digitaal portfolio en toetsing op de HAN introductie

digitaal portfolio en
toetsing op de HAN
introductie
·Harry Stokhof ([email protected])
·Docent, slb-er Pabo Groenewoud
·Lid onderzoeksgroep faculteit Educatie
· ex-lid Projectteam Implementatie Digitaal Portfolio.
Digitaal Portfolio en Competentie Gericht Opleiden
HOF project 2003-2007
Doelen:
·Introductie van Competentie Gericht Opleiden
·Flexibel inspelen op onderwijsbehoefte van studenten
·Nauwe samenwerking met het werkveld.
2007: alle Bachelor Studie hebben
·Competentie matrixen
·Studieloopbaan begeleiders
·Summatieve Assessments
Behoefte aan een toetsinstrument voor competenties
Voorbeeld HAN digitaal portfolio
Ontworpen voor alle Bachelor opleidingen.
Heeft 2 geintegreerde functies:
·Begeleidingsportfolio
·Beoordelingsportfolio
Student is eigenaar
Kan toegang geven aan:
·Studenten
·Studieloopbaan begeleiders
·Vakdocenten
·Assessoren
·Werkplek begeleiders (extern)
Meer voorbeelden: elearn.han.nl
Welke inzet van dpf in onderwijsproces?
toetsen met digitaal portfolio
Voorbeeld Pabo
Lessons learned
doel van beoordeling?
juiste instrument?
rol van
begeleiding?
duurzaam
beoordelen?
succes?
inbedding
in curriculum?
"scaffolding?"
training
assessoren?
beoordelingscriteria?
eigenaarschap?
de verbindende factor
OWE
STUDIELOOPBAAN
BEGELEIDING
basisvaardigheden
professionele
houding
leren reflecteren
formatieve feedback
theoretisch kader
kennisbasis
specifieke beroepsvaardigheden
(vak)docenten
STAGE
praktijkervaring
theorie in praktijk
Digitaalportfolio
bewijsverzamelen
van competentie
medestudenten
studieloopbaanbegeleiders
werkplekbegeleider
ASSESSMENTS
stagebegeleider
selecteren en
presenteren van
bewijsmateriaal
summatieve feedback
assessoren
Aan welke componenten is het dpf gekoppeld in uw opleiding?
doel van beoordelen
Waarom willen we dit meten?
Leidt het beoordelen tot beklijving van kennis of kunde?
aandachtspunt:
Hoe meten wij competenties
bij onze studenten?
juiste instrument?
question mark
perception
digitaal portfolio
toetsen
competenties
mogelijkheden
digitaal portfolio
koppeling opleiding
praktijk student
versterken
zelflerend
vermogen student
performance
assessment
beoordelingscriteria van dpf assessment
cognitief
aspect
attitude
aspect
welke
competenties
probleemoplossend
aspect
op volgorde
in samenhang
welke
criteria
afzonderlijk
Hoe maakt u de beoordelingscriteria helder bij uw opleiding?
Voor studenten en docenten/assessoren?
Wie is eigenaar van de inhoud?
star
smoort initiatief
opleiding
inhouden
structuur
regels
criteria
authentiek
betekenisvol
creativiteit
eigenheid
chaotisch
arbeidsintensief
student
Waar ligt de balans in uw opleiding?
Duurzaam beoordelen
competenties toetsen is meer dan boekje-toetsje-cijfertje
Communicatie over beoordeling nodig voor ontwikkeling competenties
Dpf kan deze communicatie versterken.
Waar naar toe?
feed-in/feed-up
Hoe kan ik verder?
feed-forward
Hoe uitgevoerd?
Waar ben ik (al)?
feed-back
Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?
Rol van begeleiding (in slb) ?
Waar naar toe?
feed-in/feed-up
feed-forward
Hoe kan ik verder?
feed-back
Hoe uitgevoerd?
Waar ben ik (al)?
Zijn deze drie componenten herkenbaar bij uw opleiding?
Feed-in
informeren
demonsteren
bespreken
trainen
ondersteunen
dpf
inhoud
vereisten
structuur
doel en
functie
voorbeeldportfolio's
karakteristieken
uitleggen
mogelijkheden
Feed-back
deelname
assessments
ervaringen
adviseren
reflectie
vaardigheden trainen
koppelen
dpf
werkbijeenkomsten
organiseren
peer feedback
activiteiten
theorie
verzamelen bewijs
ondersteunen
structureren bewijs
Feed-forward
reflectie
op resultaat
relatie tot pop
advies
vervolgstap
dpf
afweging
t.o.v.
criteria
beoordeling
plaats op leerlijn
zone
"naaste ontwikkeling"
Van “scaffolding” naar “zelfsturing”
niveau 1 niveau 2
sturing geven
gedeelde sturing
beroepstaakopdrachten
"half open"
opdrachten
niveau 3
zelfsturing
zelfgeformuleerde
beroepstaken
geleidelijk meer vrijheid in structuur en inhoud.
bewustwording: continue ontwikkeling van competentie
student wordt een zelfsturende professional
training assessoren?
tip 1: zorg dat assessoren beelden uitwisselen over de beoordelingscriteria
tip 2: laat assessoren na een assessment periode evalueren
tip3: zet superassessoren in voor ondersteuning bij twijfelgevallen en
voor de mogelijkheid van second opinion
tip 4: Laat nieuwe assessoren een paar keer proefdraaien
met een ervaren assessor
tip 5 organiseer voor groepen assessoren intervisie bijeenkomsten
met een aantal “twijfel”casussen.
Voorbeeld Pabo
Fase 1: Oriëntatie en Voorbereiding
De criteria van de
beroepstaken/competenties
Feed-forward op
verworven competenties
Persoonlijk Ontwikkelings Plan
Feed-in
Feed-in van
POP
van de lessen
eerdere Assessments
Oriëntatie op
werkervaring
Zelf geformuleerde
leerdoelen
Fase 2: POP uitvoeren = Actie!
Student activiteit
portfolio coaching door slb
Theorie integreren in
zelf geformuleerde
opdrachten
Individueel
opmerkingen en
feedback plaatsen
regelmatig gedurende
het semester
In de groep
case studies
diepte analyse
van het dpf
Vergroten werkervaring
Bewijs verzamelen van
competentie
peer-feedback
Vragen om feed-back
Samen met
medestudent
indeling dpf
peer-feedback
planning bewaken
Reflecteren op ervaringen
lay-out/ spelling
Fase 3: Voorbereiding voor summatieve
assessment
Bewijs leren selecteren
“Bewijs koppelen aan
vereiste competentie"
“Meer
Bewijs structureren
POP als leidraad?
“Leeswijzer licht structuur toe "
is minder"
“Functioneel gebruik bodytext ”
“Goed kiezen bewijst
competentie !"
"Juiste namen voor bestanden"
Authentiek bewijs tonen
Reflecterend vermogen tonen
Verslagen van stage- en
werkplekbegeleiders
Stage-evaluatie verslagen
“Beschrijf je leerproces"
"Foto's en video's van de
student in actie”.
Zelfevaluatie verslagen
“Feedback verdient reflectie! "
Lessons Learned (opleidingsniveau)
Implementatie wordt succesvol door synergie
tussen "bottom-up" en "top-down".
Er is een balans nodig tussen:
behoefte van student
behoefte van opleiding
vrijheid
Verandermanagement en goede interne
communicatie zijn voorwaarden voor succes
Lessons Learned (directie niveau)
·Train de slb-ers en assessoren.
·Bouw aan een gedeelde visie op het doel en
het gebruik van het dpf in de opleiding.
·Organiseer regelmatig uitwisseling van op
vattingen en ervaringen.
·Bouw aan discipline om regelmatig de
portfolio's van studenten te bekijken.
·Zorg voor technische ondersteuning.
Lessons Learned (primaire proces)
·Dpf en competentie gericht opleiden kunnen elkaar
versterken.
·Investeren in het begeleiden ("scaffolding") van
eerstejaars door slb-ers verhoogt studierendement.
·Studenten hebben tijd nodig om te herkennen dat
werken aan het dpf een continue proces is.
·Wees kristalhelder en eensgezind in de communicatie
met studenten.
·Maak onderscheid tussen: feed-in, feed-back and feedforward.
·Geef vrijheid zodra het mogelijk is (of eerder als
studenten dit aan kunnen).
·Wees bewust van eigen vooroordelen.
Doelen voor de toekomst?
Betere koppeling van dpf met andere HAN
applicaties (Scholar, eplace. SIS)
Communicatie tussen slb en student over competentie
ontwikkeling via dpf versterken
Kwaliteit slb-tijd versterken door proces denken:
"Hoe kunnen het dpf effectiever begeleiden"
functioneel onderscheid maken tussen feed-in,
feedback en feed forward
intelligent gebruik van peer feedback en peer coaching
workflow zichtbaar en beheersbaar maken