Schoolplan - ZMLK De Ark

SCHOOLPLAN 2015 - 2020
School voor zeer moeilijk lerende kinderen
** speciaal -en voortgezet speciaal onderwijs **
Postadres: Jan Luykenstraat 1 * 2806 PD Gouda
telefoon: 0182 - 679096 * email: [email protected] * zmlkdeark.nl
De Ark 2015 - 2020
Inhoudsopgave
1.
2.
INLEIDING ........................................................................................................................ 4
1.1
Doel van het schoolplan ............................................................................................. 4
1.2
Functie van het schoolplan ......................................................................................... 4
1.3
Procedure voor het opstellen en wijzigen van het schoolplan ......................................... 4
1.4
Verwijzingen en samenhang andere documenten ......................................................... 4
1.5
Evaluatie van het plan ................................................................................................ 5
DE SCHOOL ...................................................................................................................... 6
2.1
Beschrijving van de school .......................................................................................... 6
2.2
Leerlingen- en ouderpopulatie .................................................................................... 6
2.3
Omgeving en maatschappelijke ontwikkelingen ............................................................ 7
2.4
Evaluatie schoolplan 2011 – 2015 ................................................................................ 8
2.5
SWOT Analyse ..........................................................................................................13
2.6
Missie......................................................................................................................14
2.7
Visie ........................................................................................................................15
2.7.1 Visie Stichting Klasse ................................................................................................15
2.7.1
2.8
3.
4.
5.
2
Visie De Ark.......................................................................................................15
Beleidsvoornemens ..................................................................................................16
HET ONDERWIJS ..............................................................................................................17
3.1
Keuzes in het onderwijs .............................................................................................17
3.2
Resultaten van het onderwijs .....................................................................................17
3.3
De leergebieden .......................................................................................................22
3.4
Ontwikkeling van ZML leerlingen: proces van monitoring ..............................................25
3.5
Veiligheid.................................................................................................................27
3.6
Onderwijskundige en pedagogische doelen .................................................................27
KWALITEITSZORG.............................................................................................................30
4.1
Doelen van de kwaliteitszorg......................................................................................29
4.2
De inrichting van de kwaliteitszorg .............................................................................32
DE SCHOOLORGANISATIE..................................................................................................33
5.1
Stichting Klasse en haar scholen .................................................................................33
5.2
Personeel ................................................................................................................33
De Ark 2015 - 2020
5.2.1
Inzet en ontwikkeling van het personeel...............................................................33
5.2.2
Doelen van het personeelsbeleid .........................................................................34
5.3
Communicatie ..........................................................................................................35
5.3.1
Intern ...............................................................................................................35
5.3.2
Extern ..............................................................................................................35
5.3.3 Doelen van het communicatiebeleid ………………………………………………………..37
BIJLAGE 1: Instemming met het schoolplan ................................................................................39
BIJLAGE 2: Vaststelling van het schoolplan .................................................................................40
3
De Ark 2015 - 2020
1. INLEIDING
Voor u ligt het schoolplan van De Ark voor de periode 2015 – 2020.
1.1 Doel van het schoolplan
De doelen van het schoolplan zijn:
- Vaststellen wat voor de komende 5 jaar het beleid van de school is op onderwijskundig en
organisatorisch gebied;
- Baseren op een gemeenschappelijk doel en een gedragen schoolvisie.
- Uiteenzetten wat de samenhang is tussen de verschillende beleidsgebieden en hoe (en tot welk doel)
de kwaliteitszorg ten aanzien van dit beleid georganiseerd is;
- Het beleid vaststellen, opdat het gebruikt kan worden voor planmatig schoolontwikkeling;
- Voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan;
1.2 Functie van het schoolplan
Dit schoolplan heeft als functie om:
- De richtinggevende basis te zijn voor schoolontwikkeling;
- Het uitgangspunt te zijn voor het onderwijskundig beleid per jaar (Jaarplan);
- Het verantwoordingsdocument te zijn in zowel horizontale (bestuur, Onderwijsinspectie) als verticale
(team, ouders, MR) zin.
1.3 Procedure voor het opstellen en wijzigen van het schoolplan
Dit schoolplan is tot stand gekomen met de inbreng van teamleden en medezeggenschapsraad (MR). Hun
inbreng was vooral van belang bij de vaststelling van de missie en visie van onze school, alsmede de
onderwijskundige beleidsvoornemens. Een belangrijk uitgangspunt hierbij is het strategisch beleidsplan 20152020 geweest, waarin het College van Bestuur de doelstellingen van Stichting Klasse voor de komende 5 jaar
heeft vastgesteld. Vervolgens is met het schoolplan ingestemd door de MR en is het formeel vastgesteld door
het bevoegd gezag.
Bij de beschrijving van het personeelsbeleid, het financieel en materieel management, wordt verwezen naar
het bestuursbeleid met betrekking tot deze zaken. Op deze terreinen worden uitsluitend schoolspecifieke
aanvullingen vermeld voor zover relevant.
1.4 Verwijzingen en samenhang andere documenten
In dit schoolplan wordt verwezen naar:
- De schoolgids van de school;
- Het jaarplan van de school;
- Het strategisch beleidsplan van Stichting Klasse 2015-2020;
- Het personeelsbeleidsplan van Stichting Klasse;
- Het financieel beleidsplan / bestuursformatieplan van Stichting Klasse;
- Het schoolondersteuningsprofiel van de school;
- Het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband Primair Onderwijs, waartoe onze school
behoort.
- Het ondersteuningsprofiel van het samenwerkingsverband Voortgezet Onderwijs, waartoe onze
school behoort
- Kadernotitie arbeidstoeleiding
4
De Ark 2015 - 2020
1.5 Evaluatie van het plan
Jaarlijks wordt het schoolplan geëvalueerd en waar nodig worden doelen bijgesteld. Deze evaluatie en de
bijstelling van doelen vinden hun beslag in het jaarplan van de school. De evaluaties van de jaarplannen
fungeren daarmee als tussenevaluaties van het schoolplan. De evaluaties van de vijf jaarplannen gezamenlijk,
samen met de eindevaluatie van het schoolplan 2015 – 2020 vormen op hun beurt, in combinatie met het
strategisch beleidsplan van Stichting Klasse 2020-2025 de input voor het nieuwe schoolplan 2020 – 2025.
5
De Ark 2015 - 2020
2.
DE SCHOOL
2.1 Beschrijving van de school
BRIN nummer van de school
Naam van de school
VSO, tevens postadres
Telefoonnummer
SO
Telefoonnnummer
Directeur
E-mailadres
Bevoegd gezag
Werkgeversnummer
Schooltype
19 XZ
ZMLK school De Ark
Jan Luijkenstraat 1, 2806PD, Gouda
0182 – 679096
Coniferensingel 26, 2803JH, Gouda
0182 - 519729
Mevr. P. Maillou
[email protected]
Stichting Klasse
41527
SO ZMLK / SO MG / VSO ZMLK / VSO MG
De Ark is een openbare school voor zeer moeilijk lerende kinderen en heeft een regionale onderwijs functie. De
school kent twee afdelingen, de SO afdeling voor leerlingen vanaf 4 tot en met 12 jaar en een VSO afdeling
voor leerlingen van 13 tot 20 jaar.
De school is momenteel nog gehuisvest in twee gebouwen:


een hoofdgebouw met tien leslokalen, twee vaklokalen (algemene techniek / Arbeidstraining met
zedemo, huishoudkunde en gymnastieklokaal) en diverse andere ruimtes.
Het adres: Jan Luykenstraat 1, 2806 PD Gouda, telefoon: 0182-679096, faxnummer: 0182-512229. Emailadres: [email protected]
een dependance met acht lokalen, een gemeenschapsruimte, een speelzaal en diverse ruimtes. Het
adres van de dependance is: Coniferensingel 26, 2803 JH Gouda, telefoon: 0182-519729. E-mailadres:
[email protected]
Onze openbare school staat voor:



open toegankelijkheid: De Ark is voor alle leerlingen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of
levensbeschouwing.
actieve pluriformiteit: De Ark geeft in het onderwijs aandacht aan alle levensbeschouwelijke en
maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht gedaan wordt aan de
verscheidenheid van die waarden;
non-discriminatie: de school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing, wat ook betekent dat
het personeel, zonder op dit punt onderscheid te maken, benoembaar is.
2.2 Leerlingen- en ouderpopulatie
6
De Ark 2015 - 2020
Op De Ark zitten momenteel 135 leerlingen. Behalve uit Gouda komen onze leerlingen uit andere plaatsen in
de regio Midden Holland en Rijnstreek. Veel leerlingen maken gebruik van speciaal leerlingen vervoer. Een
aantal kinderen woont niet meer in het ouderlijk huis maar in een gezinsvervangend tehuis.
De sociale achtergrond van de leerlingen is erg uiteenlopend. Zo zijn er leerlingen van ouders met een geringe
opleiding, maar ook zijn er leerlingen waarvan de ouders een HBO of universitaire studie gevolgd hebben. De
verdeling tussen autochtone en allochtone leerlingen is een afspiegeling van de maatschappij.
De term zeer moeilijk lerende kinderen is een verzamelnaam voor leerlingen met verschillende
ontwikkelingsproblemen. Geen twee kinderen zijn hetzelfde en hét zeer moeilijk lerende kind bestaat dan ook
niet.
De leerlingen hebben met elkaar gemeen dat zij specifieke begeleiding nodig hebben om zich zo goed mogelijk
te ontwikkelen. Op De Ark wordt rekening gehouden met de mogelijkheden en beperkingen van het kind. Het
onderwijs is op de ontwikkeling van hun mogelijkheden afgestemd.
Het onderwijs aan zeer moeilijk lerende kinderen is bedoeld voor kinderen waarvan de ontwikkeling ernstig is
verstoord. Dit kan zich op allerlei manieren uiten. Een kind kan moeilijkheden hebben bij de motorische
ontwikkeling, bij taalontwikkeling, bij het verwerven van sociale vaardigheden, bij het begrijpen van leerstof of
bij het zich concentreren, of een combinatie van belemmerende factoren.
De ontwikkeling van een zeer moeilijk lerend kind verloopt vaak onregelmatig. Het kind kan op het ene gebied
iets heel snel begrijpen, terwijl andere dingen onbegrijpelijk blijven. Wat andere kinderen spelenderwijs leren,
moet een zeer moeilijk lerend kind dikwijls aangeleerd worden. Bij zeer moeilijk lerende kinderen verloopt de
ontwikkeling veel trager dan bij leeftijdgenootjes zonder verstandelijke beperking en blijft de ontwikkeling op
een lager niveau.
Sinds 1 augustus 2008 heeft De Ark “Verbrede Toelating” voor de doelgroep SO-MG en VSO- MG. Dit betekent
dat de school meervoudig gehandicapte leerlingen (MG) mag toelaten. Het betreft hier leerlingen met een ZML
MG indicatie: IQ <20 of IQ 20-35 met een beperkt gedragsrepertoire en andere medische of
gedragsproblemen
Bij een MG leerling met een hoger IQ geldt dat aanvullende gegevens moeten in psychodiagnostisch verslag
worden opgenomen. Het gaat om relevante diagnostische info, zoals observatie door psycholoog, screenings/
vragenlijsten. Bij aanvragen voor een toelaatbaarheidsverklaring voor leerlingen met hoger IQ volstaan SRZ -en
SGZ schalen niet, als deze de problematiek niet voldoende duidelijk maken..
De Ark telt sinds 1 oktober 2014 35 MG leerlingen
2.3 Omgeving en maatschappelijke ontwikkelingen
Het openbaar onderwijs staat midden in de samenleving. Een samenleving die voortdurend in beweging en aan
verandering onderhevig is. De laatste jaren lijkt het er op dat ontwikkelingen in een stroomversnelling komen:
continue verandering is een manier van leven geworden.
De leerlingen in ons onderwijs zullen in de toekomst zoveel mogelijk actief moeten participeren. Om ze voor te
bereiden op een leven in een snel veranderende en internationale omgeving reikt het onderwijs hen de tools
aan om zo zelfstandig mogelijk te worden en te kunnen reflecteren op hun eigen handelen. De taak van het
speciaal onderwijs is haar leerlingen voor te bereiden op een waardevolle toekomst in een veranderende
samenleving.
7
De Ark 2015 - 2020
Een openbare school is de maatschappij in het klein: kinderen en leerkrachten met verschillende culturele,
levensbeschouwelijke en economische achtergronden ontmoeten elkaar en leren van elkaar.
2.4 Evaluatie schoolplan 2011 – 2015
Items
Doel gerealiseerd
In ontwikkeling
Doel niet
gerealiseerd
Reden doel niet
behaald
Organisatie:
Aanleveren beleidsstuk autisme
X
Organisatie m.b.t. MG leerlingen
X
X
Schematisch overzicht organisatie
SO en VSO afdeling
(blauwdruk)
X
X
Visie van De Ark updaten
50 jarig bestaan / jubileum
activiteiten (2012)
X
X
Leerlingenzorg:
Overgestapt
naar ParnaSsys
Digitaal leerlingendossier in Esis B
Gebruik ontwikkelingsperspectief
(i.p.v. handelingsplan)
X
SO afdeling: drie
uitstroomprofielen met leerlijnen
X
X
X
X(er zijn 4
profielen
beschreven)
VSO afdeling: drie
uitstroomprofielen met leerlijnen
CED-leerlijnen in
leerlingbespreking:
Efficiënte manier leerling
besprekingen
(met eenduidig formulier en
vergaderstructuur)
8
X
evaluatie
opbrengstgericht
werken
De Ark 2015 - 2020
Nieuw
Doel gerealiseerd
In ontwikkeling
Doel niet
gerealiseerd
Reden doel niet
behaald
Formulier ontwikkelen inzet
zorgmedewerkers
(met doelen en mogelijkheid
notatie vorderingen)
X
i.s.m.
zorgaanbieder
Groepsplannen in de vorm van
een “mindmap”
X
Individuele
plannen a.d.h.v.
CED-lijnen
X
Niet meer
nodig: is een
CED-leerlijn
Onderwijskundig beleid:
Deelname
sportstimuleringsprogramma
“Special Heroes”
X
Deelname project “Op Stap”
(autisten VSO)
X (2012)
Deelname cultuurproject (SO en
VSO)
(in combinatie met 50 jarig
bestaan De Ark)
X
Opstellen leerplan
bewegingsonderwijs
SO afdeling: aanschaf methode
“Fototaal” en implementatie
X
SO afdeling: vanuit OVM; Werken
met/in hoeken met realistisch
materiaal
X
SO afdeling: eindgroepen werken
met onderdelen ZEDEMO
(arbeidstraining)
X
X
X
Handelend rekenen borgen
(gebruik leermiddelen, hoeken en
oefenwinkel)
9
X
Door invoering
leerlijn rekenen
(CED)
De Ark 2015 - 2020
Doel
Doel gerealiseerd
In ontwikkeling
VSO afdeling: OVM volledig
geïmplementeerd en geborgd
VSO afdeling:voor profiel Vervolg
Onderwijs en Arbeid: leerlijn
Engels
VSO afdeling: voor profiel Vervolg
Onderwijs en Arbeid: verplicht
stage en rekenen en Nederlands
X
X
VSO afdeling: uitwerken,
implementeren en borgen van
leerlijn: techniek;
huishoudkunde; koken; groen
X
X
VSO afdeling: certificering op
terrein van techniek,
huishoudkunde, koken en groen
VSO afdeling: interne stage van
middenbouw naar bruggroepen
X
VSO afdeling: ontwikkelen
portfolio’s per leerling
X
Doel niet
gerealiseerd
Reden doel niet
gerealiseerd
X
Niet meer van
toepassing
door invoering
leerlijnen CED
X
Is opgenomen
in het nieuwe
plan: blz. 24
leerlijnen
X
Certificering is
wel intern
gerealiseerd.
(Portfolio)
X
Nieuwe
website in de
maak (juli 2015
klaar)
Communicatie en PR:
Informatiekrant maken (naar
voorbeeld van De Duinpieper)
Schoolgids
X
Jaarkalender
X
Twitter is
behaald.
Informatie bulletins en twitter
berichten
10
X
X
Vanaf aug.
2015:Social
Schools
De Ark 2015 - 2020
Doel
Doel gerealiseerd
In ontwikkeling
Doel niet
gerealiseerd
Reden doel niet
gerealiseerd
Personeelsbeleid:
Kortdurend ziekteverzuim
analyseren
X
De verdere invoering van de
functiemix
X
Schoolleidersopleiding
locatieleider SO
X
Doorvoeren bezuinigingen
Passend Onderwijs en organisatie
aanpassen
X
X
X
X (SO)
Scholing personeel ZEDEMO
X (VSO)
Huisvesting:
Samen met stichting Klasse
overleg met Gemeente Gouda
i.v.m. realisatie adequate
huisvesting met voldoende
vierkante meters (ZML en MG)
X
Overleg duurt
voort
X
Financieel beleid:
Deelname aan werkgroep
financiën om hiermee een
bijdrage te leveren aan een
verbetering van de financiële
positie van Stichting Klasse, een
adequaat financieel proces met
een tijdige begroting,
jaarrekening, meerjarenplanning.
Doel
Overleg met stichting Klasse over
een duidelijke financiële
berekeningssystematiek voor het
11
Werkgroep (St.
Klasse)is
opgeheven.
X
Doel gerealiseerd
X
In ontwikkeling
X
Doel niet
gerealiseerd
Reden doel niet
gerealiseerd
De Ark 2015 - 2020
(V)SO
Organisatie aanpassen i.v.m.
Passend Onderwijs en
bezuinigingen
X
Investering in twee nieuwe
methodes (SO “Fototaal” en VSO
“werkportfolio’s”)
X
Investering in ICT hardware SO en
VSO
X
Investering arbeidstoeleiding VSO
X
X
Oudertevredenheid onderzoek
X
x
Verduidelijken welke incidenten
via het meldingsformulier gemeld
moeten worden
X
X
Kwaliteitsbeleid:
Evaluatie gebruik Incidentenmap
(registratie agressie en
ongevallen)
X
Groeps –en individuele
handelingsplannen veranderen in
ontwikkelingsperspectief
X
Vaststellen instrument voor
uitvoeren van een medewerkers
tevredenheidsonderzoek
X
Uitvoeren medewerkers
tevredenheidonderzoek
X
Uitvoeren Risico Inventarisatie en
Evaluatie (RI&E)
X
Bedrijfshulpverlening jaarlijks
herhalingscursus en evaluatie
X
Collegiale consultatie in de vorm
van: intervisie en 1 dag ruilen van
groep
12
X
X
X
Ruilen van de
groep is niet
behaald, wel
bezoeken bij
De Ark 2015 - 2020
collega’s.
Schoolplan
x
Jaarplan + evaluatie
X
Uitvoeren externe audit (bureau
de Bont)
X (NIEUW
DOEL)
2.5 Samenvatting sterke en zwakke punten vanuit kader van SWOT Analyse
In deze paragraaf zetten wij de sterke en zwakke punten van onze school en de kansen en bedreigingen voor
onze school op een rij.
Input hiervoor zijn onder andere
 de evaluatie van het schoolplan 2011-2015
 input uit teamvergadering
 het medewerkerstevredenheidsonderzoek, afgenomen in 2014
 het laatste inspectieverslag
 huidige uitstroom
 SWOT-analyse VSO 2014.
STERKTEN
Onderwijsaanbod pedagogisch en didactisch:
- Invoering CED leerlijnen
- Invoering ParnasSys
- Ontwikkeling en vastgestelde
uitstroomprofielen
Opbrengstgerichte monitoring ontwikkeling van
leerlingen:
- Leerlingenzorg: vanuit kader van profielen,
CED leerlijnen.
- Cyclus van leerlingbesprekingen
- Commissie van Begeleiding (CVB)met
directe inzet op de werkvloer
- Ontwikkeling stage- en arbeidstoeleiding
o.l.v. professioneel bureau
ZWAKTEN
Onderwijsaanbod pedagogisch en didactisch:
 Cultuuromslag vraagt energie en tijd: van
volgend naar plannend.
 Instroom leerlingen: toename
gedragsproblematiek
 Grote verschillen in competenties
personeel
 Vergrijzing personeel
 Inkrimping personeel
Organisatie: team, ouders, financiën, huisvesting,
- Per jaar een duidelijk jaarplan
- Verrijkende mix van functies
- Betrokkenheid team
Inzet middelen ESF
Organisatie: team, ouders, financiën, huisvesting,
contacten met externen
 Huisvesting is sterk verouderd
 MR en OR: moeilijk om ouders
hiervoor te krijgen
 Veel (kort)durende ziekmeldingen.
13
Opbrengstgerichte monitoring ontwikkeling van
leerlingen
 Opbrengstgericht werken vraagt energie en
tijd
De Ark 2015 - 2020

KANSEN
Externe contacten/invloed:
- Goede samenwerking met
zorgaanbieder(s)
- Goede samenwerking SWV’s
- Veelvuldige contacten met gemeente i.v.m.
huisvesting
- “Voortrekkersrol” in beleid OZA i.s.m.
gemeentes, zorgaanbieders en swv’s.
- Groot netwerk stage-aanbieders
- Voorziening cluster 4 creëren
Toenemend aantal zij-instromers
(leerlingen)
BEDREIGINGEN
 (Zeer)slechte huisvesting
 Inkrimping personeel
 Toename zij-instromers (leerlingen) met
een gefrustreerde schoolcarriëre
 Vergrijzing personeel
 Verhoging klassengemiddelde van zowel
zml als mg
2.6 Missie
2.6.1
Missie Stichting Klasse
De missie van Stichting Klasse luidt: “Stichting Klasse staat voor de beschikbaarheid van goed passend openbaar
onderwijs in het Groene Hart”.
Openbaar betekent voor iedereen toegankelijk. Goed passend duidt op onderwijs dat past bij het individuele
kind en dat voorbereidt op een zelfstandige en verantwoordelijke deelname aan de maatschappij.
2.6.2
Missie De Ark
Op De Ark hebben wij de volgende missie: ‘Leren voor het leven‘
Wij willen leerlingen zo optimaal mogelijk voorbereiden op hun toekomst in de maatschappij.






De Ark verzorgt een hoogwaardig aanbod van onderwijs en dienstverlening in de regio Gouda aan
kinderen en jongvolwassenen met een verstandelijke beperking in de leeftijd van 4-18 (20) jaar.
Binnen De Ark is er zorg voor specifieke doelgroepen, zoals leerlingen met autisme, leerlingen met een
beperkt ontwikkelingsniveau en leerlingen met bijkomende gedragsstoornissen.
De Ark is een openbare school, die ruimte biedt aan de verschillende godsdienstige en
levensbeschouwelijke opvattingen die er in onze samenleving bestaan.
De Ark betrekt ouders bij de inhoud en vormgeving van onderwijs en dienstverlening.
De Ark stelt medewerkers in staat met enthousiasme en kennis hun bijdrage te leveren tot het
realiseren van de missie in samenwerking met leerlingen en ouders.
De Ark onderhoudt een uitgebreid netwerk met scholen, zorgvoorzieningen, gemeentes, kenniscentra
voor speciaal onderwijs, stage- en arbeidsvoorzienningen,etc.
De Ark is een professionele en gespecialiseerde onderwijsinstelling die de belangen behartigt van
ouders/verzorgers en leerlingen in het regionale en landelijke onderwijsveld. De Ark participeert actief in
samenwerkingsverbanden. Het doel van deze actieve participatie is een volwaardige plaats in de maatschappij
14
De Ark 2015 - 2020
verwerven voor leerlingen met een beperking. De Ark staat voor het recht op speciaal onderwijs en hecht er
belang aan, dat de expertise die is opgebouwd in het speciaal onderwijs, niet verloren gaat.
Een belangrijke rol voor de school ligt in de positionering van het ZML - onderwijs ten opzichte van de
maatschappelijke rol die de leerlingen gaan vervullen op de gebieden werken, wonen en vrije tijd.
Maatschappelijke ontwikkelingen vragen dan ook om een adequaat antwoord. De beeldvorming rondom het
ZML - onderwijs vraagt blijvende aandacht. De Ark stelt zich ten doel deze beeldvorming d.m.v. voorlichting en
actieve participatie positief mee te ontwikkelen.
Deze missie is de leidraad voor ons onderwijskundig -, personeels - en relationeel beleid. Ook bij het
vormgeven van ons financieel -en materieel beleid en de kwaliteitszorg speelt onze missie een rol.
2.7 Visie
2.7.1 Visie Stichting Klasse
Stichting Klasse beoogt met haar visie weer te geven welk toekomstbeeld zij voor ogen heeft. Op lange termijn
ambieert Stichting Klasse dat haar scholen zich onderscheiden.
De scholen van Klasse dagen iedere leerling uit een zo optimaal mogelijk leerrendement te behalen door zijn of
haar talent zichtbaar te maken en te ontwikkelen. Daarvoor hebben de scholen van Klasse gemotiveerde en
goed opgeleide medewerkers in dienst en werken zij actief samen met ouders. Vanuit hun eigenheid en
onderwijsconcept streven de scholen van Klasse er naar zoveel mogelijk aan te sluiten bij de behoefte van
leerlingen en hun ouders. De scholen van Klasse zijn herkenbaar in de buurt en actief betrokken bij bewoners,
bedrijven en maatschappelijke organisaties. Stichting Klasse zorgt voor verbinding, versterking en
ondersteuning zodat de ambities van haar scholen waargemaakt kunnen worden.
2.7.1
Visie De Ark
De Ark streeft voor de leerlingen naar de ontwikkeling van een harmonieuze persoonlijkheid, naar maximale
zelfstandigheid met daarbij de erkenning van de eigenheid van een kind of jongvolwassene met een
verstandelijke beperking. Bovenal zien we onze leerlingen als kinderen met mogelijkheden, met
ontwikkelingskansen. Samengevat in de term: “kinderen kunnen meer “ en vanuit de missie “leren voor het
leven”.
Visie op pedagogisch onderwijsaanbod
De Ark is een school waar leerlingen graag verblijven en zich veilig voelen. We werken vanuit een veilig
pedagogisch klimaat, met evenwicht tussen veiligheid en uitdaging. Veiligheid door de structuur van het
rooster, de overzichtelijke indeling van de lokalen, het gebruik van picto’s en het consequent omgaan met
regels.
Wij willen onze leerlingen een veilige werk -en leeromgeving bieden. Daarom is het belangrijk dat de
leerlingen:
• serieus worden genomen
• gewaardeerd worden
• een luisterend oor vinden
• een plek hebben in de groep
• onderwijs op maat krijgen
• leren door doen
Visie op didactisch onderwijsaanbod
15
De Ark 2015 - 2020
Het team biedt een uitdagend onderwijsaanbod, dat de leerlingen uitnodigt tot eigen activiteiten. Teamleden
stimuleren tot verantwoordelijkheid, betrekken bij wat er in de groep gebeurt en een “rijke“ leeromgeving
bieden.
De school staat voor kwalitatief goed onderwijs, rekening houdend met de mogelijkheden van de leerling.
Hiervoor gebruikt de school de doorgaande CED - leerlijnen voor het ZML -onderwijs. Ons onderwijs staat in het
teken van het toewerken naar een voor de leerling passend toekomst - perspectief door de cognitieve en
sociaal-emotionele mogelijkheden van de leerling optimaal te ontwikkelen. Maatschappelijke ontwikkelingen
worden hierin nauwlettend gevolgd. Zo worden leerlingen vanaf de VSO-leeftijd d.m.v. groepsoverstijgend
werken, praktijkleren en arbeidstoeleiding voorbereid op een “passende” plek in de maatschappij.
De leeractiviteiten zijn systematisch opgebouwd, overzichtelijk volgens een vast patroon, regelmatig vindt
herhaling plaats. De activiteiten zijn zodanig opgebouwd dat resultaattoetsing en leerprocesanalyse mogelijk is.
De onderwijsactiviteiten worden aangeboden, rekening houdend met tempo, aard en ontwikkelingsniveau van
de kinderen. De activiteiten zijn zorgvuldig gepland (IOP), de beginsituatie is bekend (leerlingvolgsysteem). De
leerstappen zijn gestructureerd. De instructie bij de activiteiten is helder en bouwt het handelen op van
materiaal, via perceptie naar verbaal en zo mogelijk naar mentaal niveau. We kiezen het juiste tempo, en
bedienen ons van diverse informerende vormen, zowel laten horen, laten zien, als laten doen.
Visie op monitoren van ontwikkeling van leerlingen in contact met ouders
De school hanteert hierbij een cyclisch model van leerlingenzorg, waarbij de ontwikkeling d.m.v. een
groeidocument / OPP, een Individueel Ontwikkelings Plan (IOP) en de CED-leerlijnen inzichtelijk wordt gemaakt
voor ouders/verzorgers en de leerling.
De Ark wil een school zijn waar ouders/verzorgers worden gezien als partner. De basis voor deze samenwerking
is respect. We willen een school zijn waar ouders/verzorgers terecht kunnen met hun zorgen en (hulp)vragen
over de ontwikkeling van hun kind/pupil.
De school probeert daar waar mogelijk ouders/verzorgers te ondersteunen door gebruik te maken van de in
school en buiten de school aanwezige expertise.
Een belangrijke rol voor de school ligt in de begeleiding van ouders/verzorgers naar het mogelijke
toekomstperspectief van hun kind/pupil. Door gebruik te maken van een IOP, een portfolio en het
ontwikkelingsperspectief wordt inzicht gegeven in de ontwikkeling van de leerling.
2.8 Beleidsvoornemens
Aan de beleidsvoornemens die worden uitgewerkt in hoofdstuk 3, liggen de kerndoelen van Primair onderwijs
ten grondslag, naast de kerndoelen voor ZML onderwijs. Deze kerndoelen vormen het kader voor de CED
leerlijnen voor ZML, die voor De Ark richting gevend zijn.
3. HET ONDERWIJS
In dit hoofdstuk vindt u de belangrijkste beleidsvoornemens voor de komende 5 jaar, voortvloeiend uit de
SWOT analyse, de evaluatie schoolplan 2011-2015 en het strategisch beleidsplan van Stichting Klasse. Deze
beleidsvoornemens worden in de volgende hoofdstukken uitgewerkt in concrete doelen.
16
De Ark 2015 - 2020
3.1 Keuzes in het onderwijs: Missie en visie.
De Ark streeft voor de leerlingen naar de ontwikkeling van een harmonieuze persoonlijkheid, naar maximale
zelfstandigheid met daarbij de erkenning van de eigenheid van een kind of jongvolwassene met een
verstandelijke beperking. Bovenal zien we onze leerlingen als kinderen met mogelijkheden, met
ontwikkelingskansen. Samengevat in de term: “kinderen kunnen meer “ en vanuit de missie “leren voor het
leven”.
Vanuit deze missie en visie is gekozen voor het kader van CED leerlijnen. Deze leerlijnen geven helderheid over
het onderwijsaanbod en daarnaast een monitor om ontwikkeling te volgen. Daarmee ontwikkelt De Ark zicht
en grip op onderwijsopbrengsten. De ontwikkeling van ZML leerlingen wordt schetsmatig weergegeven in de
vorm van profielen; deze worden in 3.2 uitgewerkt.
3.2 Resultaten van het onderwijs: Vanuit ontwikkelingsbehoeften van zml leerlingen naar uitstroom
bestemmingen. Profielen en leerstijlen van zml leerlingen.
In onderstaand overzicht staan zml leerlingen naar hun ontwikkelingsbehoeften gegroepeerd naar 4 profielen:
Profiel / gebied
Hoeveelheid
aandacht en
handen in de
klas
Pedagogisch en
didactisch
aanbod
Profiel 1
Zeer intensieve
begeleiding
Groot aandeel
zorg:
CED leerlijn 1-2
Plancius leerlijn
1-6
Eind SO: 1
Eind VSO: 2
Speerpunten:
( sociale)
zelfredzaamheid,
communicatie,
sensomotorische,
spel – en sociaal
emotionele
ontwikkeling.
Deelnemen met
intensieve
begeleiding aan
de maatschappij.
Ruimtelijke
omgeving
17
Zeer veilige,
beschermde en
vertrouwde leefen leeromgeving,
zowel in de klas
Profiel 2
Intensieve begeleiding
Profiel 3
Matig intensieve
begeleiding
profiel 4
Beperkte
begeleiding
CED leerlijn 4- 6
Eind SO: 4
Eind VSO: 6
CED leerlijn 6-9
CED leerlijn:8-12 (+)
Eind SO: 6
Eind VSO: 9
Eind SO: 8
Eind VSO: 12 (+)
Speerpunten:
SO: didactische
vakken( lezen,
spelling, rekenen,
schrijven,
wereldoriëntatie)
VSO: vertaling naar
praktijkonderwijs.
Sociale
zelfredzaamheid,
leren reguleren van
gedrag en handelen
om in de
maatschappij zo
zelfstandig mogelijk
te kunnen
functioneren.
Veilige en
vertrouwde leef- en
leeromgeving,
zowel in de klas als
op het
Speerpunten:
Algehele didactische
en sociaal
emotionele
ontwikkeling. Sociale
redzaamheid en
leren reguleren van
gedrag om
zelfstandig in de
maatschappij en in
de arbeidsomgeving
te kunnen
functioneren.
Speerpunten:
Functioneel en
toegepast lezen en
rekenen , sociale
redzaamheid, aanleren
van werkhouding
middels praktijk gericht
en functioneel leren.
Deelnemen met
begeleiding aan de
maatschappij.
Veilige en vertrouwde
leef- en leeromgeving,
zowel in de klas als op
het schoolterrein.
Veilige en
vertrouwde leef- en
leeromgeving, zowel
in de klas als op het
schoolterrein.
De Ark 2015 - 2020
als op het
schoolterrein.
IQ grenzen;
indicatief
< 35
schoolterrein.
35-50
50-65
>65
In bovenstaand schema staat de populatie van zml leerlingen beschreven, waarbij 4 profielen en 3
uitstroombestemmingen: dagbesteding (profiel 1 en 2), arbeidsgericht (profiel 3 en 4) en examengericht (niet
aanwezig op de Ark) worden onderscheiden.
In onderstaande toelichting worden leerstijlen van zml leerlingen nader toegelicht: Sensomotorisch,
gevoelsmatig leren, pragmatisch leren en performaal leren. Deze leerstijlen zijn – indicatief – te relateren aan
bovenstaande profielen. Dit geldt niet voor de leerstijl van het egocentrisch leren.
Naast de indicatieve IQ grenzen worden in onderstaande – indicatief - de sociaal emotionele
ontwikkelingsleeftijd aangegeven.
Toelichting : Leerstijlen ZML en koppeling aan uitstroomprofielen Ark
Voor zml leerlingen worden de volgende leerstijlen onderscheiden:
1. Sensomotorisch, gevoelsmatig leren
2. Pragmatisch leren:
3. Performaal leren
4. Egocentrisch leren
1.
Sensomotorisch, gevoelsmatig leren:
Omschrijving:
Deze leerstijl wordt ontleend aan de emotioneel-fysieke dynamiek. De leerling leert vanuit een directe en
emotioneel sterke betrokkenheid bij de werkelijkheid die op dat moment concreet aanwezig is (hoe). Het leren
is sterk gebonden aan het hier en nu en alleen datgene wat lichamelijk gezien gevoeld kan worden wordt als
kennis opgenomen. (wat). Het gaat om leren via de zintuigen, zoals voelen, ruiken, proeven, horen zien.
Voorbeeld:
Groep 1 zit in de kring. De leerlingen hebben in het algemeen ernstige beperkingen en sommige leerlingen
praten nauwelijks. Ze hebben net een spelletje gedaan en een liedje gezongen over het klappen met je handen.
Ze hebben de handen gewreven, erop geblazen. Koos, de leerkracht laat een pop rondgaan, hij zet de pop
steeds bij een volgende leerling op schoot en wrijft met de handjes van de leerling over de pop. Hij benoemt de
haren, het hoofd en vraagt: ‟waar zijn de handjes van de pop, pak ze eens vast!‟ De leerling mag de handjes
van de pop vasthouden en samen klappen ze met de handjes van de pop en zingen het liedjes nog eens.
Koppeling aan profiel:
Deze leerstijl komt veel voor bij zeer jonge ZML leerlingen en ZML leerlingen met ernstige beperkingen
(ontwikkelingsleeftijd 0- 24 maanden) en is te koppelen aan uitstroomprofiel 1.
Indicatief IQ: < 35
18
De Ark 2015 - 2020
Emotionele ontwikkelingsleeftijd: 0-6 maanden tot 6-18 maanden, eerste adaptatiefase en eerste
socialisatiefase.
In de eerste adaptatie fase is een kind voornamelijk bezig zich fysiek aan te passen aan de buitenwereld:
gewenning aan voeding, waak-/slaapritme, geluiden, aanraking, bewogen worden, temperatuurregulatie, et
cetera. Het kind wordt heen en weer geslingerd tussen homeostase (innerlijk evenwicht, veiligheid, rust) en
disregulatie (overspoeld worden/zich verliezen ten gevolg van honger, dorst, pijn, vermoeidheid, prikkels,
gespannen sfeer), Het contact met de volwassene verloopt nog geheel via de nabijheidzintuigen tast, reuk en
smaak. Huilen is in deze fase de belangrijkste manier om aandacht te vragen of contact te bewerkstelligen.
Huilen staat voornamelijk nog voor lichamelijk ongemak (honger, dorst, pijn, vermoeidheid, te veel prikkels,
gespannen sfeer).
De begeleiding is er op gericht om te zorgen voor een psychofysiologisch evenwicht: een evenwicht tussen
lichamelijke en psychische gesteldheid. Het inbrengen van rust en ontspanning, en het aanbrengen van
regelmaat in activiteit en inactiviteit, staan centraal.
In de eerste socialisatiefase staat het hechtingsproces tussen het kind en zijn belangrijke verzorgers centraal.
Het kind voelt zich veelal nog één met de verzorger die als een soort verlengstuk van het kind functioneert. Er is
nog geen differentiatie tussen het kind en de ander. Het kind denkt en voelt sterk egocentrisch. Het opbouwen
van basale emotionele veiligheid is cruciaal.
De begeleiding is gericht op het bewerkstelligen van basale emotionele veiligheid die gebaseerd is op
vertrouwen in de voorspelbare begeleider. Een individuele benadering, met veel nabijheid en met veel
begrenzing vanuit de omgeving is nodig.
2.
Pragmatisch leren:
Omschrijving:
Deze leerstijl wordt ontleend aan de fysiek-emotionele dynamiek. Alleen kunnen leren wanneer de fysieke kant
nadrukkelijk betrokken is in het leerproces. De emotionaliteit is egocentrisch van karakter. Dat wat geleerd
wordt moet emotioneel van waarde zijn, nut hebben, meteen bruikbaar zijn en een fijn effect hebben. De
sensomotoriek (gebruik van zintuigen) is de basis van de pragmatische verwerking van het geleerde. Het gaat
hier om praktisch leren, leren door te doen. Gedacht kan worden aan leerlingen die vooral praktische
vaardigheden leren.
Voorbeeld:
Jolanda wil koffiejuffrouw worden. Ze is 15 jaar en kan koffie en thee zetten met hulp, ze kan zelfstandig
schenken en de mensen bedienen. Ze is heel gemotiveerd. Ze kan niet lezen of klokkijken, maar kan
hoeveelheden tot 10 tellen. Jolanda leerde hoe ze koffie moest zetten, maar kon in de praktijk, bij geringe
tegenslag, helemaal overstuur raken. De hoeveelheid informatie was haar teveel. Omdat Jolanda uitstekend
pictogrammen kan lezen en begrijpen, heeft haar begeleidster een boekje gemaakt met een spiraal, zodat ze
het boekje kan omslaan en open kan laten liggen. In dit boekje staat, met behulp van pictogrammen, stapvoor-stap, hoe je koffie moet zetten. De pictogrammen met een klok geven haar aan wanneer ze moet starten
met koffiezetten en met het rondbrengen. Ze voelt zich heel belangrijk en competent.
Koppeling aan profiel:
Deze leerstijl komt vooral voor bij ZML leerlingen met een matige beperking die behoefte hebben aan
betrouwbaarheid en sociaal-emotionele voorspelbaarheid en is te koppelen aan uitstroomprofiel 2.
Indicatief IQ: 35-50
Emotionele ontwikkelingsleeftijd: 18 maanden tot drie jaar, eerste individuatiefase.
19
De Ark 2015 - 2020
Het kind beseft in de eerste individuatie fase steeds meer dat het een eigen persoontje is dat los van de
vertrouwde volwassene bestaat. Autonomie en individuatie staan centraal. Het kind krijgt een eigen wil,
ontdekt het woord ‘nee’ en het woord ‘ik’, wil alles zelf doen, wil invloed op zijn omgeving uitoefenen, maar
heeft toch nog steeds graag de volwassene op een afstandje (het liefst in het zicht), omdat het kind zich zo
veilig voelt.
Begeleiding is in deze fase gericht op het vergroten van autonomie, echter binnen duidelijke grenzen en een
aangegeven structuur. Een evenwicht vinden tussen zelfbepaling van het kind en het aanbieden van grenzen is
van groot belang. In de eerste individuatiefase overheerst de individuele benadering maar met bewust
gehanteerde leermomenten in de groep. Nabijheid is nodig zonder als onnodig betuttelend te worden ervaren.
Deze dient om te corrigeren of bij te sturen op basis van gemaakte regels en afspraken. Tijdens momenten van
begeleiding op afstand kan er ervaring opgedaan worden met meer zelfstandig functioneren.
3.
Performaal leren:
Omschrijving:
Deze leerstijl hoort bij de fysiek-mentale dynamiek. Bij deze stijl wordt geleerd door langdurig te doen. Er
wordt geleerd door in de praktijk met het materiaal waarover geleerd moet worden te oefenen.
Voorbeelden:
Joke heeft een groepje dat veel beweging nodig heeft. Ze wil deze leerlingen vooral door handelen beter leren
waarnemen en categoriseren op vorm. De klas werkt aan het thema „vakantie aan zee‟. Ze hebben vanochtend
allemaal schelpen meegenomen. Joke heeft zelf ook nog kleine alikruiken meegenomen. De leerlingen hebben
vooral kokkels, tafelmesheften en mosselschelpen meegenomen. Ze bespreekt de schelpen met de leerlingen en
laat de schelpen voelen en beschrijven. De leerlingen zitten rondom een tafeltje met een draaischijf waarop 4
bakjes staan. In elk bakje zit een andere schelp. Daarna mogen ze om de beurt draaien aan de draaischijf. Het
bakje dat stil komt te staan voor een leerling bepaalt welke schelp erin hoort. De betreffende leerling mag op
staan en uit de grote verzameling de juiste schelp zoeken, dan mag de volgende leerling. Als hij het goed heeft
gedaan krijgt hij een fiche. Wie de meeste fiches heeft na afloop, heeft gewonnen. Het draaien aan de schijf
geeft elke keer weer plezier. Al doende, voelend en kijkend wordt gesorteerd op eigenschappen als rond, hoekig,
glad, ruw en komen begrippen aan de orde als groot en klein, open, dicht, enzovoorts.
Jerom, 7 jaar, heeft moeite met het splitsen van hoeveelheden. Hij mag op de computer splitssommen maken en
hoeveelheden verslepen met de muis. Als hij de som op de computer goed heeft gemaakt gaat er een vogeltje
piepen en verschijnt daarna de nieuwe opdracht. Na elke opdracht schrijft hij de verdeling op in zijn schrift dat
naast de computer ligt.
Koppeling aan profiel:
Komt met name voor bij leerlingen die in staat zijn te gaan werken op een (beschutte) werkplek en kan
gekoppeld worden aan uitstroomprofiel 3 en 4.
Indicatief IQ: 50-65 en >65 max. 80-90
Emotionele ontwikkelingsleeftijd: 3-7 jaar tot 7-12 jaar, Eerste identificatiefase en
realiteitsbewustwordingsfase.
Het kind wordt in de eerste indentificatiefase steeds meer een zelfstandig persoontje dat initiatief neemt in
het zich actief durven opstellen ten opzichte van anderen en activiteiten. Aan het begin van deze fase is de
peuter (3 tot 4 jaar) nog erg afhankelijk van de aanwezigheid van belangrijke anderen om zich te gedragen
volgens bepaalde normen en waarden. Zonder de volwassene wordt de verleiding soms te groot om iets te
doen wat niet mag. Aan het eind van de eerste identificatiefase heeft de kleuter (4 tot 7 jaar) besef van
20
De Ark 2015 - 2020
regeltjes en kan zich in toenemende mate aan deze regeltjes houden, ook als de volwassene niet in de buurt is.
Het spiegelt zich steeds meer aan belangrijke anderen die een rolmodel vervullen en voelt zich tegelijkertijd
almachtig.
Het kind is in deze fase afhankelijk van belangrijke anderen wat betreft het bijbrengen en corrigeren van zijn
gedrag en zijn denken. Dit houdt in dat aanwezigheid en begeleiding (correcties) in het gedrag door begeleiders
steeds nodig zijn, elke dag weer. Uitleg wordt, naarmate de fase vordert, steeds belangrijker. Begeleiding is
gericht op het stimuleren van initiatiefname, verantwoordelijkheid leren dragen (op basis van
succeservaringen) en het vormen van identiteit. Rolmodelling is dan ook belangrijk. Nabijheid bieden zonder te
betuttelen.
De realiteitsbewustwordingsfase is veelal een verdieping van de vorige fase. Het kind maakt zich sociale regels
eigen, leert verantwoordelijk te zijn, heeft een geïnternaliseerd geweten, kan samenwerken en ontwikkelt
vriendschappen.
Begeleiding in deze fase is met name gericht op stimuleren van zelfstandigheid en zelfvertrouwen. Begeleiding
en ondersteuning op afstand, steunend en voorwaardenscheppend voor maximale zelfverantwoordelijkheid,
maar niet betuttelend. Opdoen van positieve leerervaringen. Begeleiding dient ook te ondersteunen in de
interpretaties die de cliënt maakt en soms dingen anders of genuanceerder labelen voor de cliënt. Een
begeleider speelt een belangrijke rol: rolvoorbeeld, inzicht gevend, vanuit vertrouwensrelatie positieve
feedback geven, helpen bij het maken van keuzes.
4.
Egocentrische leren:
Omschrijving:
Hoort bij de emotioneel-mentale dynamiek en komt voor bij leerlingen met een licht verstandelijke beperking
en gedragsproblemen of een autisme spectrum stoornis. De leerling wil dat leren wat nuttig is om zelfstandig in
het alledaagse leven te gebruiken (wat) De leerling is gericht op de eigen emotionele beleving; er is sprake van
een egocentrische kijk op de wereld (hoe). Het ik is het middelpunt van de beleving. Leerlingen willen alleen
datgene leren wat aansluit bij hun interesses.
Voorbeeld: Floris heeft bijna zijn zwemdiploma C, hij moet nog zwemles volgen tot het examen volgt. Hij heeft
hier helemaal geen zin in, hij vindt het saai om steeds hetzelfde te doen en elke les saboteert hij de boel. Hij
luistert niet, blijft aan de kant hangen. De zwemleerkracht gaat met hem een gesprek aan en legt hem aan de
hand van een kaart uit wanneer Floris examen moet doen. Hij vertelt ook dat het belangrijk is om goed te
trainen op een onderdeel „bordjes‟ opduiken‟ dat Floris niet zo goed beheerst. De kaart bestaat uit een
kalender die tot het examen loopt. Op de achterkant van de kaart staat wat hij elke week moet doen: Alle
onderdelen één keer oefenen en het duiken vier keer. Dat lijkt Floris wel wat, want als hij klaar is, mag hij na het
aftekenen van de kaart vrij zwemmen. Het geeft Floris overzicht en hij weet waar hij aan toe is.
Koppeling aan profiel :
Deze leerstijl past bij leerlingen met een lichte beperking en gedragsproblemen of autisme. Denk hierbij aan
leerlingen in de autigroepen of leerlingen die cognitief redelijk hoog functioneren, in vergelijking met andere
kinderen op de Ark, maar belemmerd worden door hun ( externaliserende of internaliserende)
gedragsproblemen (ZMOLK). Deze leerstijl is niet aan een specifiek profiel te koppelen.
Kinderen met deze leerstijl zullen meestal een sociaal-emotionele ontwikkelingsleeftijd van ongeveer jaar
hebben en zich in de adaptatiefase, eerste socialisatiefase of eerste individuatiefase bevinden. Hun sociaal
emotionele ontwikkelingsbeeld is vaak onevenwichtig . Tot die leeftijd en in deze fases denkt het kind (sterk)
egocentrisch.
21
De Ark 2015 - 2020
3.3 De leergebieden: pedagogisch en didactisch aanbod aan zml leerlingen: huidige situatie,
beleidsvoornemens en planning schooljaar
Ter inleiding:
De kerndoelen voor zml leerlingen maken duidelijk dat leren voor het leven centraal staat. Dit wordt – met de
CED leerlijnen als kader – vertaald naar:
- dagelijkse aandacht voor actuele maatschappelijke zaken
- binnen halen van de ‘echte wereld’
- met de leerlingen de ‘echte wereld’ in
- vieren van verschillende religieuze feesten
- onderwijs in sociaal-emotionele vorming
- dagelijks trainen van de sociale omgangsvormen
Concreet uitgewerkt: we zetten daarvoor de volgende activiteiten en middelen in:
- STIP, methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling voor leerlingen met een verstandelijke
beperking.
- 7 Life Skills, een training voor sociaal-emotionele weerbaarheid.
- Piramide, methode waarbij thematisch wordt gewerkt aan onderwerpen uit de belevingswereld van
de leerlingen.
- Nabootsing van de ‘echte wereld’ middels het werken in hoeken op het SO.
- Leren verblijven en leren werken in de ‘echte wereld’ middels interne stages, leer – werk -plekken en,
in een later stadium, stages.
- TV - programma’s als Knoop in je zakdoek, Huisje Boompje Beestje, e.d.
- Internetprogramma’s als Steffie.nl, e.d.
- Kidsweek junior, deze krant wordt met de leerlingen besproken. Onderwerpen die dicht bij de
belevingswereld van onze leerlingen liggen worden verder uitgediept.
- Ruime aandacht voor de religieuze feesten als Kerst, Pasen, Suikerfeest, etc.
- Excursies, bijv. naar stadskantoor, station, bibliotheek, politiebureau, etc.
- Leren omgaan met bezoek aan winkels en openbare instellingen en daarbij behorende handelingen,
waarbij veel aandacht voor sociale omgangsvormen.
- SOVA - trainingen in samenwerking met externen zoals de Banjaard (VSO)
Een pedagogisch klimaat dat aansluit bij de ontwikkelingsbehoeften van zml leerlingen is voorwaarde voor
groei.
Om de ontwikkeling te stimuleren streven we er binnen ons onderwijs naar om de volgende aspecten vorm te
geven:









22
Een veilig pedagogisch schoolklimaat; geborgenheid en rust.
Acceptatie en respect.
Bevorderen van de zelfstandigheid van de leerlingen.
Leren door doen.
Veel aandacht geven aan het proces waardoor leerlingen tot het resultaat zijn gekomen;
Veel aandacht voor samenwerkactiviteiten: leren van elkaar;
Wisselen groepsactiviteiten en individuele activiteiten;
Bij groepsactiviteiten wordt iedereen uitgedaagd;
Wij bieden de leerlingen structuur door middel van:
De Ark 2015 - 2020
o
o
o
o
o
o
Pictogrammen.
Dagritmekaarten.
Time-timer, kleurenklok, rooster, e.d.
Heldere regels en routines.
Afschermen van prikkels.
Vaardigheden worden leerlingen aangeleerd volgens een vaste structuur van denkstappen: denken,
doen, nakijken.
Een rustige, veilige omgeving is een voorwaarde om leerlingen in staat te stellen zo geconcentreerd mogelijk te
werken en hun motivatie zo optimaal mogelijk te stimuleren. Op deze manier willen we leerlingen vertrouwen
laten krijgen in eigen kunnen. Om tot leren te komen is het van groot belang dat leerlingen zich veilig voelen op
school. Respect voor de ander staat hierbij centraal. Concrete voorbeelden van specifieke voorzieningen:
Op de SO en VSO afdeling is een rustruimte aanwezig. Dit is een kleine ruimte met kussens en een aantal
knuffels. De muren hebben een rustgevende kleur en zijn voor een deel bekleed met tapijt. De rustruimte is in
eerste instantie bedoeld voor leerlingen die overprikkeld (dreigen) te raken. Zij kunnen hier gedurende een
korte tijd verblijven om zich even te onttrekken aan de prikkels van de klas en tot rust te komen.
Voor de leerlingen (vnl. profiel1) in de SO afdeling, hebben wij een mg lokaal/snoezelruimte met daarbij extra
begeleiding buiten de groep in de snoezelruimte. Hier wordt met individuele leerlingen gewerkt met
sensopathisch materiaal wat gericht is op de ontwikkeling van de zintuigen. Ook is het voor meer leerlingen
binnen onze school goed om gebruik te maken van het MG-lokaal onder begeleiding van bijv. een assistente.
Binnen het VSO richt één van de groepen zich op leerlingen met dit profiel, met aangepaste inrichting en
materialen, binnen een passend onderwijs- en zorg aanbod.
Met name de leerstof overstijgende leerlijnen ( sociale en emotionele ontwikkeling en leren leren) bieden een
leidraad voor een passend pedagogisch onderwijsaanbod.
Zoals gesteld in 3.1. zijn de kerndoelen voor zml in hun uitwerking in de CED leerlijnen kader voor het
onderwijsaanbod. Daarnaast bieden deze leerlijnen een monitor. In onderstaande schema’s wordt dit aanbod
uitgewerkt: hoe ziet het huidige aanbod eruit? Welke zijn de beleidsvoornemens ( aangeduid met *) en in welk
schooljaar zijn deze gepland? Het aanbod wordt onderscheiden in:
- Leerstofoverstijgende leerlijnen
- Leerststof specifieke leerlijnen
LEERSTOFOVERSTIJGENDE LEERLIJNEN
Leerlijn
Zintuiglijke en motorische
ontwikkeling
Beginsituatie
Samenwerking met Caesartherapie en
Fysiotherapie.
Sociale en emotionele
ontwikkeling
Leren leren
STIP op SO als methode en 7-life skills
op het VSO
Op het SO wordt gewerkt in hoeken
beleidsvoornemens
In de lagere groepen van het SO wordt
extra aandacht besteed aan het
werken met sensopathisch materiaal.
Voortzetting 7 life skills trainingen op
SO en VSO
SO: Leerlingen worden actief berokken
en gestimuleerd met betrekking tot
hun eigen leerproces
VSO: het leren verschuift nog meer
naar praktijkgericht leren. Inzetten van
simulaties, interne stages,
23
De Ark 2015 - 2020
leerwerkplekken en externe stages.
Leerlingen leren kritisch te kijken naar
eigen mogelijkheden en functioneren,
leren keuzes maken.
Werkhouding is hierbij een belangrijk
item.
SO en VSO: Het handelend rekenen
verder uitbouwen door middel van
leermiddelen, inrichting van rijke
hoeken, opzetten oefenwinkel, etc.
Omgaan met media
Gebruik van tablets, digibord, sociale
netwerken.
Bewustwording van gevaren van deze
netwerken. Investeren in
computerprogramma’s voor ZML leerlingen.
Verdere invoering en uitbouwen met
aandacht voor 21st century skills
LEERSTOFSPECIFIEKE LEERLIJNEN
Leerlijn
Mondelinge taal; leren
lezen en spellen
Mondelinge taal
Engels VSO
Rekenen SO en VSO
Beeldende
vorming/Drama
Techniek, huishouding,
koken, groen
Beginsituatie
Gebruik Fototaal in SO
VSO: Leerlingen nemen actief deel aan
gesprekken betreffende hun toekomst
(IOP, arbeidsinteresse,
arbeidstoeleiding, leerlingraad)
VSO: Er wordt les gegeven in Engels
maar er is geen doorgaande lijn
Gebruik van Rekenboog en Maatwerk
en op tablet Rekentuin
Bezoeken van musea,
tentoonstellingen, theater, etc.
worden jaarlijks ingepland.
Samenwerking met Kunstmaatjes
Jaarlijkse exposities van leerlingen
Beleidsvoornemens
Borgen Fototaal in SO en leerjaar 1 van
VSO
Met gebruik van eigen portfolio
gesprekken verdiepen
Implementeren van de leerlijn voor de
leerlingen in uitstroomprofiel en 3 en 4
Verdere implementatie Rekenboog op
SO, borgen Maatwerk en Rekentuin op
VSO, oriëntatie op methode VSO
Borgen. Samenwerking met
Kunstmaatjes moet vast onderdeel van
het onderwijs worden.
Uitwerken, implementeren en borgen
van leerlijnen. Met gebruik van 21st
century skills
ARBEIDSTOELEIDING
In het document Arbeidstoeleiding is beschreven wat er per jaar per uitstroomprofiel wordt aangeboden.
Tevens is de gehele organisatie, doorgaande lijn en procedure rondom de arbeidstoeleiding beschreven. Dit
document is aanwezig op school.
ARBEIDSTOELEIDING (VSO)
24
De Ark 2015 - 2020
Onderwerp
Voorbereidende
activiteiten
Interne stages
Beginsituatie
In de eindgroep van het SO en het
VSO wordt gewerkt met onderdelen
van het werkstation ZEDEMO
Er zijn leerdoelen geformuleerd voor
de interne stage
Beleidsvoornemens
Arbeidstraining wordt geïntegreerd in
het onderwijsaanbod SO
VSO: intensivering arbeidstraining in
leerjaar 1 en 2
Het gebruik van de geformuleerde
leerdoelen moet geïmplementeerd
worden.
Het instroomniveau van de leerling
wordt bepaald aan de hand van een
test (ZEDEMO).
Leerwerkplekken
De middenbouwgroepen krijgen
onderwijs op leerwerkplekken. De
leerlingen kunnen in twee jaar tijd
kennismaken met verschillende
branches.
Externe stages
ESF
In 2014-2015 gestart.
Document
Arbeidstoeleiding
Document is aanwezig
Borging van inzet ervaren leerlingen als
werkcoach.
De leerwerkplekken worden gesplitst in
leerjaar 3 en 4, waarbij leerjaar 3 nog
oriëntatie is en leerjaar 4 gericht is op
vervolgplek.
Intensivering van
samenwerkingsverbanden met
bedrijven, gemeenten, instellingen,
etc.
ESF inzetten voor leerwerkplekken en
eventuele certificering
Document en organisatie blijven
evalueren en aanpassen aan
maatschappelijke ontwikkelingen.
3.4 Ontwikkeling van zml leerlingen: proces van monitoring
Zoals gesteld in 3.1. zijn de kerndoelen voor zml in hun uitwerking in de CED leerlijnen kader voor het
onderwijsaanbod. Daarnaast bieden deze leerlijnen een monitor.
In het proces van monitoring wordt elke leerling gevolgd: volgens zijn eigen ontwikkelingsperspectief groeit de
leerling uit naar zijn uitstroombestemming. Onderstaand schema geeft de instrumenten in dit proces weer,
naast de beleidsvoornemens en de planning per schooljaar.
LEERLINGENZORG
Instrument
Beginsituatie
Beleidsvoornemens
Handelingsge
richte Diagnostiek (HD)
Zodra een leerling op school is
geplaatst wordt er door de Commissie
voor Begeleiding een
Handelingsgerichte Diagnostiek
opgesteld.
HD vormt de basis voor het
Borging, evaluatie en bijstelling
25
Schoolmaatschappelijk werk en
psychologe voeren met ouders
kindbeeldgesprek voordat leerling op
school komt, met gebruik van SEO-
De Ark 2015 - 2020
ontwikkelingsperspectief van de
leerling.
CVB voert gesprek met ouders als
onderdeel van HD
Het handelingsplan is vervallen. In
plaats daarvan wordt door het
bevoegd gezag een
ontwikkelingsperspectief opgesteld
na advies van de commissie voor
begeleiding en na overleg
ouders/leerling.
Het ontwikkelingsperspectief wordt
tenminste eenmaal per jaar met
ouders/leerlingen geëvalueerd. Het
ontwikkelingsperspectief geeft een
inschatting van
ontwikkelingsmogelijkheden door
instroomniveau en verwacht
uitstroomniveau met elkaar te
verbinden.
Op het SO wordt gewerkt aan de hand
van de volgende uitstroomprofielen:
Zorg/KDC, VSO ZMLK leergericht of
praktijkgericht, Praktijkschool.
profiel. T.b.v. in kaart brengen
verwachtingen van school en ouders.
Op het VSO wordt gewerkt volgens de
uitstroomprofielen: dagbesteding,
arbeidsgericht, examengericht.
De organisatie van de groepen wordt
afgestemd op de profielen
ontwikkelingsperspectief van de
leerling beschreven en jaarlijks
geëvalueerd en er worden korte
termijndoelen voor een jaar
vastgelegd met ouders en (op het
VSO) leerlingen.
Aanscherpen van formuleren van
doelen.
Certificering VSO
In het kader van het ontwikkelen van
profielonderwijs zal er certificering
mogelijk gemaakt moeten worden op
tenminste de terreinen van groen,
huishouding, koken en techniek.
Samenwerking met andere
opleidingen t.a.v. certificeringen (bijv.
VCA).
m.b.v. samenwerkingsverband
VO/VSO verder uitbouwen
Groepsplannen
Wordt voornamelijk gebruik gemaakt
van individuele handelingsplannen.
Gewerkt wordt aan een overzichtelijk
groepsplan waarin eenvoudig te zien is
wat het leerstofaanbod voor de groep in
dat jaar is.
ParnaSsys hiervoor gebruiken.
Ontwikkelingsperspectief
Uitstroompro
fielen
Individueel Ontwikkelings
Plan
26
Borging, evaluatie en bijstelling
Oriëntatie op OZA (Onderwijs Zorg
Arrangement) voor leerlingen met
onderwijs zorgbehoeften
Communicatie met ouders omtrent
profielen
Doelen worden verbonden met de
leerlijnen
VSO: Het vormgeven van deze
gesprekken m.b.v. Portfolio
De Ark 2015 - 2020
Leerling/
Groepsbespreking
Leerlingbesprekingen gaan aan de
hand van
ontwikkelingsperspectief/groeidocum
ent en de ingevulde CED-lijnen.
Behalve de individuele ontwikkelingen
ook het groepsoverzicht analyseren
De inzet van zorgmedewerkers wordt
verder geprofessionaliseerd. Hoe kun je
de inzet van zorgmedewerkers
optimaliseren (zorg waar nodig op welk
moment). Het formulier waarop
zorgmedewerkers kunnen aangeven aan
welke doelen ze werken en hoe de
vorderingen daarin zijn wordt
aangescherpt. Dit in het kader van
verantwoording naar ouders en
zorgaanbieder.
Inzet zorgmedewerkers
3.5 Veiligheid
De Ark heeft een gedegen veiligheidsbeleid dat is vastgelegd in het Veiligheidsplan dat aanwezig is op school.
3.6 Onderwijskundige en pedagogische doelen
Stichting Klasse heeft zich tot doel gesteld de komende vijf jaar de onderwijskwaliteit te verbeteren. Hieronder
vindt u de onderwijskundige en pedagogische doelen van onze school.Jaarlijks zullen de doelen m.b.t. tot de
opbrengsten worden bijgesteld in het jaarplan van de school.
Schematisch overzicht onderwijskundige en pedagogische doelen: zie 3.3 en 3.4
Kwaliteit van Onderwijs
Doelen
1. Leerstofoverstijgende
leerlijnen
a. Uitbreiding werken
sensopathisch materiaal
b. Voortzetting 7 life skills
trainingen
c. Leerlingen werken
praktijkgericht met een
betrokken en actieve houding
m.b.t. eigen leerproces
d. Bewustwording van gevaren
van sociale media
Tijdspad
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
27
Activiteiten
a. Werken met sensopathisch materiaal plek in
rooster geven
b. Training teamleden en implementatie
groepen
c. Hoeken op SO ‘rijk’ inrichten
d. a. Uitbreiding sensopathisch materiaal
Snoezelruimte
b. Training teamleden en implementatie
groepen
c. Handelend rekenen als speerpunt, opfrissen
eerder opgedane kennis, toepassen in
praktijk, klassenbezoeken hierop
d. Oriëntatie op methodiek
a. Evaluatie Caesartherapie en Fysiotherapie
b. Borgen
c. Borgen van jaar 2 e eventuele materialen
aanschaffen
d. Methode implementeren
Initiatiefnemer
Dir en ZC
MT
Coörd.
MT
Dir en
rekenwerkgroep
MT en ICT
Dir en ZC
MT
Dir en
rekenwerkgroep
MT en ICT
De Ark 2015 - 2020
2.
a.
Leerstofspecifieke leerlijnen
Borgen Fototaal SO en
implementeren leerjaar 1 van
VSO
b. Leerlijn CED voor de leerlingen
in uitstroomprofiel 3 en 4
implementeren
c. Implementeren en borgen
Maatwerk en Rekentuin
d. Uitwerken, implementeren en
borgen van de leerlijnen
Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
Jaar 4
a.
Jaar 5
b.
c.
a.
b.
a.
Jaar 1
b.
c.
d.
Jaar 2
a.
b.
c.
d.
Jaar 3
a.
b.
c.
d.
Jaar 4
a.
b.
c.
d.
Jaar 5
3.
a.
Arbeidstoeleiding
Arbeidstraining geïntegreerd
in onderwijsaanbod SO en
intensivering arbeidstraining in
leerjaar 1 en 2 VSO
b. Implementeren leerdoelen
interne stage
Jaar 1
a.
b.
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
28
a.
b.
c.
d.
a.
b.
a.
b.
a.
b.
Nieuw gebouw: inrichten nieuwe
snoezelruimte
Borgen
Methode borgen
Uitwisseling kennis en materialen met KDC
Evalueren en bijstellen
Werkgroep Fototaal activeren, plan van
aanpak maken
–
Borgen Maatwerk op SO, borgen Rekentuin
VSO en SO en oriëntatie op nieuwe
rekenmethode VSO
Uitwerken, implementeren en borgen van
de leerlijnen Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
Plan van aanpak uitvoeren
Leerlijn Engels implementeren in VSO
Voortzetting borgen en implementatie
nieuwe rekenmethode VSO
Uitwerken, implementeren en borgen van
de leerlijnen Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
Plan van aanpak evalueren en bijstellen
Verdere implementatie
Borgen en klassenbezoek
Uitwerken, implementeren en borgen van
de leerlijnen Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
–
Implementatie in SO voor leerlingen profiel
3 en 4
–
Uitwerken, implementeren en borgen van
de leerlijnen Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
–
verdere implementatie SO en borging VSO
–
Uitwerken, implementeren en borgen van
de leerlijnen Huishouden, Techniek, Koken
en Groen
Team SO trainen in ZEDEMO, minimaal 2x
per week op rooster VSO
Leerdoelen bekend maken bij leerlingen en
bespreken na elke stageles, eind van het
jaar evaluatie in portfolio
Eindgroep SO: ZEDEMO is geïntegreerd in
lesaanbod, VSO borgen
Borgen
Borgen
Borgen, evalueren en bijstellen
Borgen en evalueren
-
Dir en Coörd
MT
MT en ICT
Dir en Coörd
MT
MT
Rekenwerkgroep
en ICT
Werkgroep
certificering
Werkgr. en MT
Dir en Coörd
Rekenwerkgroep
en ICT
Werkgroep
certificering
Werkgr. En MT
Dir en Coörd
Rekenwerkgroep
en ICT
Werkgroep
certificering
Dir. En Coörd
Werkgroep
certificering
Dir en Coörd
Werkgroep
certificering
Coörd
Dir en coörd
arbeidstoeleiding
Coörd
Dir
Coörd en dir
Dir en coörd
Coörd en dir
De Ark 2015 - 2020
Jaar 5
4.
a.
Leerlingenzorg
HD: voeren van
kindbeeldgesprekken
b. Oriëntatie op OZA
c. Indeling van de groepen
afstemmen op
uitstroomprofielen
d. Doelen IOP aanscherpen en
verbinden met de leerlijnen,
voeren van mentorgesprekken
e. Samenwerkingsverband
VO/VSO verder uitbouwen
gericht op het behalen van
erkende certificaten.
f. Invoeren van groepsplannen
Jaar 1
a.
b.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Jaar 2
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
4.
KWALITEITSZORG
4.1 Doelen van de kwaliteitszorg
29
a.
b.
c.
d.
e.
f.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
a.
b.
c.
d.
–
Pilot kindbeeldgesprekken met ouders van
nieuwe leerlingen
Oriënterende gesprekken met Gemeenten ,
samenwerkingsverbanden, besturen en
zorginstellingen
Eerste invoering
Doel vanuit school wordt SMART
geformuleerd vanuit de leerlijnen. Leerling
heeft minimaal twee maal per jaar een
mentorgesprek
Voeren van verkennende gesprekken en
maken van plan van aanpak
Training vanuit Parnassys waarbij aandacht
voor uitstroomprofielen in relatie tot je
groep, eerste oefening opzetten groepsplan
Evalueren en verdere invoering
Vervolg van de gesprekken en inzet van OZA
Evaluatie en vervolg
Voortzetting van jaar 1, portfolio wordt
gebruikt als instrument voor IOP-gesprek
Uitvoeren plan van aanpak
Verdere implementatie groepsplannen.
Doelen stellen, evalueren en analyseren.
Borgen
Borgen
–
Borgen
Evalueren en bijstellen plan van aanpak
–
Borgen
–
–
Borgen
–
–
–
–
CVB
CVB
MT
Dir en ZC
Werkgr.
certificering
CVB
CVB
MT
Dir en ZC
Werkgr.
Certificering
Dir en ZC
CVB
CVB
Werkgr.
certificering
CVB
Werkgr.
certificering
De Ark 2015 - 2020
De kwaliteitszorg van onze school strekt zich uit over alle beleidsterreinen. De basis van onze kwaliteitszorg
vinden wij in het primaire proces: namelijk het onderwijs. De aandacht voor het pedagogisch en didactisch
handelen van ons personeel en –vooral – voor het leren van de leerlingen is de basis van kwaliteitszorg.
Voortbouwend op deze basis, richt kwaliteitszorg zich op alle beleidsterreinen en de samenhang daartussen.
Dat is een zaak van alle geledingen in de school:
ouders, leerlingen, team, directie en bestuur. Kwaliteitszorg doe je samen!
Directie en team werken gezamenlijk aan de verbetering van de kwaliteit van de school. Interne kwaliteitszorg
is het vertrekpunt. Het is nodig dat De Ark, het team en individuele personeelsleden, hun eigen handelen
evalueren en op grond daarvan veranderingen aanbrengen. Externe toetsing is echter ook van wezenlijk belang
bij kwaliteitszorg. Hierbij valt te denken aan: deskundigen, collega’s van andere scholen, leerlingen, ouders,
ketenpartners en de inspectie.
De Ark streeft in het kwaliteitsmanagement systeem de volgende doelen na:




Verhogen van de kwaliteit en de opbrengsten van het onderwijs.
Professionaliseren van de bedrijfsvoering en bevorderen van de efficiëntie.
Vergroten van de tevredenheid bij leerlingen, ouders, verzorgers en medewerkers.
Verbeteren van de samenwerking met ketenpartners.
Stichting Klasse heeft voor haar scholen verschillende meet –en kwaliteitsinstrumenten ingevoerd die de
scholen ondersteunen bij de uitvoering van het kwaliteitsbeleid. De inzet van deze instrumenten in een cyclisch
proces zorgt ervoor dat de kwaliteit van de school voortdurend wordt gemonitord.
Vanuit het perspectief van onze ouders/leerlingen:





Ouders: het ouder-tevredenheidsonderzoek.
Leerlingen: leerlingenraad (VSO).
Klachten: interne –en externe vertrouwenspersoon.
Veiligheid: Registratie agressie en ongevallen.
Leerlingenzorg: Overleg Commissie van Begeleiding (CvB) / Groeps – en individuele handelingsplannen en
het ontwikkelingsperspectief.
Vanuit het perspectief van onze medewerkers:



Tevredenheid: medewerkers-tevredenheidsonderzoek/ registratie van klachten/ exitgesprekken.
Veiligheid: risico inventarisatie en evaluatie (RI&E)/ Bedijfshulpverlening (BHV)..
Begeleiding: klassenbezoeken/ functionerings –en beoordelingsgesprekken / collegiale consultatie in de
vorm van intervisie en uitwisseling.
Vanuit het perspectief van ketenpartners:



30
Samenwerking stage -en vervolg-instellingen: evaluatieformulier.
Samenwerking schoolarts en maatschappelijk werk: evaluatie-gesprek.
Samenwerking bestuur stichting Klasse.
De Ark 2015 - 2020

Samenwerkingsverbanden PO en VO
Vanuit het perspectief van de interne organisatie:



Schoolplan.
Jaarplan.
Kwaliteit, wet en regelgeving: de inspectie.
Kwaliteitsbevordering
Door middel van scholing en nascholing blijft het schoolteam op de hoogte van alle nieuwe ontwikkelingen op
onderwijsgebied. Zowel individueel als in teamverband volgen we cursussen en studiedagen. Ook de
uitgebreide orthotheek van de school staat ten diensten van het schoolteam. Regelmatig bezoekt de inspecteur
onze school, die met name kijkt naar de kwaliteitsaspecten van het onderwijs. In het schoolplan formuleren we
voor de langere termijn verbeter-trajecten.
Kernpunten in dit ontwikkelingstrajectzijn:




CED leerlijnen.
Kwaliteitsbeleid.
Arbeidstoeleiding.
Ontwikkeling van uitstroomprofielen.
Contacten en samenwerking
We werken samen met vele instellingen die van invloed zijn op de ontwikkeling van het onderwijs:















31
Welzijnsinstellingen.
Centrum voor autisme.
Special Heroes.
Kinderdagcentra.
Activiteitencentra.
Sociale werkvoorziening.
Arbeidsintegratieprojecten.
Stage-instellingen.
Pabo's.
Scholen voor speciaal onderwijs.
Sociaal pedagogische diensten.
Onderwijsbegeleidingsdiensten.
Inspectie.
Jeugdgezondheidszorg.
Opleidingsinstituten.
. Samenwerkingsverband PO en VO
. Gemeentes.
De Ark 2015 - 2020
4.1 Doelen van de kwaliteitszorg
[beschrijving doelen kwaliteitszorg. Denk aan arrangement inspectie, beoordeling door
medewerkers/ouders/leerlingen, opbrengsten (verwijzing 3.6)]
4.2 De inrichting van de kwaliteitszorg
Het schoolplan dat voor u ligt (met als onderliggend document het strategisch beleidsplan 2015-2020 van
Stichting Klasse) is voor vijf jaren de basis voor het schoolbeleid. Uit dit schoolplan vloeien vijf jaarplannen. De
opbouw van deze jaarplannen is cyclisch. Op 1 september start het jaarplan. In februari en juni wordt door de
directeur een rapportage opgesteld aan de hand van een vast format: de scholenmonitor. De scholenmonitor
vormt de leidraad voor de analyse van de school. De scholenmonitor dient als input voor een gesprek met het
voltallig CvB en wordt voorafgaand het gesprek aangeleverd aan het CvB. Het CvB bereidt de gesprekken voor
en bepaalt de punten voor gesprek.
1 september:
start jaarplan
juni-gesprek+
evaluatie
jaarplan
scholenmonitor
juni
scholenmonitor
februari
februarigesprek
+ plannen
interventies
De planmatige cyclus en de scholenmonitor stellen, behalve de schooldirecteuren, ook het CvB in staat de
voortgang op de scholen te volgen en de Inspectie van het Onderwijs van een onderbouwde analyse te
voorzien. Hiermee komen we tegemoet aan de toekomstige wijzigingen in het toezichtkader van de Inspectie.
Daarnaast dienen de rapportages als input voor een halfjaarlijks dashboard met betrekking tot de ontwikkeling
van de scholen voor (de onderwijscommissie van) de RvT.
32
De Ark 2015 - 2020
[Beschrijving inrichting kwaliteitszorg op school, pdca cyclus in processen: jaarlijkse evaluatie
onderwijsleerproces, evaluatie resultaten leerlingen, afname tevredenheidsonderzoeken, zelfevaluatie]
5. DE SCHOOLORGANISATIE
5.1 Stichting Klasse en haar scholen
Stichting Klasse heeft niet gekozen voor integraal management: het financieel beleid, evenals huisvesting en
onderhoud en een groot deel van het personeelsbeleid worden door het bestuurskantoor gefaciliteerd.
Hieronder vind u een organogram van Stichting Klasse. Er vallen 16 scholen onder het College van Bestuur.
College van Bestuur
5.2 Personeel
5.2.1
Inzet en ontwikkeling van het personeel
Binnen de Ark wordt gewerkt met leerkrachten, leerkrachtondersteuners, klassenassistenten,
stagebegeleiders, logopedisten, spelbegeleidster en psychologe. Het ondersteunend personeel ontwikkelt zich
steeds meer in specialismen zoals leerwerkplekbegeleiding, begeleiding bij sensopathisch materiaal,
begeleiding bij onderdelen als groen, huishouden, etc.
Leerkrachten ontwikkelen zich richting opbrengstgericht werken waarbij gestreefd wordt de leerling op het
juiste niveau onderwijs te bieden, waarbij de verwachtingen hoog gesteld worden. Hiervoor worden trainingen
ingezet, zoals leerlijnen CED, 7 life skills, voeren van ouder-kindgesprekken, etc.
33
De Ark 2015 - 2020
5.2.2
Doelen van het personeelsbeleid
In het strategisch beleidsplan van Stichting Klasse wordt het belang aangegeven van goed geschoold en
gemotiveerd personeel. Hierin wordt onder andere beschreven dat collegiale consultatie en inspiratie in 2020
een gewoongoed op de scholen van Klasse zijn. Daarnaast wordt geschreven over het belang van het erkennen
en inzetten van expertise en talenten van medewerkers op school en binnen de stichting als geheel.
Het schoolbeleid ten aanzien van personeel draagt bij aan het verwezenlijken van bovenstaande doelstellingen.
Schematisch overzicht doelen schoolorganisatie
Schoolorganisatie
Doelen
1. Goed geschoold en gemotiveerd
personeel
Tijdspad
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
2. Visie en beleid ontwikkelen op
OZA en ZMOLK
34
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Activiteiten
-
Verbinden van uitstroomprofielen aan
groepsplannen
- VSO: specialiseren praktijkvakken voor OOP
- SO en VSO: scholen op didactiek
- Nascholing BHV, Ingrijpend Anders, Autisme, 7 life
skills
- Deelname aan netwerken binnen Stichting Klasse,
mogelijkheid tot individuele scholing en
ontwikkeling, deelname aan scholing op school- en
stichtingsniveau, collegiale consultatie, intervisie
- Nascholing BHV, Ingrijpend Anders, Autisme, 7 life
skills
- Deelname aan netwerken binnen Stichting Klasse,
mogelijkheid tot individuele scholing en
ontwikkeling, deelname aan scholing op school- en
stichtingsniveau, collegiale consultatie, intervisie
- Nascholing BHV, Ingrijpend Anders, Autisme, 7 life
skills
- Deelname aan netwerken binnen Stichting Klasse,
mogelijkheid tot individuele scholing en
ontwikkeling, deelname aan scholing op school- en
stichtingsniveau, collegiale consultatie, intervisie
- Nascholing BHV, Ingrijpend Anders, Autisme, 7 life
skills
- Deelname aan netwerken binnen Stichting Klasse,
mogelijkheid tot individuele scholing en
ontwikkeling, deelname aan scholing op school- en
stichtingsniveau, collegiale consultatie, intervisie
- Nascholing BHV, Ingrijpend Anders, Autisme, 7 life
skills- Deelname aan netwerken binnen Stichting Klasse,
mogelijkheid tot individuele scholing en
ontwikkeling, deelname aan scholing op school- en
stichtingsniveau, collegiale consultatie, intervisie
Ontwikkelen visie en beleid met ondersteuning van Lecso
Implementatie beleid
Initiatiefnemer
Stichting,
directie en
teamleden
Stichting,
directie en
teamleden
Stichting,
directie en
teamleden
Stichting,
directie en
teamleden
Stichting,
directie en
teamleden
MT
MT
De Ark 2015 - 2020
3. Efficiënt inzetten van personeel
i.v.m. inkrimping personeel
4.Deelname aan ESF
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Inzetten van ambulant personeel voor de groep
Clusteren van groepen, afname aantal groepen, roosters
afstemmen, minder 1 op 1 begeleiding
ESF-gelden inzetten voor middelen t.b.v. arbeidstoeleiding
Scholing van Personeel
5.3 Communicatie
5.3.1
Intern
Binnen het SO wordt eenmaal per maand een teamvergadering gehouden. Wekelijks is er op vrijdagmiddag
een informele werkbijeenkomst. Daarnaast wordt eenmaal per twee maanden intervisie ingezet.
Binnen het VSO zijn er bouwvergaderingen. Deze worden gemiddeld eenmaal per maand gehouden. Eenmaal
per twee maanden is er een teamvergadering. Daarnaast hebben de diverse werkgroepen regelmatig overleg.
De stagebegeleiders voeren overleg met de leerkrachten, dit gebeurt bijna wekelijks.
De directie stuurt regelmatig memo’s met praktische en inhoudelijke informatie.
Op intranet is een kwaliteitshandboek.
Eén keer zes weken is er een CVB vergadering. Eén keer per 8 weken een MT vergadering.
5.3.2
Extern
Algemene communicatie naar ouders
De Ark is een school die openstaat voor ouders. Een goede samenwerking tussen ouders en school vinden we
essentieel. Ouders kennen de specifieke behoeften en kwaliteiten van hun kind. Samen kunnen ouders en
school ervoor zorgen dat het kind zich optimaal ontwikkelt binnen zijn/haar mogelijkheden. Daarom wordt er
alles aan gedaan om ouders bij de school te betrekken en goed op de hoogte te houden van wat op school
speelt. Er wordt op diverse manieren informatie gegeven over de leervorderingen van de leerlingen, zodat de
ouders in staat zijn het leerproces goed te volgen en waar nodig aan te vullen. We zien het contact met de
ouders niet als eenrichtingsverkeer van de school naar de ouders. We waarderen het ook informatie van de
ouders te ontvangen en vinden het fijn als ouders regelmatig de school binnen lopen om een praatje over hun
kind(eren) te maken.
De relatie school en ouders
De relatie tussen school en ouders is geen vrijblijvende, maar een verplichte relatie. Ouders hebben de eerste
zorg voor hun kind en dragen de verantwoordelijkheid zolang dat nodig is. De school heeft een gedeeltelijke
zorg voor het kind, een aanvullende, maar ook eigen verantwoordelijkheid. Waar enerzijds de school vanuit
haar eigen visie aan moet sluiten bij de opvoeding van ouders, dienen anderzijds ouders betrokken te zijn bij
het onderwijs. Dat geldt zowel voor de inhoud daarvan als voor de wijze waarop we de opvoeding en het
onderwijs verzorgen.
Informatie
35
MT
MT
De Ark 2015 - 2020
In het begin van het schooljaar worden “open dagen“ georganiseerd. U kunt dan lessen/activiteiten bijwonen
in de klas van uw kind. Hiervoor wordt u, volgens een rooster uitgenodigd. Ouders van nieuwe leerlingen en
leerlingen die de overstap naar het VSO maken, worden apart uitgenodigd voor een kennismaking met de
school. De leerlingen zelf maken kennis met het VSO onder leiding van een leerkracht of klassenassistente.
Deze kennismakingen vinden plaats in de laatste maand voor de zomervakantie.
Oudergesprekken
In januari en tegen het einde van het schooljaar krijgen de ouders van het SO de gelegenheid om over de
vorderingen van hun kind te komen praten. Tevens worden individuele ontwikkelingsplannen (IOP)
geëvalueerd en eventueel aangepast. Op het VSO worden 2 x per jaar IOP gesprekken gevoerd met ouders en
de leerlingen zelf. Dit gebeurt zoveel mogelijk onder of vlak na schooltijd. Als een leerling externe stage volgt, is
de stagebegeleider ook aanwezig.
Huisbezoek
De leerkrachten van het SO gaan bij de leerlingen uit hun eigen groep eens in de twee jaar op huisbezoek.
Overdracht informatie
Aan het begin van het schooljaar krijgen de ouders van de leerlingen informatie over praktische zaken. Ook
krijgen alle leerlingen een jaarkalender mee. De schoolgids kunnen ouders on-line raadplegen. Op verzoek
sturen we een schriftelijk exemplaar
De leerlingen van het SO krijgen een mapje waarin informatie wordt uitgewisseld. De map gaat aan het einde
van de week mee naar huis. Wij vragen ouders vriendelijk om iets over het weekend in de map te schrijven en
deze op maandag weer met het kind mee te geven. De informatie over het weekend wordt door de
leerkrachten gebruikt tijdens het weekendgesprek. Mochten er in de loop van de week bijzonderheden zijn,
dan gaat de map eerder mee naar huis. Regelmatig wordt door de leerkrachten het weblog of Facebook-pagina
van de groep bijgewerkt met een stukje tekst en eventueel met foto’s.
Binnen het VSO wordt gewerkt met agenda’s. Hierin staat het rooster en worden bijzonderheden uitgewisseld.
De agenda’s dienen door de VSO leerlingen zelf aangeschaft te worden.
Weblog / Facebook-pagina/Klasbord
Alle groepen hebben een eigen weblog. Enkele groepen op het VSO zijn, in overleg met de ouders, overgestapt
op een aparte Facebook-pagina van de groep of Klasbord, een beschermde digitale ontmoetingsplek voor
leerkracht en ouders/leerlingen. Via deze media worden de ouders op de hoogte gebracht van belangrijke
informatie en er wordt iedere week een update gegeven. De berichten worden zowel door de leerkracht als
door leerlingen geschreven.
Medezeggenschapsraad
De medezeggenschapsraad is een gekozen vertegenwoordiging van ouders en schoolteam. Voor een aantal
besluiten van de schoolleiding en Stichting Klasse is de instemming van de medezeggenschapsraad vereist.
Verder kan de medezeggenschapsraad advies geven. De MR vergaderingen zijn openbaar. Op de website van
De Ark worden de verslagen en vergaderdata geplaatst.
Ouderraad
De ouderraad beheert het ouderfonds en ondersteunt het personeel bij activiteiten en festiviteiten. De
ouderraad geeft in samenwerking met de SO afdeling in het begin van het schooljaar een zogenaamd
‘ouderhulpboekje’ uit. Hierin kunnen ouders aangeven bij welke activiteiten zij willen helpen. Meehelpen op
school is een goede manier om betrokken te zijn bij de school.
36
De Ark 2015 - 2020
PR
Jaarlijks worden de volgende zaken georganiseerd: zomerfeest SO, Informatiemarkt VSO, Thema-afsluitingen,
Kunstmaatjes, exposities,, Special Heroes.
Regelmatig worden er berichten in de plaatselijke krant gezet.
Er is een nieuwe website sinds juli 2015.
5.3.3 Schematisch overzicht doelen communicatie en PR
Communicatie
Doelen
1. Team communiceert intern
zorgvuldig
Tijdspad
Jaar 1
Jaar 2
2. Ouders zijn betrokken, worden goed
geïnformeerd over hun kind en de gang
van zaken op school
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
3.Vastleggen van afspraken op
37
Jaar 1
Activiteiten
Afspraken maken over welke onderwerpen waar
besproken worden
Strakke planning voor vergaderingen ontwikkelen,
welke vergadering moet hoe vaak
Initiatiefnemer
MT
Uitbreiding van Open dagen op het VSO, invoering
Open dag SO
Meer bekendheid aan MR en OR, nieuwe leden werven
Thema-middagen tweemaal per jaar
Informatieavonden voor nieuwe leerlingen en ouders,
informatiemiddagen Stage
Eenduidige digitale communicatie vanuit de klas via
Klasbord of Social Schools
Open dagen evalueren.
Thema-middagen tweemaal per jaar
Informatieavonden voor nieuwe leerlingen en ouders,
informatiemiddagen stage
Eenduidige digitale communicatie vanuit de klas via
Klasbord of Social Schools
Thema-middagen tweemaal per jaar
Informatieavonden voor nieuwe leerlingen en ouders,
informatiemiddagen stage
Eenduidige digitale communicatie vanuit de klas via
Klasbord of Social Schools
Thema-middagen tweemaal per jaar
Informatieavonden voor nieuwe leerlingen en ouders,
informatiemiddagen stage
Eenduidige digitale communicatie vanuit de klas via
Klasbord of Social Schools
hema-middagen tweemaal per jaar
Informatieavonden voor nieuwe leerlingen en ouders,
informatiemiddagen stage
Omzetten van kwaliteitshandboek naar afsprakenboek
MT
MT
OR, MR en dir
SO
MT
ICT en dir
SO
MT
MT
MT
MT
MT
De Ark 2015 - 2020
schoolniveau
38
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Omzetten van kwaliteitshandboek naar afsprakenboek
Omzetten van kwaliteitshandboek naar afsprakenboek
Aanvullen afsprakenboek
Aanvullen afsprakenboek
MT
MT
MT
MT
BIJLAGE 1: Instemming met het schoolplan
Instemming MR met het schoolplan
School
:
Brinnummer
:
Adres
:
Postcode/plaats
:
VERKLARING
De medezeggenschapsraad van bovengenoemde school heeft het van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2020
geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens de medezeggenschapsraad,
[naam],
Voorzitter medezeggenschapsraad
(plaats)
(datum)
(handtekening)
De Ark 2015 - 2020
BIJLAGE 2: Vaststelling van het schoolplan
Karnemelksloot 110
2806 BJ Gouda
Telefoon 0182 – 622 711 www.stichtingklasse.nl
Fax 0182 – 300 014
[email protected]
Vaststelling van het schoolplan
School
:
Brinnummer
:
Adres
:
Postcode/plaats
:
VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 1 augustus 2015 tot 1 augustus 2020 geldende
schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag,
G.L.Schenk,
Voorzitter College van Bestuur, Stichting Klasse
Gouda, datum:
40
handtekening: