Screeningslijst Frans ingevuld voor opdracht `T

Bestaande opdracht Frans verrijken
2
Inleiding
2
Stap 1: Opdracht screenen met screeningslijst
2
Stap 2: Opdracht verrijken
Error! Bookmark not defined.
Stap 3: Verrijkte opdracht screenen
6
Stap 4: Verrijkte opdracht uitproberen
6
Bestaande opdracht Frans verrijken
Inleiding
In dit document wordt voorbeeldmatig uitgewerkt hoe de screeningslijst gebruikt kan worden. Hiervoor
is een taaltaak van internet gebruikt. De opdracht is zonder aanpassingen overgenomen. De eerste
stap is het screenen van de opdracht met behulp van de screenlingslijst. Bij de onvoldoende
gemarkeerde criteria worden toelichtingen gegeven. In stap 2 is de opdracht meer verrijkend gemaakt,
in stap 3 wordt de verrijkte opdracht gescreend om na te gaan of de opdracht inderdaad verrijkt is.
We geven geen oordeel over de kwaliteit van de opdracht. Wel geven we aan op welke aspecten de
opdracht verrijkender gemaakt kan worden. Stap 4, ten slotte, is het in de praktijk uitproberen van de
verrijkte opdracht en deze zo nodig aanpassen.
Stap 1: Opdracht screenen met screeningslijst
De screeningslijst is naast onderstaande opdracht gelegd. Op de onvoldoende gemarkeerde criteria is
een toelichting gegeven.
De opdracht bevindt zich op ERK-niveau B1.
Bron: http://www.vensterfrans.nl/demo-opdrachten/tes-beau-demo.html
Bekijk de clip T'es beau van Sophie Tith.
1. Noteer de betekenis van de volgende woorden:
1. courageux
2. défie
3. vaillant
4. (la) rengaine
5. douleureux
6. (le) recoin
7. forcer
Bekijk de clip nog een keer en lees mee.
Parole de T'es Beau:
T'es beau,
T'es beau parce que t'es courageux,
De regarder dans le fond des yeux,
Celui qui te défie d'être heureux.
T'es beau,
T'es beau comme un cri silencieux,
Vaillant comme un métal précieux,
Qui se bat pour guérir de ses bleus.
C'est comme une rengaine,
Quelques notes à peine,
Qui forcent mon cœur,
Qui forcent ma joie,
Quand je pense à toi,
A présent.
J'ai beau,
J'ai beau me dire qu'au fond c'est mieux,
Même si c'est encore douloureux,
Je n'ai pas de recoin silencieux.
C'est beau,
C'est beau parce que c'est orageux,
Avec ce temps je connais peu,
Les mots qui traînent au coin de mes yeux.
C'est comme une rengaine,
Quelques notes en peine,Qui forcent mon cœur,
Qui forcent ma joie
Quand je pense à toi,
Toi qui sors de scène,
Sans armes et sans haine,
J'ai peur d'oublier,J'ai peur d'accepter,
J'ai peur des vivants, A présent.
T'es beau...
(Bron: www.parolesmania.com)
2. Lees de eerste twee strofen nog een keer goed door. Schrijf daarna zelf een strofe in
dezelfde stijl in het Frans. Neem iemand in gedachten van wie je houdt (je beste
vriend(in) of je oma) of iemand die je bewondert. De zinnen hoeven niet te rijmen. Begin
met:
T'es beau,
T'es beau parce que/comme …
…
…
Screeningslijst Frans ingevuld voor opdracht 'T'es beau'
1. Heeft een hoge moeilijkheidsgraad
 Het materiaal biedt thema's aan waar leerlingen nog weinig voorkennis over
hebben.
-
±
+
nvt
x

Teksten uit kwaliteitskranten, opiniebladen, wetenschappelijke tijdschriften en
kwalitatief hoogstaande websites en boeken worden als bron ingezet.
x

Het materiaal nodigt uit tot het maken van een goed onderbouwd en uitgewerkt
werkstuk, artikel of verslag.
x

Het materiaal laat leerlingen kennismaken met thema's die aansluiten bij de
dagelijkse praktijk en lopende actualiteiten, door middel van Franstalig authentiek
materiaal.

Het materiaal gaat in op adolescenten- en volwassenenliteratuur en poëzie.
x
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot hoge
moeilijkheidsgraad.
Het vocabulaire in deze songtekst zal veelal onbekend zijn bij de leerlingen.
Het thema sluit aan bij de belevingswereld van de leerlingen door middel van een authentiek Frans liedje. De
verwerkingsopdracht gaat niet in op de dieperliggende betekenis van het liedje.
In de tweede opdracht wordt leerlingen weliswaar gevraagd een eigen strofe te schrijven, maar de zinnen
hoeven niet te rijmen. Het gaat ook niet verder in op het poëtische karakter van het lied. Er wordt geen
begrip verondersteld van de songtekst. De opdrachten vragen niet om een uitwerking op het ERK-niveau B1.
2. Bevat open opdrachten
 Het materiaal laat leerlingen uitdagende, zinvolle producten maken bestemd voor
een echt of denkbaar publiek ook uit bijvoorbeeld de beroepsmatige praktijk (bv.
echte problemen oplossen).
-
±
+
nvt
x

Het materiaal nodigt leerlingen uit om (literaire) teksten (geschreven, gesproken
en audio- en videomateriaal) met elkaar te vergelijken en/of op een creatieve
manier uit te werken.
x

Het materiaal nodigt uit tot creativiteit en originaliteit.
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot open opdrachten.
De eerste opdracht bestaat uit het vertalen van zeven woorden. Dit is geen uitdagend, zinvol product voor
een publiek. De nieuwe strofe die de leerlingen moeten schrijven wordt vervolgens niet voor een echt publiek
gebruikt.
Er wordt een kleine creatieve opdracht gegeven aan de leerlingen, dit kan verder uitgebreid worden.
Het materiaal nodigt enigszins uit tot creativiteit en originaliteit.
3. Stimuleert een onderzoekende houding
 Het materiaal besteedt aandacht aan taalbeschouwing en nodigt leerlingen uit tot
het doen van onderzoek naar talige verschijnselen.
-
±
+
nvt
x

Het materiaal behandelt onderwerpen uit de taal- en letterkunde.
x

Het materiaal bevordert het kritisch kijken en luisteren naar radio- en tvprogramma’s en websites.
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot onderzoekende
houding.
Het vertalen van woorden en het schrijven van een nieuwe strofe voor een lied stimuleert niet de
onderzoekende houding van de leerling.
4. Vraagt om een reflectieve houding
 Het materiaal nodigt de leerling uit om zich te verdiepen en te verwonderen over
de (totstandkoming van de) Franstalige cultuur, bijvoorbeeld producten,
schrijvers, dichters, columnisten, journalisten of muzikanten.
-
±
+
nvt
x

Het materiaal voorziet in een waardering van taaluitingen door leerlingen in
proza-, poëzie- en/of debatteerwedstrijden.
x

Het materiaal bevat duidelijke criteria, rubrics, commentaarformulieren of
beoordelingsformulieren, zodat leerlingen in staat worden gesteld zelfstandig op
eigen en andermans werk te reflecteren.
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot reflectieve houding.
Er wordt bij de opdracht op geen enkele wijze gereflecteerd op de songtekst.
5. Geeft ruimte aan talentontwikkeling
 Het materiaal helpt leerlingen inzicht in eigen talenten en eigen leervoorkeuren te
krijgen.

Het materiaal spreekt de hogere denkvaardigheden aan.

Het materiaal stimuleert leerlingen om mee te doen aan (inter)nationale
Franstalige spreek- en/of schrijfwedstrijden of verrijkende programma's.
-
±
+
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot ruimte aan
talentontwikkeling.
De leerling ontdekt door het maken van deze opdracht niet welke talenten hij/zij heeft of kan ontwikkelen.
Creatieve leerlingen kunnen op zeer beperkte wijze met deze opdracht aan de slag.
nvt
x
x
Stap 2: Opdracht verrijken
Een aantal criteria van de screeningslijst hebben aanleiding gegeven tot het verrijkender maken van
de opdracht. Dit heeft tot aanpassingen geleid die terug te zien zijn in onderstaande opdracht.
T'es beau
Opdrachten:
1. Bekijk en beluister de clip T'es beau van Sophie Tith.
Waar gaat dit lied volgens jou over?
2. Sophie Tith heeft dit liedje gecovered. De originele versie is van Pauline Croze.
Pauline Croze vertelt in een interview over de betekenis van het liedje T'es beau. Zoek in de tekst
(eind van het interview) op wat zij hierover zegt en schrijf dit op in je eigen woorden (mag in het
Nederlands).
http://www.toulouseblog.fr/actualite-19126-pauline-croze-mes-textes-ressemblent-a-fille-que-je-suisdans-vie.html
3. Verkiezing beste/mooiste/meest originele nieuwe versie van T'es beau.
https://www.youtube.com/watch?v=cW2C2b7Tc14 (Instrumentale versie van het liedje)
Keuzeopdracht: A.
Lees de eerste twee strofen nog een keer goed door. Herschrijf deze strofes in dezelfde stijl (zelfde
aantal lettergrepen, rijm, met dezelfde melodie kunnen zingen), maar met een ander thema
(bijvoorbeeld onbereikbare liefde: T'es loin, boos na uitmaken: T'es nul, etc.).
Neem je nieuwe tekst op (zing zelf of laat iemand anders zingen).
Keuzeopdracht: B.
Kijk en beluister op onderstaande sites het lied Ne me quitte pas van Jacques Brel en zijn vertolking
van de Nederlandse vertaling.
https://www.youtube.com/watch?v=vgihsD0WMtk (Frans gezongen)
https://www.youtube.com/watch?v=ooxDl31VrKk (Vlaams gezongen)
http://lyrics.verhelst.org/ne-me-quitte-pas.html (Twee teksten naast elkaar)
Lees nu de eerste twee strofen van T'es beau nog een keer goed door. Schrijf een vertaling van deze
strofes. De vertaling hoeft niet letterlijk te zijn. Zorg er wel voor dat de vertaling goed te zingen is op de
originele muziek.
Neem je nieuwe tekst op (zing zelf of laat iemand anders zingen).
Beoordeling:
Het winnende lied voldoet aan de volgende criteria:
1. het klinkt goed op de originele muziek (melodie, lettergrepen, rijm)
2. er komen geen grote taalfouten in voor (zowel in de Franse als in de Nederlandse versie!)
3. voor de Franse versie is het thema consequent gebruikt in beide strofen, voor de Nederlandse
versie komt de vertaling goed overeen met de Franse tekst zonder per se letterlijk te hoeven zijn.
Voor de docent:
Vraag 1 kan allerlei antwoorden opleveren. De vraag dient alleen ter introductie van het liedje en voor
een eerste globale luisteropdracht.
Het antwoord op vraag 2 staat in dit deel van het interview:
Et dans ta carrière, « Ma rétine » est celle qu'on doit retenir ?
Pour moi, c'est « T'es beau ».Cette chanson est vraiment à part dans ma carrière. C'est une histoire
particulière où j'évoque le suicide sous forme de lettre d'adieu. C'est un morceau qui correspond à
un épisode important de ma vie. Et, ce que j'aime dans cette chanson, c'est que le public se la soit
approprié. Certains y voient une histoire, une déclaration d'amour entre deux personnes, ou entre
une sœur et son frère. Le résultat reste le même : un message d'amour qui touche au plus profond.
Ook deze vraag is bedoeld ter introductie van het lied en het thema. Het kan een inspiratie vormen
voor vraag 3A of helpen bij de vertaling bij vraag 3B.
Stap 3: Verrijkte opdracht screenen
Door middel van rode kruisjes wordt het verschil aangegeven ten opzichte van de eerste screening.
De zwarte kruisjes zijn overgenomen van de eerste screening. In de toelichtingen worden de
aanpassingen uitgelegd.
Afhankelijk van het doel van de opdracht is het niet noodzakelijk om alle – of +/- uit de eerste
screening aan te passen.
1. Heeft een hoge moeilijkheidsgraad
 Het materiaal biedt thema's aan waar leerlingen nog weinig voorkennis over
hebben.




Teksten uit kwaliteitskranten, opiniebladen, wetenschappelijke tijdschriften en
kwalitatief hoogstaande websites en boeken worden als bron ingezet.
Het materiaal nodigt uit tot het maken van een goed onderbouwd en uitgewerkt
werkstuk, artikel of verslag.
Het materiaal laat leerlingen kennismaken met thema's die aansluiten bij de
dagelijkse praktijk en lopende actualiteiten, door middel van Franstalig authentiek
materiaal.
Het materiaal gaat in op adolescenten- en volwassenenliteratuur en poëzie.
-
±
+
nvt
x
x
x
x
x
x
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot hoge
moeilijkheidsgraad.
De nieuwe strofes moeten het poëtische karakter van het oorspronkelijke lied volgen. Er moet dus moeite
worden gedaan om de zinnen te laten rijmen en de melodie van de zin te respecteren. Hiermee voldoet de
opdracht aan het beoogde B1-niveau.
2. Bevat open opdrachten
- ± + nvt
 Het materiaal laat leerlingen uitdagende, zinvolle producten maken bestemd voor
x
x
een echt of denkbaar publiek ook uit bijvoorbeeld de beroepsmatige praktijk (bv.
echte problemen oplossen).

Het materiaal nodigt leerlingen uit om (literaire) teksten (geschreven, gesproken
en audio- en videomateriaal) met elkaar te vergelijken en/of op een creatieve
manier uit te werken.
x
x

Het materiaal nodigt uit tot creativiteit en originaliteit.
x
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot open opdrachten.
De nieuwe strofes moeten opnieuw worden ingezongen en de beste nieuwe songtekst wint de klassikale
(schoolbrede) wedstrijd.
Het creatieve in het schrijven van de nieuwe strofes zit in opdracht A in het aanpassen van het thema. De
leerling kan hier zelf kiezen welk thema hij/zij wil gebruiken. In opdracht B wordt een vertaling gevraagd
waarbij als voorbereidende opdracht wordt gevraagd om naar de vertaling van het lied Ne me quitte pas van
Jacques Brel te kijken.
Leerlingen hebben veel ruimte in deze opdracht om hun creativiteit en originaliteit te tonen.
3. Stimuleert een onderzoekende houding
 Het materiaal besteedt aandacht aan taalbeschouwing en nodigt leerlingen uit tot
het doen van onderzoek naar talige verschijnselen.
-
±
+
nvt
x x

Het materiaal behandelt onderwerpen uit de taal- en letterkunde.
x

Het materiaal bevordert het kritisch kijken en luisteren naar radio- en tvprogramma’s en websites.
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot onderzoekende
houding.
In beperkte mate (alleen bij keuzeopdracht 3B) wordt nu aan leerlingen gevraagd om te kijken naar het
vertalen van een Franse poëtische tekst en wat daarbij komt kijken.
4. Vraagt om een reflectieve houding
- ± +
 Het materiaal nodigt de leerling uit om zich te verdiepen en te verwonderen over
x x
de (totstandkoming van de) Franstalige cultuur, bijvoorbeeld producten,
nvt
schrijvers, dichters, columnisten, journalisten of muzikanten.

Het materiaal voorziet in een waardering van taaluitingen door leerlingen in
proza-, poëzie- en/of debatteerwedstrijden.
x
x

Het materiaal bevat duidelijke criteria, rubrics, commentaarformulieren of
beoordelingsformulieren, zodat leerlingen in staat worden gesteld zelfstandig op
eigen en andermans werk te reflecteren.
x
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot reflectieve houding.
Vraag 2 gaat kort in op de totstandkoming van het liedje T'es beau. De docent kan er voor kiezen om deze
opdracht verder uit te breiden en leerlingen meer laten uitzoeken over de zangeres/liedjesschrijfster Pauline
Croze.
De nieuwe strofes worden ingezongen voor een wedstrijd. Hierbij spelen de poëtische aspecten die aan de
strofes verbonden zijn een belangrijke rol.
Er is een lijstje criteria toegevoegd aan de opdracht waar de nieuwe strofes aan moeten voldoen om in
aanmerking te komen voor het winnen van de wedstrijd.
5. Geeft ruimte aan talentontwikkeling
- ± + nvt
 Het materiaal helpt leerlingen inzicht in eigen talenten en eigen leervoorkeuren te
x x
krijgen.

Het materiaal spreekt de hogere denkvaardigheden aan.

Het materiaal stimuleert leerlingen om mee te doen aan (inter)nationale
Franstalige spreek- en/of schrijfwedstrijden of verrijkende programma's.
x
x
x
Toelichting op de onvoldoende gemarkeerde criteria (- of +/-) met betrekking tot ruimte aan
talentontwikkeling.
Leerlingen krijgen een beeld van hun kwaliteiten op muzikaal en talig gebied. Ook het opnemen van de
nieuwe versie van het lied zal duidelijk maken of zij over de juiste vaardigheden beschikken om dit te doen.
Sommige leerlingen zullen hulp moeten inschakelen. Dit kan een belangrijk leerpunt zijn voor bepaalde
leerlingen.
Om de nieuwe strofes goed te kunnen maken zal de oorspronkelijke versie moeten worden ontleed
(rijmschema, lettergrepen, melodie, etc.), vervolgens wordt de creativiteit aangesproken om de nieuwe
strofes te bedenken en tot slot zal bekeken moeten worden of de nieuwe teksten goed passen bij de originele
muziek en of het voldoet aan de gestelde criteria.
Stap 4: Verrijkte opdracht uitproberen
Het is belangrijk om de verrijkte opdracht in de praktijk uit te proberen. Werken de leerlingen aan de
opdracht zoals deze bedoeld is? Is de opdracht haalbaar en goed uitvoerbaar in de praktijk? Worden
de gewenste doelen behaald met het maken van de opdracht? Zijn de instructies voldoende helder
voor de leerlingen, zodat zij er zelfstandig mee aan de slag kunnen? Is de tijdsinvestering goed
ingeschat? Kost de beoordeling niet onevenredig veel tijd?
Pas indien nodig de opdracht aan, zodat een volgende groep leerlingen er gemakkelijk mee kan
werken.