DEEL I - De Duif

Schoolplan
2015 – 2019
C.B.S. De Duif
Salamanderveen 354
3205TG Spijkenisse
Tel: 0181-640678
Email:[email protected]
Inhoudsopgave
pagina
1.
De school en haar omgeving
Wie zijn wij? Korte biografie
3
2.
Uitgangspunten schoolbestuur
 strategisch beleid
 op alle lagen dezelfde acties
4
3.
Ons schoolconcept
Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school
7
4.
Wettelijke opdrachten
 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking
 De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes)
 Wat hebben onze leerlingen nodig?
- hoe volgen wij onze leerlingen?
- waar hebben wij dat beschreven?
- past ons onderwijs?
20
5.
Analyse van de kwaliteit van de school
 Inhoud – houding – verhouding, op alle lagen
 IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap,
samenwerking, focus op resultaten
30
6.
Langetermijnontwikkelingen
Meerjarenplan
32
Overzicht van documenten:
* Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)
* Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)
33
Vaststellingsdocument
Voorzitter College van Bestuur
Directeur school
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Voorzitter medezeggenschapsraad
---------------------------------------------------
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
2
1. De school en haar omgeving
Basisschool De Duif is een christelijke basisschool bestaande uit twee locaties waar iedere leerling
welkom is die onze eigenheid respecteert. De vestiging Salamanderveen en de vestiging
Snoekenveen staan beiden in de wijk Waterland te Spijkenisse. Op beide vestigingen wordt aan alle
leerjaren lesgegeven. De Duif: één naam, twee scholen.
De school wordt samen met zes andere basisscholen en een school voor speciaal onderwijs in stand
gehouden door de Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs te Spijkenisse.
“De Duif” probeert actief vorm te geven aan de christelijke identiteit van de vereniging, hetgeen
betekent dat van (aanstaande) collega’s wordt verwacht dat zij de uitgangspunten en statuten van de
vereniging volledig kunnen onderschrijven.
Het leerlingenaantal is al jaren stabiel zo rond de 220 leerlingen. Het aantal leerlingen met een
gewicht is 16% gebaseerd op de teldatum 1-10-2014. De ouders vertegenwoordigen alle sociale lage
van de bevolking.
Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen naast het leren van de basisvakken zich ook op sociaal en
emotioneel gebied goed ontwikkelen binnen een veilige omgeving. Daarom hebben we gekozen om
een “Rots en water” school te zijn. Hierover kunt u meer vinden op onze site. Daarnaast staat het
bewustzijn, dat een ieder onderdeel is van een groep centraal. Het samenwerken en vieren is
kenmerkend voor de school. Het team bestaat deels uit leerkrachten die al langere tijd op “De Duif”
werken en jongere leerkrachten die afgelopen jaren zijn ingestroomd. De school werkt samen met de
kinderopvang organisaties “SKS-Alles Kids” en “MUNDO”.
Andere gegevens, zoals de personeelssamenstelling, de namen van directie, groeps- en
vakleerkrachten en de situering van de schoolgebouwen in de wijk worden in de schoolgids
beschreven.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
3
2. Uitgangspunten schoolbestuur
Op weg naar het onderwijs van de toekomst
De VCPO-reisgids voor waardegedreven vakmensen en stakeholders, 2015-….
Ter voorbereiding op de reis
Goed onderwijs maken we samen. Het is een gezamenlijke ontdekkingstocht die steeds doorgaat. We
kunnen nooit zeggen dat we ‘er’ zijn, omdat we niet weten wat de toekomst ons precies zal brengen.
Daarom is dit meer een reisgids dan een strategisch beleidsplan. We willen niet illusie wekken dat we
ons werk in de komende jaren beheersmatig kunnen vastleggen in meetbare doelen, uitgezet in een
afgebakend tijdvak. Onze reis is al lang bezig en eindigt niet in 2019.
Toch hebben we wel degelijk doelen voor ogen. Daar koersen we ook op, en we zijn steeds
aanspreekbaar op de vraag of we in de goede richting gaan. Maar we kunnen en willen niet alles in
detail vastleggen, omdat we niet precies weten wat we onderweg tegenkomen. We leren gaandeweg
bij, en geven onszelf de ruimte om wendbaar te zijn en wellicht andere wegen te kiezen.
We gaan ook niet zo maar op reis. In onze bagage zit de basisuitrusting die we keihard nodig hebben
om goed onderwijs mogelijk te maken: van goede onderwijsresultaten tot een degelijke begroting en
van optimale huisvesting tot tevreden leerlingen en ouders. In deel 2 van deze gids beschrijven we
hoe we de basis op orde hebben en houden.
Ook bij het beschrijven van die basis is ons oog steeds gericht op waar het ons uiteindelijk om te doen
is, en hoe we ons willen ontwikkelen en vernieuwen om daar steeds dichter in de buurt te komen.
Daarover gaat het in deel 1. Met als uitgangspunt: we willen steeds meer veranderen naar wie we zijn
en willen zijn. Dat zou je ‘identiteitsgedreven veranderen’ kunnen noemen.
We beginnen niet bij nul. We hebben in de afgelopen 116 jaar een organisatiecultuur opgebouwd. Die
is niet statisch, maar verandert mee met de tijd. Toch is er vast een constante te ontdekken.
Uit Jong van geest, jubileumboek 100 jaar Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs
Spijkenisse (1999):
“In de geschiedenis van de vereniging is echter één belangrijke constante. Het kind,
de leerling en de volwassene, de leerkracht. (…) Zij vormen het (voort)levende
verhaal van de geschiedenis.” (pag. 9)
“In een angstig hoog tempo voltrekken zich veel veranderingen in onze maatschappij.
Ook ons onderwijs maakt daar deel van uit en verandert mee. Onveranderd is het
belang van de normen en waarden in ons christelijk onderwijs. Die speelden en
spelen een fundamentele rol, toen en nu en… in de toekomst!! (pag. 69)
Verandering is geen doel op zich, maar een manier om ons in veranderende omstandigheden te
blijven richten op wat in onze optiek de bedoeling van onderwijs is. We zien onze cultuur daarbij niet
als een belemmering maar juist als een motor. Onze opgave is om sterke punten uit de cultuur te
versterken en tegelijkertijd niet meer effectieve patronen om te draaien.
Zoals onze reis nooit af is, is ook deze reisgids niet af. We vragen jou, als betrokkene bij VCPO
Spijkenisse, om mee te schrijven. Om ons allen op weg te helpen, beschrijven we hier
A. waarom we eigenlijk op reis zijn en waar we heen willen – omdat de samenleving dat van ons
vraagt en onze bronnen ons daartoe inspireren;
B. hoe we op reis zijn: om gezamenlijk de reis te kunnen maken, hebben we tien ‘principes’
geformuleerd die ons leiden:
Ons motto is: Wij geloven in ieder kind en geven om elkaar. Dat motto waarmaken, vraagt
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
4
iets van de manier waarop wij ons werk doen. Hoe wij willen werken, drukken wij uit in de
volgende tien principes van leren en met elkaar omgaan: wij maken onze missie waar door…
1.
2.
Geïnspireerd te werken aan een gezamenlijk perspectief/waartoe-gevoel
Een positieve grondhouding te stimuleren van waaruit we eerder kansen en
mogelijkheden zien dan belemmeringen en beperkingen (“Ons eerste antwoord is
‘ja’”)
3. Ruimte te geven en te nemen voor ontwikkeling, creativiteit en talent.
4. Gedeeld leiderschap te stimuleren.
5. Te investeren in onderlinge betrokkenheid en vertrouwen / teamgevoel en in een
cultuur waarin we steeds de mens achter de functie zien en elkaar eerlijk behandelen;
6. Duidelijk te zijn over verwachtingen en in te grijpen als het echt moet.
7. Te zorgen voor een veilige leeromgeving waarin we gericht zijn op voortdurende
ontwikkeling, waarin we leren van elkaar en waarin fouten maken mag
8. Eigenzinnige inbreng en commitment te stimuleren;
9. Complexe situaties te benaderen vanuit verschillende perspectieven;
10. Over de grenzen van de eigen school/organisatie te kijken.
C. wat we onderweg van plan zijn te doen.
Schrijf je mee aan ons reisverhaal?
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
5
DEEL I
DE ROUTE: VAN WAAROM VIA HOE NAAR WAT
Van Simon Sinek hebben we geleerd dat elke succesvolle onderneming – of het nu een bedrijf of een
politiek of maatschappelijk project is – begint met een helder antwoord op de vraag: waarom doen we
dit eigenlijk? Daarna komt het hoe, en pas aan het einde het wat. Voor VCPO Spijkenisse brengen
we deze route als volgt in kaart:
Waarom
Wij geloven in kinderen en
grote mensen die het
vermogen hebben om in
alles kansen te zien om zich
te ontwikkelen, van en met
anderen, buiten de
gebaande paden en gericht
op een samenleving waarin
mensen zich verbinden met
elkaar en op elkaar
betrokken zijn.
Hoe
Wij geven ruimte
aan ontwikkeling
en gebruiken die
op een open,
(zelf)verantwoord
elijke en betrokken
manier.
Wat
Wij bieden onderwijs dat zich richt
op optimale ontwikkeling ►
 Wij geven vorm aan Leren
met toekomst
 Wij nemen belemmeringen
weg
 Wij geven vorm aan
kwaliteitsontwikkeling
waarin ‘leren van elkaar’
centraal staat
 Wij geven vorm aan
onderlinge betrokkenheid en
maatschappelijke
betrokkenheid in de regio.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
6
A. Waarom
Wij geloven in kinderen en grote mensen die het vermogen hebben om in alles
kansen te zien om zich te ontwikkelen, van en met anderen, buiten de gebaande
paden en gericht op een samenleving waarin mensen zich verbinden met elkaar
en op elkaar betrokken zijn.
Hoe komen we daarbij?

Dat vraagt de samenleving van ons
- We leven in een wereld die sneller verandert dan ooit en misschien ook wel lijdt aan
verandergekte. In zo’n wereld moeten mensen kunnen inspelen op veranderingen.
Daarvoor hebben ze het vermogen nodig om veranderingen niet te zien als bedreigingen,
maar als kansen om te leren en zich verder te ontwikkelen.
- In een samenleving die alle nadruk legt op ieders persoonlijke leer- en ontwikkelingsweg,
moet het besef levend gehouden worden dat we ons alleen optimaal kunnen ontwikkelen
als we leren van en met elkaar. Individuele ontplooiing kan niet zonder (nieuwe)
verbindingen tussen mensen en (nieuwe) vormen van gemeenschap.
- Een wereld die voor grote uitdagingen staat, vraagt om mensen die zich ervoor willen
inzetten dat deze wereld een plek wordt waar iedereen tot zijn/haar recht komt. Daarvoor
hebben ze het vermogen nodig om buiten de bestaande kaders te denken en de
bereidheid om ‘meer dan het gewone’ te doen.

Onze bronnen inspireren ons daartoe
De Bijbelse verhalen leren ons het leven te zien als een reis die erop gericht is om steeds
meer mens te worden. Ze vertellen van de levensreis van de mens met (of zonder) God.
Steeds weer wordt de mens weggeroepen uit wat hem of haar gevangen houdt, om op weg te
gaan naar… het land van belofte, het koninkrijk van God. Het is een tocht door woestijnen van
tegenslag maar in het vertrouwen dat op onverwachte momenten nieuwe hoop kan worden
geput. Drie kernverhalen houden ons gaande:
Geschapen om te scheppen
God heeft in zijn oneindige creativiteit mensen gemaakt – allemaal verschillend, allemaal even
waardevol. Hij heeft ons geschapen “naar zijn beeld” – dat betekent in ieder geval dat wij
allemaal een stukje van zijn creativiteit in ons hebben: de creativiteit om nieuwe wegen te
gaan en ongedachte oplossingen te bedenken. Én hij heeft ons sámen geschapen – “het is
niet goed dat de mens alleen is” –, bedoeld om elkaar aan te vullen en betrokken te zijn op
elkaar.
Naar het beloofde land
Het volk Israël werd bevrijd uit de slavernij van Angstland (Egypte) om op weg te gaan naar
het land van belofte. Wat hield hen gaande? De hoop dat ze ooit – ondanks de afstand, de
lange duur en de ontberingen van de woestijn – dat land zouden bereiken: een wereld waarin
mensen leven vanuit vertrouwen, delen met elkaar en zich voor elkaar inzetten.
Zonder die hoop ging het niet, maar ook niet zonder creativiteit en nuchter
doorzettingsvermogen: wegen zoeken in onbekend gebied, elk succes en elke tegenslag
aangrijpen als kansen om verder te komen, volhouden als het tegenzit. En al even
onontbeerlijk was de onderlinge betrokkenheid van het volk onderweg: wie op weg is naar een
land waarin mensen voor elkaar instaan, moet dat onderweg oefenen. Anders kom je er niet.
De Emmaüsgangers – een pedagogiek van de weg
Het kan niet, en toch is het waar: die ene goede mens waarin jij al jouw hoop belichaamd zag
– Jezus van Nazareth – is vermoord, en toch gaat zijn verhaal van liefde, vrede en
gerechtigheid door. Dat kunnen ze (nog) niet geloven, die twee leerlingen van hem die kort
naar zijn dood op weg zijn naar hun woonplaats Emmaüs. Onderweg voegt een derde man
zich bij hen die oude verhalen begint te vertellen over hoop, verwachting en nieuw leven. Hij
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
7
stelt de juiste vragen, onderwijst hen op een manier die aansluit bij wat ze op dat moment
nodig hebben en leert hen anders kijken – hij lijkt wel een leraar. Pas als ze hem thuis hebben
uitgenodigd en hij het brood voor hen breekt, zien ze het: Hij is het.
Het is een ervaring waarin de goddelijke creativiteit doorbreekt die hen anders laat kijken naar
de weg die ogenschijnlijk doodgelopen was en hun de moed geeft om verder te gaan.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
8
B. Hoe
Wij geven ruimte aan ontwikkeling en gebruiken die op een open,
(zelf)verantwoordelijke en betrokken manier.
Ons motto is: Wij geloven in ieder kind en geven om elkaar. Dat motto waarmaken, vraagt iets van
de manier waarop wij ons werk doen. Door dat heel concreet in ons gedrag te laten zien, maken wij
VCPO Spijkenisse tot een organisatie waarin we niet alleen maar een baan hebben met allerlei taken
en verantwoordelijkheden, maar waarin we tot ons recht komen en elkaar tot ons recht laten komen,
waarin we samen werken aan een hoger doel en waarin iedere bijdrage telt en wordt gewaardeerd.
Hoe wij willen werken, drukken wij uit in de volgende tien principes van leren en met elkaar omgaan:
wij maken onze missie waar door…
1. Geïnspireerd te werken aan een gezamenlijk perspectief/waartoe-gevoel
Werken bij een onderwijsinstelling betekent dat we onszelf er steeds weer aan moeten
herinneren waar het om begonnen is. Wat betekent het dat we geloven in ieder kind? De
vraag is niet wat je later wilt worden, want je bent al iemand. De vraag is hoe je wilt worden.
Wij beseffen dat mensen bestaan in relatie met anderen. Elke generatie heeft de potentie om
oplossingen vinden om een meer duurzame en meer vreedzame wereld te bereiken, mits ze
de mogelijkheden krijgen om hun talenten daartoe te ontplooien. Wij zien het als onze taak om
kinderen hierbij te begeleiden. Daar is het ons om begonnen.
Een organisatie die daaraan wil werken, heeft mensen nodig die zich met hart en ziel
daarvoor inzetten. Die hun inspiratie onderhouden en delen. Wij zorgen ervoor dat daarvoor
tijd en ruimte is en vragen van onze mensen openheid en kwetsbaarheid om aan elkaar te
laten zien wat je drijft en motiveert.
2. Een positieve grondhouding te stimuleren van waaruit we eerder kansen en mogelijkheden
zien dan belemmeringen en beperkingen (“Ons eerste antwoord is ‘ja’”)
Overal waar we elkaar spreken – van de gesprekkencyclus tot de teamvergadering, de
toevallige ontmoeting op de gang en het praatje met een ouder in de klas – willen we elkaar
scherp houden. Wie zegt ‘dat kan niet, want…’ of ‘ja, maar…’, krijgt te horen: zullen we samen
kijken hoe het wél kan?
3. Ruimte te geven en te nemen voor ontwikkeling, creativiteit en talent
Iedereen krijgt de ruimte om dat te doen waar hij of zij goed in is en zich daarin te
ontwikkelen. Iedereen stelt zich steeds de vraag: waarin kan en wil ik mij verder ontwikkelen?
Belemmeringen daarvoor nemen we zo veel mogelijk weg, en talenten brengen we in kaart.
Van iedereen vragen wij intrinsieke motivatie om die ruimte te nemen, en een gevoel van
eigenaarschap op alle niveaus. We stimuleren ‘kartrekkers’ die op terreinen waar hun talenten
liggen, voorop lopen in nieuwe, creatieve initiatieven.
4. Gedeeld leiderschap te stimuleren
We geloven niet in een hiërarchische manier van organiseren (alleen). Natuurlijk heeft
iedereen zijn eigen verantwoordelijkheden – we gaan niet op elkaars stoel zitten –, maar van
de mensen die bij VCPO Spijkenisse werken, wordt gezamenlijk (gedeeld) leiderschap
gevraagd. En dus ook (gedeeld) ‘volgerschap’: op sommige gebieden lopen we voorop, en op
een gebied waar iemand anders zich als deskundig en geloofwaardig leider opwerpt, volgen
we.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
9
5. Te investeren in onderlinge betrokkenheid en vertrouwen / teamgevoel en in een cultuur
waarin we steeds de mens achter de functie zien en elkaar eerlijk behandelen
Goed onderwijs is een gezamenlijk onderneming. Daar hebben we ieders inspiratie, talenten
en inzet bij nodig. We willen niet zo maar een organisatie maar een gemeenschap zijn, waarin
we elkaar zien en waarderen en we onszelf zien als deel van een groter geheel. In zo’n
gemeenschap is het vanzelfsprekend dat we elkaar niet alleen als collega zien maar ook als
medemens bij wiens wel en wee wij ons betrokken voelen.
Onderlinge betrokkenheid en teamgevoel hebben we ook nodig om dat we geloven in dialoog.
Door voortdurend met elkaar in dialoog te zijn, geven we samen het onderwijs vorm.
6. Duidelijk te zijn over verwachtingen en in te grijpen als het moet
Bij het geven en nemen van ruimte horen ook verwachtingen waaraan we elkaar houden.
Natuurlijk leggen we wederzijdse verwachtingen vast, maar niet tot in detail en niet om elkaar
daarop te kunnen ‘afrekenen’. We willen elkaar vooral laten zien wat de bedoeling is. Dat
doen we door stelselmatig best practices in onze scholen over het voetlicht te brengen en
elkaar te stimuleren om daarvan te leren.
Natuurlijk doen zich ook in onze organisatie situaties voor waarvan duidelijk is dat ze niet aan
de verwachtingen beantwoorden. Ruimte geven betekent niet dat we dat soort situaties laten
doormodderen. We spreken elkaar aan en grijpen in als het nodig is – constructief maar soms
ook confronterend.
7. Te zorgen voor een veilige leeromgeving waarin we gericht zijn op voortdurende ontwikkeling,
waarin we leren van elkaar en waarin fouten maken mag
Wie bij VCPO Spijkenisse werkt, wil groeien en zich altijd verder ontwikkelen. Dat doen we
samen, want we leren misschien wel het meest van elkaar. Dat vraagt openheid en
toegankelijkheid, maar bovenal veiligheid: we branden elkaar niet af, fouten maken mag, als
je er maar van leert. Als je het even niet meer weet, mag je dat zeggen. Dan kun je erop
vertrouwen dat je niet wordt veroordeeld maar wordt geholpen om te leren. Dit vertrouwen
groeit door het delen van mooie voorbeelden van lastige situaties die we niet uit de weg zijn
gegaan door ze te ontvluchten of door een ander buiten te sluiten, maar die we het hoofd
hebben geboden door in te sluiten en ze met elkaar op te lossen.
We geloven dat je het meest leert van mensen die anders zijn dan jij. Daarom streven we
naar heterogene leergemeenschappen.
8. Eigenzinnige inbreng en commitment te stimuleren
We kunnen alleen op het commitment van mensen rekenen als we hun ideeën en bijdrage
aan het geheel serieus nemen en op waarde schatten. Van iedereen die bij VCPO Spijkenisse
werkt, wordt eigenzinnigheid gevraagd. Door allereerst zo inventief mogelijk om te gaan met
de kaders die er nu eenmaal zijn, en vervolgens – waar mogelijk – buiten de kaders te
denken. Niet alle ideeën zijn even goed, maar we verplichten onszelf om ideeën niet
klakkeloos af te wijzen maar steeds uit te leggen waarom we ze niet passend vinden.
9. Complexe situaties te benaderen vanuit verschillende perspectieven
We bevinden ons in een complex krachtenveld van perspectieven en belangen. We
verplichten onszelf in complexe situaties de diverse perspectieven en belangen die de
betrokkenen inbrengen, te zien en op waarde te schatten. Er is niet één waarheid.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
10
10. Over de grenzen van de eigen school/organisatie te kijken
De tijd is voorbij dat het spreekwoordelijke ‘hekje’ de grens betekende voor de wereld ‘binnen’
en ‘buiten’. Als VCPO willen graag midden in de samenleving staan en beseffen we dat we
mogen bijdragen aan de ontwikkeling van jonge mensen van 2 tot en met ergens in de 20. En
dat ook andere organisaties en/of inspirerende individuen hieraan een (minimaal) even grote
bijdrage leveren of betrokkenheid bij hebben. Bij het realiseren van onze missie mag daarom
het organisatiebelang nooit voorop staan. Om onze doelen te bereiken, zoeken we steeds
naar partners die we daarvoor nodig hebben en die sommige dingen beter kunnen dan wij.
Veel dingen kunnen we gewoon niet (meer) alleen.
Je zou deze principes kunnen samenvatten in onze kernwaarden: ontwikkeling, verbinding,
betrokkenheid en creativiteit. Dat bedoelen we als we zeggen dat we een waardegedreven
organisatie met waardegedreven mensen zijn.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
11
C. Wat
Wij bieden onderwijs dat zich richt op optimale ontwikkeling ►
 Wij geven vorm aan Leren met toekomst
 Wij nemen belemmeringen weg
 Wij geven vorm aan kwaliteitsontwikkeling waarin ‘leren van elkaar’
centraal staat
 Wij geven vorm aan onderlinge betrokkenheid en maatschappelijke
betrokkenheid in de regio.
Zoals gezegd, leggen we het ‘wat’ niet tot in detail vast. We schetsen de richting en doen een beroep
op alle betrokkenen om daar mede invulling aan te geven. ‘Schoolvoorbeelden’ helpen daarbij (zie ook
principe 6 uit het vorige hoofdstuk). Vanaf 2015 zetten we op alle mogelijke manieren (onze eigen
media, bijeenkomsten, schoolplannen, et cetera) in op het delen van concrete ervaringen.
We plannen jaarlijks een Uitzichtdag in om te zien waar we staan op onze reis, welke leerweg we
hebben afgelegd en hoe we verder gaan.
Speerpunt 1:
Wij geven vorm aan Leren met toekomst
Wij zoeken de voortgaande ontwikkeling van ons onderwijs in de vier kerndomeinen van ‘Leren met
toekomst’: zelfregulering, perspectief nemen, denkkracht en samenwerken:
Dat is echter geen statisch gegeven. Als innoverende onderwijsinstelling moeten we de inhoud en
vormgeving van het onderwijs in de komende jaren geregeld tegen het licht houden van de
ontwikkelingen in onderwijs en maatschappij én van het perspectief dat wij vanuit onze bronnen aan
kinderen willen bieden. We richten onderwijsinnovatieteams in met deskundigheid van binnen en
buiten.
1. In het onderwijs zetten we de komende jaren vooral in op:
a. Sociaal-emotionele ontwikkeling
► SCHOOLVOORBEELDEN: Pedagogische Tact, Rots en Water, vormen van
samenwerkend leren,…
b. Talentontwikkeling: onderwijsaanbod met ruimte voor creativiteit
►SCHOOLVOORBEELDEN: Plusklas, Pre Techno Mavo,…
c. Didactische ontwikkeling: activerend en groepsdoorbrekend, onderzoekend leren
► SCHOOLVOORBEELDEN: techniek, ICT, onderzoekend en ontwerpend leren,
SLIMFIT,…
2. Als we deze vier kerndomeinen voor de leerlingen van belang vinden, moeten die ook een
leidraad voor onszelf zijn. Ze zullen dan ook richtinggevend zijn voor onze eigen scholing en
ontwikkeling:
a. Een werkgroep van leraren en directeuren doet voorstellen voor de ontwikkeling van een
professionele leergemeenschap en de vormen van scholing, ontwikkeling en uitwisseling
die daarvoor nodig zijn.
b. Er komt een regionaal scholings- en ontwikkelingsaanbod (opleidingen, netwerken,
cursussen) voor schoolleiders en leerkrachten.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
12
Speerpunt 2:
Wij nemen belemmeringen weg
1. Eigenaarschap versterken
We streven ernaar om optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden die het overlegmodel
krachtens de CAO PO biedt, met het oog op versterking van het eigenaarschap van leraren
en medewerkers met betrekking tot de inrichting van hun werk.
2. Ontzorgen
Allerlei regels en procedures zorgen op scholen voor onnodige administratieve last. We gaan
nog scherper bekijken welke administratieve lasten noodzakelijk voor de kwaliteit van
onderwijs en welke niet. We nemen leraren de administratieve last zo veel mogelijk uit
handen. In 2016 zullen bestuur en directie zich naar hen verantwoorden over de manier
waarop dat is gebeurd en zal worden voortgezet.
3. Gezond, vitaal aan het werk
Hoe blijven de personeelsleden van VCPO geïnspireerd, gezond en vitaal aan het werk?
 Er komt in samenwerking met andere besturen een regionaal aanbod om gezondheid,
vitaliteit en inspiratie te versterken.
Speerpunt 3:
Wij geven vorm aan kwaliteitsontwikkeling waarin ‘leren van elkaar’ centraal staat
1. Om elkaar scherp te houden op kwaliteit en innovatie en van elkaar te leren, zoeken we naar
vormen van onderlinge kwaliteitsontwikkeling. Leraren en directies worden daarvoor
toegerust.
2. We halen actief schoolvoorbeelden van kwaliteitsontwikkeling op uit andere organisaties en
sectoren en laten elkaar daarin delen.
Speerpunt 4:
Wij geven vorm aan onderlinge betrokkenheid en maatschappelijke betrokkenheid in de regio
Op grond van onze maatschappelijke betrokkenheid voelen wij ons medeverantwoordelijk voor de
toekomstkansen van kinderen en jongeren en voor het welzijn en de leefbaarheid van de regio.
Daarbij kijken we over de grenzen van organisaties heen en dragen we – ook als het gaat om
maatschappelijke initiatieven die niet direct bijdragen aan goed onderwijs – naar vermogen ‘meer dan
het gewone’ bij.
Ook op de scholen – samenlevingen in het klein – geven we die betrokkenheid vorm.
1. We geven vorm aan collectief ondernemerschap
Samen met andere maatschappelijk betrokken organisaties in de regio draagt het bestuur
naar vermogen creatief bij aan versterking van het opvoedkundig klimaat, optimale
kinderopvang, onderwijs en leerlingenzorg, armoedebestrijding, stimulering van
werkgelegenheid en leefbaarheid.
2. De scholen geven met hun stakeholders vorm aan maatschappelijke betrokkenheid in
de wijk
Al onze scholen identificeren wie hun stakeholders zijn en bepalen samen met hen hoe zij
innovatief bijdragen aan het opvoedkundig klimaat, de leefbaarheid en het welzijn van de wijk.
3. We worden steeds meer een betrokken gemeenschap
We hebben het vermoeden dat medewerkers, ouders en andere stakeholders zich steeds
meer betrokken voelen bij de VCPO als gemeenschap. Maar eigenlijk weten we dat niet, want
we meten het niet. We meten de tevredenheid van leerlingen, medewerkers en ouders, terwijl
tevredenheid eigenlijk meer het topje van de ijsberg is. Betrokkenheid gaat dieper, laat zien in
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
13
hoeverre mensen zich verbonden voelen met-, geïnspireerd voelen door ons waarom, hoe en
wat. Wanneer we vragen naar betrokkenheid evalueren we feitelijk of alle mooie woorden in
deze reisgids ook daadwerkelijk beleefd worden in het dagelijkse gedrag.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
14
DEEL II
DE BASISUITRUSTING: DE BASIS OP ORDE
In dit deel beschrijven we de ‘basisuitrusting’ die we nodig hebben om ons verder te kunnen
ontwikkelen. Die is als het ware de motor van de verbeteringen die we nastreven. Het is een basis die
we in de afgelopen jaren met hard werken hebben gelegd. Het komt er nu op aan, die basis op orde te
houden, te borgen en uit te bouwen.
Het gaat hier om de ‘harde’, tastbare en beheersbare zaken in onze organisatie: structuren, processen
en systemen. Dit is het domein van planning en control, managementinformatie, concrete
verbeteracties, doelstellingen en resultaten die wij in de komende jaren willen bereiken. Dit alles
uiteraard op basis van onze waarden en de talenten, de drijfveren en het vakmanschap van de
medewerkers.
We beschrijven deze basis vanuit vier perspectieven: lerend vermogen, interne processen, de ‘klant’
en de financiën. Daarbij helpen meetbare indicatoren onze organisatie om zich op de basis te blijven
richten.
1. Lerend vermogen van de organisatie, vertaald in de waardering van de medewerkers.
 Op de scholen heerst een prettige en positieve sfeer. De leerlingen zijn begaan met
elkaar en geven onderling hulp. Leraren, leerlingen, ouders en schoolleiding gaan
respectvol met elkaar om. De tevredenheid van leerlingen, leraren en ouders liggen op
bovengemiddeld niveau.
2. De interne bedrijfsprocessen, vertaald in de resultaten
 Alle scholen beschikken over een basisarrangement.
 Alle scholen formuleren concrete, ambitieuze doelen, gerelateerd aan de
leerlingenpopulatie, gericht op verbetering van de resultaten. De tussentijdse resultaten
en de resultaten die de leerlingen op de scholen van de VCPO halen aan het einde van
de basisschool, dienen minimaal boven de ondergrenzen van de Inspectie van het
Onderwijs uit te komen.
 Alle scholen bieden de leerlingen een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd
aanbod.
 De basisondersteuning van de scholen voldoet aan de criteria in het
Schoolondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband KINDKRACHT.
 Op de scholen is er een duidelijke cyclus van planning en control. Alle VCPO-scholen
maken een schoolplan, jaarplanning en een jaarverslag. Er wordt gewerkt met
‘Integraal’, een systeem van zelfevaluatie waarin kwaliteitszorg, schoolontwikkeling en
persoonlijke ontwikkeling met elkaar worden verbonden.
3. Klantenperspectief: in hoeverre voldoen we aan onze maatschappelijke doelstelling,
vertaald in de waardering van ouders en leerlingen
 De scholen verantwoorden zich op transparante wijze aan de ouders. Dat gebeurt door
middel van onder meer de schoolgids, het schoolplan, de website en nieuwsbrieven.
 De tevredenheid van leerlingen en ouders ligt op bovengemiddeld niveau
4. Financieel perspectief
 De scholen werken binnen het kader van de jaar- en meerjarenbegroting . Deze
begrotingen voldoen aan het te voeren financieel beleid, waarin enerzijds de opbouw
van het weerstandsvermogen en anderzijds ruimte voor innovatie en ontwikkeling
centraal staan.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
15
BIJLAGE
Campagneplan Op weg naar het onderwijs van de toekomst
Doel
Alle directeuren, leraren, medewerkers en betrokkenen van VCPO Spijkenisse in staat stellen om de
‘reisgids’ Op weg naar het onderwijs van de toekomst in hun context uit te werken, daarin van
collega’s te leren en hun eigen leerervaringen te delen. En niet te vergeten: de kinderen aan het
woord te laten!
Middelen
Middel
Documenten (‘Reisgids’, schoolplannen,
jaarplannen, jaarverslagen etc.)
Digitale omgeving (intranet, sociale media,
blogs)
Filmpjes: startfilmpje en o.a. schoolvoorbeelden
Studie- en werkbijeenkomsten
Directie- en team overleggen
Uitzichtdag
Attenties: teasers, gadgets, verjaardagskaartjes
etc.
Doel
Informeren, inspireren, richting geven, borgen
Interactie, delen, betrokkenheid genereren
Inspireren, informeren, gedachtegoed delen
Leren, reflecteren – ‘Niet vergaderen maar
leren!’
Coördineren, leren in professionele
gemeenschap – ‘Niet vergaderen maar leren!’
Evalueren, bijsturen, verantwoorden (ook aan
externe stakeholders)
Betrokkenheid tonen en genereren, prikkelen
Een jaarschema
Conform het ‘hoe’ van deze reisgids is het aan de professionals zelf om te bepalen hoe en wanneer zij
informatie, kennis en inspiratie delen over de weg die zij gaan. Tegelijkertijd plannen we in de
komende jaren hiervoor vaste momenten in.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
16
3. Ons schoolconcept
De Duif opent je wereld.
Niet alleen het woord leren lezen, maar ook de wereld leren lezen.
Inleiding:
Leerlingen brengen heel wat jaren op school door – jaren waarin een fundament gelegd wordt voor
hun ontwikkeling. Daarbij moet je denken aan kennis en vaardigheden op allerlei vakgebieden.
Zonder taal- en rekenvaardigheden kom je niet ver in de wereld en dat is nog maar het begin. Je moet
ook kennis van de wereld hebben, van de geschiedenis, van de natuur, van de maatschappij, van
religie, creatieve vakken, talen en ga zo maar door. En je moet op al die gebieden de nodige
vaardigheden ontwikkelen. Dat is een hele opgave voor de school en het kind zelf. Gelukkig is daar
veel materiaal voor ontwikkeld en is er veel nagedacht over de didactiek van al die vakken.
Wat wij ook heel belangrijk vinden is kennis over jezelf, als stevige basis voor het vormgeven van je
leven. Dat is ons inziens extra belangrijk omdat leerlingen opgroeien in een complexe en voor hen
vaak verwarrende wereld. De wereldproblemen komen via de televisie op een indringende manier de
huiskamer binnen en dus ook bij de kinderen. Dat beïnvloedt hun beleving van de wereld en hun
toekomstvisie. Tegelijkertijd is de noodzaak voor kinderen groter dan ooit om zich voor te bereiden op
zo’n complexe wereld, waarin bovendien de veranderingen op wetenschappelijk, technologisch,
economisch en sociaal gebied razendsnel gaan. Maar we kunnen ook dichter bij huis blijven. Anders
dan vroeger het geval was, zijn er tegenwoordig minder vaste richtlijnen over hoe te leven.
Traditionele bindingen en zekerheden zijn veelal weggevallen.
Hoe kunnen we leerlingen ondersteunen bij het vinden van hun eigen waarden, hun persoonlijke
richtlijnen voor hoe ze willen leven en met anderen omgaan? Hoe kunnen we ze helpen om daar ook
echt naar te leven? En dat alles in een complexe wereld? Het gaat om de vraag hoe zij als mens
willen en kunnen leven. Leven vanuit wie je bent, vormgeven aan je eigen identiteit in relatie tot
anderen en wat er om ons heen gebeurt.
Onze opdracht is:
Ons onderwijs af te stemmen op de ontwikkelingsbehoefte van al onze leerlingen, zodat de
mogelijkheden van ieder kind optimaal benut worden. Vanuit een open, vertrouwde en veilige sfeer
helpt de school de leerlingen op een enthousiaste en professionele manier het beste uit zichzelf te
halen, zodat ze veel kans hebben met succes een vervolgopleiding te doorlopen en ze de kans krijgen
zich optimaal te ontplooien tot een gelukkig, zelfstandig denkend en sociaalvaardig mens.
Visie op kinderen.
Kinderen zijn de toekomst. Zij hebben eigenschappen die de wereld van morgen nodig heeft en die de
meeste volwassen van nu inmiddels helaas weer verleerd zijn. Denk aan: nieuwsgierigheid,
onderzoeksdrang, creativiteit, open blik, leren door fouten maken. Wij geloven in ieder kind. De vraag is
niet wat je later wilt worden, want je bent al iemand. De vraag is hoe je wilt worden. Wij beseffen dat
mensen bestaan in relatie met anderen. De generatie van nu heeft de potentie om oplossingen te
vinden om een meer duurzame en meer vreedzame wereld te bereiken, mits ze de mogelijkheden
krijgen om hun talenten te ontplooien. Wij zien het als onze taak om kinderen hierbij te begeleiden.
We zijn er van overtuigd dat relatie, autonomie en competentie de sleutel woorden zijn voor goed
onderwijs. Waarbij een goede relatie tussen leerling en zijn omgeving een basisvoorwaarde is. De
kernvaardigheden die zij moeten ontwikkelen zijn: Zelfregulatie, perspectief nemen, denkkracht en
samenwerken.
Daarom doen wij het volgende:
We richten ons op ieder kind in de school. Daarbij willen we uitgaan van de krachten en talenten. Wij
willen deze kenmerken bewust gebruiken in de samenwerking met anderen. Wij stimuleren het individu
om te spelen, te werken, te groeien en te ervaren in groepen.
De leerlingen zijn volwaardige deelnemers aan ons onderwijs. Daarom praten we niet over hen, maar
vooral met hen. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen met plezier naar school komen, betrokken,
ondernemend en nieuwsgierig zijn en goede resultaten behalen.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
17
We zorgen er voor dat alle leerlingen steeds de gestelde doelen halen. We intensiveren de leertijd en
instructie voor kinderen die dit niet dreigen te halen. We richten ons niet op remediëren maar op
preventie. Er worden in beginsel geen aparte programma’s en handelingsplannen opgesteld. We
passen de leerstof en de instructie zoveel mogelijk aan de individuele leerling. Daar waar mogelijk
wordt er groepsdoorbrekend gewerkt als dat beter past bij de ontwikkeling van het kind en als die
werkwijze de kwaliteit van ons onderwijs verbetert. Er kan dan van en met elkaar geleerd worden en
er ontstaat een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Leren wordt hiermee een sociaal proces. We
zorgen ervoor dat er altijd gezamenlijk gestart en geëindigd kan worden.
Visie op school.
Wij ervaren onze school als een klein stukje van de samenleving. Alles wat op school speelt komt in de
samenleving terug en andersom; de samenleving heeft invloed op ons handelen en zijn op school. De
individuele ontplooiing, het vormen van een eigen ik, moet ruimte krijgen.
Het onderwijs is een van de instituties (naast onder andere het gezin) via welke kinderen socialiseren.
Dat wil zeggen dat ze daar de kennis, vaardigheden, waarden en normen leren die ze nodig hebben
om deel te nemen en bij te dragen aan de maatschappij van de toekomst.
Daarom doen wij het volgende:
Elke schooldag schenken wij aandacht aan Christelijke normen en waarden en werken wij met de
methode "Trefwoord".
We ontwikkelen een goed aanbod voor de kernvaardigheden: zelfregulatie, perspectief nemen,
denkkracht en samenwerken.
Om het zelfbewustzijn en zelfvertrouwen te ontwikkelen is er in elke groep een aanbod uit het “Rots
en Water”
Visie op ouders.
De betrokkenheid van ouders bij de school en bij de ontwikkeling van hun kind(eren) vinden wij
belangrijk. De school bemoeit zich met de opvoeding van uw kind. School en ouders zijn hierin
partners, ieder met een eigen taak en verantwoordelijkheid. In een veilige school begint onderwijs door
opvoeding. We hechten grote waarde aan een open heldere communicatie, goed contact en
samenwerking met de ouders.
Daarom doen wij het volgende:
De ouder wordt betrokken en is partner in de afstemming van het onderwijs op het kind. We
organiseren diverse gespreksvormen, daar waar mogelijk met het kind en ouder, over de
leervorderingen en het welbevinden. Jaarlijks worden er thema gesprekken gevoerd met ouders met
als mogelijke onderwerpen veiligheid, communicatie etc. Aan ouders wordt gevraagd hoe het
onderwijs op school wordt ervaren. Wij staan open voor feedback, respecteren bewezen feiten en
nemen een open houding aan naar ouders.
Visie op het team.
Het team is bepalend en verantwoordelijk voor het creëren van goed onderwijs. Door goede
samenwerking, professioneel handelen, inzet van elkaars talenten en het open staan voor de
ontwikkelingen in de samenleving.
Daarom doen wij het volgende:
We werken vanuit 1 visie. We praten niet over elkaar, maar met elkaar. We geven elkaar vertrouwen,
waardoor we van elkaar kunnen leren en ons blijven ontwikkelen. We sluiten niemand buiten en we
zijn met elkaar verantwoordelijk voor elkaar en voor ieder kind.
Elke leerkracht ontwikkeld zijn vaardigheden We houden ons op de hoogte van ontwikkelingen in het
onderwijs en respecteren bewezen feiten en gebruiken die om ons onderwijs te verbeteren. We
evalueren het effect van ons lesgeven aan de hand van de vorderingen van de leerlingen. We blijven
groeien naar beter onderwijs, dat wij kunnen geven en de kinderen mogen ontvangen. Wij werken aan
een transparant en kwaliteitsgericht onderwijsbeleid
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
18
Bij het vormgeven van onderwijs aan onze leerlingen stelt de leerkracht de vragen:
Wat is goed voor dit kind?
Wat kan ik en ga ik bijdragen?
Hoe gaat het lukken?
Hoe kunnen we samenwerken en ontwikkelen?
Hoe zorg ik ervoor dat kinderen van mij en het onderwijs genieten?
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
19
4. Wettelijke opdrachten
De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de
inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het
onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe De Duif hieraan voldoet.
4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking
Kwaliteitszorg beschouwen we als het geheel van activiteiten dat ondernomen wordt om de kwaliteit
van een bepaald beleidsterrein te beschrijven, te beoordelen, te borgen of te verbeteren en openbaar
te maken.
Van groot belang is het systematische karakter van kwaliteitszorg. Aandachtpunten zijn:
1. De kwaliteitszorgactiviteiten maken deel uit van een cyclus
2. De kwaliteitszorg wordt aangestuurd door het management
3. De kwaliteitszorg is verbonden met professioneel handelen van het personeel
4. De kwaliteitszorg is verbonden met het beleid
De koppeling tussen de kwaliteitszorg en het beleid wordt geborgd als de inhoud van het schoolplan
en de bijbehorende jaarplannen de basis vormen voor het handelen.
Wij geven kwaliteitsdoelen aan, meten de huidige kwaliteit daarna zetten we de huidige kwaliteit af
tegen de kwaliteitsdoelen. We formuleren en implementeren verbeteringsactiviteiten en stellen de
effecten van de verbeteringsactiviteiten vast. We waarderen de effecten en zorgen uiteindelijk voor
kwaliteitsborging.
Systematische kwaliteitszorg komt op het volgende neer:
1. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) beschrijven
2. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) (laten) beoordelen
3. de kwaliteit (van een gekozen beleidsterrein) verbeteren of borgen
4. rapporteren over de beoordeling, de voorgenomen verbeteringen (of borging) en de bereikte
resultaten van een verbetertraject.
De volgorde van de verschillende beleidsterreinen is niet willekeurig maar gerelateerd aan het beleid
van de school. (schoolplan)
We gaan uit van een realistische planning. Het gaat daarbij om vragen als:
1. wat kan onze school en wat kan ons team aan?
2. wanneer komt welk beleidsterrein aan bod?
3. wie is er betrokken bij de beschrijving van plannen en afspraken?
De planning- en controlcyclus VCPO is als bijlage opgenomen.
Evaluatie onderwijsleerproces
Het gaat ons niet alleen om het evalueren van de resultaten die we behalen met de leerlingen, maar
ook om andere zaken die van invloed zijn op het onderwijsleerproces. We noemen hier
leerstofinhouden, voldoende tijd, veilig schoolklimaat, duidelijke uitleg door leerkrachten, afstemming
op de mogelijkheden van de leerlingen, in- en externe communicatie, contact met ouders, aansturing
van de organisatie. We plannen onze evaluaties systematisch. Om blinde vlekken te voorkomen,
wordt ook gebruik gemaakt van objectieve evaluatie-instrumenten.
Ten aanzien van de leerstofinhouden maakt de school alleen gebruik van methodes die voldoen aan
de kerndoelen. Per schoolplanperiode wordt minimaal één keer nagegaan of de gebruikte methodes
nog passen bij onze doelstellingen, de gewenste opbrengsten en de leerlingenpopulatie.
De school roostert voldoende tijd in om de leerstof die bij een bepaald leerjaar hoort, te behandelen.
De directie evalueert dit jaarlijks met de leerkrachten. Daarbij wordt ook besproken of de beschikbare
tijd efficiënt wordt besteed.
We streven naar een veilig schoolklimaat. Dat geldt zowel voor leerlingen als voor personeel.
Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen systematisch te kunnen volgen, maken
wij gebruik van een ontwikkelingsvolgmodel. Eens in de vier jaar nemen we een enquête af bij de
leerlingen van groep 5 tot en met 8. In deze vragenlijst wordt ook gevraagd naar een veilig klimaat,
pestgedrag en omgangsvormen. Onze school beschikt over een pestprotocol. Ook ons personeel
wordt eens in de vier jaar door middel van een enquête gevraagd naar hun welbevinden. Indien uit
deze onderzoeken blijkt dat we ons beleid moeten bijstellen, zullen we dit uiteraard doen.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
20
Om een zo goed mogelijk leerrendement te halen voor alle leerlingen, schenken we veel aandacht
aan een duidelijke uitleg door leerkrachten en het afstemmen op de mogelijkheden van leerlingen.
Leerkrachten die dat wensen kunnen worden bijgeschoold op deze thema’s. Minimaal eenmaal per
jaar vindt een klassenbezoek plaats door de directeur. De inhoud van klassenbezoek wordt bepaald
door de pedagogische en didactische thema’s die aan de orde zijn genoemd in het jaarplan. Elk
klassenbezoek wordt nabesproken met de leerkracht.
We gebruiken de volgende evaluatie-instrumenten:






Jaarlijks is er een planning- en evaluatiebijeenkomst met het team
Elke leerkracht krijgt minstens één keer per jaar een klassenbezoek door de directeur.
De methodegebonden toetsen worden systematisch afgenomen en geëvalueerd door
Leerkracht.
Voor de evaluatie van ons onderwijs maken we gebruik van Parnassys Integraal.
Eens in de vier jaar nemen we een vragenlijst af bij leerlingen, ouders en personeel.
Voor ons leerlingvolgsysteem gebruiken we onderstaande toetsen en observatie
instrumenten:
Groep
Taal
1
2
3
Bosos
Simea
4.3
Bosos
lettertoets
4
Lezen
DMT
AVI
Spelling
CitoSpelling
Rekenen
DMT
AVI
Lettertoets
Cito begrijpend
lezen
CitoSpelling
5
6
7
8
DMT
AVI
Cito begrijpend
lezen
DMT
AVI
Cito begrijpend
lezen
DMT
AVI
Cito begrijpend
lezen
DMT
AVI
Cito - begrijpend
lezen
CitoSpelling
CitoSpelling
CitoSpelling
Cito- Spelling
Cito R W
Cito R W
Cito R W
TempoTempotoets Tempotoets
toets
Rekenen
Rekenen
Rekenen
SIDI 3
SIDI 3
SIDI 3
SIDI 3
SIDI 3
SEO
Bosos
Bosos
Zien
Zien
Zien
Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling,
Cito R W
Tempotoets
Rekenen
Cito R W
Drempelonderzoek
NIO/NVP-J
Cito R W
SIDI 3
Zien
SIDI 3
Zien
SIDI 3
Zien
In hoofdstuk 4.3 (Wat hebben onze leerlingen nodig?) wordt beschreven hoe de toets- en
observatiegegevens wordt vertaald naar de ondersteuning van ieder groep/individu.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
21
4.2 De inhoud van ons onderwijs
Basisontwikkeling
Leermiddelen/ methodes
Startblokken
Groep 1/2
In het ontwikkelings-volgmodel BOSOS staan alle
ontwikkelingslijnen beschreven.
Er zijn, behalve deze materialen en methoden, nog
verschillende bronnenboeken en methodes, die als
bronnenboek gebruikt worden, aanwezig.
Ook worden internetsites als bron geraadpleegd.
De organisatie zodanig inrichten dat de kinderen een optimale
gelegenheid krijgen zich te ontwikkelen volgens het principe van
de basisontwikkeling.
Hierbij worden de leerlijnen gehanteerd van Bosos.
Zintuiglijke en lichamelijke
ontwikkeling
Nederlandse taal
Er wordt geen gebruik gemaakt van een methode, wel van
bronnenboeken. Vakleerkracht hanteert een leerlijn.
Voor groep 4 t/m 8
Methode "Taal Actief"
derde versie inclusief woordenschat
Uitg. Malmberg
Groep 3: Veilig Leren Lezen.
Methode 'Pennenstreken' voor de groepen 3 t/m 6.
groep 4 t/m 8
Methode: ‘Nieuwsbegrip’.
Rekenen en wiskunde
Engelse taal
Aardrijkskunde,
Geschiedenis
De natuur. waaronder biologie
Wetenschap en techniek
Maatschappelijke
verhoudingen, waaronder
staatsinrichting
Groep 4 t/m 8
De methode ‘Lekker Lezen’.
Methode ‘Pluspunt’ versie 2009. 3 t/m 8
Methode ‘Take it Easy’ Voor de groepen 7 en 8
Methode: ‘Meander’
Methode: ‘Brandaan’.
Groep 3 t/m 8
Methode ‘Naut’
Schooltelevisie:
Huisje, boompje, beestje (groep 1 t/m4)
Nieuws uit de natuur (groep 5 en 6)
Ontdek het zelf 1 t/m 8
Diverse methodes wereldoriëntatie
Geestelijke stromingen
Documentatiecentrum
De krant
Actuele gebeurtenissen
Trefwoord
Trefwoord
Expressie-activiteiten
Diverse bronnenboeken voor de groepen 1 t/m 8
Bevordering sociale
redzaamheid, waaronder
gedrag in het verkeer
Groep 7 en 8:
Jeugd verkeerskrant
Proefexamens voor verkeer
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
22
Bevordering van gezond
gedrag
Schoolveiligheid/ welbevinden
van de leerlingen
Bevordering actief
burgerschap en sociale
integratie, overdragen kennis
over/ kennismaking met de
diversiteit van de samenleving
Groep 5 en 6:
Op voeten en fietsen
Voor de groepen 1 t/m 8 is er een zelf ontwikkelde leerlijn voor
praktische verkeerslessen
Groep 4:
Stap Vooruit
Rots en water schoolbreed
Naut (biologie)
Rots en water schoolbreed
Trefwoord
Deelname aan het aanbod binnen schoolse cultuureducatie van
gemeente Nissewaard.
Methoden
 Aardrijkskunde – “Meander” – staatsinrichting /
wereldgodsdiensten
 Biologie – “Naut” - milieu
 Verkeer – Materialen 3VO
 Geschiedenis – “Brandaan”
 Godsdienstmethode – “Trefwoord”
 Rots en water schoolbreed
Diverse materialen en activiteiten
 Schooltv-weekjournaal
 Anne Frankkrant
 Prinsjesdag
 Verkiezingen
 Hulpacties – najaar en voorjaar – zendingsprojecten
 Sponsorloop
 Spreekbeurten
 Kringgesprekken
 Deelname cultuur aanbod Spijkenisse
 Vieren van religieuze feesten
 Meedoen met sporttoernooien
+ zie onderstaand *
*Actief Burgerschap en sociale integratie op de Duif
Wij verstaan onder actief burgerschap dat wij als school deel uitmaken van de gemeenschap en daar
een actieve bijdrage aan leveren. We besteden op school aandacht aan basiswaarden als vrijheid van
meningsuiting, gelijkwaardigheid van mensen, begrip van wat voor een ander wezenlijk is,
verdraagzaamheid en het afwijzen van discriminatie.
Maar ook het op een goede manier kunnen oplossen van problemen en een democratische houding
zien wij als belangrijke zaken. Voor de Duif hebben we gekozen voor de Rots en water aanpak.
We zien burgerschap niet als een apart vak maar zien het als onderdeel van andere vakken
We hebben een veiligheidsprotocol opgesteld met daarin regels t.a.v. veiligheid, ouderbetrokkenheid
en onderlinge omgang tussen leerling en leerkrachten.
De samenleving is heel divers. Het is goed dat we met onze verschillende achtergrond en
verschillende cultuur met elkaar samenleven. Tolerantie en respect zien wij als kernwoorden.
Door de genoemde leermiddelen en leerstof aan te bieden, de wijze waarop deze leermiddelen
worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool De Duif
aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.
In artikel 9 van de Wet op het Basisonderwijs is globaal aangegeven wat het onderwijs - waar mogelijk
in samenhang - moet omvatten.
Wij hebben deze inhoud geordend en afgesproken wat in het activiteitenplan (de lesroosters) staat.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
23
4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig?
Passend onderwijs
Met ingang van 1 augustus 2014 is de wet op het passend onderwijs van kracht. In onze regio werken
alle scholen voor primair onderwijs samen binnen één samenwerkingsverband: ‘Kindkracht’. De
verandering die de meeste leerlingen aangaat is dat alle scholen binnen het samenwerkingsverband
een stevige basisondersteuning bieden. Iedere leerling binnen het werkgebied
van ‘Kindkracht’ kan daar op rekenen.
Voor sommige kinderen is extra ondersteuning nodig. Veel basisscholen hebben zoveel kennis in huis
dat zij leerlingen die extra ondersteuning ook kunnen bieden. Daarnaast, en dat is misschien wel de
belangrijkste vernieuwing binnen passend onderwijs, kunnen scholen zelf zogenaamde
‘arrangementen’ voor hun leerlingen maken. Afgaande op de ondersteuningsbehoefte van een leerling
wordt dan een pakket van ondersteuning en eventueel zorg op maat gemaakt. De schooldirecteur kan
voor dit pakket een budget aanvragen bij het samenwerkingsverband. Voor leerlingen met een heel
specifieke ondersteuningsbehoefte kan ook in de nieuwe situatie gedacht worden aan plaatsing op
een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) of speciaal onderwijs (SO). De schooldirecteur is de
aanvrager van de ‘toelaatbaarheidsverklaring’, die nodig is om een leerling te kunnen plaatsen op een
SBO- of SO-school. Het samenwerkingsverband geeft deze toelaatbaarheidsverklaringen af.
Wat er niet verandert is misschien ook belangrijk om te vermelden. Veel mensen denken dat het
passend onderwijs wordt ingevoerd om te bezuinigen op het speciale onderwijs. Dat is niet zo. Het
speciaal onderwijs blijft gewoon bestaan. Wat ook niet verandert is de centrale rol van de ouders. Zij
zijn eerst verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind en daarmee gespreks- en
samenwerkingspartner van de scholen bij alles wat het onderwijs en de ondersteuning van hun kind
betreft. Passend onderwijs is een andere manier om de ondersteuning te organiseren. De school
wordt primair verantwoordelijk voor de ondersteuning. Alle vormen van ondersteuning worden vanuit
één punt georganiseerd en gefinancierd en het samenwerkingsverband van een regio houdt overzicht
over alle vormen van ondersteuning in die regio en kan zo bewaken of er sprake is van dekkend
ondersteuningsaanbod.
Zorgplicht
Het bevoegd gezag is met ingang van 1 augustus 2014 er verantwoordelijk voor dat een leerling, die
extra ondersteuning nodig heeft en die zich bij een school aanmeldt, een passende plek in het
onderwijs krijgt. Dit betekent niet dat de school waar de leerling wordt aangemeld, daadwerkelijk deze
leerling moet toelaten. Als blijkt dat de school waar de leerling is aangemeld, niet de passende
ondersteuning kan bieden, dan is het de wettelijke verantwoordelijkheid van deze school (in feite van
het bevoegd gezag) om een passend onderwijsplek voor deze leerling te zoeken en te vinden. De
zorgplicht geldt overigens niet wanneer ouders weigeren te verklaren dat zij de grondslag van het
onderwijs aan de school respecteren dan wel onderschrijven of als geen plaatsruimte beschikbaar is
op de school.
Passend onderwijs en onze school
Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband Kindkracht. Samen met alle basisscholen
en scholen voor speciaal (basis) onderwijs op Voorne Putten en Rozenburg zorgen we ervoor dat er
voor elk kind een passende onderwijsplek beschikbaar is.
Handelingsgericht Werken
De Duif werkt vanuit de principes van Handelingsgericht werken (HGW). HGW is een planmatige en
cyclische werkwijze waarbij de onderwijsbehoefte van de leerlingen en de ondersteuningsbehoefte
van de leerkrachten centraal staan. De hele cyclus van HGW (waarnemen, begrijpen, plannen en
realiseren) met bijbehorende instrumenten zoals groepsoverzicht en groepsplan is geïmplementeerd
op de school.
De komende jaren wordt ingezet op verbetering, met name op doelgericht aanbod.
Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning
Leerkrachten bieden in de groep een gedifferentieerd onderwijsaanbod om zo goed mogelijk af te
stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. De intern begeleider ondersteunt de leerkracht
hierbij. De onderwijsbehoefte van een leerling kunnen zo complex zijn dat de basisondersteuning die
geboden kan worden binnen de school onvoldoende is, om de leerling goed te kunnen begeleiden. In
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
24
die situaties neemt de internbegeleider in samenspraak met de ouders en leerkracht contact op met
het samenwerkingsverband ‘Kindkracht’. Samen wordt er dan besproken welke extra ondersteuning
nodig is om de ontwikkeling van een leerling positief te stimuleren. Hiervoor wordt verwezen naar de
brochure ‘Naar passend onderwijs’ van Kindkracht.
Schoolondersteuningsprofiel de Duif
In het kader van de wet Passend Onderwijs heeft onze school een schoolondersteuningsprofiel
opgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel leggen wij ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke
ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. In dit profiel wordt
aangegeven welke ondersteuning onze school kan bieden en welke ambities wij hebben voor de
toekomst. Het schoolondersteuningsprofiel zal in schooljaar 2015-2016 geactualiseerd worden.
Zorgstructuur
Op de Duif is 1 intern begeleider werkzaam ca. 0,5 werktijdfactor.
Om de zorg aan de kinderen zo efficiënt mogelijk te besteden is er vier wekelijks een zorgoverleg met
de directie. De IB-er houdt leerling- en groepsbesprekingen met de groepsleerkrachten waarin alle
bijzonderheden van de kinderen worden besproken. Vier keer per jaar is er een bijeenkomst van het
schoolondersteuningsteam (sot).
Parnassys-leerlingvolgsysteem
Elk jaar verschijnt er een nieuwe zorgkalender waarin naast de toets schema’s ook alle andere zorgoverleggen zijn opgenomen. De toetsen worden afgenomen conform het toets protocol. Hierin staan
onder meer de rollen van de leerkrachten, de IB-er en de directie beschreven.
De vaardigheidsscores van de toetsen worden door leerkrachten en de directie twee keer per jaar
besproken. In deze gesprekken worden ook de doelen m.b.t. de vaardigheidsscores voor de volgende
toets periode(s) vastgesteld. Bij onvoldoende vooruitgang wordt door de IB-er en de leerkracht
gekeken naar mogelijke oorzaken en wordt bezien of de doelen moeten worden bijgesteld, dan wel
dat er individueel of groepsbreed andere maatregelen, zoals bijstelling van het lesprogramma, nodig
zijn.
Methode gebonden toetsen
De resultaten van de methode gebonden toetsen worden in de groepen 3 t/m 8 (digitaal)
geregistreerd. De leerkracht analyseert deze en geeft verdiepings- en/of herhalingsstof waar dit
methodisch gezien nodig is, of naar eigen inzicht. Dit wordt tevens in de leerlingbespreking
besproken.
Leerkrachtvaardigheden
Van de leerkrachten wordt heel veel gevraagd. Juist omdat onderwijs constant in beweging is en de
school haar onderwijs steeds tracht te verbeteren, moeten leraren ‘bij de les’ zijn. Een leven lang leren
is in het onderwijs een vereiste. Jaarlijks wordt een aantal studiemomenten georganiseerd die in het
teken staan van het verbeteren van het onderwijs, keuzes en implementaties van nieuwe methodes.
De school stimuleert en faciliteert collegiale consultaties. Klassenbezoeken door directie, intern
begeleider of onderwijsbegeleidingsdienst vinden minimaal 1 á 2 keer per schooljaar plaats. Tijdens
gesprekken met teamleden komen onderwerpen als scholing, ontwikkelingsperspectieven en ambities
regelmatig ter sprake.
Verantwoordelijkheden
De leerkracht is in de eerste plaats verantwoordelijk voor het volgen van en het reageren op de
ontwikkeling van de kinderen. De IB-er is verantwoordelijk voor het uitvoeren van de zorgkalender/het
toets rooster en het begeleiden van de leerkrachten. De IB-er is verantwoordelijk voor het plannen en
voeren van leerling- en groepsbesprekingen met de leerkrachten en het plannen van en zitting nemen
in het schoolondersteuningsteam. Tevens coördineren zij samen met de leerkracht de zorg voor
eventuele kinderen met een
Specifieke ondersteuningsbehoefte en begeleiden zij leerkrachten waar nodig als kinderen extra zorg
behoeven. Zij onderhouden contacten tussen school, ouders en externe instanties. De leerkracht en
de ib-er onderhouden het leerlingvolgsysteem waarin relevante informatie van kind en ouder(s) wordt
opgenomen.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
25
Evaluatievergaderingen.
Twee keer per jaar, in februari en juni, evalueert de school de voorgenomen activiteiten van dat
schooljaar.
Bovendien wordt in de vergadering van juni de planning voor het nieuwe schooljaar vastgesteld.
Basisondersteuning
Onze school heeft een ondersteuningsprofiel opgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel staat
beschreven wat onze school op het gebied van ondersteuning kan bieden. Alle scholen binnen het
samenwerkingsverband Kindkracht hebben via hun besturen afspraken gemaakt over het niveau van
de basisondersteuning in de scholen.
Voor onze school geldt dat de basisondersteuning:
 Erin voorziet dat leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich ontwikkelen naar hun
mogelijkheden.
 Wordt geboden door een professioneel ontwikkeld team wat een duidelijke uitleg van de
leerstof geeft conform het directe instructiemodel, waarbij de aangeboden
verwerkingsopdrachten en leerinhouden worden afgestemd op verschillen in ontwikkeling
tussen de leerlingen.
 Erin voorziet dat een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor
het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen wordt gebruikt.
 Wordt gewaarborgd door een professionele IB-zorgstructuur. De zorg wordt planmatig
uitgevoerd; zij zien hierop toe.
 Voorziet in voldoende inzicht in de onderwijsbehoefte van de leerling-populatie.
 Voorziet in tijdige signalering.
 Voorziet in het systematisch volgen van elke leerling door middel van groepsbesprekingen.
 Voorziet in een jaarlijkse evaluatie van de resultaten van de leerlingen.
 Voorziet in handelings- en opbrengstgericht werken op een voldoende niveau.
 Voorziet in veel aandacht voor de ontwikkeling van sociaal en emotionele vaardigheden.
 Voorziet in planmatig werken aan verbeteractiviteiten.
Wij houden rekening met verschillen in de ontwikkeling van kinderen door:
 Bij rekenen, taal en spelling instructie te geven op minimaal 3 niveaus.
 Afstemming van de instructie, de verwerkingsopdrachten en de aangeboden leerinhouden.
De komende periode gaan we binnen de basisondersteuning aandacht geven aan:
 Het werken met ontwikkelingsperspectieven.
 Het volgen van leerlingen met een ontwikkelingsperspectief voor wat betreft de vraag of zij
zich.
conform het vastgestelde ontwikkelingsperspectief ontwikkelen.
Extra ondersteuning
Voor sommige leerlingen is meer nodig dan basisondersteuning. Dat noemen we extra ondersteuning.
Met de andere scholen binnen het samenwerkingsverband Kindkracht zorgen we ervoor dat voor
ieder kind de juiste extra ondersteuning beschikbaar is. Dat kan door ambulante begeleiding bij ons op
school (een arrangement) of (tijdelijke) plaatsing op een andere school. Aan de inzet van extra
ondersteuning gaat altijd uitgebreid overleg vooraf met de ouders en de benodigde deskundigen. We
zoeken daarbij ook zoveel mogelijk de samenwerking met het centrum voor jeugd & gezin (CJG) in
ons werkgebied.
Belangrijk is te weten dat onze school gaat voor goed onderwijs. Wij streven er naar om altijd in
overleg met de ouders van onze leerlingen tot goed onderwijs en (indien nodig ) een optimale
ondersteuning van onze leerlingen te komen. Wanneer het, ondanks alle inspanningen, toch niet lukt
om tot een gezamenlijk plan voor de leerling te komen, kunt u ons altijd vragen contact op te nemen
met het samenwerkingsverband Kindkracht . Samen met de adviseur van Kindkracht kan dan
besproken worden hoe toch een bij de leerling passend plan kan worden gemaakt.
Ouders
De taken en verantwoordelijkheden van ouders en scholen vullen elkaar aan. Ouders en school
hebben immers een gemeenschappelijk belang, namelijk een goede ontwikkeling van het kind.
Essentieel daarbij is een goede samenwerking tussen beide partijen, van een actief partnerschap. Het
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
26
is van groot belang, dat school en ouders elkaar onderling informeren, altijd vanuit het belang van het
kind de dialoog zoeken, blijven communiceren ook als het moeilijk wordt, niet aarzelen hulp in te
schakelen als het te moeilijk wordt en samen optrekken wanneer de gemaakte afspraken worden
uitgevoerd.
Organisatie van de ondersteuning op onze school
Op onze school is een schoolondersteuningsteam (SOT) ingesteld. Het SOT bestaat minimaal uit een
intern begeleider, een schoolbegeleider en een schoolmaatschappelijk werker.
Onder de regie van de intern begeleider wordt in het SOT samengewerkt aan de groep leerlingen, die
extra ondersteuning en/of zorg (nodig) hebben. Het SOT kan versterkt worden met een ambulant
begeleider vanuit Kindkracht, met ouder(s) en eventuele andere deskundigen die een bijdrage kunnen
leveren aan het overleg.
Kinderen met meer mogelijkheden
Het onderwijs richt zich ook op kinderen met meer dan gemiddelde mogelijkheden. Via groepsplannen
en individuele handelingsplannen streven we naar een passend aanbod, zodat ook deze kinderen de
bij hun mogelijkheden passende leerwinst kunnen bereiken. Binnen de VCPO bestaat de mogelijkheid
om deel te nemen aan een Plusklas. Beleid ten aanzien van kinderen met meer dan gemiddelde
mogelijkheden is op VCPO niveau geformuleerd en wordt opgenomen in het
schoolondersteuningsprofiel.
Geschillencommissie passend onderwijs
De geschillencommissie passend onderwijs komt pas in zicht als de ouders en de school of de ouders
en het samenwerkingsverband Kindkracht er echt niet samen met elkaar uit komen. Ouders kunnen
bij de geschillencommissie een klachtenprocedure beginnen.
Op http://www.geschillenpassendonderwijs.nl/procedures vindt u de betreffende procedures.
Procedures aanmelding, toelating, schorsing en verwijdering
Aanmelding
Na aanmelding onderzoekt het bevoegd gezag van de school of er extra ondersteuning nodig is voor
de aangemelde leerling. Dit gebeurt op basis van informatie van de ouders, eventueel aangevuld met
andere informatie. Daar waar het gaat om een verhuizing van een leerling, die al onderwijs volgt,
vormt het onderwijskundig rapport een belangrijke bron van informatie. Wij nemen zelf ook het initiatief
om te onderzoeken en vast te stellen of extra ondersteuning nodig is. Tijdens het aanmeldingsgesprek
is dit een onderwerp van gesprek. Ook op het aanmeldingsformulier wordt ouders gevraagd aan te
geven of er bijzonderheden zijn.
Toelating
Het bevoegd gezag van de school besluit na de schriftelijke aanmelding van de leerling over de
toelating van de leerling met een ondersteuningsbehoefte. De school heeft, zo is wettelijk vastgelegd,
de plicht om te onderzoeken of de school de extra ondersteuning, in de vorm van doeltreffende
aanpassingen, zelf kan bieden. Een aanpassing moet worden getroffen, tenzij deze voor de school
een onevenredige belasting vormt. De draagkracht van de school kan in bepaalde gevallen leiden tot
een beperking van de keuzevrijheid van ouders. Het bevoegd gezag heeft vanaf het moment van de
schriftelijke aanmelding door de ouders 6 weken de tijd om een besluit te nemen. Als blijkt dat daar
meer tijd voor nodig is kan het de termijn met
maximaal 4 weken verlengen. Wanneer het bevoegd gezag geen kans ziet binnen deze 10 weken te
besluiten, het kind niet elders staat ingeschreven en het kind vier jaar of ouder is, moet het
betreffende bevoegd gezag de leerling tijdelijk plaatsen.
Schorsing en verwijdering (apart bestuursdocument)
Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet op het Passend onderwijs ingevoerd. Daarmee heeft de
VCPO een zorgplicht t.o.v. elke leerling. Hiermee wil de wet voorkomen dat leerlingen tussen wal en
schip raken of thuis komen te zitten.
Wij nemen deze zorgplicht serieus! Om aan de zorgplicht te kunnen voldoen werkt de VCPO samen
met de regionale besturen in het Samenwerkingsverband KINDKRACHT. Zo hopen we aan de
ondersteuningsbehoeften van alle leerlingen in de regio Voorne Putten Rozenburg te kunnen voldoen.
Ouder(s)/verzorger(s) worden hierbij vroegtijdig en actief betrokken.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
27
Schorsing en verwijdering willen we hiermee dan ook voorkomen. Echter, indien deze maatregelen
toch worden genomen is het voor alle betrokkenen belangrijk de regels en procedures rond schorsing
en verwijdering te kennen. Daarom hieronder puntsgewijs een beschrijving, die ook in de schoolgids
wordt opgenomen.
Wat?
Een leerling kan maximaal voor 5 schooldagen worden geschorst. Indien definitieve verwijdering
noodzakelijk is, kan dat pas nadat er een andere school is gevonden. Dit kan overigens ook een
school voor speciaal basisonderwijs zijn.
Wie?
Een beslissing over schorsing en verwijdering van een leerling ligt bij het bevoegd gezag van de
school.
Wanneer?
In de wet is niet opgenomen wanneer een school een leerling mag schorsen. Dit is ‘eigen’ beleid van
de VCPO. Schorsing is een tijdelijke maatregel, over het algemeen gaat het om situaties waarbij een
leerling de veiligheid van andere betrokkenen op school in gevaar brengt. Aanleidingen voor een
schorsing van een leerling zijn:






bedreiging door ouder(s)/verzorger(s);
herhaalde les-/ordeverstoringen;
wangedrag tegenover leerkrachten en/of medeleerlingen;
diefstal, beroving, afpersing;
bedreiging;
geweldpleging;
In de wet zijn wel de redenen voor verwijdering opgenomen. Een school mag de leerling verwijderen
als:



ze niet in staat is de speciale ondersteuning voor deze leerling te realiseren;
er sprake is van voortdurend ernstig agressief gedrag;
er ernstige conflicten zijn, waarbij mogelijk ook ouders zijn betrokken
Hoe?
Bij schorsing worden de volgende stappen genomen
-
Voordat een beslissing wordt genomen over schorsing of verwijdering neemt de VCPO kennis
van de zienswijze van ouder(s)/verzorger(s) en betrokken leerkracht(en). In geval van
schorsing voert de directeur de gesprekken.
Van het incident en het gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) en leerkracht(en) wordt een
verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouder(s)/verzorger(s), leerkracht(en) voor gezien
getekend en in het leerlingendossier opgeslagen.
Voor het besluit tot schorsing vindt overleg plaats met de directeur bestuurder.
De directeur vermeldt schriftelijk de ouder(s)/verzorger(s) de reden van schorsing, tevens zal
worden aangegeven dat bezwaar kan worden gemaakt tegen de beslissing.
De directeur meldt de schorsing bij de leerplichtambtenaar en bij schorsing langer dan een
dag ook bij de onderwijsinspectie.
Zolang een leerling op school is ingeschreven is de school verplicht de leerling onderwijs te
geven. Dat betekent in dit geval dat in principe een leerling huiswerk mee naar huis krijgt of er
moeten specifieke redenen zijn om daarvan af te zien.
Na de schorsingsperiode en gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) wordt de leerling weer tot
de lessen toegelaten.
Een schorsing kan meerdere malen voor dezelfde leerling worden toegepast als er sprake is van een
nieuw incident.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
28
In geval van verwijdering worden de volgende stappen genomen.
-
Voordat een beslissing wordt genomen over schorsing of verwijdering neemt de VCPO kennis
van de zienswijze van ouder(s)/verzorger(s) en betrokken school. In geval van verwijdering
voert de directeur bestuurder de gesprekken.
Van het incident en het gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) en school wordt een verslag
gemaakt. Dit verslag wordt door de ouder(s)/verzorger(s) voor gezien getekend en in het
leerlingendossier opgeslagen.
De directeur bestuurder vermeldt schriftelijk de ouder(s)/verzorger(s) de reden van
verwijdering, tevens zal worden aangegeven dat bezwaar kan worden gemaakt tegen de
beslissing.
De directeur bestuurder meldt de verwijdering bij de leerplichtambtenaar en de
onderwijsinspectie.
Zolang een leerling op school is ingeschreven is de school verplicht de leerling onderwijs te
geven. Dat betekent in dit geval dat in principe een leerling huiswerk mee naar huis krijgt of er
moeten specifieke redenen zijn om daarvan af te zien.
Bij verwijdering zal het bevoegd gezag van de VCPO proberen een andere school te vinden waar de
verwijderde leerling terecht kan na de verwijdering. Het bevoegd gezag heeft hier 8 weken de tijd voor
en moet zich aantoonbaar inspannen om een andere school te vinden. Lukt het niet binnen 8 weken
een andere school te vinden, dan mag de school de leerling alsnog definitief verwijderen.
Ouder(s)/verzorger(s) kunnen binnen zes weken nadat het besluit is genomen bezwaar aantekenen
bij het bevoegd gezag van de school. Het bevoegd gezag moet hen nogmaals horen. Tijdens de
bezwaarprocedure kan de leerling worden geschorst. Binnen vier weken na ontvangst van het
bezwaarschrift beslist de school opnieuw over de verwijdering. Blijft de school bij het besluit de
leerling te verwijderen dan kunnen de ouder(s)/verzorger(s) de zaak voorleggen aan de rechter. In het
geval van de VCPO als vereniging voor bijzondere scholen, aan de civiele rechter.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
29
5. Analyse van het functioneren van de school
Om te komen tot een analyse van het functioneren van de school is onder andere gebruik gemaakt
van het inspectierapport maart 2015, zelfevaluatie vragenlijst april 2015, leerling-vragenlijst april 2015,
kwaliteitsanalyse opbrengsten februari 2015, strategisch beleidsplan VCPO
Samenvatting van de belangrijkste oordelen inspectierapport maart 2015
De Duif heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement.
De hoofdconclusies voor de vier onderzochte kwaliteitsgebieden zijn:
Onderwijsresultaten
• De school haalt voldoende eindresultaten voor de basisvaardigheden Nederlandse taal en
rekenen/wiskunde.
• De eind- en tussenresultaten zijn echter kwetsbaar.
Onderwijsproces
• Het aanbod op de Duif is breed en eigentijds.
• De leraren hebben voldoende zicht op de ontwikkeling van de leerlingen.
• Het lesgeven is op orde. De actieve betrokkenheid van de leerlingen is van voldoende niveau.
• Bij de ontwikkelingsperspectieven ontbreekt het aan tussendoelen, afgeleid van het
ontwikkelingsperspectief, waarmee de vorderingen op een juiste wijze zijn te volgen.
Schoolklimaat en veiligheid
• Het schoolklimaat is prettig, positief en veilig. De school besteedt veel aandacht aan sociale
vaardigheden van leerlingen. Het effect daarvan is te merken in de wijze waarop leerlingen en leraren
met elkaar omgaan.
Kwaliteitszorg en ambitie
• De kwaliteitscultuur is professioneel.
• De kwaliteitszorg is nog onvoldoende beleidsmatig ontwikkeld.
• Door het ontbreken van een diepgaande analyse van de onderwijsresultaten de oorzaak van het
tegenvallen van het niveau daarvan onduidelijk. De school heeft hier wel goede aanzetten toe
gedaan.
Ontwikkelpunten n.a.v. het inspectierapport 2015
Onderwijsresultaten:
Het stellen van concrete ambitieuze doelen gerelateerd aan de leerlingenpopulatie om de resultaten te
verbeteren.
Het inzichtelijk maken van de leerrendementen van leerlingen om de toegevoegde waarde van het
gegeven onderwijs op de school aan te tonen.
Onderwijsproces:
Meer eenduidigheid creëren in het zicht houden op de ontwikkeling.
Het consequent uitvoeren van de schoolafspraken ten aanzien van klassenmanagement.
Vastleggen van voldoende mijlpalen/tussendoelen waarmee het instroomniveau continue verbonden
wordt aan het verwachte uitstroomniveau voor leerlingen met extra ondersteuning. Tevens betere
tussentijdse evaluaties om na te gaan wat de effecten van de verleende zorg zijn geweest.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
30
Kwaliteitszorg en ambitie:
Versterken van de cyclus van kwaliteitszorg: analyseren, conclusies trekken, uitvoeren en evalueren.
Een betere doorgaande lijn van het onderwijs in groep 1 en 2 naar groep 3.
Samenvatting van de belangrijkste conclusies na aanleiding van de zelfevaluatie-vragenlijst en
leerling-vragenlijst april 2015
Onderwijsleerproces
Er is een wezenlijk verschil in resultaat tussen leerkrachten en leerlingen m.b.t. het leefklimaat in de
groep. Beide zijn wel positief. In de leerlingenvragenlijst is er een standaarddeviatie van 1,1 bij de
vraag of er weinig vervelende dingen gebeuren in de groep. Dit zou er op kunnen duiden dat niet alle
leerlingen bij de leerkrachten in beeld zijn als het gaat om het welbevinden.
Volgens leerkrachten en leerlingen kan de afstemming van het onderwijs beter. De leerlingen vinden
dat het met name gaat om het werken in eigen tempo. Bij de leerkrachten gaat het om de leerstijl en
de vervolg activiteiten op eigen niveau van de leerlingen.
De lage score bij het leerstofaanbod zit vooral in het wel of niet leuk vinden van het reken- en of
taalonderwijs.
Directie vindt dat er een beter aanbod moet zijn voor leerlingen met een meer dan gemiddelde
intelligentie. Tevens moet er een doorgaande lijn gerealiseerd worden in het bevorderen van
zelfstandig en verantwoordelijk gedrag.
Planmatige ondersteuning
De leerkrachten vinden dat de kwaliteit van de groepsplannen en hulpplannen omhoog kunnen.
Tevens wordt er onvoldoende bereikt dat ook de leerling eigenaar is van zijn handelingsplan.
Tevens vinden ze dat ze de ouders meer actief mee moeten laten denken over de begeleiding van
hun kind in de groep. Deze mening wordt ook door schoolleiding gedeeld.
Schoolcultuur
Directie vindt dat de interne communicatie beter kan. Met name het tijdig informeren van het team en
het realiseren van een open communicatie.
Kwaliteitsmanagement
De cyclus van kwaliteitszorg: analyseren, conclusies trekken, uitvoeren en evalueren verdient
versterking.
Organisatiemanagement
De 3,0 op huisvesting wordt gescoord omdat de school niet voldoende toegankelijk is voor leerlingen
met een meervoudige lichamelijke beperking.
Actiepunten:
 Versterking van het onderwijs leerproces m.b.t. het werken in eigen tempo en af stemmen van
het aanbod op de leerstijl en verbetering van het aanbod t.a.v. vervolg activiteiten op eigen
niveau van de leerlingen.
 Versterking aanbod voor leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie.
 Doorgaande lijn realiseren in het bevorderen van zelfstandig en verantwoordelijk gedrag.
 Verhoging van de kwaliteit van de groepsplannen en hulpplannen.
 Bevordering eigenaarschap bij de leerlingen van zijn leerproces.
 De ouders meer actief mee laten denken over de begeleiding van hun kind in de groep.
 De interne communicatie verbeteren. Met name het tijdig informeren van het team en het
realiseren van een open communicatie.
 Versterken van de cyclus van kwaliteitszorg: analyseren, conclusies trekken, uitvoeren en
evalueren.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
31
Conclusies en aanbevelingen n.a.v. de kwaliteitsanalyse gemaakt na screening februari 2015.
Na de afname van de screening worden de opbrengsten geanalyseerd en een document opgesteld
met daarin de resultaten en de conclusie en aanbevelingen. Tevens worden de doelen voor de
volgende screening opgesteld.
Lezen
Het onderwijs aan D/E leerlingen moet doelgerichter.
Borgen van de afgesproken interventies m.b.t. begrijpend lezen. In het nieuwe schooljaar moet het
‘hoe’ en het ‘wat’ duidelijk zijn t.a.v. het woordenschat onderwijs op onze school.
Spelling
Actie: Vergelijken van de methode opbrengsten spelling en de cito opbrengsten.
In kaart brengen van de spellingcategorieën , per groep, die lastig zijn voor de leerlingen.
Werkvormen en tijd in plannen om die categorieën na instructie te oefenen.
Rekenen
Het onderwijs doelgerichter inrichten. Vaststellen van de einddoelen per leerjaar en daar doelgericht
aan werken.
Leerdoelen zichtbaar maken in de klas.
Zicht krijgen op de leerkrachtvaardigheden: kennis, kunde en uitvoering.
Kleuters
Ontluikende gecijferdheid behoeft de aandacht in de groepen 1 en 2.
Sommige leerlingen kunnen niet omzetten van concrete materialen (praktisch) naar het platte vlak.
D.m.v. concreet materiaal en activiteiten afgestemd op de ontwikkeling en vaardigheid van de
individuele leerling, (rekenboekjes, -werkbladen en specifieke aandacht) hopen we dit te verbeteren.
Leerlingenzorg
Dit schooljaar zijn we met een nieuw observatie systeem ‘Bosos’ gestart.
We moeten een vorm bedenken waarin we de opbrengsten in kaart brengen en analyseren.
Verdere implementatie ZIEN volgmodel sociaal emotioneel.
Een werkdocument samenstellen waarmee de leerkracht tot doelgerichte interventies komt n.a.v. de
screeningsopbrengsten.
De school vraagt deskundige ondersteuning bij de analyse van de rekenen opbrengsten en vaststellen
van interventies.
Wat betekent het strategisch beleidsplan VCPO specifiek voor de Duif?
Leren met toekomst
In samenwerking met de CED heeft de VCPO het kernvaardigheden model ontwikkeld Leren met
toekomst. Hierin worden de volgende kernvaardigheden benoemd die de kinderen nodig hebben om
goed voorbereidt te zijn op de toekomst. Het gaat om zelfregulatie, perspectief nemen, denkkracht en
samenwerken.
De Duif heeft er voor gekozen om te starten met de kernvaardigheid perspectief nemen. Hier gaat het
om dat de leerling de maatschappelijke verantwoordelijkheid voelt en om kan gaan met allerlei
mensen met verschillende achtergronden. Naar ons idee is het zich kunnen verplaatsen in gevoelens,
gedachten en wensen van anderen cruciaal. Daarvoor is nodig dat kinderen onbevangen waarnemen,
empathie ontwikkelen en reflecteren. In de praktijk betekent dat voor de Duif we de te ontwikkelen
vaardigheid koppelen aan reeds bestaande activiteiten daar waar mogelijk aanvullende activiteiten
inzetten. Volgend schooljaar vindt de implementatie fase plaats van de vaardigheid perspectief nemen
en vindt er een oriëntatie plaats op de volgende vaardigheid. De uitwerking van de vaardigheden en
de theorie is te vinden in de uitgave van de CED Leren met toekomst.
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
32
Eigentijds onderwijs
Het afstemmen op de onderwijsbehoefte van leerlingen wordt steeds ingewikkelder niet alleen doordat
we steeds beter weten wat die onderwijsbehoefte is, maar ook door de complexiteit van die behoefte
en het knellende leerstofjaarklassensysteem. Tevens is nog steeds niet de doorgaande lijn van groep
2 naar groep 3 verwezenlijkt.
We willen graag:
Kwalitatief goede en passende instructie geven aan de juiste doelgroep.
Maximale benutting onderwijstijd.
Een gedeelde verantwoordelijkheid m.b.t. een leerlingengroep.
De leerkrachten leidend laten zijn in de aansturing en inrichting van het onderwijs en niet de methode.
Doelgericht werken, waarbij kinderen hun leerdoelen weten.(van activiteitgericht naar doelgericht)
Het leesonderwijs laten starten op het moment dat de leerling er aan toe is.
Leerlingen laten leren door ervaring en vanuit spel.
Onderwijs geven gericht op de kernvaardigheden denkkracht, zelfregulatie, perspectief nemen en
samenwerken.
Om deze wensen mogelijk te maken gaan we opzoek naar organisatievormen die groepsdoorbrekend
onderwijs mogelijk maken. We oriënteren ons op scholen die volgens het ‘Slim-fit’ model hun
onderwijs hebben ingericht.
ICT middelen
ICT middelen zijn geen doel op zich maar hulpmiddel om te komen tot eigentijds onderwijs waarin niet
alleen de bovengenoemde kernvaardigheden worden ontwikkeld, maar ook een vorm van onderwijs
die ruimte geeft aan gepersonaliseerd leren en het van elkaar leren. Bij aanschaf van ICT middelen
moet steeds een goede afweging worden gemaakt welk doel we als school willen bereiken door inzet
van deze middelen. Om te komen tot een visie op ICT zal er volgend schooljaar gebruik worden
gemaakt van de ‘Visieversneller’.
Op basis van bovenstaand en SWOT-analyse zijn we tot onderstaande prioriteiten gekomen om het
meerjarenbeleid 2015-2019 invulling te geven.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Goed aansluiten bij de onderwijsbehoefte van de leerlingen
Aansluiten bij de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind.
Samenwerkend leren bevorderen van het team
Implementatie Rots en water school
Onderwijs efficiënter organiseren.
Eigenaarschap van de leerlingen over hun eigen leerproces
Implementatie van nieuwe ontwikkelingen rond ICT
Leren met toekomst
6. Langetermijnontwikkelingen
Zie meerjarenplan 2015-2019, inclusief prioriteiten
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
33
Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)









meerjarenplan, jaarplan
jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.)
uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken
beschrijving ouder- leerlingenpopulatie
RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim)
Kwaliteitsanalyse, trendanalyses (leerlingenzorg)
School ondersteuningsprofiel
scholingsplan (schoolspecifiek)
Veiligheidsplan
Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)





strategisch beleidsplan
competentiecyclus
scholingsplan (bestuur)
veiligheidsplan
procedure schorsen en verwijderen
Schoolplan cbs De Duif 2015-2019
34