Kindcentrum Campus Columbus

Kindcentrum
Missie
De school heeft als missie ieder kind een brede basis te verschaffen op sociaal-emotioneel,
cognitief, creatief en motorisch gebied, waarmee het zich verder kan ontplooien. Daarbij richt
Columbus het onderwijs zodanig in dat de Daltonbeginselen verantwoordelijkheid,
zelfstandigheid en samenwerken ontwikkeld worden.
MOTTO:
“Uitdagen tot leren is uitdagen tot leven”
Visie
Daltononderwijs gaat uit van het gegeven dat elke mens in staat is tot het dragen en
afleggen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en voor zijn omgeving. Columbus biedt
een veilig, ondersteunend klimaat voor het exploreren en begrijpen van deze omgeving en
doet daarbij een beroep op de zelfstandigheid. Het leidende onderwijskundige principe is
dat het kind zelfontdekkend leert. Uitdagen tot leren is uitdagen tot leven. Het leren op
Columbus is betekenisvol en doet een appèl op meerdere intelligenties.
De mens staat centraal en men heeft vertrouwen in de positieve bedoelingen van het
individu.
Zelfverantwoordelijk leren staat bij Daltonschool Columbus in een pedagogische context. Als
er meer verantwoordelijkheid gegeven wordt, krijgt het kind meer mogelijkheden om
zelfstandig te leren. Hoe zelfstandiger het kind, hoe meer verantwoordelijkheid hij kan leren
dragen. Naar mate het kind vordert in het leerproces, kan de rol van de leerkracht steeds
meer die van begeleider worden.
In de maatschappij is samenwerken , het werken in teamverband, heel belangrijk.
Bovendien leer je samen meer dan alleen.
De drie principes: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken, vormen het
uitgangspunt van de Daltonaanpak bij Columbus. De taak is het middel om de drie principes
te verwezenlijken.
Units
Op Columbus werken wij in units in plaats van de traditionele organisatievorm van één
lokaal. Één leerkracht en één groep.
Een unit kinderen heeft op een dag minimaal twee personeelsleden ter beschikking.
Daarmee is het aantal kinderen binnen een unit vanzelfsprekend groter, zo rond de 50
kinderen bij twee leerkrachten.
De ruimte is eveneens aangepast aan het werken met units. Lokalen kunnen eenvoudig
gekoppeld worden door middel van schuifwanden.
Werken met units houdt dus in dat er meer ruimte en personeel betrokken is bij meer
kinderen. Sámen verantwoordelijk.
Binnen de units is het van belang om een structuur te hebben die duidelijk en voorspelbaar
is.
Een ouder heeft binnen een unit altijd een vast contactpersoon onder het personeel.
Maar een unit is ook samen vieren, op thema- en ontdekkingsreis. En natuurlijk vriendjes en
vriendinnetjes, niet gescheiden door groepen. Dus vooral één gemeenschap met daarbinnen
een hele duidelijke structuur van spelen, leren, werken en ontdekken!
Voordelen van het werken in een unit zijn:






Kinderen hebben meer sociale mogelijkheden;
Zij zijn minder afhankelijk van één leerkracht. Bij ziekte of verlof is de continuïteit
groter door de aanwezigheid van een ander personeelslid;
Personeelsleden werken beter en gemotiveerder samen (Dalton!) en coachen elkaar;
Verschillende kwaliteiten van personeelsleden vullen elkaar aan; er ontstaan
‘specialisten’.Bij het volgen en begeleiden van kinderen is er altijd een ‘tweede kijk’ in
de buurt;
Het onderwijs is effectiever. De vaardigheden van personeelsleden worden goed
ingezet en er worden geen dubbele instructies gegeven. ‘Netto’ dus meer aandacht
per kind;
Nieuw personeel kan in een unit snel en beter ingewerkt en begeleid worden.
Voor de verdeling van kinderen over de units: zie fasenonderwijs.
Fasenonderwijs
Columbus verdeelt de kinderen niet over schooljaargroepen, zoals de andere scholen doen,
maar over halve (school)jaren. Wij noemen een periode van een halfjaar (=20 schoolweken)
een fase.
Hiermee kunnen wij beter inspelen op de ontwikkelingsbehoefte van elk kind.
Kinderen zijn ingedeeld bij Columbus in een bepaalde leerstoffase, behorende bij hun
ontwikkeling. Daarnaast zitten ze bijeen in een unit. Daarin zitten meerdere fasen. De
verdeling van fasen over groepen en units is niet willekeurig. Sociale, pedagogische en
didactische motieven spelen daarbij een rol. Zo zitten de fasen van het voorbereidend lezen
van fase 4 (“oudste kleuter”) en het aanvankelijk lezen van fase 5 (“eerste helft van groep 3”)
bewust bij elkaar in unit B.
Een uitspraak als “Mijn kind kan en wil al echt lezen, maar moet nog tot augustus wachten
op groep 3!” behoort tot de verleden tijd.
Een kind kan versneld door bepaalde fasen heen. Blijven zitten en “het overdoen” kan niet bij
Columbus. Wel is het mogelijk om een halfjaar langer over bijvoorbeeld groep B te doen
(vertragen). (zie hiervoor ook: Kwaliteit werkwijze)
Columbus hanteert in principe vijf units, waarin de 16 fasen zijn onderverdeeld.
Wanneer we het Fasenonderwijs van Columbusgroepen leggen onder het traditionele
leerstofjaarklassensysteem, zien we het volgende:
Twee stromen
Een ander inzicht op het Fasenonderwijs geeft het volgende schema. Daar wordt uitgegaan
van een standaardstroom, zonder vertragen of versnellen.
Kleuters die tussen 1 april t/m 30 september vier jaar worden, komen terecht in de
“augustusstroom”.
Kleuters die tussen 1 oktober t/m 31 maart vier jaar worden, komen terecht in de
“februaristroom”.
De kleuren geven de groepen/units A t/m E aan.
Voordelen van het Fasenonderwijs:
o
o
o
o
o
o
o
Het geeft kinderen makkelijker de mogelijkheid om te vertragen en te versnellen en
Columbus kan daardoor het leerstofaanbod goed bij de ontwikkeling van het kind
laten aansluiten.
De kleuterfase kan beter worden afgesloten. De kleuterperiode “uitzitten” of “met
twijfel” naar groep 3 is er dus niet bij. Er is een vroegtijdige signalering bij eventuele
leesmoeilijkheden, al voor dat het kind met het aanvankelijk leesproces begint.
Er trekken binnen een unit verschillende fasen samen op. Daarbij ervaren kinderen
zowel om een halfjaar verder te zijn in de stof, als het zich kunnen optrekken aan
kinderen die verder zijn in hun ontwikkeling. Dit werkt het leren mét en ván elkaar in
de hand. Het maakt het ook mogelijk om bepaalde leerstofonderdelen te volgen bij
een andere fase.
Door het doorstromen van fasen krijgen kinderen deels met verschillende
medeleerlingen te maken dan in het traditionele groepensysteem, waar kinderen
vaak zes jaar bijeen zitten.
De kinderen die terechtkomen in de “februaristroom”, worden fase 17-leerlingen. Zij
hebben zich de basisstof eigen gemaakt, maar kunnen nog niet naar het voortgezet
onderwijs in februari. Zij volgen een verdiepingsprogramma en behoren samen met
fase 16 tot de schoolverlatersgroep.
Extra ondersteuning binnen de unit is heel gewoon. Ieder kind heeft zijn eigen werk in
zijn fase, dus niemand is een uitzondering.
Er wordt veel samengewerkt. Omdat er een aantal fasen bij elkaar zit, is het “elkaar
helpen” vanzelfsprekend. Kinderen leren daarmee ook om te gaan met verschillen.
Daltononderwijs
Dalton is een manier van omgaan met elkaar. Een Daltonschool schept ruimte en geeft
kinderen de gelegenheid om zelfstandig of samen te werken aan een afgesproken taak.
Kindvisie.
Daltonscholen onderscheiden zich door een eigen kindvisie:



Daltonscholen gaan er vanuit dat elk mens in staat is verantwoordelijkheid te dragen.
Deze benadering leidt tot een democratische grondhouding.
De leerkrachten proberen een veilig, ondersteunend klimaat te bieden om het kind de
kans te bieden zo zelfstandig mogelijk met de omgeving om te gaan. Daltonscholen
gaan er vanuit dat elk kind de omgeving zo goed mogelijk probeert te begrijpen en er
zo positief mogelijk mee omgaat. Door elk kind te benaderen als open, communicatief
en redelijk, wordt persoonlijke groei geboden. Leerkrachten hebben vertrouwen in de
positieve bedoelingen van het kind.
In het spanningsveld van individuele belangen en belangen van de groep leert het
kind zijn positie te bepalen.
De zes kernwaarden van Daltononderwijs
Verantwoordelijkheid en Vertrouwen
Delegeren van verantwoordelijkheid voor het leren naar de kind toe betekent kinderen
verantwoordelijk stellen voor het eindproduct, maar ook voor de wijze waarop dat
eindproduct tot stand is gekomen.
De leerkracht volgt nauwlettend het totale proces.
Wij vinden het van belang dat onze kinderen zich mede verantwoordelijk voelen; voor de
sfeer, voor de omgang met elkaar en voor het materiaal.
Verantwoordelijkheid komt vooral tot uiting in het werken met de taakbrief. Kinderen hebben
een stuk vrijheid bij het werken aan deze taak.
De vrije keuze ligt in:





het tempo en de volgorde waarin een kind wil werken;
het al of niet raadplegen en de keuze van de hulpbronnen;
alleen werken of samenwerken met andere kinderen;
De werkplek (kinderen hebben in principe géén vaste plaats);
de tijd die aan de verschillende onderdelen van de taak wordt besteed.
Zelfstandigheid
In het Daltononderwijs wordt gestimuleerd dat kinderen zelf oplossingsmethoden zoeken,
zelf leren problemen op te lossen en opdrachten uit te voeren.
Deze manier van zelfstandig werken komt tegemoet aan de motivatie van kinderen. Kinderen
willen graag zelf actief bezig zijn.
Een tweede voordeel is dat kinderen zelfstandig kunnen werken op hun eigen niveau.
Daarnaast heeft de leerkracht meer tijd om tijdens het zelfstandig werken juist die kinderen
te helpen die hulp nodig hebben.
De taakbrief is het middel bij uitstek om het principe van zelfstandigheid te stimuleren. Op
deze taakbrief staan opdrachten die een kind binnen een bepaalde tijd (bijvoorbeeld een
week) af moet hebben. Ieder kind mag bij het werken aan de taak zelf kiezen aan welk
onderdeel gewerkt wordt. Sommige opdrachten kunnen in samenwerking met een ander
kind gemaakt worden. Kinderen kunnen elkaar om hulp vragen als bepaalde opdrachten niet
duidelijk zijn.
Het werken met taken en het opbouwen van zelfstandigheid begint bij ons in unit A, dus
vanaf de start.
Samenwerking
Op het gebied van samenwerking maken wij het volgende onderscheid:


Samenwerken uit het oogpunt van sociale vorming:
De sociale vorming op school dient gezien te worden als een echte leerschool voor
het latere leven.
Respect is hierbij een kernbegrip.
Een belangrijk uitgangspunt hierbij is dat we de kinderen leren dat ze niet met
iedereen bevriend hoeven te zijn, maar wel moeten proberen om met iedereen te
kunnen samenwerken.
Didactisch samenwerken:
Hieronder verstaan we dat kinderen elkaar helpen bij het verwerken van de leerstof.
Wetenschappelijk is aangetoond dat het leerrendement het grootst is bij het uitleg
geven aan een ander (tutorwerken).
Bij coöperatief leren krijgen kinderen de opdracht gezamenlijk, in tweetallen of in
groepjes, een bepaalde taak uit te voeren. De kinderen zijn van elkaar afhankelijk om
tot een goed resultaat te komen.
Doelmatigheid
Daltononderwijs is gericht op effectief verzorgen van onderwijs. Daarbij kijkt de leerkracht
telkens kritisch of de gebruikte methodieken wel geschikt zijn. Door te blijven
experimenteren op basis van verworven kennis en inzichten zal het onderwijs doelmatig met
haar zijn tijd meegaan.
Reflectie
Zonder reflectie geen kritische kijk op doelmatig onderwijs. Reflecteren op alle niveaus geeft
inzicht in jezelf en de processen. Wij leren kinderen reflecteren en zich van daaruit verder te
ontwikkelen.
Borging
Kwaliteit van processen moeten worden herkend en systematisch geborgd worden. Op
Daltonscholen is een duidelijke kwaliteitscyclus aanwezig, op kind-, personeels- en
schoolniveau.
Is Columbus een erkende Daltonschool?
Ja! Sinds de eerste visitatie in maart 2008 en na de
tweede in maart 2013.
Vanaf de start is Columbus lid van de NDV
(Nederlandse Daltonvereniging)
Een school is niet zomaar een erkende
Daltonschool.
De NDV visiteert de scholen vijfjaarlijks en geeft of
verlengt een licentie Dalton indien in de praktijk de
Daltonwaarden gestalte hebben gekregen. Dat doet
de vereniging met een opgeleide visitatiecommissie.
Klik hier om naar de visitatie van Columbus te gaan.
Samenwerking binnen Campus Columbus en Dalton
Vertrouwen in de eigen kracht van de kinderen.
Campus Columbus is een kindcentrum waarin onderwijs, opvang en opvoeding verbonden
zijn in één gebouw.
De campus heeft daarom een herkenbare pedagogische en didactische
visie op het kind en opvoeding vanuit Dalton perspectief.
Campus Columbus biedt een
totaalpakket op het gebied van educatie, opvang en ontwikkeling,zorg, welzijn en vrije tijd.
Het pedagogisch beleid van de SKH past in deze visie. In dit werkplan is beschreven hoe we
de uitgangspunten vanuit het pedagogisch beleid en de werkwijze vanuit Dalton geïntegreerd
en afgestemd hebben tot onze pedagogische werkwijze binnen de opvang bij Campus
Columbus. Het personeel heeft de Dalton cursus ‘Dalton en kinderopvang kort’ gevolgd.
Dalton kernwaarden
Bij La Niña werken we vanuit de Dalton kernwaarden: samenwerken, verantwoordelijkheid,
zelfstandigheid, reflectie en doelmatigheid. Een opvang die volgens de Dalton kernwaarden
werkt, schept ruimte voorontdekking en geeft kinderen de gelegenheid om zelfstandig of
samen te werken aan een afgesproken taak.
Daarnaast zijn de pedagogisch medewerkers getraind in werken met de basisprincipes van
de Kanjertraining, welke ook op school gehanteerd wordt.
De vijfbasisregels van de kanjertraining zijn: we vertrouwen elkaar, we helpen elkaar,
niemand speelt de baas. Je bent niet zielig en we lachen elkaar niet uit. Hiermee werken we
aan weerbaar en sociaal sterke kinderen. We merken dat de manier van aanspreken via de
kanjerprincipes heel herkenbaar en duidelijk zijn voor de kinderen.
Hierdoor is de manier van omgaan met de kinderen afgestemd op de manier die de kinderen
gewend zijn op school. Dit geeft duidelijkheid, rust en vertrouwen bij de kinderen.
We vinden het belangrijk dat kinderen op ontdekking kunnen gaan en zelf keuzes kunnen
maken. Kiezen en ruimte geven is goed maar betekent
geen vrijheid blijheid. Wij willen kinderen helpen zich te ontwikkelen tot zelfstandige
personen, die hun eigenkeuzes kunnen maken en daar hoort ook bij verantwoording kunnen
dragen voor de consequenties van hun keuzes. De mate van ruimte krijgen in
verantwoordelijkheid stemmen we af op de mogelijkheden en
ontwikkeling van het kind. Als we merken dat kinderen te veel verantwoordelijkheid nog niet
aan kunnen begrenzen we deze. Geborgenheid en veiligheid
zijn immers belangrijke aspecten om te kunnen groeien. Ervaring leert dat
ook jonge kinderen snel begrijpen wat van hen verwacht wordt en om leren gaan met de
ruimte die ze krijgen.
Sensitiviteit, ruimte geven, luisteren naar het kind en het helpen zichzelf te ontwikkelen zijn
kernwaarden in de basishouding van de pedagogisch medewerker.
Typisch Dalton bij Campus Columbus Uitspraken van de pedagogisch medewerker wat
specifiek aan la Niña is door de Dalton werkwijze:
We geven de kinderen meer eigen verantwoordelijkheid afgestemd op hun ontwikkeling.
We stimuleren bewust samen spelen en samen levenKinderen geven zelf hun grenzen aan, zijn zelfbewust.
Zelfstandigheid en zelfredzaamheid van de kinderen is groot.
We vragen eerst wat ze zelf kunnen, al gedaan hebben
Kinderen vragen minder hulp van de pedagogisch medewerker en komen veelal tot
eigen spel.
We stimuleren het bedenken van oplossingen i.p.v. eerst onze eigen idee aan te dragen.
Stapje verder brengen door iets nieuws aan te bieden en dan eigen inbreng laten
hebben. Bijvoorbeeld in een gerichte knutsel activiteit ruimte bieden voor eigen
inbreng, inspiratie,
Eigen keuze maar ook een aanvullend en uitdagend aanbod, soms actief d
oor handeling pedagogisch medewerker, soms door materiaal aanschaf.
Er heerst een rustige sfeer, kinderen spelen rustiger horen we terug van
oproepkrachten.
In de unieke pedagogische Daltonaanpak van Campus Columbus stellen we de ontwikkeling
van het kind centraal. Bij de baby’s volgen we zoveel mogelijk hun eigen ritme, terwijl we met
de peuters in een vaster dagritme werken. Door deze aanpak voelt het kind zich al snel thuis
op het kinderdagverblijf. Spelenderwijs worden de peuters uitgedaagd op ontdekkingstocht te
gaan en worden daarmee gestimuleerd in hun ontwikkeling. Het kind kan bovendien volop in
contact komen met andere kinderen en al spelend sociale vaardigheden opdoen.
Bij activiteiten wordt gericht aandacht besteed aan de samenwerking en het ontdekken van
de eigen mogelijkheden van de kinderen, bijvoorbeeld het samen maken van een
verfwerkstuk. De zelfstandigheid wordt gestimuleerd door de kinderen veel zelf te laten doen.
Dit binnen de veilige grenzen die past bij hun leeftijd en ontwikkeling. Doordat de
kinderopvang samenwerkt met de school, merken we dat de kinderen vertrouwd zijn met het
gebouw en werkwijze en zal de overgang naar school minder groot is. De open inrichting van
het gebouw biedt kinderen, van het KDV, de Speelzaal en de BSO, (bijv. broertjes en zusjes)
de mogelijkheid elkaar regelmatig tegen te komen en samen te spelen.
In de unieke pedagogische Daltonaanpak van Campus Columbus stellen we de ontwikkeling
van het kind centraal. Bij de baby’s volgen we zoveel mogelijk hun eigen ritme, terwijl we met
de peuters in een vaster dagritme werken. Door deze aanpak voelt het kind zich al snel thuis
op het kinderdagverblijf. Spelenderwijs worden de peuters uitgedaagd op ontdekkingstocht te
gaan en worden daarmee gestimuleerd in hun ontwikkeling. Het kind kan bovendien volop in
contact komen met andere kinderen en al spelend sociale vaardigheden opdoen.
Bij activiteiten wordt gericht aandacht besteed aan de samenwerking en het ontdekken van
de eigen mogelijkheden van de kinderen, bijvoorbeeld het samen maken van een
verfwerkstuk. De zelfstandigheid wordt gestimuleerd door de kinderen veel zelf te laten doen.
Dit binnen de veilige grenzen die past bij hun leeftijd en ontwikkeling. Doordat de
kinderopvang samenwerkt met de school, merken we dat de kinderen vertrouwd zijn met het
gebouw en werkwijze en zal de overgang naar school minder groot is. De open inrichting van
het gebouw biedt kinderen, van het KDV, de Speelzaal en de BSO, (bijv. broertjes en zusjes)
de mogelijkheid elkaar regelmatig tegen te komen en samen te spelen.
In de unieke pedagogische Daltonaanpak van Campus Columbus stellen we de ontwikkeling
van het kind centraal. Bij de baby’s volgen we zoveel mogelijk hun eigen ritme, terwijl we met
de peuters in een vaster dagritme werken. Door deze aanpak voelt het kind zich al snel thuis
op het kinderdagverblijf. Spelenderwijs worden de peuters uitgedaagd op ontdekkingstocht te
gaan en worden daarmee gestimuleerd in hun ontwikkeling. Het kind kan bovendien volop in
contact komen met andere kinderen en al spelend sociale vaardigheden opdoen.
Bij activiteiten wordt gericht aandacht besteed aan de samenwerking en het ontdekken van
de eigen mogelijkheden van de kinderen, bijvoorbeeld het samen maken van een
verfwerkstuk. De zelfstandigheid wordt gestimuleerd door de kinderen veel zelf te laten doen.
Dit binnen de veilige grenzen die past bij hun leeftijd en ontwikkeling. Doordat de
kinderopvang samenwerkt met de school, merken we dat de kinderen vertrouwd zijn met het
gebouw en werkwijze en zal de overgang naar school minder groot is. De open inrichting van
het gebouw biedt kinderen, van het KDV, de Speelzaal en de BSO, (bijv. broertjes en zusjes)
de mogelijkheid elkaar regelmatig tegen te komen en samen te spelen.
De peuters van 2,5 tot 4 jaar kunnen op dinsdag en vrijdag ochtend naar speelzaal La Pinta
(de Pinta was één van de schepen waarmee Columbus op ontdekkingsreis ging). Op de
speelzaal kunnen de kinderen al kennismaken met de Daltonkernwaarden samenwerken,
verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, reflectie en doelmatigheid. Binnen de speelzaal staat
vrij spelen en leren omgaan met leeftijdsgenootjes voorop. Spelenderwijs worden de peuters
uitgedaagd op ontdekkingstocht te gaan en worden daarmee gestimuleerd in hun
ontwikkeling. Het kind kan bovendien volop in contact komen met andere kinderen en al
spelend sociale vaardigheden opdoen.
De zelfstandigheid wordt gestimuleerd door de kinderen veel zelf te laten doen. Dit binnen de
veilige grenzen die past bij hun leeftijd en ontwikkeling. Er wordt gewerkt met thema's en de
methode Puck en Ko.
De samenwerking met de onderbouw van Columbus wordt gevonden in het op visite gaan
als de kinderen bijna 4 jaar zijn, een keer per maand mee te gymmen met de kleuters en de
jaarfeesten mee te vieren met school. Doordat de speelzaal samenwerkt met de school,
merken we dat de kinderen vertrouwd zijn met het gebouw en werkwijze en zal de overgang
naar school minder groot zijn.