Scheikunde in beeld

Scheikunde in beeld
Werken met beelden
Fontys lerarenopleiding Tilburg
Wie ben ik?
Leren
(door)zien
Scheikunde?!
Je krijgt het opgelost,
desnoods in koningswater.
Verwarm en roer erbij
en laat het staan tot later.
Op welk probleem je ook
stuit,
de chemici verklaren:
“Wij lossen het wel op,
al duurt het vele jaren”.
Agenda
• Hoe kijk jij?
• Onderzoek
• Zelf aan de slag
Beeld
a. Noteer rondom de
afbeelding zoveel
mogelijk begrippen
waaraan je denkt.
b. Over welk probleem
gaat het volgens jou?
c. Wat is de relatie met
scheikunde?
Beeld
Vorm een viertal
c. Wissel de begrippen
uit.
d. Bedenk een
passende titel!
e. Presenteer de
uitkomsten aan de
groep.
Mijn onderzoek
• Waarom werken met beelden?
• Context-conceptbenadering oplossing?
• Uitproberen
• Resultaten
Waarom werken met
beelden.
• Het schoolvak Economie
wordt ervaren als:
– abstract
– een saai vak
“Normaal schrijven we over.”
“Normaal lezen we het boekje.”
• Het schoolvak Economie
daagt leerlingen
onvoldoende uit actief
kennis te verwerven.
• Het schoolvak Economie
wordt op een eenzijdige
wijze aangeboden.
Gevolgen
De gevolgen van de geschetste problemen
zijn dat de leerlingen:
- Geen economische kijk ontwikkelen.
- Geen motivatie hebben om te werken aan
het vak.
Over het hoe.
De oplossing wordt door de commissie
Teulings II gezocht in de contextconceptbenadering.
Het probleem hierbij:
- Er bestaat geen één manier, maar er zijn
meerdere manieren!
- Deze manieren zijn niet stap voor stap
beschreven.
Ontwerp en onderzoek havo 4
• We hebben een module ontwikkeld rond het thema
arbeidsmarkt.
• We hebben een module speciaal ontwikkeld voor havo
4.
• In de ontwikkelde module staan de volgende punten
centraal:
– Verschillende soorten contexten (uit de praktijk),
– Verschillende soorten beelden
(dynamische/statische),
– Activerende didactiek
– Verschillende soorten leeractiviteiten
– Samenwerkend leren
Product ‘arbeidsmarkt’.
Wat is volgens jullie groep de
economische boodschap van
deze cartoon?
Wat zijn de resultaten? (1)
* In de klas:
– discussie in de klas.
– beter beeld van de voorkennis van leerlingen.
– beter beeld van misconcepties en adequaat
kunnen reageren.
– verandering van spijs doet eten.
Wat zijn de resultaten? (2)
* Betrokken docent collega’s uit het veld.
– omschakelen kost tijd
– belangrijk is ervaren wat er gebeurt
Toekomstbeeld in 2008
Uitbreiden van het volgende citaat:
“We zijn meer bezig met onze hersenen. We zijn
creatief bezig. We moeten overleggen. We
maken samen een poster, dat is sociaal beter.”
“Je denkt meer na. Het gaat meer over het
dagelijkse leven.”
2009 - 2010
• Verder onderzoek gedaan op de
lerarenopleiding.
• Dit heeft geresulteerd in een voorlopig
model over hoe je kunt werken met
beelden binnen de contextconcepbenadering.
S
T
A
R
T
context
Werkelijkheid
Visuele
weergave van
de context
L
E
Aanknopingspunten
zoeken in voorkennis
Zelf
nadenken
E
E
R
A
E
Zichtbaar maken
eigen voorkennis
Noteren op
flap
C
T
I
T
Delen van ervaringen en
aanpassen voorkennis
Peergesprek
T
U
T
K
O
Eigen kennis over de context
vergelijken met conceptueel
model
Debat in
de klas
E
I
R
I
V
I
L
M
S
T
Doceermoment
E
N
Zelf aan de slag
• Vorm een tweetal.
• Kies een beeld uit waarmee je aan de slag
wilt.
• Noteer ieder voor zich noteert waaraan het
beeld doet denken.
• Vergelijk de uitkomsten.
• Presenteer de uitkomsten aan de groep.
Elfje
• Maak een elfje bij je
beeld, dat je hebt
gekozen.
• Een elfje is een
eenvoudig gedicht
van elf woorden.
1 woord: een kleur
2 woorden: iets wat die
kleur heeft
3 woorden: waar het is
4 woorden: nog iets
meer vertellen
1 woord: het
samenvattende woord
Een voorbeeld
water
wie gaat
ik ben eerst
wat is het lekker
vakantie!
Presenteer
• Plaats je beeld (al dan niet verscheurd) op
de poster.
• Schrijf je ‘elfje’ erbij.
• Presenteer deze aan de groep.
Rondetafelgesprek
• Wat zie je voor mogelijkheden in de klas?