Dia 1 - Visual Knowledge Building

Visual Knowledge Building
e
E
n
beeld van beelden
1 februari 2008
Voorstellen
• Leonie van Otten, Universiteit Twente
• Ronald von Piekartz, kenniskring
Actief
• Opdracht: 5 minuten overleggen
• Zonder ontwerpprincipes aan te geven
• Sequentie maken mbv foto’s (zonder
nadrukkelijk de inhoud te benoemen)
• Samen mbv PhotoJam een voorbeeld
maken
• Welke ontwerpprincipes zouden handig
zijn?
Ontwerpprincipes naar aanleiding
van onderzoek
• Leonie geeft indruk van het onderzoek
• Ingaan op 5 ontwerpprincipes
Principe A
Dual code system
•
Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om leerlingen de
mogelijkheid te geven om visuele, non-verbale informatie op een verbale manier te laten
verwerken. Op deze manier kunnen de leerlingen de informatie binnen het
werkgeheugen via twee
systemen verwerken.
• Hierdoor kan de informatie
wanneer deze
beter onthouden worden dan
via één systeem verwerkt wordt;
Toevoegen van woorden aan de beelden
Principe B
Gestalt theorie
•
Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om rekening te
houden met
misconcepties
die kunnen ontstaan bij
leerlingen doordat zij conclusies trekken op basis van de één of meerdere van de
groepeerprincipes van de
•
zeven
Gestalt theorie.
Hiermee kan rekening gehouden worden door van te voren na te denken over waar de
misconcepties kunnen ontstaan en door deze vervolgens te voorkomen. Dit kan door bijvoorbeeld
wat
extra informatie toe te voegen.
Principe van de nabijheid
Mensen hebben de neiging om te denken dat bepaalde objecten bij
horen omdat ze zich in de buurt van elkaar bevinden
elkaar
PRINCIPE C
Vijf principes van Mayer
•
Door gebruik te maken van één of meerdere van de vijf principes van Mayer (2001) bij het
ontwerp van opdrachten voor de visuele kennisconstructie wordt de informatie voor de
leerling
•
overzichtelijker.
Deze overzichtelijkheid zal het verwerken van de informatie voor de leerling
en dit zal het beter onthouden van de informatie bevorderen;
vereenvoudigen
•
•
•
•
•
Het proces
De vergelijking
Generalisatie
Classificatie
Opsomming
PRINCIPE D
Abductieproces
•
Door bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten rekening te houden
met het abductieproces krijgen de leerlingen de mogelijkheid om op basis van
vermoedens en logische
gevolgtrekkingen kennis te construeren.
•
eigen conclusies
kennis
beter onthouden
Hierbij trekken zij hun
betrekking tot het beeld waardoor ze de opgedane
;
met
Abductieproces
Door te kijken naar beelden
worden er vermoedens
opgedaan over de beelden
en hieruit kunnen door
logisch te redeneren
algemenere
conclusies
worden getrokken.
PRINCIPE E
Contexten
•
Door bij het ontwerp van visuele kennisconstructie opdrachten beelden in
verschillende
contexten aan te bieden
krijgen leerlingen de mogelijkheid om het beeld in verschillende contexten te zien zodat zij
meer kennis over het beeld kunnen
construeren
.
• (de verschillende contexten geven ruimte voor het abductieproces)
Ontwerpprincipes Visual Knowledge Building
Dual code principe
Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om leerlingen de mogelijkheid te geven om visuele, nonverbale informatie op een verbale manier te laten verwerken. Op deze manier kunnen de leerlingen de informatie binnen het
werkgeheugen via twee systemen verwerken. Hierdoor kan de informatie beter onthouden worden dan wanneer deze via één systeem
verwerkt wordt.
Gestalt theorie
Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om rekening te houden met misconcepties die kunnen
ontstaan bij leerlingen doordat zij conclusies trekken op basis van de één of meerdere van de zeven groepeerprincipes van de Gestalt
theorie. Hiermee kan rekening gehouden door van te voren na te denken over waar de misconcepties kunnen ontstaan en door deze
vervolgens te voorkomen. Dit kan door bijvoorbeeld wat extra informatie toe te voegen.
Principe van de eenvoud: mensen zijn geneigd om te proberen om een grote hoeveelheid informatie te simplificeren of te
categoriseren.
Principe van de patronen: Mensen proberen in een serie stimuli een patroon te ontdekken, zodat men het geheel beter kan onthouden
en begrijpen.
Principe van de nabijheid: Mensen hebben de neiging om te denken dat bepaalde objecten bij elkaar horen wanneer ze zich in de buurt
van elkaar bevinden. Hierbij valt te denken aan een groep fietsers die tegelijkertijd dezelfde kant op fietsen. Men neemt dan snel aan dat
deze mensen samen aan het fietsen zijn terwijl het evengoed kan zijn dat ze elkaar niet kennen en toevallig dezelfde kant op fietsen.
Principe van de overeenkomsten: Het gaat hier om de neiging van mensen om elementen met een zelfde kleur, vorm, of grootte te
groeperen.
Principe van figuur en achtergrond: Dit is de meest elementaire organisatie die plaats vindt binnen ons brein. Mensen maken direct een
onderscheid tussen figuur en achtergrond. Het is niet altijd duidelijk wat de achtergrond en wat het figuur of object is. Hierdoor kan de
perceptie per individu verschillen.
Principe van sluiting en goede vorm: Mensen hebben de neiging om niet complete en foutieve figuren en objecten zelf compleet te
maken in het brein.
Principe van de perceptuele consistentie: Dit heeft alles te maken met het behouden van het beeld dat men in eerste instantie van
iets heeft. Zelfs als men weet dat het eigenlijk anders is of niet klopt heeft men er vaak moeite mee om het beeld aan te passen. Hierbij
valt bijvoorbeeld te denken aan een eerste indruk van een man die eruit ziet als een zwerver. Deze man blijkt geen zwerver te zijn maar
heeft een goede baan. Toch zal het bij het weerzien van deze man weer vaak aan een zwerver gedacht worden.
Vijf principes van Mayer
Door gebruik te maken van één of meerdere van de vijf principes van Mayer (2001) bij het ontwerp van opdrachten voor de visuele
kennisconstructie wordt de informatie voor de leerling overzichtelijker. Deze overzichtelijkheid zal het verwerken van de informatie voor
de leerling vereenvoudigen en dit zal het beter onthouden van de informatie bevorderen.
-proces -vergelijking -generalisatie -classificatie -opsomming
Abductieproces
Door bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten rekening te houden met het abductieproces krijgen de leerlingen de
mogelijkheid om op basis van vermoedens en logische gevolgtrekkingen kennis te construeren. Hierbij trekken zij hun eigen conclusies
met betrekking tot het beeld waardoor ze de opgedane kennis beter onthouden.
Contexten
1.Door bij het ontwerp van visuele kennisconstructie opdrachten beelden in verschillende contexten aan te bieden krijgen leerlingen de
mogelijkheid om het beeld in verschillende contexten te zien zodat zij meer kennis over het beeld kunnen construeren.