
ook journalistiek actief is en in zijn vrije uren, en dankzij de commentaren van jullie
leerkrachten aan dit pakket sleutelde.
Geloof je dit? Dat er mensen zijn die veel vrije tijd opofferen voor jou? Ongeacht je
afkomst, gedrag of denkpatronen?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dat jouw leerkrachten zulke mensen de kans geven om wat die mensen maakten in hun
school aan bod te laten komen?
Waarom (niet)?
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Wil je meer weten? Lees dan zeker ook het artikel dat in Knack verscheen. Het artikel
De stille generatie gaat onder andere over jullie. Als je lang genoeg leest, begrijp je wat
wij bedoelen …
Je kan dit artikel lezen op: http://wortelsenvleugels.zap.be/pdf/knack.pdf
4. Stel nu drie inhoudelijke vragen en twee denkvragen aan een klasgenoot.
Nog voor je de film gezien hebt, jawel!
Je vragen moeten gaan over: migratie OF generatiekloven of ouder worden in België OF
onderwijs en tewerkstelling OF discriminatie.
Ga na of je klasgenoot de door jou gewenste vragen weet te vinden. Waarom wenste jij
een bepaald antwoord?
A.
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
B.
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
C.
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
1.5. Bronnenonderzoek
CARTOON OF FOTO TOEVOEGEN?
De vragen hieronder ga je uiteraard al behandelen voor het bekijken van de film.
Maar het wordt interessant ze vooral achteraf nog eens te overlopen.
1. Uit welke lessen herinner je je nog hoe je bronnen kan onderzoeken?
……………………………………………………………………………………………..
2. Wat zijn dus ook weer de criteria om zowel het beeldmateriaal Mijn Verhaal
als dit pakket kritisch te benaderen?
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
3. Filmgenres: er zijn er vele. Soorten films, binnen het genre: nog méér zelfs!
Als jij denkt dat het woord van toepassing is, zet dan een kruisje in het vakje erna.
Musical
Oorlogsfilm
Propaganda
Reportage
Nieuwsuitzending
Historisch drama
Kinderfilm
Kortfilm
Mockumentary
Interview
Grappig
Maatschappijkritisch
Promotiefilm
Documentaire
Thriller
Hollywoodproductie
Komedie
Romantische film
Erotische film
Actiefilm
Melodrama
Objectief
Ernstig
Informatief
Western
Horror
Kostuumdrama
Artistieke film
Reclamecampagne
Roadmovie
Biografie
Rampenfilm
Overheidsopdracht
Subjectief
Op feiten gebaseerd
Belerend
4. Wat is je finale oordeel? Gaat het hier om communistische propaganda, een aanzet tot
fascisme, een goede reclamestunt voor Borgerhout? Waarom (niet)?
……………………………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………………..
.…………………………………………………………………………………………………..
CARTOON OF FOTO TOEVOEGEN?
5. Wie uit je klas had zijn oordeel het best onderbouwd? Langs de meeste kanten bekeken?
Waarom?
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2. De film
Je hebt de film nu gezien. Laat het allemaal even bezinken.
Overloop daarna opnieuw de opdrachten en de vragen bij 1.3.
2.1 Geleerd … door te luisteren naar wijze, ervaren
mensen
Wie kan en wil en werkt, kan iets bereiken. Dat is duidelijk. Ook dankzij deze film.
De mannen vertellen een verhaal dat niet altijd vrolijk is, waar je niet mee zou lachen, als
het jou overkwam op dat moment zelf.
En toch bouwden ze een leven op waar ze trots op kunnen zijn.
Al is de weg lang, het doel kan de vele stappen waard zijn.
Ook al leek de rijpingstijd een eeuwigheid, de uiteindelijke vrucht kan zoet smaken.
“Van alleen maar te wachten, zijn mensen gestorven”, hoorden we iemand zeggen toen dit
pakket voor jou geschreven werd. Daar moesten velen even over nadenken. Wij ook.
Terug naar de inhoud van de film nu.
Was wat dhr. Abdeslam en dhr. Abezik vertelden ook wat je ervan verwachtte?
Wees eerlijk en vergelijk met wat je antwoordde in 1.3. Kijken maar … : uitleg bij de film.
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2.2 Een nationaal gevoel
Ben je Marokkaan? Ben je Turk? Ben je Italiaan? Ben je Belg?
Eén ding is zeker: je bent een mens, met altijd een voorkeur en een afkeer.
Toch hoeven verschillende nationaliteiten geen strijd (bijv. België – Marokko) te worden
(een you-versus-me-verhaal).
Het kan ook een &-verhaal worden (bijv. Iran & België).
Tracht vijf antwoorden te formuleren op vraag a en/of b.
a) Laten we veronderstellen dat je een niet-Indiër bent, wat lijkt je boeiend of
leerrijk aan de Indische cultuur? Waarom zouden we beter een beetje meer ‘Indiër’
kunnen of mogen zijn?
b) Laten we nu veronderstellen dat je je niet echt Belg voelt, wat lijkt je boeiend aan
het Belgische / Vlaamse leven? Wat vind je sterk van de Belgen / Vlamingen? Wat
zijn de dingen die we van ‘autochtone’ Belgen kunnen leren?
wahid)……………………………………………………………………………………………………………………………………
isnan)…………………………………………………………………………………………………………………………………….
salasah)…………………………………………………………………………………………………………………………………
arba’ah)………………………………………………………………………………………………………………………………..
hamsah)………………………………………………………………………………………………………………………………
2.3 Vooruitgang
Stilstaan is achteruitgaan. Tracht nog vijf dingen te vinden die je nuttig vond, die je
bewonderde of waaruit je iets leerde tijdens dit project of dankzij dhr. Mohammed Abezik
of dhr. Mohammed Abdeslam.
sittah)……………………………………………………………………………………………………………………………………
sab’ah)………………………………………………………………………………………………………………………………….
samaniyah)…………………………………………………………………………………………………………………………..
tis’ah)…………………………………………………………………………………………………………………………………..
‘asharah)………………………………………………………………………………………………………………………………
Zo, je hebt tien belangrijke zaken genoteerd.
Ze staan hier genummerd in een meesterlijke, literaire taal: het Arabisch.
3. Vier thema’s, vier presentaties
De klankbordgroep voor dit educatief pakket was van oordeel dat er vier belangrijke
thema’s aanwezig zijn in de film. Hier zijn ze dus.
Je klas zal in meerdere groepen worden opgesplitst om er een presentatie rond voor te
bereiden maar ook opdrachten voor je medeleerlingen te bedenken.
Vermeld je bronnenmateriaal, maak gebruik van je creativiteit en schuw de multimedia
niet, …
Zorg voor maximaal één lesuur presentatie + opdrachten (en de verbetering hiervan).
Zorg dat wat je vertelt en maakt inhoudelijk juist is, maar ook voldoende geïllustreerd
wordt.
Aan het einde van de voorstelling mag je als groep een mening vertolken. Zorg ervoor dat
deze voldoende gelijklopend is geworden (dankzij overleg) met de andere leden van je
team. Doe dit met de respect voor de mening zelf.
Gebruik de vragen hieronder als leidraad, maar niet als heiligmakend middel.
3.1 Migraties
1. Migreren alleen mensen? Waarom (niet)?
2. Welke verschillende migratiegolven onderging(en) België (of de volkeren die er
woonden)?
2. Om welk soort migratie ging het?
3. Uit welke streek, welk land kwamen de nieuwe inwoners van België?
4. Waar en hoe vestigden ze zich hier?
5. Met hoeveel waren ze?
6. Bleven ze? Gingen ze terug?
7. Hoe stonden ze en staan ze tegenover België en hun geboorteland?
8. Wat is hun oordeel over entiteit en identiteit?
9. Welke gewoonten wijzigden, welke gebruiken bleven in België intact?
10. Waarom?
11. Wat vinden jullie zelf van emigratie en immigratie? Wat is de invloed ervan op een
samenleving?
12. Wil je je medeleerlingen de routes die Mohammed Abdeslam aflegde op een kaart
laten tekenen? Ook dat kan …
13. …
3.2 De generatiekloof en ouder worden in België
1. Hoe oud is de Belgische bevolking? En vanaf wanneer is de term ‘oud(er) geschikt?
2. Zorgt de gemiddelde leeftijd van de Belg voor problemen?
3. Wat zal de eenvoud / de moeilijkheid zijn voor de Belgische regering?
4. Is België een goed land om in oud te worden? Waarom (niet)?
5. Wat zijn de voor- en nadelen van oud worden voor de mensen zelf?
6. Voor de economie?
7. Voor de overheid?
8. Welke organisaties behartigen de belangen van senioren, of komen eraan tegemoet?
9. Hoe ziet het leven van een gepensioneerde eruit en vanaf welke leeftijd kan iemand
met pensioen?
10. Hoe anders is het leven van een allochtone of autochtone gepensioneerde?
11. Vinden jullie dat ouderen naar een serviceflat of een rusthuis moeten? Waaraan
hebben zij behoefte?
12. …
3.3 Onderwijs en tewerkstelling
1. Welke soorten (te)werk(stelling) zijn er geweest door de eeuwen heen? Wat lag er
tussen slavernij en de huidige mogelijkheden om zelf je traject uit te stippelen?
2. Is mogen en kunnen leren en werken een voorrecht of een plicht?
Hoe denken jongeren van nu daar over ten opzichte van de generatie die nu gepensioneerd
is?
3. Welke soorten onderwijs zijn er?
4. Welke soorten werk zijn er?
5. Hoe groot is de beroepsactieve bevolking in België? Hoe groot is dat percentage?
6. Wat vinden mensen belangrijk aan een studie, een job?
7. Kan iedereen zomaar studeren in België?
8. Welke instanties helpen mensen om zichzelf bij te scholen of om te scholen?
9. Waarop kunnen werkzoekenden een beroep doen?
10. Wat gebeurt er als je werkloos bent of blijft in België?
11. Wat is jullie oordeel m.b.t. het aanbod in het onderwijs en op de arbeidsmarkt in
België? Moeten mensen gestimuleerd worden om zichzelf te ontplooien en te werken, een
bijdrage te leveren aan de maatschappij?
12. …
3.4 Discriminatie
1. Welke vormen van discriminatie zijn er? Op welke basis kunnen mensen, organisaties, …
gediscrimineerd worden?
2. Heeft België zich (in het verleden) schuldig gemaakt aan discriminatie?
3. Meer of minder dan andere landen? Waarom?
4. Waar kan een burger discriminatie aanklagen? Hoe doet hij dat het best?
5. Is er wereldwijd ooit al systematisch gediscrimineerd?
6. Wat is de meest voorkomende discriminatie in België?
7. Welke vorm van discriminatie vindt de bevolking van België het ergst?
8. Of iemand die een klacht indient wegens discriminatie terecht van zich laat horen, moet
onderzocht worden. Kan die persoon ondertussen ergens terecht, als hij ondertussen zijn
werk, huis, vrienden, … kwijt is? Waar? Hoe werkt dat?
9. Welke documenten, wetten, … verbieden elke vorm van discriminatie?
10. Hoe kwamen deze tot stand?
11. Wordt de strijd tegen discriminatie volgens jullie al voldoende gevoerd?
Welke organisaties gaven al goede voorbeelden van hoe discriminatie moet worden
aangepakt? Wat zijn jullie bevindingen m.b.t. discriminatie?
12. …
4. Gesprek, debat, discussie
Haal een briefje uit het doosje dat de leerkracht je voorhoudt.
Hier staat een stelling op waarmee je het mogelijk eens bent, maar mogelijk ook oneens.
Je mag vertellen waarom jij het eens bent of waarom je het oneens bent.
Daarna is het de beurt aan je klasgenoten die nog wat willen zeggen. Jij mag voor één keer
het laatste woord hebben, tenzij de leerkracht er uiteraard genoeg van heeft.
Na het gesprek: waar had ik het moeilijk mee / wat leerde ik bij?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
5. Migraties herbekeken
Om het fenomeen‘migraties’ te situeren, is een hele context nodig. Dat weten we nu.
1. Hoe goed is het fenomeen ‘migratie’ jou bekend?
Wij geven je drie verhaaltjes. Kan jij dan de meest geschikte term bij dat verhaal
plaatsen? Ja? Bewijs dat dan maar!
Kies uit: arbeidsmigratie, asielvergunning, bedrijfsmigratie, economische vluchteling,
emigratie, Erasmusstudent, gezinshereniger, gezinsvormer, grensarbeider, illegaal,
immigratie, kettingmigratie, klimaatvluchteling, mensenrechten, migratiesaldo,
pensioenmigratie, politieke vluchteling, re(tour)migratie, transmigratie, Verdrag voor de
vluchtelingen, verhuizing, Vreemdelingendienst.
A. Opgejaagd door de Hunnen, maar ook aangetrokken door de rijkdommen van het
politiek verzwakte West-Romeinse Rijk trekken vanaf de vierde eeuw Germaanse stammen
West-Romeins gebied binnen. Dit is …………………………………………………………………………………………
B. Hij is 23 en hij wil zijn kans wagen op een beter leven in een ander land. Hij kiest
Frankrijk en vraagt er asiel aan. Hij is een …………………………………………………………………………….
C. Hij nam zijn hele familie toen mee de boot op. In eigen land zou hij vermoord worden
omdat hij ideeën had verkondigd die niet aansloten bij het regime. Zijn politieke en
godsdienstige opvattingen bedreigden zijn hele familie met het leven. Hij is een ………………
Geef zelf nog twee voorbeelden en vul aan met een woord uit het reeksje.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2. Toch niet zo eenvoudig? Toch een definitie nodig? Wat denk je van deze? Je moet
slechts twee zaken invullen.
Wat is migratie en hoe komt migratie tot stand?
Migratie is het verhuizen van ___________ over bepaalde administratieve
____________ . Migratie ontstaat doordat er in het ene gebied iets te krijgen
is wat het andere gebied niet heeft). De motieven zijn veelal economisch, sociaal of
politiek.
CARTOON OF FOTO TOEVOEGEN?
3. Ken je de opdracht van de tijdslijn nog? Doe het nu dan maar eens als test.
Al de volgende gebeurtenissen speelden een rol in het migratiegebeuren en -beleid
en de publieke opvattingen daaromtrent.
1
2
1885: de grote immigratiegolf van (Asjkenazische) joden komt op gang. Op 30 jaar
tijd ontvluchten twee miljoen joden de pogroms wegens de slechte economische
omstandigheden in het Russische Rijk. In België verviervoudigt het aantal joden
ongeveer.
1933-1939: Adolf Hitlers Weimarrepublik breidt zich uit. Net voor W.O. II wonen in
België tot 70.000 joden, de hoogste piek ooit. (Vandaag wonen er tussen de 30.000
en de 40.000 joden in België).
3
1967-1982: de immigratie van Spanjaarden, Grieken, Turken en Italianen daalt,
maar die van de Marokkanen houdt aan. Sommige migranten kiezen ook om terug te
trekken naar hun land van herkomst. Er komen meer migranten uit andere Europese
landen en ook uit Amerika, Azië en Afrika.
4
1870: een wet wordt in het leven geroepen die alle erediensten beschermt. Vanaf
nu moeten erkende godsdiensten gelijk behandeld en gelijk gesubsidieerd worden.
Vanaf 1948: voor de aanwerving van buitenlandse arbeidskrachten doet de industrie
hoofdzakelijk een beroep op Italiaanse arbeiders.
5
6
7
8
9
10
8 augustus 1956: De mijnramp van Marcinelle vindt plaats. Maar dertien mensen
overleven de ramp. Bij de slachtoffers, van wie meer dan de helft Italianen, zijn
ook veel Vlamingen. Bijna 300 gastarbeiders kunnen geen kant op. Dit rampzalige
incident verandert de Belgische migratie grondig. De Italianen waren na W.O. II met
een migratiecontract van de overheid naar België gekomen. Ze waren op zoek naar
een beter leven, dus leverde Italië zijn werkloze arbeiders en kreeg dat land van
België steenkool in ruil. Na deze ramp wordt dat migratiecontract opgezegd. De
Belgische overheid moet voortaan zijn gastarbeiders elders zoeken: Spanje en
Griekenland en nog later Turkije en Marokko leveren nieuwe ladingen
gastarbeiders.
1962-1966: de regering breidt de zoektocht naar arbeidskrachten in
Marokko en Turkije uit, ook meer Spanjaarden en Grieken trekken naar België. Deze
arbeidskrachten worden ingezet in fabrieken en de dienstensector.
In 2005 meldt Het Laatste Nieuws: “De grootste groepen vluchtelingen die in de
eerste jaarhelft werden erkend, zijn Russen van voornamelijk Tsjetsjeense afkomst
(736), Rwandezen (263), asielzoekers uit Servië-Montenegro (93), Congolezen (93),
Iraniërs (71), Burundezen (71) en Chinezen (54).”
Op de website www.grensarbeid.nl: “In totaal wonen vandaag zowat 130.000
Nederlanders in België. Vaak worden ze aangeduid als ‘Nederbelg’, al heeft deze
term een ietwat negatieve lading. De benaming 'Nederbelg' stamt immers uit de
periode dat hoofdzakelijk vermogende Nederlanders (ook nog wel
‘Brasschaatvluchtelingen’ genoemd...), hun in Nederland fiscaal gefacilieerd
opgebouwde pensioen en bedrijfsvermogen, na emigratie (nagenoeg) belastingvrij
gingen innen in België.”
1921-1939: België haalt heel wat immigranten binnen uit OostEuropese landen (Polen, Tsjechoslowakije en Joegoslavië) om vooral in de
steenkoolindustrie te komen werken.
11
1914: joden uit Oostenrijk-Hongarije (de vijand van België) vluchten uit België naar
het neutrale Nederland. Onder hen veel diamantairs.
12
1919: de socialistische burgemeester Camille Huysmans lokt joodse diamantairs uit
Scheveningen en Londen om de positie van Antwerpen als wereldcentrum van de
diamant veilig te stellen.
13
Sinds het bestaan van België tot W.O.I is immigratie in België duidelijk een
spontaan proces. De migranten komen vooral uit buurlanden: Frankrijk, Duitsland
en Nederland.
14
04/12/2008: Het Centrum voor gelijkheid van kansen en voor racismebestrijding en
15
16
17
18
19
20
de Koning Boudewijnstichting stellen dat er meer geïnvesteerd zou moeten worden
in het raadplegen van migranten in het kader van de ontwikkeling van een
migratiebeleid. Het ontwikkelen van een realistischer migratiebeleid moet daarbij
het doel zijn. De meeste bevraagde migranten begrijpen niet hoe België erin zal
slagen meer gewenste economische migratie aan te trekken omdat er een algemeen
negatief klimaat overheerst t.a.v. migratie en migranten.
In 2005 wil volksvertegenwoordiger Nahima Lanjri (CD&V) bewoners en
nieuwkomers in grootsteden (zoals Antwerpen) belonen wanneer ze een oude
woning onder handen nemen. Lanjri ontwerpt een wetsvoorstel dat een fiscale
aftrek van renovatiekosten en een bevriezing van het kadastraal inkomen voorziet,
zodat wonen in de stad alvast weer wat goedkoper wordt.
November 2008: een flink vergroot aantal Belgen lijkt naar de VS te willen
emigreren, nu Barack Obama president wordt van dat land.
13de en 14de eeuw: er wonen joden in Vlaanderen, maar niet zelden worden ze
verjaagd.
2007: de België-route blijft een methode om de Nederlandse regels op het gebied
van gezinshereniging te ontvluchten. Gevolg: Nederlandse allochtonen verhuizen
naar België om daar met de echtgenoot of echtgenote samen te wonen. Bij de
België-route wordt er gebruik gemaakt van het Europese recht. Het Europese recht
is soepeler wat gezinshereniging betreft dan de Nederlandse wetgeving.
Op 03/08/2008 lezen we in Het Nieuwsblad: “'Wallonië, waar 1 miljoen Vlamingen
thuis zijn'. Dat was gisteren de Nederlandstalige kop op de voorpagina van La
Dernière Heure. De krant zingt uitgebreid de lof van Wallonië als terre d'acceuil, als
gastland ook voor Vlamingen. Want, zo beweert het artikel toch, één op de drie
Walen is eigenlijk een Vlaming. Echt harde cijfers over de Vlaamse migratie naar
Wallonië zijn er niet, geeft La Dernière Heure toe. Maar de lagere grond- en
huizenprijzen verleiden wel een steeds grotere groep van vele tienduizenden
Vlamingen per jaar.”
November 1830: het Nationaal Congres erkent de joodse godsdienst. Er wonen
2.500 tot 3.000 joden in België.
1. En bij jouw in de buurt? Hoeveel Afrikaanse winkeltjes zijn er? Hoeveel synagoges?
Waarvan is dat het gevolg?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2. Wat vind je van een uitspraak als “Belgen aller landen verenigt u”?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
3. Bezoek http://www.dagvandemigrant.be/. Wat vind je van dit initiatief? Welke
plaats of organisatie zou je willen bezoeken in navolging van dit pakket? Waarom?
…………………………………………………………………………………………………..
6. De ervaren interviewer en de nog meer ervaren
geïnterviewde?
Nu is het jullie beurt! Jullie worden zelf interviewer. Meer zelfs: jullie moeten een
dubbelinterview zien te organiseren!
Afhankelijk van ondermeer de grootte van je klas ga je in groepjes of alleen mogen
werken.
Je zoekt twee mensen die 70 jaar of ouder zijn. Misschien is het wel tof als je erin slaagt
twee culturen samen te brengen?
Weet vooraf wat het doel van je gesprek is, want een interview …
Is dat zomaar een … natuurlijk gesprek?
Tracht te zoeken wat het boeiendste verhaal is dat die mensen weten te vertellen en
bereid je vragen goed voor. Je leerkracht helpt je wel.
Luister ook heel goed wat de leerkracht als eindresultaat van je verwacht. Noteer die
richtlijnen op een apart blad.
7. Meer van dat
Even niets te doen? Verglijd niet in nietsdoen. Hiermee kan je alvast aan de slag.
7.1 Aanstootgevend
1. Wat betekenen volgende woorden?
2. Hebben ze voor jou een eerder negatieve of een eerder positieve betekenis?
Waarom?
Allochtoon: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
Autochtoon: ………………………………………………………………………………………………………………………………
Assimilatie: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
Adaptatie: …………………………………………………………………………………………………………………………………
Inburgering: ………………………………………………………………………………………………………………………………
Integratie: …………………………………………………………………………………………………………………………………
Vreemdeling: …………………………………………………………………………………………………………………………….
7.2 Woordraster
1. Vind het ‘vreemde woord’: het kan diagonaal, horizontaal of verticaal staan.
En wel in alle richtingen!
Wat is een ‘vreemd’ woord? ‘Imam’ zou in correct Nederlands ‘gebedsvoorganger’
kunnen zijn. Zo moet je zeker tien woorden vinden die bekender zijn bij
‘vreemdelingen’ die ook nog eens een ander geloof hebben.
2. Rangschik de woorden daarna alfabetisch. Verklaar ze ook mondeling.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
A
H
B
E
P
K
R
I
E
N
T
E
E
O
S
J
F
H
N
P
P
C
L
P
F
L
H
T
N
V
F
V
E
N
R
G
D
Q
X
Q
D
D
X
J
S
X
D
S
R
H
C
E
I
O
D
W
A
C
J
D
K
Y
T
A
V
R
P
M
C
O
T
F
V
K
N
V
A
W
F
N
H
X
W
H
E
A
Y
G
L
P
N
H
T
A
D
Z
M
L
Q
L
I
Z
E
C
S
C
L
P
T
I
Y
N
P
L
G
K
M
K
L
A
M
E
X
K
E
J
U
J
T
Y
S
G
Y
F
M
E
S
N
A
S
W
P
U
V
Q
G
V
K
I
W
F
O
I
G
T
R
E
Y
O
G
S
E
R
G
T
A
R
I
R
K
T
P
K
V
N
E
O
R
U
F
M
U
B
S
Y
E
Z
Q
P
F
I
G
E
A
L
P
H
L
X
U
T
N
Z
O
I
E
T
V
R
A
M
A
D
A
N
A
L
P
S
M
G
J
R
U
C
Z
M
G
E
C
U
E
C
Z
Y
I
P
R
T
R
N
J
X
F
F
O
X
B
A
B
K
U
I
C
H
A
N
O
E
K
A
G
G
W
G
D
A
C
Y
I
G
Q
W
U
R
Y
A
H
G
Y
P
S
K
O
R
E
K
L
T
S
B
L
O
G
A
Z
P
I
V
I
O
I
S
R
E
O
E
P
H
R
N
R
E
E
L
C
A
C
G
L
K
M
C
U
E
A
I
T
W
U
B
F
I
Z
I
O
T
J
G
T
T
I
M
I
B
A
P
E
Q
K
S
Z
A
H
I
E
V
R
A
F
K
L
V
O
F
N
M
H
F
O
K
Y
T
X
O
P
K
L
K
S
T
A
M
I
Q
R
P
T
T
M
F
J
P
R
H
S
T
Y
O
E
Z
P
R
U
K
J
O
P
R
F
S
I
P
K
R
F
H
M
I
N
A
O
C
R
P
M
Q
O
S
G
L
Q
H
O
V
K
E
G
R
T
P
I
N
D
L
U
V
S
H
P
M
O
C
T
T
I
H
D
F
N
R
U
F
A
L
A
F
E
L
T
E
A
O
I
L
Q
S
T
Z
C
J
E
Q
S
L
A
B
A
L
M
S
F
U
G
K
L
D
O
R
S
F
Z
T
I
Y
R
J
K
Z
P
D
T
T
S
D
F
N
G
C
I
E
G
Y
O
U
I
P
O
Q
Z
R
P
D
R
M
E
S
N
O
R
N
E
G
U
E
D
B
L
Z
M
L
K
Y
I
D
J
E
S
I
N
F
U
A
T
H
A
R
A
M
T
L
S
F
G
L
A
Z
V
A
W
Y
U
S
L
C
I
I
A
L
G
C
R
A
D
Y
N
C
H
E
Moeilijk? Inderdaad!
De woorden waaruit je moet kiezen, zijn: KARMA, TAGINE, HADJ, SABBAT, KOSJER,
FALAFEL, SALAAT, RAMADAN, CHANOEKA, SHARIA, DIVALI, FATWA, HARAM, JIDDISCH,
KALIEF, NIRWANA, SALAAM, HALAL, SANSKRIET, PESACH.
7.3 Mijn bijdrage, mijn verhaal?
Schrijf een gedicht of een tekst die mag aansporen tot meer begrip en / of minder
(verbaal) geweld. Uiteraard mag je een van de thema’s uit de film als leidraad
nemen.
E
U
A
M
H
F
N
M
K
F
Y
T
R
G
F
S
A
L
A
A
T
Z
W
U
N
G
8. Wil je meer weten?
Heb je opmerkingen met betrekking tot de wijze waarop de multiculturele samenleving,
het ouder worden, discriminatie, diversiteit, ontwikkeling en onderwijs in dit pakket aan
bod komen …?
Laat het ons weten! Via [email protected] of [email protected]
9. Onze doelen, jullie punten
Vooraf stelden filmregisseur en realisator een aantal doelen voorop.
Zijn zij daarin geslaagd? Laat het ons weten.
Voeg gerust een extra briefje toe om ons te laten weten wat goed/slecht lukte en
waardoor.
ABSOLUUT
NIET WAAR
Mensen beter helpen
luisteren naar andermans
verhalen
Gezonde verwondering en
interesse opwekken
De multiculturele
samenleving zijn kleur
geven en plaats gunnen
NIET
WAAR
NEUTRAAL
WAAR
ABSOLUUT
WAAR
Empathie
(inlevingsvermogen)
ontwikkelen
Een beknopt inzicht
verschaffen bij de
migratiegolf
Initiatieven van de ‘kleine
man’ een plaats geven en
het ondernemersschap in
Vlaanderen ondersteunen
Jouw kansen op de
arbeidsmarkt bespreken
en vergroten
Een summiere
kennismaking met de islam
aanreiken
Een confrontatie met het
verleden van Marokko
aangaan
Respect en interesse
ontwikkelen voor oudere
generaties
Algemene kennis en
vaardigheden ontwikkelen
Discriminatie leren
benoemen, situeren en
bespreekbaar maken
Het debat ondersteunen en
durven voeren
10. Dankwoord
Eerst en vooral moeten we de samenleving zoals ze is, bedanken, voor alle
inspiratie.
Met de verwezenlijking van deze film en dit educatief pakket, komt een droom van
de regisseur en alle betrokkenen in vervulling.
De regisseur van Mijn Verhaal, de realisator van dit pakket en alle mensen die het
bestaan van deze film hielpen promoten, zijn dan ook al diegenen die steun gaven
veel dankbetuigingen verschuldigd.
Een bijzonder dankwoord is op zijn plaats voor het IMS uit Borgerhout, de eerste
school die met dit pakket besloot te werken en een wezenlijke inbreng had in de
realisatie hiervan.
Ook zonder het district Borgerhout zou dit pakket nooit tot stand zijn gekomen.
Vele namen van mensen die wij erkentelijk zijn, komen hieronder ook terug,
dankzij een bijzonder actieve participatie.
Andere namen niet, maar ook zij mogen zichzelf op de borst kloppen en fier zijn
dat het er is: Mijn Verhaal en De eerste generatie Marokkanen: een educatief
pakket bij MIJN VERHAAL.
Er is overigens al een vervolg op Mijn Verhaal. Mohammed Ihkan laat in zijn nieuwe
film meerdere moslima’s aan het woord. Verspreid het gerucht en ga zeker kijken!
En weet dat je als leerling ons ook inspiratie mag geven voor opdrachten.
Misschien mogen we je bij een herdruk van deze bundel mee vermelden als auteur?
Mijn Verhaal en
De eerste generatie Marokkanen: een educatief pakket bij MIJN VERHAAL
kwamen tot stand dankzij:
Concept, research,
camerawerk,
regie en montage
Interviewee 1
Interviewee 2
Interviewer
Public Relations
Woord vooraf
Ondertiteling
Transcriptie en concept voor
de website
Ontwikkelaar educatief pakket
Foto’s
Externe klankbordgroep, ter
ondersteuning van de
ontwikkeling van het educatief
pakket
Mohammed Ihkan
Mohammed Abezik
Mohammed Abdeslam
Abdeslam Benfquih
Ahmed Zizaoui, Tom Vanderbiesen,
Chris Schillemans
Els Brandt
Mohammed Ihkan,
Revali & MG, Hakim Aazzab
Revali & MG en Ahmed Zizaoui
Voor Revali & MG:
Tom Vanderbiesen
Stills: Mohammed Ihkan
Andere: Stock.EXCHANGE en Uitgeverij
Plantyn
Faiza Abdouni (medewerker Hoger Instituut
voor Vertalers en Tolken), Rachid Atia
(diversiteitsmedewerker, dienst Cultuur),
Souad Bougrea (ambtenaar), Bram
Dekoning (projectcoördinator Diva vzw),
Paul Geerts (directeur IMS Borgerhout),
Marie-Claude Gevaert
(vormingsmedewerker docAtlas), Tinne
Heylen (leerlingenbegeleidster van centrum
't Keerpunt, deeltijds onderwijs), An
Huysmans (educatief medewerkster bij
Vormingplus), Nadia Laaboud
(kleuteronderwijzeres), Gwendoline
Landuyt (Lerende Stad, consulent
Algemeen Onderwijsbeleid), Wim Offeciers
(voormalig wetenschapsjournalist, tv-maker
en docent journalistiek), Noureddine
Dank voor de laatste kritieken
aan
Met de steun van
Dank aan occasionele
gastsprekers als
Soussi (operator bij BASF), Gulay Temur
(Riso Vlaams-Brabant, schoolopbouwwerk),
Stijn Van Bouwel (Cultuurantenne
Borgerhout).
G. Verschueren (IMS), I. De Blaes (IMS),
B. Janssens (IMS), S. Engels (IMS),
G. Veraert (IMS)
IMS Borgerhout
District Borgerhout
CIB (o.l.v. Mohammed Ihkan en Chris
Schillemans)
Chris Schillemans, Mohammed Abdeslam,
Mohammed Ihkan, Tom Vanderbiesen