Lesvoorbereidingsformulier

Inhoudsopgave lesvoorbereidingen:
Lesvoorbereiding Marieke Buiter
Bladzijde 2
Lesvoorbereiding Nynke Pitstra
Bladzijde 4
Lesvoorbereiding Majelleke Udo
Bladzijde 6
Lesvoorbereiding Sanne Lut
Bladzijde 8
Lesvoorbereiding Jantiene Barelds
Bladzijde 10
Lesvoorbereiding Corien van Halm
Bladzijde 12
Lesvoorbereiding Bernice Schipper
Bladzijde 14
Lesvoorbereiding Angela van Oene
Bladzijde 16
Lesvoorbereiding Mience Doornbos
Bladzijde 18
Lesvoorbereiding Matthea Konijnenberg
Bladzijde 20
Lesvoorbereiding Elize de Mots
Bladzijde 22
Lesvoorbereiding Lisanne Hogeboom
Bladzijde 24
Lesvoorbereiding Jeltje Dijkstra
Bladzijde 26
Lesvoorbereiding Reina Vosselman
Bladzijde 28
Lesvoorbereiding Marjan Burger
Bladzijde 30
Lesvoorbereiding Laura van der Velde
Bladzijde 32
Lesvoorbereiding Laetitia Zweers
Bladzijde 34
Lesvoorbereiding Thamar Schonewille
Bladzijde 36
Lesvoorbereiding Ellen van der Meulen Bosma Bladzijde 38
Lesvoorbereiding Anneke Kramer
Bladzijde
40
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Marieke Buiter
2b
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Het Kompas
Dronten
6
Vak/vormingsgebied: KG
Remco Boter
Vakdocent:
Annemarie van der Krift
Mentor:
Datum:
Periode:
16-052007
8
Opdracht:
beeldbeschouwen
Beginsituatie:
-
Evaluatie mentor/docent
Nog niet gegeven
De kinderen hebben nog niet eerder een les
beschouwen gehad
ze hebben wel eerder naar dingen gekeken met
vragen als wat is het, wat valt op, wat is mooi… Als
inleiding van een les.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
-
Wat kan anders:
de kinderen werken in een groepje met de kijkwijzer
de kinderen presenteren aan de rest van de groep wat
ze voor antwoorden gevonden hebben a.d.h.v de
kijkwijzer
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
-
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
leuk beeld aanbieden
Afspraken
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Poster Escher.
Intro
8
Ik hang het werk van Escher voor in de klas.
De kinderen mogen er even naar kijken. Daarna behandel ik de volgende vragen:
- wat komt er bij je op als je dit ziet?
- Waar denk je aan?
- Vind jullie het mooi en waarom?
- Hebben jullie dit wel eens eerder gezien?
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Bekijken en antwoorden/ mening
vormen
Kern:
Ik vertel de kinderen dat ze per groepje een aantal vragen krijgen die ze moeten maken. Ze moeten dat
zo goed mogelijk proberen. Dan wil ik van elk groepje weten wat ze voor antwoorden hebben.
Goed luisteren
Dan deel ik de klas in groepjes, ik geef aan elk groepje een kleiner formaat van het schilderij. Ik deel
de klas in 5 groepen en geef ze allemaal een stuk van de kijkwijzer.
20
Groep 1 Wat zie je allemaal? Welke vormen? En van welke materialen is het denk je gemaakt?
Groep 2 Wat gebeurt er? Hoe zal de kunstenaar het gemaakt hebben? Met wat? Waarom zou de
kunstenaar het zo gemaakt hebben en niet anders?
Kan het wel anders? Hoe?
Groep 3 Welke vormen zie je? Waarom zal de kunstenaar dat gedaan hebben? Kun je groepjes
maken? Staan alle dingen er helemaal op?
Groep 4 Waar op het schilderij is het licht/donker? Zijn er dingen die je vaker ziet?
Zijn die dingen hetzelfde of toch iets anders?
Groep 5 Voor wie is het gemaakt? Wie zou het kunnen gebruiken? Vind je het mooi? Waarom
wel/niet? Zou je het zelf kunnen/willen maken? Waarom wel/niet?
In groepjes gaan zitten
Vragen van de kijkwijzer
beantwoorden
Overleggen en samen kijken
De kinderen werken de vragen uit, ze verdelen eventueel onderling de taken. Na zo’n 10/15 minuten
Belangrijkste punten verzamelen
mogen de kinderen even bedenken wat ze willen vertellen voor de klas. Ik wil uit elk groepje namelijk
weten welke vragen ze hadden en wat voor antwoorden ze hadden.
10
Afsluiting:
De kinderen mogen vertellen
Ik vertel ook wat ik ervan vind en waarom.
We geven de poster een mooie plek aan de muur in het lokaal.
Luisteren en antwoorden vertellen
6 kopieën ervan.
1 kijkwijzer waarvan je de vragen
verdeeld over 5 groepen:
5 kijkwijzertjes
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Nynke Pitstra
2b
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Het Krijt
Assen
7a
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
R. Boter
G. Peeneman
Datum:
Periode:
Opdracht:
Les beeldbeschouwing Egypte: de piramides en Sfinx van Gizeh
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De klas bestaat uit 26 leerlingen.
Ze hebben geen handvaardigheid of een andere les waarbij
beeldbeschouwing aan de orde komt. Hier hebben ze dus nog
helemaal geen ervaring mee.
De kinderen weten wel wat piramides zijn en ze hebben ook wel eens
gehoord van hiërogliefen.
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De leren kijken bewuster naar het beeld. Wat zien ze precies, hoe
breng je dit goed onder woorden? Wat zou het beeld kunnen
betekenen?
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
De kinderen genoeg tijd geven om na te denken over mijn vragen,
niet te snel een beurt geven en niet te veel informatie weggeven.
Afspraken
30/5/07
8
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
5 min
25 min
10 min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Inleiding
Ik vraag de kinderen wie wel eens wat over piramides gehoord heeft. Wie is er misschien zelfs in Egypte
geweest? Wat kunnen ze hier allemaal al over vertellen? Hoe zien piramides eruit bijvoorbeeld, of weet iemand
misschien nog iets anders te vertellen over piramides?
Wie heeft al eens gehoord van de Sfinx, wat kunnen ze hier al over vertellen?
Kern
Ik laat de kinderen een afbeelding zien van de Sfinx, een piramide en 1 van de Sfinx met de piramides. Deze
platen laat ik eerst rond gaan zodat de kinderen goed kunnen kijken. Daarna hang ik ze op het bord zodat de
platen goed in beeld blijven.
Ik vraag de kinderen wat ze precies zien op de afbeeldingen. Wat is opvallend? Wat komt er als eerste in je op?
Wat zien ze precies aan de Sfinx? Dit is een nog niet zo bekend beeld voor de meeste kinderen.
Wat stelt het voor, wat zou een betekenis van de piramide en de Sfinx kunnen zijn?
Hierna gaan we beter kijken naar het beeld, wat zien de kinderen precies? Niet alleen de dingen die echt opvallen,
maar ook de details. Waar zijn de beelden van gemaakt, wat zie je allemaal aan de vorm, de kleur, waarom zou
het zo gemaakt zijn, hoe denk je dat het gemaakt is?
Wat roept het beeld bij de kinderen op? Vinden ze de grootte eng, verbazingwekkend? Denk je dat het beeld je
wat wil vertellen, wat dan? Wat denk je dat de maker jou wil vertellen?
De Sfinx is waarschijnlijk lastig om te interpreteren. Hierbij help ik de kinderen wat op weg door wat
voorbeelden te geven waarvoor het beeld zou kunnen zijn.
Afsluiting
Ik vraag de kinderen wat ze van de piramides en de Sfinx vinden. Vinden ze de beelden mooi, lelijk,
indrukwekkend,interessant of misschien juist heel saai? Waarom vinden ze dit? Denk je nu anders over de
beelden dan aan het begin? Waardoor komt dit? Wat zou je veranderen aan het beeld om het nog
mooier/interessanter te maken?
Ik vertel de kinderen dat ik wat boeken mee heb over het oude Egypte waar ook verhalen in staan over de
piramides en de Sfinx en over nog andere hele interessante bouwwerken. Wie het leuk vind, mag deze boeken
lezen als ze hun weektaak afhebben.
PABO
Leerlingactiviteiten
Eigen ervaringen delen.
Luisteren naar elkaar.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
-
Kijken naar de afbeeldingen.
Vertellen wat opvallend is.
Antwoord geven op de andere vragen die
ik stel.
Luisteren naar elkaar.
Eigen mening vertellen en deze ook
proberen te onderbouwen, dus niet
antwoorden met ‘saai’ maar ook
waarom.
Luisteren naar elkaar.
Afbeelding piramides
Afbeelding Sfinx
Afbeelding piramides en
Sfinx van Gizeh
Boeken over Egypte, de
piramides en de Sinx.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Majelleke Udo
2B
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Wegwijzer
Nieuwleusen
6
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Jeannette en Rieks
Datum:
Periode:
Opdracht:
Beeldbeschouwen Met een klein groepje.
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De kinderen hebben nog niet eerder aan beeldbeschouwen gedaan. Ze
zijn hier niet bekend mee. Ook hebben ze nog niet eerder les gehad
over de Grieken.
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De kinderen hebben aan het einde van de les een beeldbeschouwing
gedaan. hierbij hebben ze kennis gemaakt met de Vijf kernvragen en
hebben dit dmv een werkblad verwerkt.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
8
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Terugblik:
We hebben het een poos geleden gehad over de Romeinen. De Romeinen leefden zo’n 2500 jaar geleden. Zij
hebben veel in deze wereld bedacht. Wie kan er een aantal dingen noemen (waterwegen, bruggen enz.)
Ook maakten de Romeinen veel kustwerken, maar eigenlijk hadden ze die ideeën niet van zichzelf.
Voordat de Romeinen aan de macht kwamen, hadden de Grieken de macht. Ze hadden net als de Romeinen een
groot gedeelte van de Wereld veroverd. Zijn maakten heel veel kunstwerken, hiervan zijn er niet veel meer
bewaard gebleven omdat het al zo’n lange tijd geleden is. De Grieken waren van 2500 tot 400 v. Chr. aan de
macht (zie kaartje) dit was hun gebied. Later hebben de Romeinen dit land veroverd maar hebben ze een heleboel
ideeën van de Grieken afgepikt.
De kinderen luistern naar het verhaal en Er zijn platen en boeken aanwezig van
reageren op de vragen dit gesteld worden de verschillende kunstwerken
door de leerkracht.
Er is een kaartje van het griekse rijk
Oriëntatie:
Vandaag gaan we kijken naar kunstwerken van de Grieken. Wat is kunst eigenlijk?
(op het bord Kunst woordweb maken, beeldhouwen, schilderkunst, architectuur)
samen gaan we eens kijken naar deze platen, (verschillende platen van tempels, vazen, fresco’s en beelden en
schilderingen, deze hangen op het bord.
De kinderen luisteren naar de uitleg van
de opdracht
De werkbladen zijn vermenigvuldigd
Uitleg:
Wat je zometeen gaat doen: je zoekt een afbeelding uit die jij echt heel mooi vindt, of die je aanspreekt. Daarna
ga je er heel goed naar kijken en maak je de vragen die op het werkblad staan.
zelfstandig werken:
de kinderen gaan bezig met het werkblad.
Ik begeleid ze daarbij.
Evaluatie:
Na praten wat voor kunstwerken er gekozen zijn, wat heb je bekeken, wat maakt het zo bijzonder, wat vind je
mooi aan het kunstwerk, zou je zelf ook wel zoiets willen maken
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
De kinderen maken zelfstandig het
werkblad, dit mag in zacht overleg met
de andere kinderen
De kinderen verwoorde wat ze hebben
gezien en geleerd.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Sanne Lut
P2B
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Rank
Wezep
5
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Gerja Burger
Datum:
Periode:
Opdracht: Beschouwingles geven over de Griekse stijl.
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De klas bestaat uit 25 leerlingen. 1 leerling heeft ADHD. De klas
heeft nog niet of nauwelijks gewerkt met kunstbeschouwing. De
kinderen weten nauwelijks iets over de Griekse tijd. De kinderen
kunnen in groepjes samenwerken. De kinderen hebben nog niet vaker
met de 5 kernvragen gewerkt.
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De kinderen kunnen met behulp van de kernvragen hun mening
geven over het Griekse kunstvoorwerp dat ze met hun groepje hebben
uitgekozen.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Ik wil meer uit de kinderen halen, door veel te vragen en zoveel
mogelijk door te vragen.
Ik wil controleren door vragen te stellen, of de kinderen de opdracht
hebben begrepen.
Afspraken
23-05-‘07
3
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
PABO
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Inleiding:
In mijn Griekse gewaad kom ik de klas binnen. Ik ben Calliope. Ik ben een Griekse vrouw. Mijn volk is een
beroemd volk! En ik heb een reis door de tijd gemaakt, om jullie over mijn geweldige volk te vertellen!
Ik vertel hen wat over het dagelijkse leven van de Grieken.
Ik laat hen in de boeken een aantal kunstvoorwerpen zijn van de Grieken.
De kinderen zitten aan hun tafel.
Nodig: werkbladen, lakens, tefa’s, veel
boeken over Griekse kunst.
Kern:
In de groepjes waarin jullie nu zit gaan jullie komen zo een aantal boeken te liggen. In de boeken kun je van alles
over de Griekse kunst en de levens van de Grieken vinden. Jullie gaan het volgende doen.
Samen met je groepjes bekijk je de boeken, je bladert het wat door, zodat je een beetje in indruk krijgt van de
Grieken. Wanneer je dat gedaan hebt, ga jullie samen een kunstvoorwerp uitkiezen. Wie heeft er een idee wat dat
kan zijn?  een schilderij, een beeld..
Als jullie een Grieks kunstvoorwerp hebben gekozen, maken jullie er vragen bij . Deze staan op de
opdrachtkaarten. (blad laten uitdelen) We lezen de vragen even door. Er zijn kijkvragen, nadenkvragen en vertel
eens vragen.
Wie kan mij vertellen wat nu de bedoeling is?
Ze kijken en luisteren naar Calliope.
De kinderen luisteren naar de instructie
en stellen eventueel nog een vraag.
vragenbladen uitdelen
Boeken uitdelen,
Als iedereen klaar is met de vragen, gaan we er met zijn allen naar kijken.
De kinderen gaan in groepjes de boeken bekijken en de vragen beantwoorden. Ik loop rond om de groepjes te
begeleiden.
Aan de slag met hun groepje. Een
kunstvoorwerp
Afsluiting:
Wat zijn jullie bij het doorbladeren allemaal tegengekomen over de Grieken?
Vertellen over hun vondsten.
Om de beurt komt er een groepje naar voren. Je laat zien wat jullie hebben uitgekozen. Je mag de antwoorden
meenemen. Ik stel er een paar vragen over, maar misschien hebben jullie(de klas) er ook wel wat over de vragen
of wat over te zeggen. Dan steek je gewoon je vinger op!
We bespreken de kunstvoorwerpen.
Vertellen over hun gekozen
kunstvoorwerp.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Jantiene Barelds
2b
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Arendsvleugel
Ruinerwold
7/8
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Lenny Veenstra
Datum:
Periode:
Do 26-04
8
Opdracht:
Het verzorgen van een les kunstgeschiedenis over de Romeinse tijd.
Beginsituatie:
De leerlingen hebben nog nooit een les kunstgeschiedenis gehad,
maar ze zijn wel heel kritisch en kunnen duidelijk hun mening
weergeven over dingen uit hun naaste omgeving
De leerlingen maken zelf wel vrij veel beeldende werken, maar dan
voornamelijk op het 2d vlak; tekenen, verven en dit werk
beschouwen ze wel.
De leerlingen werken met geschiedenis met een methode, hierin
hebben ze de Romeinse tijd al wel behandeld: wijzer door de tijd.
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Leuk dat je gebruik maakt van de computers, je laat veel voorbeelden
zien en hierdoor wordt alles erg aanschouwelijk gemaakt en je merkt
dat de kinderen hierdoor erg geboeid zijn.
Wat ging goed:
Wel lastig dat de kinderen in de klas de film moeten kijken, want dit
leid de kinderen die zelfstandig aan het werk moeten best af, maar
vanwege de computers is dit niet anders. Je zou misschien de
kinderen naar één computer kunnen laten kijken en dan buiten de
klas…
-
materialen goed van tevoren klaarliggen
leerlingen wisten veel te vertellen over Rome en door
de woordspin waren ze direct geactiveerd
leerlingen waren enthousiast over de filmpjes en het
maken van de speld
beurten goed verdeeld; ook ll. die wat verlegen was,
heeft veel gezegd!
Het werkblad werkt goed bij de filmpjes. De leerlingen gaan hierdoor
goed opletten en weten waar ze naar moeten kijken.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Aan het eind van de les kunnen de leerlingen zelf een product
maken wat uit de Romeinse tijd stamt en wat te maken heeft
met toegepaste kunst uit de Romeinse tijd, ze gaan namelijk
een Romeinse speld maken.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Ik wil dat de leerlingen zich een beeld vormen van de Romeinse
toegepaste kunst, doormiddel van een filmpje, een werkblad en
naderhand een verwerkingsopdracht. Ik werk met een klein groepje
leerlingen (6) en zorg ervoor dat de beurtruimte bewaard wordt.
Wat kan anders:
De verwerking is ontzettend leuk. De kinderen zijn enthousiast en
tegelijkertijd maak je ook gebruik van techniek
-
Aangezien ik niet de hele tijd aanwezig kon zijn, heb ik niet alles
gezien, maar je geeft een duidelijke instructie.
Waar je wel op moet letten tijdens een technische instructie is dat
sommige kinderen het lastig vinden om van een werkblad te werken
en dat je tijdens de instructie leerlingen dingen ook mag laten doen,
bijvoorbeeld een draad buigen met de tang. Zo ervaren ze dit
namelijk direct en snappen ze je beter en kunnen ze later meer
zelfstandig aan het werk.
-
Verder een prima les!
Afspraken
-
computers stonden in de klas en we moesten dus de
andere leerlingen “lastigvallen”, deze waren namelijk
gewoon aan het werk
het schuren duurde best wel lang van sommige ll. en
was best lastig.
Ll. starten de filmpjes niet allemaal tegelijk waardoor
ik sommige ll. al eerder terug moest sturen naar
lerarenkamer: wachttijd. Volgende keer iets ter
overbrugging verzinnen.
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Qua organisatie moet ik meer rekening houden met de
verschillende werktempo’s van de leerlingen… en ook bij de
instructie meer rekening houden met verschillende manieren
van instructie! (beeldend, verbaal etc.)
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
20min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Introductie:
Woordspin over Romeinen. Wat weet je er nog van?
De leerlingen vertellen wat ze nog van
Rome herinneren;
Laten zien van een (zelfgemaakte) Romeinse speld. Deze speld werd gebruikt als sieraad en om twee lappen stof
aan elkaar vast te maken. Voorbeeld van Romeinse toegepaste kunst.
De leerlingen luisteren en mogen vragen
stellen en kijken ondertussen naar mijn
computer.
Ik heb van tevoren een groot wit vel
papier op de muur hangen voor de
woordspin.
Ik heb zelf een voorbeeld van een
Romeinse speld gemaakt en maak
gebruik van een powerpoint waar ik
allerlei mozaïeken, amfora’s en
spelden van de Romeinse kunst op heb
geprojecteerd.
Toelichten toegepaste kunst + voorbeelden geven (plaatjes uit PPT gebruiken: mozaïek, amfora’s)
Wat valt je op?
wat zie je?
waar van gemaakt?
Hoe zou dit gemaakt kunnen zijn?
Bestaat dit nog?
Wat vind je ervan?
10 min
PABO
Kern:
Elke leerling gaat achter een pc zitten en bekijkt een filmpje over de Romeinse tijd en dan over toegepaste kunst:
Richtvraag voordat ze gaan kijken is: welke voorwerpen zie je die de Romeinen gebruiken?
De leerlingen (6) gaan elk achter een pc
zitten en bekijken de link.
Ondertussen mogen ze op een papiertje
schrijven welke voorwerpen ze allemaal
zien. Ik heb van tevoren de vragen op
een werkblad gezet..
De leerlingen bespreken hun
bevindingen samen met mij.
Ik heb een werkblad gemaakt waar
vragen opstaan en waar ruimte voor
invullen van de vragen is.
http://beeldbank.schooltv.nl/hi/index.jsp?povo=po#u=1594,q=romein
Naderhand: bespreking over Romeinse voorwerpen (dit zijn vragen werkblad):
wat heb je gezien?
Hoe zag dit eruit?
Hoe zou dit gemaakt kunnen zijn
Wat vind je ervan?
Zou je het zelf nog kunnen gebruiken?
Wat hebben wij nu nog?
20 min
Slot:
Zelf maken van een Romeinse speld, toegepaste kunst. Dit met behulp van werkblad (te vinden op onderstaande
link!) Van tevoren even instructie over hoe je metaaldraad moet buigen met een tang! De leerlingen maken eerst
een ontwerpschets, daarna mogen ze pas gaan buigen!
http://www.technika10.nl/webwinkel/pdf/topopdrachten/RomeinseSpeld1.pdf
De pc’s in de klas staan aan en de
leerlingen gaan hier stil achterzitten,
zodat de rest van de klas niet gestoord
wordt bij het zelfstandig werken. Dit
kan met koptelefoon. Naderhand gaan
we weer naar de lerarenkamer voor de
bespreking en verwerking.
De leerlingen maken eerst een schets van
de vorm die ze willen buigen en laten
deze ter controle aan mij zien. Hij mag
ook helemaal hetzelfde zijn als het
werkblad, maar dit is niet verplicht.
De leerlingen gaan zelf een voorbeeld
van toegepaste Romeinse kunst maken
door met een tang ijzerdraad te buigen.
Ik heb van tevoren tangen klaarliggen
en stukken metaaldraad . Ook heb ik
potloden met A4 papier klaar. Er is
schuurpapier aanwezig en ik gebruik
de bezems uit de schoonmaakkast als
buigmal.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Corien van Halm
2b
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Rank
Wezep
8
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Beeldende vorming (kunstgeschiedenis)
Remco Boter
Datum:
Michel Palm
Periode:
18-06-07
8
Opdracht:
Geef een les kunstgeschiedenis. Beschouw een beeld uit de door jou gekozen stijl samen met je koppelgenoot.
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De leerlingen hebben nog niet veel kunstgeschiedenis
gehad. Wel is de methode van geschiedenis nu
helemaal uitgewerkt, dus de basis met wat
tijdsindelingen zullen de leerlingen wel bekend zijn.
Ook hebben ze zelf met de crea-middagen wel veel
dingen gemaakt, dus ze weten wel het een en ander af
van beelden werken.
Het groepje is druk aan de slag gegaan.
Ze waren goed gemotiveerd, nadat ze hadden gezien
dat er inderdaad nog veel te zien is hier van de
Romeinen.
Zelf wist ik ook niet dat het zo heel veel was!
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
De leerlingen waren gemotiveerd, ik zelf ook, ik
vond het leuk om er mee te werken.
Het is leuk om met eigen gemaakt materiaal en
zelfbedachte lessen, los van de methodes, te
werken. Het kost veel tijd, maar je krijgt er veel voor
Je kan de leerlingen nog meer los laten, maar doordat je terug, omdat het eens een keer wat anders is dan
een klein groepje had, was het ook makkelijk om bij ze
normaal!
te blijven. Maar ze kunnen zelf ook heel veel!
Er was niet veel tijd om dingen op te zoeken, maar ze
hebben uiteindelijk wel wat op het internet kunnen
vinden. I.v.m. de musical is er weinig tijd voor dit soort
dingen, jammer! Je kunt er heel veel kanten mee op!
Wat kan anders:
Deze bewustwording laten vastleggen op een creatieve
manier.
Er is weinig tijd zo voor aan het einde van groep 8
in het jaar, voor dit soort opdrachten. Ook staat de
opdracht zo los van het geheel van het jaarrooster
van de groep. Jij komt daar aan met je
zelfbedachte lesje. Ik bedoel daar mee te zeggen,
dat het niet goed aansluit op de dingen waar de
leerlingen op dat moment mee bezig zijn.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Duidelijke eisen aan de leerlingen stellen, zodat ze
weten wat ze van mij verwachten en wat ik van hen
verwacht. Ik moet ze behoorlijk vrij laten, dus ze moeten
een indirecte structuur hebben, waarmee ze aan de slag
kunnen. De leerlingen moeten ook gemotiveerd worden
van het inleidende gesprek dat ik ga voeren.
Eerder in het jaar met dit soort dingen beginnen en
er dan ook meerdere aansluitende lessen over
geven. Je kunt het enorm ver uitbreiden! Erg leuk
als thema week bijvoorbeeld!
De kinderen bewust maken van alle dingen die wij in het
hedendaagse leven nog gebruiken van wat de
Romeinen allemaal gemaakt hebben.
Afspraken
Lesvoorbereidingsformulier
PABO
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
4 min
Inleiding:
Kijken naar filmpje
Filmpje
Beamer
Internet op de laptop
Laptop
Illustratie stadsplattegrond
Illustratie openbaar wc
Illustratie insulae
A2 vellen
Computers voor de lln
Printers
Tijdschriften
Scharen
Lijm
Potloden
Verf
Kwasten
A4 vellen
Filmpje van de beeldbank  rumules en remus. (ontstaan van Rome)
5 min
Startgesprekje  hoe is dus Rome ontstaan?
Hoe heten dit soort verhalen, wat verzonnen kan zijn door mensen en door de jaren heen?
Een mythe…
Wie kent er nog meer mythes?
Wie kan er dingen benoemen die we nu nog terug zien en gebruiken wat door de Romeinen
is gemaakt?
Wat vind je daar van? Is het handig als wij zoveel daarvan gebruiken? Waarom zijn we zelf
niet zo creatief?
15
min
We gaan het hebben over hoe de steden van Rome eruit zagen in de tijd van het Romeinse
Rijk. Kijken naar de plaat met het ruitjespatroon. Vervolgens naar de huizen  insulae en
dan naar de openbare toiletten.
De plaat met ruitjespatroon ziet er voor ons wel bekend uit. In welk werelddeel gebruiken ze
ook wel deze patronen? Ok… New York, bijvoorbeeld!
Wie kent er een schilder die dat ook gebruikte in zijn stijl? Mondriaan…
Voorkennis activeren over Rome
Kijken naar stadsbeeld van
Romeinse steden
Muurkant maken en een
Verwerking  jullie maken een muurkrant over de dingen die de Romeinen gemaakt hebben schildering in de stijl van
middag en wat wij nu ook nog steeds gebruiken. Je moet het Internet gebruiken. Plak zoveel
Mondriaan
mogelijk illustraties op en maak er een vrolijk geheel van. Vervolgens als je klaar bent, maak
je een schilderij net zoals Piet Mondriaan, zorg dat het ruitjespatroon van de Romeinse
steden terug te vinden is!
2X
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Bernice Schipper
2B
PABO
2e jaar
Vak/vormingsgebied Kunstgeschiedenis
:
Vakdocent:
Remco Boter
Mentor:
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Datum:
Periode:
8
Opdracht:
Les: Beeldbeschouwen
Beginsituatie:
De kinderen hebben nog geen lessen gehad waarbij ze
iets op deze manier moesten gaan bekijken.
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Wat kan anders:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
-
De kinderen leren op een andere/ kunstzinnige
manier naar een beeld te laten kijken.
De kinderen kunnen de verschillende aspecten
van het beeld dat ze zien beschrijven.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Oriëntatie:
Ik laat de kinderen een aantal foto’s zien die te maken hebben met de gotiek. Hierbij gaat het om
Ik vraag de kinderen hier goed naar te kijken en dan vraag ik ze of ze dingen zien die in beide
afbeeldingen hetzelfde lijken. Ik vraag de kinderen ook te kijken of ze verschillen zien.
Ik laat de kinderen een afbeelding zien van de Notre Dame en ook een gebouw uit deze tijd
(moderne architectuur).
Hierbij moeten de kinderen ook weer kijken naar de verschillen. Deze keer zullen ze meerdere
verschillen aangeven. Ook kijken we of we overeenkomsten kunnen vinden.
Samen met de kinderen kijk ik naar een aantal foto’s. Hierbij kijken we naar het standpunt van de
maker en de inval van het licht.
Ook het licht contrast komt aan de orde.
Uitleg: De kinderen krijgen allemaal per groepje 2 platen met daarop een gebouw en een
schilderij. De kinderen kijken naar de volgende punten:
- Licht val.
- Kleur gebruik.
- Licht/ donker contrast.
- Standpunt van de maker.
De kinderen krijgen een kijkwijzer waar nog meer manieren op staan om naar een beeld te
kijken. De kinderen krijgen een papier om aantekeningen te maken. (Er schrijft hier 1 kind).
Uit elk groepje wijs ik straks een woordvoerder aan, die vertelt dan aan mij wat het groepje heeft
opgeschreven. Zelfstandige verwerking: De kinderen gaan nu zelfstandig in hun groepje naar de
beelden kijken. Hiervoor krijgen ze 20 minuten.
Evaluatie:
Ik wijs uit elk groepje een woordvoeder aan die het woord voert voor het groepje. Ik schrijf zelf
mee op het bord, zodat de verschillen goed duidelijk worden tussen de groepjes. (Als deze er
zijn). Tenslotte vraag ik aan de kinderen wat hen opviel aan beide schilderijen (kenmerken van
de gotiek: veel kleur, landschap komt naar voren, veel mensen)
Lesvoorbereidingsformulier
Angela van Oene
2B
Student:
Klas:
PABO 1e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Nassauschool
Hattemerbroek
7/8
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Evalien
Datum:
Periode:
25-04-07
8
Opdracht:
Les: beschouwen
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
In groep 7 zitten 11 leerlingen. De gemiddelde leeftijd van deze (Mijn mentrix heeft niet veel commentaar kunnen geven, omdat
klas is 10 jaar.
zij les gaf aan de andere leerlingen. Af en toe kwam ze kijken)
In groep 8 zitten 17 leerlingen met een gemiddelde leeftijd van
11 jaar.
De voorbereiding was goed. De leerlingen luisterden
aandachtig naar je. Soms waren de leerlingen afgeleid: hoe
De leerlingen uit groep 7/8 komen binnen school nauwelijks
krijg je hun aandacht weer te pakken?
met kunst in aanraking. Ze hebben wel een keer een thema
over kunst gehad. Dat sprak de leerlingen erg aan. Ze hebben Leuke les!
toen allerlei kunstwerkjes gemaakt.
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
De leerlingen waren enthousiast. Ze hadden zoiets nog
niet vaker/ vaak gedaan.
De voorbereiding was goed.
Buiten school komen ze regelmatig in contact met kunst. De
meeste kinderen hebben wel eens een museum bezocht.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De kinderen weten aan het eind van de les:
De organisatie kan de volgende keer beter. Ik had niet
echt een geschikte plek gevonden om met de leerlingen
te beschouwen. Ik zat namelijk in de gang, omdat alle
andere ruimtes bezet waren. Hierdoor werd het soms
onrustig en waren de leerlingen afgeleid.
Op deze 2 doelen wil ik mij richten:
wat kijken precies is
wat beelden met je kunnen doen
-
wat je precies ziet
hoe je iets kunt zien
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Overzicht over de groep als geheel
Afspraken
PABO
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
5-10
min.
Inleiding
Ik voer deze opdracht met een klein groepje kinderen uit (5 kinderen).
Tijdens een inleidend gesprekje laat ik een ouderwetse telefoon zien en een mobiele telefoon. De leerlingen
mogen er eerst goed naar kijken. Vervolgens stel ik vragen als:
welke verschillen vallen je op? – hoe komt dat? – Wat is daar het gevolg van?- Waarom zou de
maker het zo gemaakt hebben?
30
min.
Kern
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
De leerlingen kijken goed naar de
telefoons en beantwoorden de
vragen
Ik laat 2 afbeeldingen zien (schilderijen uit de gotiek, www.kunstkennis.nl,
www.kunstkennis.nl
members.lycos.nl/guiver/newpage22.html)
(zie onderwijsleermiddelen). Deze schilderijen heb ik op A3 formaat gekopieerd.
Ik stel vragen aan de hand van een kijkwijzer:
wat valt je op, wat is je eerste indruk?
Wat stelt het schilderij voor?
Wat zie je allemaal, hoe ziet het eruit?
Wat roept het schilderij bij je op?
Wat vind je ervan en waarom?
10
min.
Als ik ze beide heb bekeken met de kinderen laat ik de schilderijen tegelijk zien. Vervolgens stel ik vragen
als:
welk schilderij spreekt je meer aan en waarom?
Wat zijn de verschillen tussen de schilderijen?
Wat zijn de overeenkomsten tussen de schilderijen?
Afsluiting
Ik stel vragen aan de hand van de doelen. Ik vraag of iemand mij kan uitleggen wat kijken/ beschouwen nou
precies is en wat beelden met je kunnen doen.
Tenslotte vraag ik aan de kinderen wat hen opviel aan beide schilderijen (kenmerken van de gotiek: veel
kleur, landschap komt naar voren, veel mensen)
De leerlingen kijken gericht naar
beide schilderijen aan de hand van
vragen
members.lycos.nl/guiver/newpage22.h
tml
De leerlingen vergelijken beide
schilderijen met elkaar
De leerlingen trekken conclusies
Beide schilderijen op A3 formaat
Kijkwijzer
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Mience Doornbos
2b
PABO 1e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
6
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Datum:
Periode:
Opdracht:
beeldbeschouwen
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Het is een groep van 15 leerlingen.
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
De kinderen weten wat een schilderij is. Ze weten dat je een
schilderij met verschillende materialen kan maken, denk hierbij aan
potloden, houdskool, verf, enz.
De kinderen kunnen informatie verwerven op het internet.
Doelstelling les (product/proces/vorming) vorming
Wat kan anders:
De kinderen leren waarom Michelangelo zo beroemd is.
De kinderen leren dat hij in de renaissance veel schilderijen heeft
gemaakt.
De kinderen leren gericht te kijken naar het beeld door te werken met
een vragenlijst
De kinderen werken samen in groepjes van 3 á 4 personen
De kinderen leren een muurkrant te maken en deze te presenteren
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Rust creeren en houden tijdens de les
Samenwerken in goede banen leiden
Overzicht houden tijdens de les
Afspraken
8
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
In min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
10
Inleiding:
De kinderen zitten in de klas.
Ik vertel vanuit de rol als Michelangelo. Ik vraag de kinderen naar mijn beroep terwijl ik een
schilderij aan het maken ben. Dan vertel ik kort wie ik ben en waarom veel mensen mij kennen en
waarom mensen mijn werk na willen maken.
50
Kern:
Ik heb 4 schilderijen meegenomen die ik gemaakt heb. Die schilderijen hebben allemaal een naam. Maar die
ben ik vergeten…. Ook een aantal andere aspecten ben ik kwijt over de schilderijen. Jullie moeten mij helpen
om antwoorden te vinden op de vragen die ik heb. Hierbij mag je op internet kijken, in boeken uit de
mediatheek kijken en je eigen kennis gebruiken.
Als je de vragen hebt gemaakt, maak je een mooie poster van alles. Het schilderij komt in het midden en de
vragen met de antwoorden komen er omheen te staan. Deze poster presenteer je dan aan de klas, daarna
hangen we hem in de klas op. Zo kan ik en kunnen jullie altijd nog even kijken over hoe het ook al weer zat
met die schilderijen.
PABO
Leerlingenactiviteiten
De kinderen denken na over welk
beroep ik uitoefen. De kinderen
krijgen een vogelvlucht van wie
Michelangelo was.
De kinderen weten wat de opdracht
is.
De kinderen zijn aan het werk in
groepen.
Hier en daar begeleid ik groepen.
De kinderen gaan zelfstandig aan het werk met het beantwoorden van de vragen op het formulier. Ik loop
rond om te kijken hoe het samenwerken verloopt en geef hier en daar feed-back.
Afsluiting:
De kinderen presenteren hun poster aan de rest van de groep.
De kinderen presenteren hun werk
aan de groep
Evaluatie:
Hoe ging de samenwerking?
Zijn jullie er uit gekomen?
Welke zoekmiddelen hebben jullie gebruikt?
De kinderen kijken terug naar eigen
functioneren.
25
(de presentatie kan in een tweede les worden gehouden)
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Verkleed gaan
Platen mee
Vragenlijst mee
Computers zijn vrij
Mediatheek is vrij
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Matthea Konijnenberg
2b
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Passe-partout
Apeldoorn
5
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
r. boter
R. Smid
Datum:
Periode:
Opdracht: geef een les beeldbeschouwen
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De kinderen hebben nog nooit een les beeldbeschouwen gehad.
In mijn groepje krijg ik alleen de kinderen van groep 5.
Dit zijn 8 kinderen.
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
Proces  Ik wil dat de kinderen in mijn les gericht kijken naar de 2
schilderijen.
Ik wil dat de kinderen in mijn les, door erover te praten, de diepere
laag in het schilderij te zien.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Dat ik de kinderen betrokken houdt bij de schilderijen door veel
vragen te stellen.
De tijd in de gaten houden, dit door een horloge neer te leggen en
vaak te kijken of ik nog binnen de tijd zit en op te schrijven hou lang
ik erover gedaan heb.
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
8
Tijd
3 min
1 min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Inleiding:
Vertellen
Luisteren
Ik neem mijn laptop mee naar school.
Daar staan de 2 schilderijen op. Via
een beamer komen ze groot op het
bord.
Wie is er wel eens naar een museum geweest?
Kern:
Orientatie
Vandaag gaan we kijken naar 2 schilderijen.
Uitleg
We gaan zo eerst even kijken, daarna stel ik een paar vragen en gaan we over het schilderij
praten.
2 x 10
min
4 min
Gesprek
Wat valt je op, wat is je eerste indruk?
Wat zie je?
Wat is het?
Waar is het van gemaakt?
Hoe is het gemaakt?
War roept het kunstwerk bij je op?
Wat vertelt het beeld je? Hoe en waarom zie je dat?
Wat stelt het voor?
Wat wil de maker vertellen?
Voor wie zou dit zijn gemaakt?
Wat vind je ervan en waarom?
Is je mening, nu j e er langer en beter naar kijkt, veranderd?
Hoe komt dat?
Wat zijn de verschillen en overeenkomsten van de schilderijen?
Luisteren
Luisteren
Vertellen
Luisteren
Kijken
Denken
afsluiting:
evaluatie
Hoe ging het?
Hoe vonden jullie het om eens dieper naar een schilderij te kijken?
Vertellen
Luisteren
terug en vooruitblik
wat vonden jullie ervan? Zouden jullie nog eens zoiets willen doen?
Vertellen
luisteren
Lesvoorbereidingsformulier
PABO
Student:
Elize de Mots
Stageschool:
De Kring
Vak/vormingsgebied:
Klas:
2B
Plaats:
Zwolle
Vakdocent:
Groep:
3
Mentor:
kunstgeschiedenis
Remko boter
Datum:
Periode:
Opdracht: kunstgeschiedenis, koe in de klas
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Groep 3 gaat volgende week naar de kinderboerderij. De leerkracht
heeft gevraagd of ik iets met de boerderij wilde doen.
Ik heb gekozen voor een les beschouwen. Het beschouwen van
koeien, schilderijen, beelden, foto’s.
De kinderen hebben gegeten en gedronken en gaan op hun eigen plek
zitten.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De kinderen leren het beschouwen van (koeien) beelden die te zien
zijn op de pp door middel van het beantwoorden van de gestelde
vragen.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kern competenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
Inleiding:
 Vanmorgen verhaal gelezen over Mama Moe op de schommel.
 Kindern vind het spannend, er staat een beemer in de klas.
 Vertel dat ik platen laat zien en dat we daar over gaan praten.
 Eerst kijken we goed naar de plaat.
 Dan stel ik een vraag die jullie mogen beantwoorden.
 Aan het einde van alle foto’s ga ik jullie vertellen waarom we die foto’s nou allemaal bekeken hebben.
Kern:



.
.
Vragen die gesteld kunnen worden:
Wat is het een foto, schilderij?
Is er iets dat je opvalt?



Wat zie je, wat is het voor kunstwerk?
Wat is er afgebeeld?
Wat doen ze?


hoe is het gemaakt?
Waarmee is het gemaakt verf, potlood of iets anders?


Wat kun je vertellen over de kleuren?
Wat kun je vertellen over de vormen?




Wat denken, willen voelen de dieren?
Wat voor sfeer roept het op, hoe kijkt de koe?
Zou het in werkelijkheid ook zo zijn? Wat niet wat wel?
De schilder wat wil die dat je denkt over het schilderij, bang, vrolijk?



Als jij een koe zou maken hoe zou jij dat dan doen?
Ik wil van vier kinderen weten welke koe ze het mooiste vonden en waarom
En van vier kinderen welke ze niet mooi vonden en waarom

Wij gaan vrijdag een koe kleien. De koe moet heel erg op een koe lijken. Als de klei droog is, gaan we
er figuren in schilderen die niet perse iets met koeien te maken hoeven hebben. Net als de laatste foto’s
die je hebt gezien.
Ik ruim de spullen op jullie mogen je taalboek voor je pakken blz.36
Slot

Inleiding:
 Luister
Kern:





kijken
luisteren
beschouwen
beantwoorden vragen
stellen vragen
Afsluiting:
 luisteren naar de opdracht
 taalboek blz. 36
Inleiding:
 boeken mee voor vrijdag
 vertellen wat we gaan doen
Kern:
 power point
 beemer
 vragen
Afsluiting:
 opruimen
 taalboek blz 36
Lisanne Hogeboom
2B
Student:
Klas:
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De zevensprong
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstvorming
Datum:
Periode:
Opdracht:
Geef een beschouwingles
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Groep: 3/4
Aantal l.l: 4 leerlingen
-- De leerlingen kijken na een tekenles of handvaardigheidles gericht
naar hun werkstuk.  Beschouwing
Doelstelling les (product/proces/vorming)


Wat kan anders:
De kinderen oefenen met gericht leren kijken naar een
beeld doordat ik vragen stel die bij het beeld passen.
De kinderen leren te praten over een beeld door naar de
kleur en de vorm te kijken.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
-
-
Ik let op mijn tijdsplanning door een schema te maken
van de tijd die ik nodig heb voor mijn les en hierbij let
ik op of ik binnen een bepaalde tijd een les kan
uitvoeren.
Ik sluit met mijn les aan bij de beleveniswereld van
het kind.
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
Tijd
3 min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Inleiding:
Verschillende plaatjes van de
De kinderen vertellen, luisteren en praten nachtwacht  internet zie
mee.
beschouwingverslag.
Kijken naar het schilderij de nachtwacht van Rembrandt. Kernvraag 1: wat is je eerste indruk. Wie wil er iets
over vertellen?
Kern:
Kijken naar het beeld met behulp van de kernvragen.
7 min
Wat zie je?  Wat voor kleuren zie je in het schilderij?
Hoe ziet de man vooraan eruit? Welke man ziet er vrolijk uit en welke chagrijnig? En hoe zie je dat en waarom
denk je dat? Wat hebben sommige mannen in hun handen vast? Etc.
Wat betekent het?
Welke man valt op? En welke persoon zie je niet zo goed? Wat voor werk zouden deze mannen hebben? Waar
zie je dat aan? Denk je dat de mannen belangrijk zijn? En waarom?
Hoe weet je dat?
Ik zie een man met een trom in zijn hand waarom zou hij daar op spelen? Waarom denk je dat?Etc.
5 min
Afsluiting:
De kinderen vormen een mening
Als je een stukje van het schilderij zou uitvergroten welk stukje zou je dan kiezen? En waarom?
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Rembrandt: Doe boek voor kinderen
(OWP)  plaat van de nachtwacht
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Jeltje Dijkstra
2b
PABO 1e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De K.Norelschool
Epe
2
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
R.Boter
R.Schmidt
Datum:
Periode:
Opdracht:
beeldbeschouwen
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
De kinderen hebben wel ervaring met het kijken naar platen,
bijvoorbeeld naar een praatplaat, plaatjes over thema’s die de juf
behandelt etc.
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
In de groep zitten 24 leerlingen, deze opdracht voer ik met een
groepje van 6 leerlingen uit, tijdens een werkles.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
Na deze les kunnen de kinderen naar twee verschillende schilderijen
kijken en vertellen wat de verschillen zijn in schildertechniek.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Tijdens het gesprek niet afdwalen op een subonderwerp, maar het
hoofdonderwerp vast blijven houden.
Afspraken
30-05-07
8
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
5 min.
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
15 min. Ik ken schilders die hele mooie schilderijen hebben gemaakt. Bijvoorbeeld Vincent van Gogh, misschien hebben
jullie daar wel eens van gehoord. Hij schilderde dit schilderij ( ik laat een grote afbeelding uit het boek van de
mediatheek van Windesheim zien waar afbeelding van het schilderij de zonnebloem van vincent van gogh in staat)
Zien jullie ook verschillen tussen dit schilderij en het schilderij wat ik jullie net liet zien (ik haal het schilderij er
weer even duidelijk bij) Welke verschillen (verschillende kleuren, bloemen, etx)
Op welk schilderij kun je de bloemen heel duidelijk zien?, zie je alle blaadjes heel erg goed en kun je bijna lezen
wat er op de vaas geschreven staat? Juist bij het eerste schilderij! Dit komt omdat Vincent van Gogh niet
gedetailleerd schilderde. Hij schilderde wat hij zag maar hij ging niet op de details in. Hier heb ik iets maar wat
zou dit zijn? (ik hou de afbeelding van de zonnebloem erbij)(in mijn hand heb ik een stukje uit de zonnebloem
vergroot) juist dit is een stukje uit het schilderij maar dan vergroot! Wat valt je hieraan op? Ja het zijn gewone
strepen met de kwast gemaakt he. Zo heeft Vincent van Gogh het schilderij gemaakt door met verschillende
kleuren strepen neer te zetten op het schilderij. (voor de vergrote afbeelding zie op
www3.vangoghmuseum.nl/vgm/mmbase/images/7454 )
Als jullie een schilderij zouden gaan maken, wat zouden jullie dan schilderen? Zouden jullie alles schilderen wat
jullie zien, dus als je deze plant uit de vensterbank na zou verven de verschillende kleurtjes van dit blad ook
verven? Of zou je het net zoals vincent en andere schilders die jullie nu hebben gezien het allemaal wat
gemakkelijker verven, dit blad gewoon groen verven en niet die gele strepen die je hier in dit blad nog zien?
Waarom? Wat vinden jullie mooier, dit schilderij van mijn opa die alles heel precies heeft nageschilderd? Of dit
schilderij van Vincent die ook wel een bloem heeft geschilderd maar het bij een paar kleuren laat.
Zelfstandige verwerking
Jullie mogen iets uit deze klas naschilderen. Bijvoorbeeld deze bloembak met de bloem erin of het bord, en dan
mag je zelf weten of je het 1 kleur of een paar kleurtjes doet. Of dat je zo precies mogelijk het naschildert met
meerdere kleuren. Wat jou heel mooi lijkt mag je schilderen.
6 min.
Leerlingactiviteiten
De kinderen kijken naar de
schilderijen/afbeeldingen en luisteren.
Weet je wat ik laatst op zolder bij ons thuis vond? Een heel mooi schilderij, kijk maar! (ik laat een schilderij zien
Ze beantwoorden vragen die worden
waar een vaas met bloemen opstaat die mijn opa heeft geschilderd., mijn opa schildert heel gedetailleerd) Wat
zien jullie op dit schilderij? Ja inderdaad, een vaas met bloemen. Wie van jullie heeft ook wel eens iets geschilderd gesteld door de juf en ze mogen zelf
hun eigen inbreng geven in het gesprek
met verf? Wat heb je toen geschilderd?
dat zal ontstaan na enkele vragen
hebben gesteld.
Oriëntatie
Kern
10 min.
PABO
Evaluatie
De schilderijen zijn klaar. Elke leerling vertelt wat hij heeft geschilderd en vertelt daarbij of hij details op het
schilderij heeft geverfd of juist niet.
Daarna worden de spullen opgeruimd en hang ik de schilderijen aan de waslijn in de klas.
De volgende werkles mag een ander groepje deze “opdracht” doen. We draaien net zolang dan door tot ik alle
groepjes heb gehad.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Materialen:
afbeeldingen van
verschillende schilderijen
van impressionisten
vergroting uit het schilderij
de zonnebloem van Vincent
van Gogh.
6 vellen papier
verf
kwasten
schorten
eigen schilderij van thuis
waslijn om schilderij van de
kinderen aan te hangen als
het klaar is.
Lesvoorbereidingsformulier
Reina Vosselman
P2b
Student:
Klas:
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
K.Norelschool
Epe
6
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Mattine Koetsier
Datum:
Periode:
Opdracht:
Les beeldbeschouwing
Impressionisme
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
De kinderen hebben vaker schilderijen gezien van dichtbij (uitstapje
naar de ring in epe)
Ze weten dat schilderijen 2-dimensionaal zijn.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
Na deze les kunnen de kinderen vertellen wat voor impressie ze
krijgen bij verschillende schilderijen.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
-
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
De kinderen enthousiast houden
De kinderen begeleiden bij het beschouwen.
Afspraken
Mei 2007
8
Tijd
5 min
7 min
10 min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Oriëntatie
Wie heeft er wel eens een schilderij gezien? En wat vond je daarvan? – even een algemeen rondje houden waarin
iedereen kan vertellen Kern.
Wie heeft wel eens gehoord van impressionisme? Wie wil wat vertellen daarover? Wat denk je dat het is? Ik
vertel over impressionisme en dat een schilderij een bepaalde impressie uitstraalt. Ook vertel ik kort(!) over de
stijl van impressionisme en hoe en wat de impressionisten schilderde.
Begeleide inoefening
Ik laat een plaat zien van de zonnebloemen van Van Gogh. Wat vinden jullie ervan? Waar denk je aan als je dit
ziet? Wat straalt het uit? Ik laat veel uit de kinderen komen.
Leerlingactiviteiten
De leerlingen luisteren naar mijn uitleg
en vertellen over hun ervaring.
De leerlingen vertellen en luisteren naar
elkaar en mij.
De leerlingen vertellen wat ze van het
schilderij vinden
Je gaat zo per tweetal op de computer een schilderij opzoeken op het internet die door een impressionist is
gemaakt. Schrijf op wat je ervan vind, door wie het gemaakt is, wat voor gevoel je erbij krijgt, of er schaduw
inzit, etc…
De leerlingen luisteren naar mijn uitleg.
10 min
Kern
De kinderen gaan in tweetallen op de computer op zoek naar een schilderij.
De leerlingen gaan op de computer
opzoek naar informatie
7 min
Verwerking
De kinderen laten hun schilderij aan de klas zien en vertellen wat ze erover hebben gevonden. Ik vraag vooral
naar de impressie die ze erbij hebben aangezien dit erg belangrijk is.
De leerlingen laten zien wat ze gevonden
hebben.
10 min
Afsluiting
De leerlingen luisteren naar wat de
Ik laat ze kort zelf een schilderij tekenen van iets wat een bepaalde impressie wekt. Evt. kan hiermee doorgewerkt bedoeling is en maken een tekening.
worden bij een handvaardigheidles.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Voorbereiding;
Plaatje van de zonnebloemen
van
Van Gogh
10 computers
Papier
Potloden
Evt nog een schilderij.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Laura van der Velde
2B
PABO
Stageschool: De Triangel
Plaats:
Emmeloord
Groep:
8
Vak/vormingsgebie Kunstgeschiedenis
d:
Vakdocent:
Remco Boter
Mentor:
Ineke Hoekstra
Datum:
Periode: 8
Opdracht:
Kunstgeschiedenis: een les kunst beschouwen binnen het surrealisme
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
De leerlingen hebben weinig lessen kunst beschouwen
gehad. Als ze kunst beschouwen gaat het namelijk
alleen maar over wat ze zelf maken. Nabeschouwen dus
eigenlijk.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
Aan het einde van de les weten de kinderen dat kunst
een bepaald beeld bij je kan oproepen en dat dat beeld
voor iedereen weer anders is.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Ik ga er deze les op letten dat ik elk kind aan het woord
laat komen. Dus niet alleen het kind dat altijd praat. Ik ga
dit doen door de kinderen omstebeurt om hun mening te
Afspraken
vragen zodat alle kinderen betrokken zijn.
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
7 min
3 min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Leerlingactiviteiten
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Ik neem een groepje (ongeveer 4 kinderen) mee de klas uit om mijn les kunst beschouwen
te gaan uitvoeren.
De leerlingen gaan met mij mee.
Beeldmateriaal:
- plaatjes van www.google.nl
- het boek ‘’Alles Dali’’
Ik houd eerst een inleidend gesprekje over kunst in het algemeen. De volgende vragen
komen aan bod:
- Wat is kunst?
- Welke verschillende soorten kunst zijn er?
- In welke musea ben je zelf geweest?
- Wat zag je daar?
- Vond je het mooi?
- Wat vind je het mooiste om te zien?
De leerlingen beantwoorden de
vragen die ik stel.
Ik leg uit dat er binnen de kunst verschillende stromingen zijn. Ik zeg dat wij het vandaag
De leerlingen bekijken de
gaan hebben over het surrealisme. Ik leg uit wat deze kunststroming inhoud. Ik laat een paar plaatjes die ik laat zien uit het
voorbeelden van het surrealisme zien uit het boek ‘’Alles Dali’’ zodat de kinderen een idee
boek.
ervan krijgen.
10
min
Ik laat de kinderen een grote afbeelding zien van het schilderij ‘’The Persistence of Memory’’
(horloges die smelten). Samen beantwoorden we de volgende vragen:
- Wat valt je op als je dit schilderij ziet? (spontane reactie)
- Wat is het, wat zie je allemaal?
- Hoe ziet het eruit?
- Hoe is het gemaakt en waarom zou het zo gemaakt zijn?
- Wat vertelt dit beeld? Waar zie je dat aan?
- Wat vind je er van en waarom?
15
min
Ik doe dit zelfde met nog een aantal schilderijen.
- René Magritte: La Condition Humaine
- Max Ernst. L'Ange du foyer ou Le Triomphe du surréalisme
Bij deze kunstwerken behandel ik dezelfde vragen.
4 min
PABO
Nadat we deze schilderijen behandeld hebben stel ik de leerlingen vragen over de
overeenkomsten tussen de schilderijen.
De leerlingen kijken naar het
plaatje en proberen de vragen
die ik stel te beantwoorden.
De leerlingen kijken naar het
plaatje en proberen de vragen
die ik stel te beantwoorden.
De leerlingen zoeken
overeenkomsten tussen de
schilderijen.
Hierna gaan we weer terug naar de klas.
De leerlingen gaan mee terug
naar de klas.
Literatuur:
- www.digischool.nl
- bijlage uit de reader
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Marjan Burger
2b
PABO 1e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Kring
Apeldoorn
7
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Datum:
Periode:
Opdracht:
Beeldbeschouwing Surrealisme
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
De kinderen weten dat er verschillende
kunststromingen bestaan. Ze weten nog niet wat het
Surrealisme is. De kinderen hebben nog niet zo veel
ervaring met beeldbeschouwen.
Wat ging goed:
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De kinderen kijken naar verschillende beelden. Ze
omschrijven wat ze zien. Ze denken na over wat de
betekenis zou kunnen zijn van de beelden. de
kinderen vergelijken de beelden, benoemen
overeenkomsten en verschillen.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
8
205-10-05
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
PABO
Leerlingactiviteiten
Inleiding
Ik vertel wat over het surrealisme. Het is ontstaan in 1924. In het surrealisme is
Luisteren, kijken en vragen
droom heel belangrijk, ze noemen dat het onderbewuste. De schilderijen die we
stellen.
vandaag bekijken zijn ook met invloed van dromen gemaakt. de schilderijen zien er
heel echt uit, maar de voorstelling kan niet echt. Je ziet dus een droom die is
geschilderd alsof het werkelijkheid is.
Als intro laat ik nog een stukje van een klokhuis aflevering zien. Een aflevering
over de kunstenaar Dali.
Kern
De kinderen werken in drietallen. Elke drietal krijgt 2 schilderijen uit het
Kijken, beschouwen, vragen
surrealisme. Steeds twee drietallen hebben dezelfde afbeeldingen.
stellen, vragen beantwoorden,
Samen werken ze de vragen van de kijkwijzer af. Één van de drie noteert kort de
schrijven, mening geven.
antwoorden, zodat we er later klassikaal nog even op terug kunnen komen. Aan het
eind kiest elk kind één van de twee schilderijen uit, en geeft daar zijn mening over.
Deze mening schrijft hij op, met goede argumenten erbij.
Afsluiting
We lopen klassikaal nog even de werken langs. Elk kind leest zijn menig voor. Alle Luisteren, kijken, vragen
uitgewerkte kijkwijzers, de plaatjes en meningen komen in een boekje. De
stellen, vragen beantwoorden,
kinderen kunnen die zelf nog inkijken. Er is natuurlijk ook gelegenheid om vragen mening geven.
aan elkaar en aan de juf te stellen.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Kring
Groepjes van drie.
Mooi uitgeprint
beeldmateriaal, voor
iedereen.
Kring.
Lesvoorbereidingsformulier
Laetitia Zweers
2b
Student:
Klas:
PABO 1e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Kennedyschool
Vroomshoop
7/8
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
kunstgeschiedenis
L. Zandman & A. Vis
Datum:
Periode:
27-04-07
8
Opdracht:
Op een lesvoorbereidingsformulier ontwerp je een les Beschouwen voor je stagegroep, bij voorkeur je stagegroep want deze les voer je uit. Kanttekening hierbij is dat je ook een groepje kinderen apart mag
nemen.
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
De leerlingen hebben allemaal hun eigen ervaringen met kunst gehad.
Sommige veel andere wat minder. Maar ze hebben allemaal zo hun
eigen ideeën over wat nou kunst is.
Ze hebben waarschijnlijk allemaal wel eens beeld gezien.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
Wat kan anders:
De leerlingen:
weten wat kunst (voor hen) inhoud, hebben hier over
nagedacht.
Kunnen aangegeven of ze iets hen aanspreek of niet en
waarom wel of niet
Weten dat kunst een bedoeling/betekenis heeft.
Kunnen een eigen idee vorm geven in de vorm van een
‘kunstwerk’
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
-
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Ik houd controle/ overwicht over de klas.
Afspraken
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Inleiding
Uitleggen, geen gewone handvaardigheidles. Wij gaan vandaag kijken naar kunst.
10 min Wat is nou eigenlijk kunst (volgens jullie)?
15-20
min
15-20
min
Kern
We gaan kijken naar (min.) 3 beelden. Een aantal vragen bij de beelden:
- wat vind je van dit beeld?
- Wat stelt het voor volgens jouw? Wat zie je?
- Als jij een plek mocht kiezen voor dit beeld waar zou dat dan zijn?
Dit beeld staat bij …. Vind je dat een goede plek?
Verwerking
De leerlingen mogen nu zelf een beeld gaan ontwerpen/maken
Ze moeten van tevoren goed bedenken wat ze willen maken en wat voor betekenis het heeft (waar
moet het komen te staan?)
Je kunt bijv. kiezen uit: een beeld voor bij een museum, school, concertgebouw, een pretpark.
PABO
Leerlingactiviteiten
Luisteren/ reageren/ kijken
Luisteren/ reageren
Maken een ontwerp/ tekening van een
beeld
(Maken een beeldje van klei)
ruimen op
5-10
min
Afsluiting (Als er tijd voor is)
Een aantal leerlingen mogen hun werk laten zien
45 min
totaal
luisteren/reageren/ kijken terug op de
les.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Materiaal:
3 beeldjes of platen van
beelden
papier/ klei
zitten eerst in een kring
Lesvoorbereidingsformulier
Thamar Schonewille
2B
Student:
Klas:
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Wegwijzer
Schuinesloot
4
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Henrike de Jonge
Datum:
Periode:
Opdracht:
Beeldbeschouwen
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
-
De klas bestaat uit 17 leerlingen.
Deze en vorige week is een projectweek die gaat over
kunst. De leerlingen hebben het vorige week al over kunst
gehad. De leerlingen hebben al verscheidene stromingen en
schilderijen gezien. Ze hebben de schilderijen van Vincent
van Gogh nog niet eerder gezien/behandeld.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
-
Wat kan anders:
De leerlingen weten wat enkele kenmerken zijn van het
impressionisme. Ze weten wat een ‘stilleven’ is. Ook leren
de leerlingen om goed naar schilderijen te kijken. Ze leren
bijvoorbeeld kijken naar kleur en betekenis.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
-
-
Mimiek en/of gebaren gebruiken. Als er leerlingen storen
tijdens de les, dan kan ik ook door non-verbale
communicatie duidelijk maken dat ze stil moeten zijn.
Dat ik het gesprek op gang houdt en dat ik de leerlingen er
voldoende bij betrek, zodat het leuk / boeiend voor ze
blijft.
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Afspraken
23/04/07
8
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
Inl. 1
min.
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
-
Kern
20 min.
Slot ½
min.
Ik vertel de leerlingen dat ik het vanmorgen heb gehad over zonnebloemen. Ik laat een plaat met het
schilderij ‘Zonnebloemen’ van Vincent van Gogh zien. Ik vertel dat Vincent van Gogh dit schilderij
gemaakt heeft. Ik vraag de leerlingen of ze wel eens van Vincent van Gogh hebben gehoord.
Ik vraag de leerlingen of ze iets willen vertellen over dit schilderij. Is er iets dat ze opvalt? Dan vraag ik
wat de leerlingen zien en of het schilderij ze ergens aan doet denken (betekenis). Zouden de
zonnebloemen er in het echt ook zo uit hebben gezien?
-
Ik vertel de leerlingen dat dit schilderij een stilleven is. Ik vraag of ze weten wat ik daarmee bedoel.
-
(Dan vertel ik over de impressionistische schilderstijl. Ik vertel wat het inhoudt, wat de kenmerken van
deze stroming zijn.) Ik koppel even terug naar de pointillistische schilderstijl, waar de leerlingen de
vorige les mee te maken heeft gehad. Ik vraag of deze schilderstijl in de schilderijen van Vincent van
Gogh terug te vinden is.
-
Dan laat ik de leerlingen nog een aantal schilderijen zien. Ik voer een gesprekje, waarbij ik gebruik
maak van de vijf kernvragen: Wat is je eerste indruk, wat zie je, wat betekent het, hoe weet je dat en
wat vind je ervan. Ik laat verschillende leerlingen aan het woord over de schilderijen. (Bij een aantal
schilderijen vraag ik of de invloed van het impressionisme in dit schilderij terug te zien is.)
-
Tot slot vertel ik de leerlingen dat er nog veel meer schilderijen zijn die Vincent van Gogh en andere
schilders gemaakt hebben. Ik vertel dat ik een boekje met platen van schilderijen van Vincent van Gogh
in de klas laat liggen, zodat ze erin kunnen kijken.
Bronnen:
Ogen open, beeldbeschouwen met kinderen uit groep 1 t/m 8, Roozen, I. en Koopmans.
Meesters der schilderkunst, het complete werk van Vincent van Gogh **, Mr. Frans L.M. Dony
Van Gogh, Berghaus Verlag
Doe-boek voor kinderen Vincent van Gogh, Ceciel de Bie, Mertijn Leenen
http://nl.wikipedia.org/wiki/Postimpressionisme
http://mediatheek.thinkquest.nl
PABO
Leerlingactiviteiten
-
Luisteren / antwoorden.
-
Antwoorden.
-
Antwoorden / luisteren.
-
Luisteren.
-
Kijken / luisteren /
antwoorden.
-
Luisteren.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
De leerlingen zitten in de kring.
Benodigdheden:
Verschillende grote platen
(voorbeelden) van
schilderijen van Vincent van
Gogh.
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Ellen van der Meulen Bosma
Pabo 2b
Opdracht:: Les
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
De Duyvencamp
Zwolle
8
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Wiskunde
Remco Boter
Herman Hultink
Datum:
Periode:
27-04-07
8
kunstgeschiedenis
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
De kinderen hebben nog nooit eerder een les
kunstgeschiedenis gehad. Ze hebben waarschijnlijk wel van
de verschillende kunststromingen gehoord.
Wat is kunstgeschiedenis? Stijl. Goed dat je ook zo
begon.
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Bespreken van de soorten ging ook goed. Over smaak
valt niet te twisten.
Een mooie les, jammer dat zoiets (onze eigen schuld)
niet zo vaak gebeurd.
De kinderen waren enthousiast, dat had ik eigenlijk niet
zo verwacht. Verder ging de les ook goed. De leerdoelen
zijn behaald.
Wat kan anders:
Misschien was het werkblad iets te makkelijk. Iedereen
had alle antwoorden goed. Als ik mijn les wat eerder had
ingepland had ik nog tijd gehad om een beamer te
regelen, dat had denk ik wel veel toegevoegd.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
De kinderen leren schilderijen uit verschillende kunststroming
te herkennen.
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Consequent zijn.
Les eerder inplannen en het niveau goed inschatten
Afspraken
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
10
min
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Introductie:
De klassendienst deelt de informatiebladen uit. Hierop staan 5 verschillende kunststroming die zijn
ontstaan in de 16e, 17e, 18e 19e en 20e eeuw. Ik vertel kort iets over de stromingen, maar het gaat er
vooral om dat de kinderen naar de schilderijen kijken. Ik vraag bijvoorbeeld welke stijl de kinderen
het meeste aanspreekt en waarom. Ook wil ik graag dat ze de belangrijkste kenmerken van de stijlen
omschrijven.
5 min Kern:
De kinderen krijgen nu ook een werkblad. Hierop mogen ze invullen welke stijl bij de afgebeelde
schilderijen hoort.
5 min Afsluiting
Als de meeste kinderen klaar zijn bespreek ik het werkblad klassikaal.
Totaal:
20
min
PABO
Leerlingactiviteiten
Kijken en naar mij en elkaar
luisteren
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Voor de les heb ik de
informatiebladen al laten uitdelen
door de klassendienst.
Later worden ook de werkbladen
door hen uitgedeeld.
Het werkblad maken
Werkblad nabespreken
Materialen:
- 20 informatiebladen
- 20 werkbladen
Lesvoorbereidingsformulier
Student:
Klas:
Anneke Kramer
2B
PABO 2e jaar
Stageschool:
Plaats:
Groep:
Willem van Oranjeschool
Kampen
8B
Vak/vormingsgebied:
Vakdocent:
Mentor:
Kunstgeschiedenis
Remco Boter
Wibo Visser
Datum:
Periode:
26 apr 07
8
Opdracht:
Les beeldbeschouwen over Renaissance, in het bijzonder Michelangelo.
Beginsituatie:
Evaluatie mentor/docent
De leerlingen hebben al eerder lessen over kunst gehad.
De beameropstelling trekt meteen de aandacht.
Maak weer afspraken over reageren op, doordat een aantal leerlingen
blijven roepen (reactie) ontstaat er geen gesprek over… (je probeert
het wel -> T. waarom vind je het niet mooi?)
Een aantal leerlingen is zich aan t ergeren aan de leerlingen achterin
de klas. Goed dat je deze waarschuwt.
Het is erg leuk hoe sommige leerlingen (bijv. V) in één keer een
kunstwerk kunnen doorgronden.
T. zet je apart -> prima.
De leerlingen raken steeds meer geboeid, prachtig om te zien. -> de
moeite van al dat klaarzetten waard.
Groepswerk -> Je helpt het groepje van J. goed op weg door duidelijk
aan te geven wat je van hen verwacht.
Ik hoor hele leuke gesprekken over het kunstwerk.
Eigen evaluatie:
Wat ging goed:
Ze weten al veel over Vincent van Gogh.
Doelstelling les (product/proces/vorming)
De leerlingen oefenen in het kijken naar kunst, door eerst klassikaal
een werk te bekijken en daarna een werk in groepjes te bekijken en
erover te discussiëren.
Wat ik geweldig vond was dat de kinderen veel enthousiaster
waren dan ik had gedacht. Ik was zelf wel enthousiast, dus dat
zal hen ook wel enthousiast gemaakt hebben. Maar een meisje
van wie ik echt niet had gedacht dat ze dit leuk zou vinden, zat
er meteen helemaal in, en zag alles meteen (ook dieperliggende
betekenis en beweging e.d.) Maar niet alleen zij, eigenlijk deed
iedereen goed mee, en was meer dan de helft van de klas
enthousiast. Toen ik na ruim drie kwartier stopte, waren de
meesten nog lang niet uitgepraat.
Wat kan anders:
Het heeft me erg veel tijd gekost om voor te bereiden. Omdat
ik niet de presentatie van een kunststroming in de les op
Evaluatie: Je bespreekt met de kinderen wat ze zijn tegengekomen. Je Windesheim heb gedaan, moest ik alles nog voor deze stageles
stelt goede vragen, en geeft ook steeds weer aan -> vingers omhoog. doorlezen en voorbereiden. Daar was ik echt een stuk langer
mee bezig dan ik voor een gemiddelde stageles nodig heb.
Je geeft nooit zelf rechtstreeks antwoord op de vragen van de
leerlingen. Antwoorden probeer je uit de groep te laten komen. Heel
goed.
Merk je dat als je wilt stoppen een aantal leerlingen nog helemaal niet
uitgepraat zijn over het kunstwerk?
Persoonlijk leerdoel bij deze activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan de kerncompetenties)
Persoonlijk leerdoel voor volgende activiteit
(indien mogelijk gekoppeld aan kern competenties)
Improviseren.
Consequent blijven. Dat ging deze les goed, en dat wil ik graag
vasthouden.
Ik laat de kinderen in groepjes samen werken, waarbij ik let op of er
goed wordt samengewerkt.
Als kinderen niet goed meedoen, eerst een consequentie presenteren.
Als ze dan nog niet meedoen, de consequentie toepassen.
Afspraken
Lesvoorbereidingsformulier
Tijd
0.00
0.03
0.10
0.25
0.400.50
Lesfase / leerinhoud:
Didactische aanpak
Inleiding:
Wie heeft er wel eens van Michelangelo gehoord? Inventariseren wat de klas ervan weet door woordspin op het
bord te maken.
Aantal werken van Michelangelo laten zien. Eerst gewoon eens kijken, en zien wat er naar boven komt.
De schepping van Adam, de pieta, de David.
Kern:
Klassikaal kijken naar de Pieta (vergelijken met Pieta van andere kunstenaar) aan de hand van een kijkwijzer.
Fase 1: het onder woorden brengen van de eerste indruk.
Fase 2: inventariseren wat er allemaal te zien is
Fase 3: het onderwerp, het thema of de betekenis van de afbeeldingen proberen te achterhalen.
Fase 4: bekijken van de wijze waarop, en de materialen waarvan het kunstwerk gemaakt is.
Fase 5: praten over beeldende aspecten: kleur, vorm, compositie
Fase 6: praten over functie en doelgroep van het kunstwerk.
Fase 7: vormen van mening na het allemaal bekeken te hebben.
Kern 2:
In groepjes kijken naar de Schepping van Adam. Per groepje deel ik een kijkwijzer uit -> bij elke fase staan 3 tot
6 kleinere kijkvragen op niveau van groep 8.
Groepje 1: fase 1,2,3,7
Groepje 2: fase 1,3,4,7
Groepje 3: fase 1,4,6,7
Groepje 4: fase 1,5,6,7
Groepje 5: fase 1,5,6,7
Klaar: beantwoord ook de vragen bij de andere fasen.
Afronding:
Klassikaal bespreken van wat de leerlingen gevonden hebben. Om de beurt een groepje aan het woord laten.
In elk geval aandacht besteden aan de vraag: Is het verschillend wat je in eerste instantie van het werk vond, en
wat je van het werk vond nadat je er op deze manier mee bezig bent geweest?
PABO
Leerlingactiviteiten
Voorkennis ophalen.
Kijken naar werken van Michelangelo.
Kijken naar de Pieta, nadenken erover,
vragen beantwoorden van de kijkwijzer,
klassikaal.
In groepjes van 4 zelf met een kijkwijzer
aan de slag, kijken naar de Schepping
van Adam.
Klassikaal bespreken.
Organisatie: wie, wat, hoe?
Onderwijsleermiddelen
Cd met powerpointpresentatie.
Kijkwijzers.
Beamer met computer.