Dyslexie-screeningsvragenlijst (school)

Dyslexie-screeningsvragenlijst voor de school
Naam leerling:
Geboortedatum :
Geslacht:
Nationaliteit:
Huidige groep:
Groepsverloop:
Didactische leeftijd 1:
Naam school:
Adres school:
Leerkracht:
Deze vragenlijst is een instrument om dyslexie te signaleren en is niet bedoeld om te
diagnosticeren. Voor het stellen van de diagnose dyslexie is uitgebreid onderzoek door een
bevoegd orthopedagoog of psycholoog nodig. De hieronder genoemde punten kunnen voorkomen
maar hoeven niet indicatief te zijn voor dyslexie. Het vermoeden wordt echter wel sterker
naarmate er meer punten bevestigd worden. Vult u de vragenlijst zo volledig mogelijk in.
Kruis aan wat van toepassing is en licht het zo mogelijk toe:
Spraak- en taalontwikkeling








vertraging op het gebied van de taalontwikkeling
gesproken taal is zwakker dan die van leeftijdgenoten
moeite met rijmen
moeite met begrippen
auditieve synthese is zwak
moeite met het benoemen van dingen (“dinges” noemen of aanwijzen)
moeite met het benoemen van kleuren
geen interesse in letters of woorden
Geheugen/inprenting









zwak auditief korte termijn geheugen
moeite met het onthouden van dagen van de week
moeite met het onthouden van de maanden van het jaar
moeite met het onthouden van namen van klasgenoten
moeite met het onthouden van het alfabet
moeite met het leren van leerstof die erin “gestampt” moet worden
kan geen meervoudige opdrachten uitvoeren
moeite met het overschrijven, vooral van het bord
vaak niet op een woord of naam kunnen komen
Aanvankelijk lezen en spellen






1
1
problemen ten aanzien van het onthouden van een klank bij een letter
langdurig moeite met auditieve analyse en synthese
veel verwarren van letters, die op het eerste gezicht en/of gehoor op elkaar lijken,
zoals m/n, b/d, u/eu/ui, v/w, a/aa
moeite met het onthouden van de eerste woordjes
problemen met de lettervolgorde in woorden
Inclusief evt. doublure vanaf groep 3
Dyslexie-screeningsvragenlijst voor de school
HCO Werkwijze Dyslexieonderzoek, versie najaar 2010
Voortgezet lezen










aarzelend en herhaald lezen met name bij hardop lezen
weglaten en toevoegen van woorden
moeite om eenvoudige en bekende woorden te herkennen, bijvoorbeeld de/het/een
regel overslaan en/of regel twee keer lezen
leesspoor kwijtraken
niet letten op interpunctie/ leestekens
leerling begrijpt de tekst wel
leerling leest radend en maakt veel fouten
leerling leest spellend en traag
leesmotivatie is zeer matig
Voortgezet spellen






het werk ziet er rommelig uit (veel doorhalingen, opnieuw schrijven van een woord)
leerling heeft nog moeite met bepaalde klank-tekenkoppelingen
leerling heeft nog moeite met bepaalde spellingregels
leerling gaat bij het spellen sterk op het gehoor af (maakt daardoor veel fonetische fouten)
leerling gebruikt spellingregels bewust
leerling maakt gebruik van ezelsbruggetjes/geheugensteuntjes
Rekenen en automatiseren







problemen met het herkennen van de rekensymbolen
draait getallen om
moeite met het overschrijven van rekensommen
moeite met het begrijpen van verhaalsommen
automatiseren van de tafels gaat erg moeizaam
problemen met de volgorde van cijfers in getallen
moeite met het snel/geautomatiseerd optellen en aftrekken van sommen tot 20
Zijn er specifieke gebieden waar de leerling veel moeite mee had?
Zijn er specifieke gebieden waarin de leerling goed was?
Remediëring
Heeft de leerling intensieve en gerichte extra hulp gehad aan de hand van een handelingsplan?


ja
nee
Zo ja, voeg kopieën van handelingsplannen toe. Uit de handelingsplannen moet duidelijk naar
voren komen bij welk vak extra hulp is geboden, welke methode is gebruikt en welk resultaat is
behaald.
2
Dyslexie-screeningsvragenlijst voor de school
HCO Werkwijze Dyslexieonderzoek, versie najaar 2010