Inclusief onderwijs aan kinderen met Downsyndroom

Inclusief onderwijs aan kinderen
met Downsyndroom
Gert de Graaf, Stichting Downsyndroom, Nederland
www.downsyndroom.nl/reviewinclusive
Aantal kinderen met Downsyndroom (4-13 jaar) dat in
Nederland naar een gewone school gaat.
Door de vraag van ouders
motieven
motieven



Sociale
Ontwikkelingsvoordelen
Sociaal-ethisch
Sociale effecten



Op veel sociale aspecten (aantal interacties; adequate
sociale strategieën leren; sociale rijpheid; leeftijdsadequaat
gedrag; gedragsproblematiek, zelfbeeld) neutraal ofwel
een licht positief effect van reguliere plaatsing.
Regulier geplaatste leerlingen met Downsyndroom
hebben meer gelegenheid om thuis met vriendjes te
spelen en even vaak wederzijdse vriendschappen met
andere kinderen.
Goed geaccepteerd in regulier onderwijs volgens ouders
en leerkrachten.
Sociale effecten - vervolg

Regulier geplaatste leerlingen hebben minder gelegenheid
voor vriendschappen met andere kinderen met een
belemmering en voor de ontwikkeling van gelijkwaardige
vriendschappen op school. Minder vaak genoemd als
‘beste vriend’ door klasgenoten tegen einde
basisschoolperiode.
Effecten op de ontwikkeling


Aanzienlijk betere ontwikkeling van spraak en van
schoolse vaardigheden is een directe opbrengst van
reguliere schoolgang.
Inclusie gaat niet ten koste van zelfredzaamheid.
Effecten op klasgenoten


Geen negatieve effecten op het schoolse leren van
klasgenoten zonder belemmeringen.
Positieve effecten op sociale aspecten (pro-sociaal gedrag;
morele ontwikkeling; acceptatie van mensen met een
belemmering en andere minderheden).
Succesfactoren en
belemmerende factoren







‘Vastlopen’: komt vaak voor.
Samenspel van kind- en onderwijsfactoren.
‘Kindkenmerken’: ‘redelijk leerbaar’; ‘met plezier naar
school’; ‘relatief goede communicatieve vaardigheden’;
‘redelijke aansluiting met klasgenoten’.
Perceptie én wisselwerking.
Visie en houding van de school (medisch versus sociale
model)
Sociale integratie kan en moet gericht worden
ondersteund
Samenwerking van de volwassenen
Conclusie





Steeds vaker gaan kinderen met Downsyndroom naar
regulier onderwijs.
Inclusief onderwijs stimuleert de spraakontwikkeling en
de ontwikkeling van schoolse vaardigheden bij kinderen
met Downsyndroom en gaat niet ten koste van hun
zelfredzaamheid.
Inclusief onderwijs gaat niet ten koste van het leren van
klasgenoten en brengt hun sociale voordelen.
Inclusief onderwijs vraagt een goede samenwerking van
alle betrokkenen waarbij vanuit een sociaal model gezocht
wordt naar oplossingen bij problemen.
Sociale integratie kan en moet gericht worden
ondersteund.
Sociale integratie ondersteunen
Literatuur




Graaf G.W. de (2010). Gewoon of Speciaal. Effecten van en voorwaarden voor
inclusief onderwijs aan leerlingen met Downsyndroom. Meppel: Stichting
Downsyndroom.
de Graaf G. W., van Hove G. & Haveman M. (2011) More academics in regular
schools? The effect of regular versus special school placement on academic skills
in Dutch primary school students with Down syndrome. Journal of Intellectual
Disability Research. Advance online publication. DOI: 10.1111/j.13652788.2011.01512.x
de Graaf G. W., van Hove G. & Haveman M. (2012a) Effects of regular versus
special school placement on students with Down syndrome: a systematic review
of studies. In: New Developments in Down Syndrome Research (eds A. van den
Bosch & E. Dubois), pp. 45–86. Nova Science Publishers Inc., Hauppauge, NY.
Downloadable: www.downsyndroom.nl/reviewinclusive
de Graaf G. W., van Hove G. & Haveman M. (2012b) Beyond the Standards:
Conditions for Inclusive Education of Students with Down Syndrome . In: New
Developments in Down Syndrome Research (eds A. van den Bosch & E.
Dubois), pp. 1–44. Nova Science Publishers Inc., Hauppauge, NY.