serieuze games voor sociale vaardigheden en creativiteit

SGSCC (Serieuze games voor sociale vaardigheden en creativiteit)
531134-LLP-1-2012-1-BG-KA3-KA3MP
CURRICULUM - SERIEUZE GAMES VOOR SOCIALE
VAARDIGHEDEN EN CREATIVITEIT
Resultaat N°.
Werkpakket N°.
Auteurs
Bijlage bij D.3.1.
Werkpakket Titel
Leermateriaal creatie
Rumen Stamatov, Svetlana Sariyska, Petya Grudeva,
Andrean Lazarov, Maria Goranova, Karel Van
Isacker
Status (F: finaal; D: werkversie; RD: F
herziene werkversie):
Bestandsnaam:
Curriculum - Serieuze Games Voor Sociale En
Creativiteit Vaardigheden
3
Het SGSCC (Serious Games for Social & Creativity Competencies – 531134-LLP-1-2012-1-BGKA3-KA3MP) project project is gedeeltelijk gefinancierd door het Levenslang Leren
programma. Deze publicatie geeft de mening van de auteur (s) weer, en de Commissie kan niet
verantwoordelijk worden gesteld voor het gebruik dat kan worden gemaakt van de informatie
die erin is vervat.
SGSCC curriculum
Versie tabel
Versie n°.
1
2
3
4
5
6
Commentaar
Petya Grudeva, Andrean Lazarov, Rumen Stamatov, Svetlana Sariyska
Rumen Stamatov, Svetlana Sariyska, Maria Goranova, Karel Van Isacker
Petya Grudeva, Andrean Lazarov, Rumen Stamatov, Svetlana Sariyska
David Brown, Karel Van Isacker, Maria Goranova, Andrew Burton
Andrean Lazarov, Maria Goranova
Nick Shopland
SGSCC curriculum
Inleiding
Curriculum (beschrijving):
Een curriculum is een opeenvolging van cursussen, een set van prestatiedoelstellingen, een
voorgestelde studie aanpak, met verklaring van de doelstellingen.
Achtergrond en uitgangspunten:
Het SGSCC geharmoniseerde Europese curriculum is gebaseerd op de principes van
samenwerking tussen een student / persoon met een lichte verstandelijke beperking en een
trainer. Mensen die dit curriculum hebben afgerond worden verwacht sociale en creatieve
vaardigheden te hebben die overeenkomen met hun behoefte hieraan in hun persoonlijke
onderwijs en werkgelegenheid.
De interactie tussen de leerling met leerproblemen en de trainer vindt plaats op een
conceptuele basis, daarom is er ook geen aanbeveling voor de frequentie van de activiteiten
of de duur van het leerproces.
Dit curriculum is ontwikkeld (op basis van het Taba Model1) door het implementeren van
een inductieve benadering (te beginnen met de details) met de volgende volgorde:
• Identificeer de behoeften van de student met lichte leerproblemen (wat zijn de
huidige hiaten in termen van sociale vaardigheden en creativiteit).
• Ontwikkel persoonsgedreven doelstellingen.
• Selecteer inhoud die overeenkomt met die doelstellingen.
• Organiseer sessies die rekening houden met de ervaring en vaardigheden van de
leerling.
• Kies een geschikte educatieve methode die de betrokkenheid van de student
stimuleert.
• Maak en beoordeel de tussenbalans via het meten van de vooruitgang na zes
maanden.
• Regelmatige evaluatie van de verschillende soorten activiteiten – klassieke lessessies
en de voltooiing van praktische oefeningen, het gebruik van de mobiele toepassing
("Inca's quest") en het desktop spel ("Inca eiland").
• Volledige monitoring en evaluatie formulieren.
• Verslag aan de training coördinatoren in de respectievelijke deelnemende landen.
Het SGSCC curriculum is ontworpen op basis van de volgende principes:
• Uitdaging en plezier
• Breedte
• Vooruitgang
• Diepte
• Personalisatie en keuze
• Samenhang
• Relevantie
1
Taba, H., 1962. Curriculum development: Theory and practice, New York: Harcourt, Brace & World.
SGSCC curriculum
Het SGSCC curriculum is gebaseerd op een onderwijsfilosofie dat de volgende vijf principes
omvat:
• De volledige en harmonieuze ontwikkeling van het individu.
• Het belang van het aandacht hebben voor individuele verschillen.
• Het belang van de activiteiten en ontdekkingsmethodes.
• Het geïntegreerde karakter van het curriculum.
• Het belang van “probleemgestuurd” onderwijs.
De drie pedagogische principes (omgaan met activiteit en ontdekkingsmethoden, een
geïntegreerd curriculum en probleemgestuurd onderwijs) worden ondergebracht in een
breder scala van leerprincipes die bijdragen tot het leerproces dat dit SGSCC curriculum
voorziet.
Deze zijn:
• het gevoel van verwondering en nieuwsgierigheid van de leerlingen met een lichte
verstandelijke beperking is een primaire motiverende factor;
• de student als een actieve deelnemer in zijn of haar “een leven lang leren” en de
verbetering van zijn / haar sociale vaardigheden en creativiteit;
• verbetering van de sociale vaardigheden en creativiteit als onderdeel van het
ontwikkelingsproces;
• leren moet begeleide activiteiten en ontdekkingsmethoden omvatten;
• gebruik van een gemakkelijk te begrijpen taal staat centraal in het leerproces;
• de sociale en emotionele dimensies zijn belangrijke factoren bij het leren;
• leren is het meest effectief wanneer het wordt geïntegreerd;
• vaardigheden die de overdracht van het leren vergemakkelijken moeten worden
bevorderd;
• actief
luisteren,
begrijpen
van
instructies,
probleemoplossende
en
waarnemingsvaardigheden moeten worden ontwikkeld;
• samenwerkend leren is onderdeel van het leerproces;
• men moet bij het leerproces rekening houden met het grote scala aan individuele
verschillen;
• de evaluatie van de impact en de vooruitgang van de student met een lichte
verstandelijke beperking is een integraal onderdeel van het ganse proces.
Kader van het curriculum:
Door het gebruik van deze materialen, zullen de studenten met een lichte verstandelijke
beperking hun vaardigheden kunnen verhogen in het bereiken van doelen, het beheer van
hun gedrag in een sociale context, het anticiperen op de gevolgen van hun gedrag voor
zichzelf en anderen, het genereren van creatieve oplossingen, het opbouwen van een
positief gevoel van zelf-werkzaamheid, het omgaan met problemen en het beheer van
sociale interacties. Een belangrijk doel van het curriculum is om mensen met een lichte
verstandelijke beperking in staat te stellen om te leren en te begrijpen hoe ze hun sociale en
creatieve vaardigheden kunnen verbeteren en tevens een de waarde en de praktijk van het
levenslang leren kunnen ontwikkelen en waarderen.
SGSCC curriculum
Curriculum vereisten:
Studenten met een verstandelijke beperking hebben baat bij deze cursus, en kunnen het
volgende verbeteren:
1. Regelmatige aanwezigheid en participatie.
2. Bevredigende prestaties tijdens praktische oefeningen en het gamen.
3. Inzicht in het concept van de verschillende sociale vaardigheden en creativiteit.
4. Overdracht van vaardigheden in de wereld van het onderwijs, opleiding en
werkgelegenheid/tewerkstelling.
SGSCC curriculum
TRAINING PROGRAMMA:
SERIEUZE GAMES
VAARDIGHEDEN
Onderdeel
Inhoud
VOOR
SOCIALE
EN
CREA-TIVITEIT
Doelstellingen:
(Overkoepelende)
Doelstellingen van het Het doel van dit programma is bij te dragen tot de ontwikkeling van de
capaciteit voor het bereiken van doelen, het beheer van gedrag in een
programma
sociale context, vooruitlopen en -denken op de gevolgen van het
gedrag voor zichzelf en anderen, het genereren van creatieve
oplossingen, het opbouwen van een positief gevoel van
zelfwerkzaamheid, omgaan met moeilijkheden, en beheren van sociale
interacties.
Overkoepelende doelstellingen:
 Om de relaties met anderen (collega's en senioren) alsook de
tijd doorgebracht met hen te verbeteren;
 Om te werken met anderen om de voorlopig vooropgestelde
doelen te bereiken;
 Om het oplossen van mogelijke conflicten met anderen te
bevorderen;
 Om de verdediging van de eigen rechten te stimuleren, zonder
afbreuk te doen aan de rechten van anderen;
 Om het gevoel van eigenwaarde te verbeteren en tevens
respect voor anderen te hebben;
 Om de eigen emoties, verlangens en gedrag te controleren.
 Om creatief denken te stimuleren.
Samenvatting van de Het SGSCC trainingsprogramma biedt een unieke set van
programma-inhoud en middelen die gericht zijn op trainers/leraars van personen met
de inhoudstafel
een handicap, alsook op personen met een handicap zelf, die
hun sociale vaardigheden willen verbeteren, op een manier die
gemakkelijk te begrijpen is. De set van middelen bestaat uit
theoretische en praktische onderdelen ondersteund door een
handboek met illustraties die de zes groepen van sociale
vaardigheden behandelt. Daarnaast biedt het programma het
desktop spel "Inca Eiland" en de mobiele toepassing "Inca’s
Zoektocht” met een interactief en intuïtief ontwerp waarmee
spelers kennis en vaardigheden in verband met sociale
vaardigheden en creativiteit kunnen verwerven. Het programma
omvat de volgende groepen van sociale vaardigheden:
communicatieve vaardigheden, samenwerking, het oplossen van
inter-persoonlijke problemen, zelfvertrouwen, zelfbeheersing,
en assertiviteit.
De sociale vaardigheden en creativiteit unit geeft een
theoretische beschrijving van wat sociale vaardigheden zijn,
evenals hoe sociale vaardigheden te trainen door middel van
oefeningen en spelletjes.
Het training proces observeert de sociale vaardigheden en
creativiteit in anderen, dan in zichzelf, en dan worden de sociale
SGSCC curriculum
vaardigheden en creativiteit geoefend in een didactische en
speelse context. Dit wordt dan omgebuigd in een actuele
context.
Een essentieel punt in het SGSCC training programma is het
creëren van mogelijkheden om vaardigheden te oefenen in
situaties die dicht bij de werkelijkheid liggen, waarbij leren in
reële situaties wel degelijk kunnen worden gelinkt aan de
persoonlijke ervaring. Dit gebeurt via de games die de spelers in
verschillende rollen en situaties plaatsen.
Inhoudstafel:
1. COMMUNICATIEVAARDIGHEDEN
1.1. Vaardigheden om te luisteren
1.2. Openheid
1.3. Uitdrukken van eigen gevoelens relevant voor de context
1.4. Empathie
1.5. Aanvaarding
1.6. Vertrouwen
1.7. Vaardigheden voor het openen van gesprekken over
verscheidene onderwerpen
2. SAMENWERKINGSVAARDIGHEDEN
2.1. Erkenning van de prestaties en verdienste van anderen
2.2. Dankbaarheid
2.3. Voorzien en oplossen van problemen
2.4. Regels en instructies volgen
2.5. Zich engageren voor prosociaal gedrag
2.6. Andermans standpunt aanvaarden
3. MOGELIJKHEDEN
OM
INTERPERSOONLIJKE
PROBLEMEN OP TE LOSSEN
3.1. Het definiëren van het probleem
3.2. Oplossingen genereren
3.3. Evalueren van oplossingen
3.4. Een oplossing selecteren
3.5. Het toepassen van de beslissing
4. EIGENWAARDE
4.1. Plaatsing van een mislukking in het kader van toekomstige
successen
4.2. Het belang van een mislukking niet overschatten
4.3. Gericht zijn op succes en het koppelen van succes met uw
eigen capaciteiten en de geleverde inspanningen
4.4. Focussen op je eigen sterke punten
4.5. Aanvaarding van negatieve feedback / kritiek zonder
negatieve emoties en isolatie
SGSCC curriculum
4.6. Het vergelijken van mezelf men mensen die op mij lijken, die
dicht bij me zijn in die interesse gebieden die belangrijk voor
mij zijn
4.7. Minimalisering van zelf-destructieve kritiek
5. ZELFCONTROLE
5.1. Voorlopige overweging van de reacties en het gedrag
5.2. Het maken van de inspanning om moeilijke taken op te lossen
5.3. Weerstand tegen verleiding
5.4. Regulering van negatieve emoties
6. ZELFBEWUSTZIJN
6.1. Het maken van directe aanvragen
6.2. Het verwerpen van ongegronde eisen
6.3. Opkomen voor je rechten en rechtvaardigheid
6.4. Het maken van een besluit zonder te bezwijken onder de druk
van anderen
Training werkdruk
De spellen (games) en oefeningen worden interactief gebruikt.
De duur is afhankelijk van de individuele behoeften en de
mogelijkheden van de leerling. Het effect van de training is
gecorreleerd aan het iteratieve gebruik van de games en de
oefeningen. Hoe frequenter en repetitief het gebruik van SGSCC
spelletjes en oefeningen, hoe meer de sociale vaardigheden
zullen verbeteren. Aanvankelijk moet de trainer de leerling
helpen bij het spelen van de games. De rol van de trainer moet
geleidelijk aan worden verlaagd zodat de leerling klaar is om
zelf scenario's uit te voeren. Deze laatste stap betekent tevens
dat de leerlingen de educatieve kant van de elektronische
spelletjes en oefeningen door de SGSCC project hebben
begrepen.
Vereiste voorkennis
1. Basic ICT-vaardigheden. Een curriculum omntrent ICTvaardigheden, alsook bijhorend lesmateriaal en educatieve
desktop en mobiele games zijn vrij verkrijgbaar op www.vipiproject.eu.
2. De mogelijkheid om informatie, begeleiding en regels te
begrijpen en te interpreteren.
3. Capaciteit voor zelfreflectie.
4. Begrip van de belangrijkste termen die gebruikt worden in de
opleiding - sociale vaardigheden, communicatieve vaardigheden,
samenwerking, het oplossen van inter-persoonlijke problemen,
zelfvertrouwen, zelfbeheersing, assertiviteit.
Vereiste
educatieve 1. PC, laptop of tablet (Android).
middelen
2. Android smartphone
3. Joystick of trackball (optioneel).
Leertrajecten (LT)
Het curriculum voorziet drie leertrajecten gericht op mensen
met verschillende niveaus van handicaps en de bijbehorende
leerproblemen.
LT 1 - voor mensen met een handicap, zonder intellectuele
problemen, die kunnen reflecteren op hun eigen voorwaarden,
SGSCC curriculum
ervaring en gedrag. De materialen van toepassing op dit LT zijn
de desktop en mobiele spelletjes en oefeningen met de hoogste
moeilijkheidsgraad waar geen vlag bij staat.
LT 2 - voor mensen met een handicap met elementaire sociale
vaardigheden en geen leerproblemen. De materialen van
toepassing op dit LT zijn de desktop en mobiele spelletjes en
oefeningen met een gemiddelde moeilijkheidsgraad gemarkeerd
met een gele vlag.
LT 3 - voor mensen met een lichte verstandelijke beperking. De
materialen van toepassing op dit LT zijn de desktop en mobiele
spelletjes, en oefeningen met de laagste moeilijkheidsgraad
gemarkeerd met een blauwe vlag, evenals het handboek met
illustraties.
Leerresultaten
na Ontwikkelde en / of verbeterde vaardigheden en kennis in de
succesvolle afronding zeven groepen van sociale vaardigheden gedefinieerd binnen
van het programma
het SGSCC project.
 Communicatie - de leerlingen ontwikkelen hun
vaardigheden in het verbeteren van het benoemen,
registeren en beschrijven van hun overtuigingen,
waarden, emoties, intenties, nagestreefde doelen, in
overeenstemming met hun sociale context .
 Samenwerking - de leerlingen zijn in staat om het
standpunt van de andere te herkennen en te begrijpen,
om de prestaties van anderen te herkennen, en zal het
vermogen demonstreren om regels en instructies te
begrijpen en te volgen.
 Inter-persoonlijke probleem oplossing - de cursist is in
staat om het probleem te definiëren, en mogelijke
oplossingen te kunnen identificeren en selecteren en de
beste toe te passen en tenslotte de resultaten van hun
beslissing te beoordelen.
 Eigenwaarde - de cursiste leerlingen n zijn in staat om te
leren uit een mislukking, en zo succesvoller te zijn in de
toekomst. Ze zullen weten hoe het succes te herkennen
en het te koppelen met de eigen capaciteiten en
inspanningen. Ze zullen tevens kennis hebben hoe
negatieve feedback en / of kritiek te accepteren, zonder
slechte gevoelens.
 Zelfbeheersing - de leerlingen zullen hun vaardigheden
ontwikkelen en / of verbeteren om hun eigen gedrag en
emoties in verschillende situaties te beheersen.
 Assertiviteit - de leerlingen zullen erin slagen om hun
eigen rechten beter te verdedigen. Bovendien zal de
leerling de vaardigheid beheersen om een rechtstreeks
verzoek te doen en ook om onredelijke eisen te
verwerpen.
 Creativiteit - de leerlingen zullen zich bewust zijn van de
verschillende manieren voor het genereren van nieuwe
SGSCC curriculum
Evaluatie (types)
en adaptieve ideeën.
Tenslotte zal de SGSCC training de leerlingen in staat stellen hun
motivatie te verbeteren en deze vaardigheden te blijven oefenen
en verbeteren.
Het SGSCC project biedt een verscheidenheid aan instrumenten
aan voor feedback en informele beoordeling van verworven
vaardigheden en kennis. De nieuwigheid is dat de serieuze
games zelf nu als evaluatie tool kunnen dienen voor informele
feedback over de vooruitgang van de leerling. De succesvolle
afronding van de training en de verschillende uitdagingen en
niveaus van de games afwerken is bewijs voor de vooruitgang
van de prestaties.
Echter, de beoordeling omvat ook een reeks van vragenlijsten
die de evaluatie van de vaardigheden ontwikkeld door middel
van training en gaming garanderen. Deze zijn als volgt:
• Bijlage 1: Achtergrond vragenlijst;
• Bijlage 2: Vragenlijst voor zelf-evaluatie van sociale
vaardigheden en creativiteit;
• Bijlage 3: Vragenlijst voor evaluatie van de sociale
vaardigheden;
• Bijlage 4: Formulier voor het opvolgen van de
implementatie van de opleiding sociale vaardigheden;
• Bijlage 5: Vragenlijst voor evaluatie van de trainingen;
• Bijlage 6: Vragenlijst voor evaluatie van het handboek en
trainingsmaterialen;
• Bijlage 7: Post-test vragenlijst;
• Bijlage 8: Richtlijnen voor de waarnemers;
• Bijlage 9: Toestemmingsformulier;
• Bijlage 10: Engagement Ladder.
De bedoeling van de beoordelingsvragenlijsten is dat deze
worden gebruikt als pre- en post-training evaluatieinstrumenten. Dit stelt de trainer in staat om de vooruitgang van
leerlingen vast te stellen. Zodoende kan de trainer een
weloverwogen beoordeling maken van het niveau van de
prestaties betreffende de vaardigheden en kennis tussen het
begin en het einde van de training.